探索与创新(收集3篇)
探索与创新范文篇1
关键词:应用型本科高校;创新创业教育;思考探索
创新创业教育自上世纪90年代被提出以来，经历了由高校自发性探索到政府主导下的多元化发展模式转型，虽有成果但发展缓慢。为充分实践国家创新驱动战略，实现国民经济“弯道超车”的目的，总理在2015年政府工作报告中发出了“大众创业、万众创新”的号召，一时间创新创业风生水起。应用型本科高校作为培养创新创业人才的重要基地，是我国高校实施创新创业教育的“主力军”。应用型本科高校创新创业教育目前还存在创新创业教育理念滞后、创新创业教育意识和能力缺乏、创新创业教育体系不健全等问题。应用型本科高校该如何加强创新创业教育，已成为亟待解决的课题。
1应用型本科高校创新创业教育的内涵
1.1创新创业教育的概念厘定
从字面上看，创新创业教育很可能会被理解为创新教育与创业教育的合称。为此，笔者以“创新创业”为关键词在中国知网、万方数据库等检索数据库里检索，也确实发现一些研究者将创新与创业割裂开来研究创新创业教育。然而，创新创业教育自被提出以来，就应当是一种教育理念上的创新、创造，将创新与创业割裂开来研究偏离了创新创业教育的内涵。创新创业教育作为一种新的教育理念，并不是创新教育与创业教育的简单叠加，也不是创新教育与创业教育两个概念的交集，而是在理念上和内容上实现了对创新教育或创业教育的超越，是一个全新概念的生成。当前，创新创业已成为驱动国民经济提质增效的重要战略，不仅高等院校要开展创新创业教育，广大科研院所、企事业单位也应注重创新创业教育。基于此，笔者认为应用型本科高校创新创业教育应该是一种以国家教育方针为指引，以培养学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力为目的，着重提升学生创新创业综合素质的教育，其本质上是一种应用教育。在创新创业教育中，创新是创业的基础，创业是创新的价值体现，创新与创业相互作用，共同构成了创新创业教育的核心内容。
1.2应用型本科高校创新创业教育的特点
创新创业教育源自90年代清华大学等几所重点高校的自发性探索，在国家政策的引导及号召之下，一些高校的创新创业教育已取得了较为突出的成果。但应用型本科高校的创新创业教育起步较晚、基础薄弱，其真正意义上的发展也只是近十年左右的时间，在实践探索上还处于对政府政策要求及当前严峻就业形势的被动回应阶段，远未形成完整的研究体系与教育机制，也没有成熟的教育模式可供参考与借鉴。在探索中不断进步的应用型本科高校已成为国家创新型人才培养的重要力量，其创新创业教育具有很强的前沿性。另外，基于创新创业教育是一种实用型教育的本质，应用型本科高校的创新创业教育更应该是一种实用型教育，更加注重学生的实践能力培养。首都师范大学石国亮副教授认为，创新创业教育有两个层次的目标，其第二层次目标就是培养学生形成创业所必须的领导力，从而推动大学生自主创业。可见，应用型本科高校创新创业教育注重更多地为学生搭建适宜于其开展创新创业的平台，侧重创新创业实践教学，具有很强的实践性。
2应用型本科高校创新创业教育的现状
2.1创新创业教育缺乏氛围
创新创业意识淡薄。相对于就业来说，创新创业难度较高、挑战较大、成功率较低，对学生的知识、能力、经验等综合素质要求较高，“基于趋利避害心理，大多学生认为‘创业可望不可及’，转而把更多精力付诸于就业，对待创新创业教育认为是完成学业必须完成的‘规定动作’，敷衍应付。”据有关调查显示，在校大学生具有较强的工作意愿，有近七成的被调查大学生选择在毕业后马上参加工作，而有创业意愿的大学生只占不足三成。可见，当前大学生还未能真正从内心、从思想上接受创新创业。另外，对于广大应用型本科高校而言，教育经费来源的有限性决定了其教育投入的力度。然而，创新创业教育是一项系统工程，需要不间断的持续投入，并且收效较慢。基于市场导向的引领、就业率的压力以及办学效益的考虑，应用型本科高校更多关注的是其经济上的效益，突出学生就业能力的培养，对学生的创新创业教育认识不深、投入不足、重视不够。创新创业资源不足。即缺乏创新创业教育所需的经济基础（资金支持、政策扶持、师资及场地保障等基本条件）及上层建筑（完善的教育机制及课程体系）。