校本课程开发主体(收集3篇)
校本课程开发主体范文篇1
论文摘要：校本课程在开发过程中存在着把校本课程开发当做自制教科书；把校本课程当做活动课程、选修课程来开发，忽视校本课程的本质；在校本课程开发过程中仅重视教师和学校的作用，忽视了学生的参与意识等认识上的误区，笔者就以上这些认识偏差，分别做了针对性的建设思考，以便为校本课程的开发提供有效的意见。
随着新一轮基础教育课程改革的推进和国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，校本课程开发日益成为课改的一大热点话题，并迎来了前所未有的发展机遇。但在开发过程中存在一些认识上的误区，我们应该从实践的层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差，加大建设性的思考。
1校本课程开发中的认识误区
1.1把校本课程的开发简单理解成学校自制教材。
有些学校在校本课程开发前认为校本课程的设置实质上是为学生主体提供认识的客体—知识，认为校本课程设置的目的是要求学生掌握一定的知识。因此，把编写有关地方知识的特殊材料变成了校本课程开发的首要任务。课程不仅是一种结果，而且是一种有计划地安排学生学习机会的过程，更是一种关注个别学生开放的、民主的、科学的意识。校本课程的开发应该包含环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价等方面，而在运行中的校本课程开发模式把这些环节都给不恰当的忽略了，许多内容也被简单化为教科书的编制了。①这种开发模式大大减少了课程开发的环节，缩短了课程开发的实践，使校本课程的质量大大缩水，使人们不免对校本课程的价值产生怀疑。
1.2把校本课程理解成学校活动课程、选修课程的开发。
由于校本课程更强调多元和活跃性，它的形式是多样的、开放的，而活动课程也提倡要考虑到学生在除了教学活动外的其他活动，因此很多人就把校本课程等同于活动课程。诚然，校本课程和活动课程都强调了学生的主体地位，可以改变死板的课堂形式，学生可以通过自身的兴趣、能力、经验来获得知识，建立和谐的师生关系，但活动课程不能完全替代校本课程。从我们现今的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的领域主要集中于选修课和活动课，学校和教师在这两大模块上大做文章，给人的感觉就是校本课程开发就是“选修课程和活动课程的开发”。②其实，校本课程开发的范围可以有不同的变式，可以是活动课，也可以是选修课，还可以是必修课。
1.3把校本课程的开发仅仅归结于学校或者教师个人，忽视学生的参与地位。
校本课程开发是为了更好地适应具体的学校和社区环境，更有效的促进学生个体和社会的健康发展，提升学校和教师参与课程开发的自主权。它不仅包括学校或者教师自行开发设计的新的课程，也包括学校或教师对国家课程和地方课程的“二度开发”得到富有学校和教师个性的课程。③事实上，把校本课程开发认为就是“学校自行开发的新的课程”，一方面说明我们没有充分认识到校本课程对国家课程、地方课程的有效补充；另一方面也说明我们不能以整体的、联系的眼光来看待事物存在的形态，从而把它们割裂开来了。现实中的校本课程的开发往往是学校领导班子、教师自主进行开发的，忽视了学生的参与意识，忽视了学生的兴趣爱好，对学生的未来需要、社会需要往往顾及很少。这种单一的开发形式、狭窄的开发内容、短浅的开发目标，必然会影响到校本课程开发的质量，产生平庸的效果。
2校本课程开发中的建设性思考
2.1综合考虑多种因素，克服以学校为编制主体的自主开发教科书的弊端。
校本课程的开发要分析学校所处的内外环境，明确校本课程开发的背景因素；要在考虑学生群体的未来发展基础上，设定具体目标，选择和确定校本课程的构成因素、课程内容及其呈现方式，选择合适的对学生学业的评价方式。校本课程应该尊重每个学生独特的发展，尊重学生的价值，不是面向少数精英学生，而是满足不同地区学生的差异需要。所以校本课程的评价不应面向全体学生，评价的方法也不全以学业成绩为主，而是根据各个学校学生情况的不同，面向学生的发展而评价，校本课程的开发就应该以这种更全面而具体，更充满人性化的评价为主。④
2.2尊重校本课程的实质，超越活动课程、选修课程的禁锢。
校本课程的设置应该弹性化、多样化，应全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，培养学生的创新和合作精神。不要用活动课程、选修课程来替代校本课程，充分把握校本课程的本质，以每所学校自身的特点、条件和资源为依据，以多元化、灵活性为主要特征，突出本地区的经济、文化、风俗等特色，充分体现校本课程内容的多元化和灵活性的特点。⑤校本课程不一定非得做为选修课，还可以做为必修课，用校本课程开发的崭新理念和目标作指导，并辅之以具体政策和措施，会受到良好的效果和广泛的社会效应。
2.3以“三本”理论思考为基础，充分发挥学校、教师、学生之间的整体联系，注重学生的参与意识。
教育的宗旨是以学生发展为本，所以校本课程开发需要考虑好学生发展、教师发展和学校发展的整体联系。“生本”是“校本”与“师本”的前提和根本目标。校本课程开发与实践的终极目的不是为了教师本身，而是为了学生的发展及未来，以学生的共同发展为本。⑥校本课程的开发应以学校为基地，充分发挥学校内外可利用的资源，体现学校的办学理念；校本课程的开发、实施、评价都需基于学校本身的性质、特点、条件，广大教师和学生才能成为校本课程的真正主人。校本课程的开发主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出适应学生需要的课程，因此，对教师的自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力、以及相应的多学科知识等都提出了新的要求。校本课程开发中要发挥学生的主动参与意识，依据学生的能力、生活经验及知识层次、开发具有激发学生兴趣的课程内容，使学生主动学习，尊重学生身心发展阶段的特征，开发适合学生不同年龄阶段的课程。⑦
总之，校本课程的开发尽管存在着一些认识上的误区，但只要以学生的发展需要为价值取向，以学校为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动参与意识，构建起完善的课程体系，一定会收到良好的成效。
参考文献
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[5]金小河.校本课程开发过程应当研究的几个问题.理论创新.2007（12）.
