指挥家——二舅妈
指挥家——二舅妈
lengmianren
“指挥家”，这是外甥给我起的绰号，还得从一件事儿说起。
我们是一个大家庭，俺当家的兄弟姐妹九个，再加上已经结婚的外甥、外甥女，这个家庭现在人口已经达到将近五十了。每逢过节，除了加班、有特殊情况来不了的，大部分都回家。如果按照其他家庭的规矩，这么多人在家里吃饭是不可能的，但我们这一家子就是将“不可能”变为“可能”的：在家里做饭吃。在他们回来的前一天，我都要做各种食材的准备工作。他们再捎回来点有特色的或者小朋友喜欢吃的，一桌子十三四个菜就这样产生了。
毕竟，人比较多，准备各种东西都需要时间和精力，基本上我都干不完。有些工作需要大家回来的时候再做也不迟，比如，摆桌凳、烧水、洗碗筷、抹桌子……这些活儿都是饭菜准备差不多了，先行到家的人得搭把手：大人要洗菜、切菜、打下手、整桌子；小朋友搬凳子、摆盘子。
那一天，我干的有点累，有人帮我做厨房的活儿，让我歇着。我走到客厅一看，小朋友都在玩手机、看动画片。不行，得让他们干正事儿！三儿，把沙发罩整理一下；聪儿，搬凳子；源儿，擦桌子；彤，把小碟子、筷子放在餐桌上；海儿，和哥哥到地下室把大餐桌抬上来；诚，找找一次性杯子和饮料；萍和谨，去厨房洗餐具和蔬菜；杰，领着其他小小朋友先下楼玩儿……
安排完之后，我坐在就近的凳子上休息。然后聪说话了：“二舅妈，我们每个人都有活儿干，那你干啥呀？你还是个大人，我们可都是小孩儿呢！”
“哟，就是，二舅妈，你坐在那里歇着吗？什么也不干？”另外一个外甥说话了。
“二舅妈，我们都把活儿干完了，你干啥呀？”彤彤似乎也意识到了这一点。
“二舅妈有点累了，让她歇一会儿。从昨天就开始准备了，看看厨房那么多好吃的，都是她提前给你们准备的。现在，也该你们做点事儿了。”孩子的姑姑替我说话了。
“我觉得，你们老师就会指挥学生干这干那，然后自己什么都不干。我们老师也是这样！”聪说到。
“你们就是一个指挥家，指挥学生干着干那，而自己光动动嘴就行了，老得呀（“可爽”的意思）！”聪又补充道。
我听完之后，忍不住笑了，聪儿总结的确实很到位。认真对照一下自己在班级管理方面的行为：确实如此！“上面动动嘴，下面跑断腿”，在大型活动中，特别是大规模的卫生打扫行动，我一般都提前做好安排，每个学生都有自己的任务。可能学生内心对我的这种做法也不十分认可，碍于我的“权威”或者“压迫”， 只是敢怒不敢言而已。
外甥给我起外号之后，我就认真审视了一下自己在管理方面的得与失。在以后的管理中，像这种安排，我都不再过多参与，提前交给劳动委员和班子，让他们根据学生实际情况负责分配劳动任务。不让学生产生像外甥那样的想法：劳动任务是老师硬派给我的，老师什么也不干，就会让我们干活儿！另外，学生干活儿的时候，我基本保证自己在场，看到哪个同学需要帮助就伸把手，那个同学干活方式不太合理稍微指导一下，哪个同学看着比较累也会稍微帮帮忙……与以往“监工”角色不同，所以，自己重新定位之后，同学们少了原来抱怨情绪，之前“出工不出力”“磨洋工”“不认真仔细干活”的现象少了，干起活来也带劲儿了，速度和效率都提升了不少，我班总能提前保质保量完成任务。
特别是室外卫生区，校园透绿墙种的蔷薇丛里的塑料袋、饮料瓶、枯树叶尤为难清理。每过一段时间，我都会跟孩子们一起彻底打扫一次，抢着干最难的活儿，同学们都争着不让我干。
当我走在他们中间后，发现自己的“号令”越来越容易被他们执行了，关系也越来越近了，与他们谈心时，也有意想不到的效果。
学生的变化，让我想起了“动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速”这句话。也许，这就是“学高为师，身正为范”的样子，而不是高高在上的“指挥家”，所以，在学生心里，我们的某一个小的行为都会给他们带来无形的影响。“指挥家”走下指挥台，回到大家中间，将会奏出更美妙的的音乐。