创新创业对于很多应用型本科高校来说还是一门新兴学科，其内部教育教学资源及社会创业元素转化为大学生创新创业教育的实际运作，缺乏制度设计与实施细则。应用型本科高校创新创业教育基于其自身的前沿性及实践性特征，要求创新创业教师既要有广博的理论知识，又要有丰富的社会阅历。然而，目前我国高校创新创业教育教师队伍不仅数量不足，而且知识结构未能满足创新创业教育多学科结构的要求。此外，创新创业教育课程不仅缺乏本土化的优质教材，而且教材的选用较为随意，明显缺乏学科的系统性和严谨性。虽然一些应用型本科高校及时修订人才培养方案，将创新创业课程纳入学校教育体系之中，但还缺乏系统性，这就导致创新创业教育不能普及，更多的大学生空有创新创业激情却内功不足，最终对创新创业望而却步。比如：在教学环节上创新创业教育应包含理论学习与实践操作两个必要环节。创新创业教育的实践平台是创新创业教育成功的必须条件，但是从实际情况分析，很多应用型本科高校只注重创新创业课程理论灌输，忽略了为学生创新创业教育的延展提供宽裕的实践活动平台。
2.2创新创业教育的支撑合力有待形成
校企合作程度有待进一步深入。对于广大高等院校来讲，深入开展校企合作是提高学生实践动手能力的重要途径。应用型本科高校创新创业教育作为一种实践性很强的教育活动，在其教育教学过程中更需要借助校企合作方式来培养学生的实践动手能力。然而，当前一些应用型本科高校的办学理念、人才培养方式、专业课程设置等与合作企业的需求不太相符，自身的合作能力及技术服务水平较弱，缺乏对合作企业的吸引力；校企合作的具体运行机制、管理模式还处于探索阶段，合作的内容还“仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没有从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。”政校相互配合的角色定位不清。政府与高校在各自承担的角色上认清自我、找准定位，形成政策合力、支撑合力是应用型本科高校创新创业教育取得成效的重要因素。虽然我国鼓励大学生创新创业的支撑政策经历了一个从无到有、从少到多的发展历程，但政策的激励力度、落实程度还不够，还没有形成完善的支撑体系。同样，就目前一些应用型本科高校所出台的政策扶持、资金支持、氛围营造等支持大学生创新创业的激励政策而言，可以看出广大应用型本科高校对大学生创新创业还是支持和鼓励的，但支持的广度、深度及可持续性还有待提高。虽然当前政府与应用型本科高校对于大学生创新创业的支持政策进行了探索，但从出台的各种措施来看，政府与高校还处于各自为战层面，未能有效形成角色清晰、措施互补的和谐局面。校社的共享资源还未有效利用。培养创新型人才是全社会的共同责任，涉及政府、企业、学校、家庭、社会的方方面面，不仅需要校企的有机合作、校政的有效配合，而且需要有良好的社会系统环境的支持。高校加强与社会的联系，充分利用校社共享的创新创业资源，有助于为学生提供更多的社会实践机会，提高社会群体对创新创业教育的支持力度。目前，在创新创业教育资源的共享方面，高校与社会还存在着各自为政、资源浪费的现象，“校社共育”模式还远未形成。加强对校、社双方的资源特征的了解与整合，深挖“校社共育”模式的价值尤为重要。比如，高校的创新创业实训设施、实训中心可以适时、适度向社会开放，从而实现校社之间场地共用、师资共用、成果共享。
3应用型本科高校创新创业教育的路径探索
目前，应用型本科高校创新创业教育，在课程体系建设、教育教学方式改革、人才培养方案修订等方面已取得了一定成效。同时也存在着创新创业教育合力有待形成、学生创新创业素质有待提高等问题，充分调动各方资源，努力探索益于创新创业教育的有效路径显得迫切而重要。
3.1积极营造创新创业教育文化氛围
物质文化氛围。众所周知，教育活动有显性教育与隐性教育之分，作为校园文化重要组成部分的校园物质文化是应用型本科高校进行隐性创新创业教育的有效途径之一。胡辰认为，校舍建筑、校园绿化、教育教学设施、生活资料等是校园主体通过感官可以感受到的物质性对象，是校园文化的物态体现。郑州工业应用技术学院为有效提升创新创业教育成效，注重在校园物质文化建设上下功夫。通过在校园内悬挂创新创业名言警句，大力建设大学生创业孵化园，进一步完善校内实验室功能，积极拓展校外实习实训基地等措施来锻炼和提升学生的创新创业能力。目前，学校以产教融合理念为指引，努力帮学生搭建起“资金支撑—项目扶持—基地孵化—成功创业”的实践平台，不仅建立了百余个稳定的校外实习实训基地，而且建立了1.5万平方米的大学生创业孵化园，并设立100万元的奖励扶持基金，助推大学生实现创业的梦想，为走进社会创业打下坚实的基础。制度文化氛围。相比于物质，制度更偏重于上层建筑的范畴，良好的制度文化氛围能从体制机制上为促进创新创业教育提供保障。目前，创新创业作为国家经济提质增效的“新引擎”正在加速发力，基于众创、众包、众扶、众筹等新模式的驱动，草根创新、蓝领创新、创客活动等大量涌现，创新创业的春天正在到来。围绕“双创”战略，国家相继出台了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》《关于大力推进大众创业、万众创新若干政策措施的意见》等一系列指导性文件，从企业登记、创新孵化器、风险投资、融资、税收等多方面出台了鼓励政策，为创新创业“松绑”。郑州工业应用技术学院积极响应国家号召，高度重视创新创业教育教学改革，相继制定了《郑州工业应用技术学院青年教师赴企业（行业）挂职锻炼管理办法》《郑州工业应用技术学院就业创业工作制度汇编》等鼓励、支持大学生创新创业的规章制度，以便创新创业活动有规可依、有章可循。精神文化氛围。胡辰认为，“作为凸显学校内涵和风范的精神氛围，校园精神文化以一种潜移默化的方式对学生产生持久的影响，起到其他形态校园文化无法替代的重要作用。”科学的办学理念、完善的课程体系、良好的“三风”（校风、教风、学风）形态等，都将成为推动学生奋发进取、攻坚克难、开拓创新的强大精神力量。郑州工业应用技术学院通过大力实施大学生素质教育，积极推进“教育、教学、管理”三大改革，努力营造益于大学生创新创业的精神文化氛围。一方面，学校加大创新创业教育课程改革，不断突破传统创新创业教育模式，积极促进专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源；另一方面，不断健全创新创业教育课程体系，面向全体学生开设《就业指导》《创业基础指导》《职业发展规划》等课程，增设创新创业课程学分，积极培育学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力。
3.2搭建创新创业教育活动平台
经验交流平台。唯物辩证法认为，间接经验是人们获取知识的重要来源。然而，经验的取得不外乎两种途径：一种靠亲身实践；一种靠相互交流。对于广大学生来说，以第二课堂活动为载体的经验交流是其创新创业经验取得的可行途径。为此，郑州工业应用技术学院根据各二级学院的专业特色和学生的兴趣爱好，现已成立了四大类型的社团协会54个，拥有社团会员26476人/次，90%以上的学生参加了社团。近几年，学校注重以社团活动为载体，积极拓展创新创业教育的经验交流平台。比如，广泛举办模拟招聘、职业生涯规划、简历制作等竞赛，锻炼和提升学生的专业技能，培养学生的企业家精神和创业意识；邀请知名企业家、成功人士、优秀校友定期来校举办就业法律、职场礼仪、劳动合同、就业形势与政策分析，增进学生的职业认知和就业素质；定期组织学生走进工厂、走进车间、走进基层，使学生深入了解并切身体会社会、企业对毕业生的就业能力及素质要求等。模拟训练平台。与促进理论研究、经验交流的平台相比，模拟训练平台能更进一步地提升学生对创新创业的感知度，丰富学生的创新创业知识和体验。本文所指模拟训练平台主要是以创新创业类竞技比赛为载体的创新创业模拟训练平台。郑州工业应用技术学院不断加大学生创新创业的训练力度，广泛开展“互联网+大赛”“大学生创业策划大赛”“毕业生自我营销大赛”“毕业生模拟招聘”等竞技比赛，通过让学生亲身参与比赛的形式使其系统地掌握、体验创新创业相关的知识与流程，提升对创新创业的感知度、认知度、接受度，激发学生的创新创业激情与热情，从而提升学生的创新创业综合素质与能力。实践操作平台。