lengmianren
“指挥家”，这是外甥给我起的绰号，还得从一件事儿说起。
我们是一个大家庭，俺当家的兄弟姐妹九个，再加上已经结婚的外甥、外甥女，这个家庭现在人口已经达到将近五十了。每逢过节，除了加班、有特殊情况来不了的，大部分都回家。如果按照其他家庭的规矩，这么多人在家里吃饭是不可能的，但我们这一家子就是将“不可能”变为“可能”的：在家里做饭吃。在他们回来的前一天，我都要做各种食材的准备工作。他们再捎回来点有特色的或者小朋友喜欢吃的，一桌子十三四个菜就这样产生了。
毕竟，人比较多，准备各种东西都需要时间和精力，基本上我都干不完。有些工作需要大家回来的时候再做也不迟，比如，摆桌凳、烧水、洗碗筷、抹桌子……这些活儿都是饭菜准备差不多了，先行到家的人得搭把手：大人要洗菜、切菜、打下手、整桌子；小朋友搬凳子、摆盘子。
那一天，我干的有点累，有人帮我做厨房的活儿，让我歇着。我走到客厅一看，小朋友都在玩手机、看动画片。不行，得让他们干正事儿！三儿，把沙发罩整理一下；聪儿，搬凳子；源儿，擦桌子；彤，把小碟子、筷子放在餐桌上；海儿，和哥哥到地下室把大餐桌抬上来；诚，找找一次性杯子和饮料；萍和谨，去厨房洗餐具和蔬菜；杰，领着其他小小朋友先下楼玩儿……
安排完之后，我坐在就近的凳子上休息。然后聪说话了：“二舅妈，我们每个人都有活儿干，那你干啥呀？你还是个大人，我们可都是小孩儿呢！”
“哟，就是，二舅妈，你坐在那里歇着吗？什么也不干？”另外一个外甥说话了。
“二舅妈，我们都把活儿干完了，你干啥呀？”彤彤似乎也意识到了这一点。
“二舅妈有点累了，让她歇一会儿。从昨天就开始准备了，看看厨房那么多好吃的，都是她提前给你们准备的。现在，也该你们做点事儿了。”孩子的姑姑替我说话了。
“我觉得，你们老师就会指挥学生干这干那，然后自己什么都不干。我们老师也是这样！”聪说到。
“你们就是一个指挥家，指挥学生干着干那，而自己光动动嘴就行了，老得呀（“可爽”的意思）！”聪又补充道。
我听完之后，忍不住笑了，聪儿总结的确实很到位。认真对照一下自己在班级管理方面的行为：确实如此！“上面动动嘴，下面跑断腿”，在大型活动中，特别是大规模的卫生打扫行动，我一般都提前做好安排，每个学生都有自己的任务。可能学生内心对我的这种做法也不十分认可，碍于我的“权威”或者“压迫”， 只是敢怒不敢言而已。
外甥给我起外号之后，我就认真审视了一下自己在管理方面的得与失。在以后的管理中，像这种安排，我都不再过多参与，提前交给劳动委员和班子，让他们根据学生实际情况负责分配劳动任务。不让学生产生像外甥那样的想法：劳动任务是老师硬派给我的，老师什么也不干，就会让我们干活儿！另外，学生干活儿的时候，我基本保证自己在场，看到哪个同学需要帮助就伸把手，那个同学干活方式不太合理稍微指导一下，哪个同学看着比较累也会稍微帮帮忙……与以往“监工”角色不同，所以，自己重新定位之后，同学们少了原来抱怨情绪，之前“出工不出力”“磨洋工”“不认真仔细干活”的现象少了，干起活来也带劲儿了，速度和效率都提升了不少，我班总能提前保质保量完成任务。
特别是室外卫生区，校园透绿墙种的蔷薇丛里的塑料袋、饮料瓶、枯树叶尤为难清理。每过一段时间，我都会跟孩子们一起彻底打扫一次，抢着干最难的活儿，同学们都争着不让我干。
当我走在他们中间后，发现自己的“号令”越来越容易被他们执行了，关系也越来越近了，与他们谈心时，也有意想不到的效果。
学生的变化，让我想起了“动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速”这句话。也许，这就是“学高为师，身正为范”的样子，而不是高高在上的“指挥家”，所以，在学生心里，我们的某一个小的行为都会给他们带来无形的影响。“指挥家”走下指挥台，回到大家中间，将会奏出更美妙的的音乐。