实践操作平台能让学生亲身体验实际的创新创业情境，是较经验交流平台与模拟训练平台更具操作性和实际性的一个平台，具体来说，可以校外实习基地、校内实训中心、大学生创业孵化园等为实践载体。在校内外实训基地的建设上，郑州工业应用技术学院设置了88个专业的实验室、3个校内实训中心，2015年实验人时数达到22.38万人时，参与实验室开放学生2.18万人次。建设校外就业实习实训基地83个，形成了校内外相互结合、相互补充、分布合理、基本稳定的实践教学基地群。另外，学校投入巨资建立了大学生创业孵化园，免费为学生提供创业实践的场地，并专门划拨100万元扶持资金，以解有创业意向学生的场地之忧、资金之急，从而为大学生积极参与创新创业提供人力、物力、财力上的保障。
3.3不断完善创新创业教育支撑体系
政策激励。教育是一项民生工程，需要和谐的政策环境来保障。应用型本科高校多年教育实践已证明，和谐的政策环境是应用型本科高校创新创业教育取得成效的重要因素。近些年，郑州工业应用技术学院为营造良好的创新创业教育政策环境，激发学生创新创业热情，注重在完善创新创业教育的政策激励层面上下功夫，努力做到“四个落实”。在组织保障上，学校建立了就业工作领导体制，成立了由校长、书记任组长，主管学生工作的副校长、副书记为副组长，各处室、各学院“一把手”为成员的就业创业工作领导小组，做到组织落实；在制度保障上，学校编制、修订了《郑州工业应用技术学院就业创业工作制度汇编》，完善了就业规章制度，做到制度落实；在管理保障上，对毕业生就业创业保障机制、就业创业指导与服务、就业市场开拓及校园招聘会、就业质量反馈等方面进行量化考核，强化机构建设和督导考核机制，做到管理落实；在科研奖励和创业扶持上，学校亦有专门的管理办法与管理人员，从资金、职称、学分等方面给予激励和扶持，做到扶持落实。资金扶持。应用型本科高校的创新创业教育活动是一项系统活动，需要有宽松的文化环境，这个环境应不以财富论成败，不以成败论英雄，既要鼓励学生敢于冒险和创业，又要宽容学生失败。为营造宽松的大学生创新创业教育环境，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》专门提出了完善的创新创业资金支持和政策保障体系，要求高校通过学校自设、校外合作、风险投资等多种渠道筹集资金，扶持学生创新创业，并充分运用市场机制，引导社会资金和金融资本支持学生创新创业活动。近几年，郑州工业应用技术学院在对创新创业教育的资金扶持上做出了自己的努力，学校所隶属的中原华信商贸集团为鼓励在校大学生创新创业，专门划拨大学生自主创业基金100万，对入园的项目或企业提供创业奖励基金，积极支持有创新科研潜质和创业能力的学生及团队，使其有资金后盾而无后顾之忧，为创新创业学生清障搭台。渠道拓展。这里的渠道主要是指大学生创新创业教育服务渠道。应用型本科高校创新创业教育典型的实践性特征决定了其必须拓展创新创业教育实践活动的服务渠道，通过必要的实践环节帮助学生积累创业经验、提升创新能力。一般而言，拓展创新创业教育的服务渠道主要包括校内、校外两个服务渠道的建设。郑州工业应用技术学院在为大学生创新创业提供政策扶持、资金支持的同时，注重在拓展校内外创新创业教育服务渠道上下功夫。一方面，通过深度挖掘校内教育教学资源，做到“三个结合”即：把学校的创新创业教育教学与专业教育教学相结合；与学生的实验实训、实习见习相结合；与大学生丰富多彩的创新创业竞赛等第二课堂活动相结合，为学生个体和群体的创新创业实践提供必要的指导和服务。另一方面，通过拓宽服务渠道，充分整合社会资源，签约大学生就业创业基地，帮助学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，从而在社会中历练并提高自身的创新创业素质。人员保障。创新创业教育学科前沿而新颖、内容丰富而交叉，实践性很强，对师资的综合素质要求很高，因此，有无优质的教师队伍是应用型本科高校创新创业教育能否成功的关键。郑州工业应用技术学院为提升创新创业教育成效，积极探索创新创业教育人员保障措施。一是专门成立了就业创业指导教研室，并按照“三师”型（能讲授知识、能动手实践、能创新创造）教师建设要求，高标准配备专兼职教师。目前，教研室不仅招聘了专业对口、品质优良、技能过硬的专职就业创业指导教师，而且也选聘了一些优秀学生思想政治教育辅导员、成功校友、知名企业家等兼职教师，并逐步建立了学校层面的优秀创新创业导师人才库。二是大力实施创新创业教师素质提升计划。为此，郑州工业应用技术学院专门制定了《郑州工业应用技术学院青年教师赴企业（行业）挂职锻炼管理办法》等一系列提升教师综合素质的政策、法规，鼓励创新创业教师到企业（行业）挂职锻炼，提高实践能力；鼓励支持创新创业教师考取创业咨询师、就业指导师等行业特许资格证书和教师系列之外的职称；支持创新创业教师主持、参与创新创业课题研究；鼓励创新创业教师进实验室、进工作室，到生产第一线去，到实践中去，依托企业基地采用岗位培训、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，提高创新创业教师的实践能力，促使他们由侧重理论传授的“单一教学型”教师向注重理论与实践相结合的“教练型”教师转变。
作者:张清华岑世宏单位:郑州工业应用技术学院
参考文献：
[1]石国亮.时代推出来的大学生创新创业教育[J].思想教育研究，2010（10）：67.
[2]耿广汉.浅谈推进应用型本科高校农科学生创新创业教育的建设策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（9）：228.
探索与创新范文篇2
关键词：数学教学；自主探索；创新思维
随着时代的发展，社会的进步，对人才的要求越来越高，教育也面临着新的挑战，在改革教学内容的同时，也必须改革教学的方式与方法，数学的新课标提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师的指导下，主动地、富有个性地创新学习，从而增强学生的探索和创新意识，发展学生的创新精神和创新能力。这些在教学实践中，已得到充分的验证，当然，要使教育发展再上一个新台阶，作为一个教育工作者，还需要不断探索、寻求有利于学生发展的新的教学方法。在数学教学中，我们教师还必须注意以下
几点：
一、要有充分探索活动的空间
实践证明，学习不再是一种被动吸收知识和储备知识的过程，而是用学过的知识处理新的问题，并构建自己知识体系的过程。因此，在数学教学过程中，教师必须改掉教师为主体，满堂灌的教学模式，而应让学生成为学习的主体，留给学生充分的自主学习的方式，自主探索的空间，激发学生学习的积极性，为学生提供充分数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中，真正地掌握和理解数学的基本知识和基本技能，数学方法，从而获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现和创新的能力。
二、要让学生在实践、探索中得到学习和发展
动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方法，有助于培养学生自主创新的能力，有助于培养学生的思维能力。优化学生的思想品质，是学生实现良好思想品质的需要。同时，也是数学教育的重要任务。在数学教学中，学生有了经历、体验、探索的空间，经历了数学知识的发展过程，能更好地掌握数学知识。如，在探索三角形三边关系定理时，教师可以让学生亲手度量一个三角形的三边的长度，再让学生将7cm、8cm、9cm、6cm长的木棒，从中选三根摆成三角形，有几种情形，教师可以让学生用2cm、6cm、9cm三种长度的线段，看能否组成三角形等情形，让学生在观察、实践、实验、操作之后，从中获取数学知识：两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。这样学生获取的知识，远比教师直接授予的知识更可靠，更能激发学生的学习兴趣。
三、要注重探索的方法
探索就是学生主动参与某种数学教学活动。因此，让学生在探索的过程中，注重方式与方法，使其达到发现知识并进行知识的创新，灵活的运用，否则难以达到理想的效果。
四、要创设问题的情境，激发学生的思维
思维总是从解决问题开始的。因此，在数学教学中，教师要通过提出启发性的问题，创设教学情境，给学生创造出思维的良好情境，让学生在经过思考、分析、比较的基础上，加深对知识的理解，设置问题时，抓住教材的重点，难点和关键，问题内容要与教材的内容有内在的、必然的联系。
五、要适度启发引导、保持学生思维的积极性
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来，但是要保持积极性，引导学生思维向纵深发展，达到教学目的关键所在。这要求教师做到：首先，启发要适度，教师的启发要贴近学生的思维水平，因势利导，循序渐进，是“钥匙”，是“灵犀”的一点，引起“百花齐放”“百家争鸣”。其次，教师要设置多个引导点，这要求教师不断向学生提出新的教学问题，问题是教学的心脏，数学思维的过程就是不断提出问题和解决问题，从而使学生的创新思维能力不断得以提高。
六、要因材施教，有侧重点地训练思维能力
思维方式是多种多样的，同时，学生的思维能力也是多种类型的，参差不齐。这要求教师在教学过程中，采用多种方式，训练学生的思维能力。比如（1）抽象与概括思维能力的培养，信息的输入诱发了思维，从而产生了问题，提出问题总是希望得到解决，也就产生了解决问题的信息，教师要从实际出发，学生在短时间内要完成若干对象的认识过程，要靠教师引导学生积极主动思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。完成这一过程，实际上对客观现象的本质的规律性反映，也是对所见事实抽象与概括的结果。（2）分析与比较思维的训练，在教学过程中，新的知识不断地涌现，新的概念也不断地引入，这些知识之间既有联系，又有区别。教师要经常将容易混淆的概念提出来，让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，分析其原因，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，提高学生分析问题的能力。
总之，教师要培养学生探索与创新的思维能力，就必须善于创设情境，循循善诱，加强训练，从而实现由单一的传授知识到知识和能力融合在一起的转化。
参考文献：
探索与创新范文篇3
【关键词】数学建模；创新教育；技术应用
全国大学生数学建模竞赛经过21年的发展，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛.此项竞赛旨在培养应用书本知识解决实际问题的能力、培养创新意识和创造能力、培养团队合作意识和团队合作精神、训练逻辑思维和开放性思考方式.上海电机学院自2005年参加全国本科组比赛以来，在数学建模教育的改革与发展方面，做着不懈地努力，经过多年的探索与研究，已经形成了较为完整的数学建模教育体系。
为了以数学建模为平台，增强大学生的素质教育，丰富学生的第二课堂，我们采用了课堂教学、课外教学、学生教学的教学方式.课堂上，教师将数学相关的知识点进行展开，跳过理论推导与证明，重点讲述其应用相关的事例，启发学生对其应用性的思考，引出所要解决的实际问题，将学生分成若干组进行讨论.课下，采用答疑、讲授等其他第二课堂的方法将学生向正确的方向引导，并给出相关的指导意见.考核时，学生以小组为单位进行互讲互评，最后每个班级给出一份包括问题分析、解决方案、可行性报告的建模论文，并作为公共资源存档。
为了增强数学建模教学的实践性与竞赛性，我们投入资金进行相关软硬件的购置，建成了一个集教学、实践、培训、竞赛于一体的机房.并形成了一套相对承受的竞赛机制，即校内宣传、基本培训、校内竞赛、上机实践、暑期培训、全国比赛.上海电机学院从组织学生参加全国大学生数学建模竞赛以来，从初期的每年3、4支队伍到现在17支队伍，从数量到质量都得到了极大的提高.就数学建模的普及程度而言，数学建模协会、数学联合学习社等社团已经变成全校规模最大，涉及面最广的社团，数学建模及建模竞赛已经深入学生中。
自2005年举办首届上海电机学院校内数学建模竞赛以来，经过8年的成长与发展.在硬件上，我们建立了数学建模实验室；在软件上，我们已经形成了一套完整的机制，包括宣传机制、竞赛机制、评阅机制、选拔机制、培训机制、后勤保障机制、奖励机制等。
数学建模实验室可以容纳50名学生同时上机、查阅资料、参加竞赛、创新实验.内部配备充足的数学建模资料、独立的服务器并开设讨论区和休息区.修改和完善相关的规章制度确保数学建模基地安全平稳运行.每年参加数学建模竞赛指导的教师达到11人，具有硕士及以上学位的指导教师达百分之九十以上.这些条件为以数学建模实验室为依托开展数学建模创新教育打下了坚实基础.组织机制：成立了校数学建模竞赛组委会，负责宣传、后勤保障、征题命题及审核解答、评阅、赛后指导、数模课程建设、创新团队建设等工作.宣传机制：每年3月中旬开始，通过开展数学建模宣讲会向学生系统地介绍什么是数学模型、数学建模竞赛、数学建模的方法、步骤和一般过程、数学建模所能培养能力以及参加竞赛对个人综合能力的提升等.通过学校主页、部门网站、散发传单、张贴海报，教师辅导员到班级宣传等形式信息.确保将建模和建模竞赛推广到每个学生.竞赛机制：根据全国大学生数学建模竞赛上海赛区的相关要求制定了上海电机学院数学建模竞赛章程.全校统一竞赛题目，将图书馆机房及数学建模专用机房开放，并开放通宵建模教室.评阅机制：由命题小组等相关教师成立评审专家组，坚持公平、公正、的原则，在成绩反馈监督机制下，以上海赛区的阅卷流程为规范，制定了评卷方法与步骤，筛选出优秀论文，并采用上机检验及论文答辩的方式确定优秀的参赛小组.培训机制：重在培训，突出培训，从而蕴含竞赛期间参赛学生能够独立自主地完成竞赛.后勤保障机制：数学建模组委会竞赛前召开相关职能部门及各负责领队会议，协调解决学生上机问题、竞赛场地问题、网络连通问题、读书馆查阅资料问题、打印论文问题、伙食保障问题、安全问题、以及相关应急预案。
数学建模能够促进大学生能力的培养.数学建模活动包括数学建模课程、数学建模竞赛和数学实验课程等方面.建模活动本身就是一项创造性的思维活动，它既具有一定的理论性又具有较大的实践性；既要求思维的数量，还要求思维的深刻性和灵活性.很多高校当初为了竞赛的需要而开设了数学建模课程，但随着对数学建模对学生能力培养的认识，数学教学改革的深入发展，许多普通高校都在积极思考，大胆探索，数学建模教学取得了许多可喜的成果.特别是对数学教学改革以数学建模为突破口，在教学体系方法和内容上都进行了实质性的改革，已取得了突破性的成果：改革教学内容，教学与计算机结合，实行研讨式教学等，这也为数学建模网络教学奠定了很好的基础。
培养学生创新能力方面：
1、发挥学生的想象能力，培养学生的直觉思维.通过数学建模教学，使学生有独到的见解和与众不同的思考方法，如善于发现问题，沟通各类知识之间的内在联系等。
2、构建建模意识，培养学生的转换能力由于数学建模就是把实际问题转换成数学问题，因此我们在教学中应该注重问题的转化，培养学生思维的灵活性、创造性.鼓励学生对问题的深入研究，激发其学习数学的主动性，开拓学生创造性思维能力，促使其养成善于发现问题，独立思考的习惯。
构建数学建模教学模式方面：
1、平时按数学建模的观点分析组织教学内容.经济数学基础课程中含有丰富的数学建模素材，其中许多概念本身就是从客观事物的数量关系中抽象出来的数学模型，它必对应着某实际原型.因此，我们专门加以挖掘整理，从全新的角度重新组织经济数学基础的教学体系。
2、针对教材中实际应用问题较少的现状，在教学中尽量精选一些实际例题进行建模示范，通过具体问题的建模范例，突出数学建模的思想方法，帮助学生理论联系实际并在课后练习中也突出数学建模思想.通过经济数学基础的教学，可以落实日常语言变为数学语言的训练，使每个学生受到将实际问题抽象成数学问题的训练，促使学生学会用数学的眼光透视问题，从数学的角度去思考周围的实际问题，培养用数学的意识，学会用数学的理论、思想、方法分析处理问题，培养数学建模能力。
参考文献
[1]陈国华，廖小莲，以数学建模竞赛为载体培养应用型人才实践创新能力，价值工程，2010，29.
[2]刘唐伟，熊思灿，乐励华，大学生数学建模竞赛与创新能力培养，东华理工大学学报（社会科学版），2008，1.
[3]孙浩，叶正麟，西北工业大学数学建模创新教育之探索，高等数学研究，2008，4.