校本课程开发主体范文篇2
关键词:校本课程理念;体育校本课程;矛盾与建议
中图分类号:G807.01
文献标识码:A
文章编号:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinkingofsportsbasedcurriculum
JIXiaojing1,WANGjian1,HUANGHaohao1,WANGWei2,JIAPing1
(1.InstituteofPhysicalEducation,YangzhouUniversity,Yangzhou225009,JiangsuChina;2.InstituteofPhysicalEducation,JiangnanUniversity,Wuxi214000,JiangsuChina)
Abstract:Bythemethodofliteraturereview,thispaperbasedonthepreviousstudiesaboutschoolbasedcurriculumandsportsbasedcurriculum,analyzestheprinciplesintheprocessofdevelopingschoolbasedcurriculumthroughthereunderstandingoftheconcept.Italsoproposesthesuggestionstosolvetheproblemsinimplementation
Keywords:conceptofschoolbasecurriculum;sportbasedcurriculum;contradictionsandsuggestions
我国长期实行的是高度集中的课程管理体制,即集权制“国家课程”,又称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。由于国家课程具有强制性,因此在推广过程中,暴露出许多脱节现象。
校本课程是指由学校决定的课程,所以它首先是一个管理概念,而不是一种具体的课程形态。校本课程是我国国家管理体制变革的产物,它与国家课程和地方课程并存,共同形成了我国“三级课程管理”的全新格局,以实现课程管理中权力与责任的重新配置。其旨意在于赋予学校应有的教育权力,组建课程管理的民主共同体,用集体审议的方式解决问题,并最大限度地给予师生自主选择的机会,充分体现对生命的关注和回归。所以,校本课程不是静止的、一经开发就一劳永逸的成果,而是不断生成的,始终保持着对话的不断展开,从某种意义上说,其本质就是一种变革。
1校本课程
世界教育领域20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。源于对50和60年代课程发展趋势的反思,20世纪70年代出现了“校本课程”,经历了多次曲折发展之后,至20世纪90年代,这一改革又重新受到广泛的重视,并形成声势浩大的“校本运动”,相应的理论研究与实际探索持续不断。校本课程理论的问世,为我们提供了一个全新的教学理念和一个教育改革的新视角。
1.1校本课程定义学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问题,根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神,以学校为主体、结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作的课程发展过程与结果。
1.2校本课程开发理念再认识
校本课程开发既是一个理论问题,又是一个实践问题。说它是理论问题,是指校本课程开发并不是一种课程开发的特别技术,它有着超出技术层面的理念与假定,忽略这些理念或假定往往会使校本课程开发流于形式,失去意义;说它是实践问题,是指校本课程开发是一种“落实”的课程,它强调课程知识是境域化的,是从缜密的实践中得到的,也是师生共同构建的。就二者的关系而言,理念和观点来自实践的总结,反过来,理清理念与观点则可使实践方向正确,少走弯路。
对校本课程开发的理念与观点,已有不少专家学者作过精辟的论述,但这些论述有不少是即时性的,缺乏一致的逻辑关系。《校本课程开发的理念与策略》一书中,将校本课程开发理念归纳为知识再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回归理念;学校重构理念;给教师赋权增能的理念;面向教育现场和学生需求差异的理念6个方面。从理论上的革新落实到具体的各个学校教育现场,校本课程的开发理念是对传统的教学模式的继承、归纳和反思,而这种变革适应了教学改革的需要,满足了地方与国家课程差异的需求。校本课程开发理念涵盖了校本课程开发所涉及的各个方面,这是对以往校本课程开发实践经验的总结,也是现在校本课程开发应遵循的理论基石与指路灯。
2从校本课程开发理念看体育校本课程开发原则及实施中的矛盾
校本课程是国家宏观课程的一个重要组成部分,它是国家课程的必要且重要补充。我国幅员辽阔,南北东西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者简介:季晓静,讲师,研究方向体育教学与训练。气候差异显著,如果按照国家统一的课程,那势必不能满足不同省市学生的需求,因此,开发校本课程就显得尤为重要。体育校本课程是校本课程的一个组成部分,体育主要是由身体练习的活动,有它自身的规律及特殊性,加上它对场地器材及天气气候等环境的依赖等,因此各个学校依据自身情况开发体育校本课程就显得更为迫切。
体育校本课程定义:体育校本课程开发指在学校现场发生并展开,为达成学校体育目的或解决学校体育问题,根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力,以学校为主体,由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动态的体育课程开发过程与结果。
体育校本课程作为校本课程的一个分支,其开发有着比较重要的现实意义。随着现在各级学校生源的不断增加,学校在体育课程实施过程中出现了诸如体育场地不足、体育器材不够、体育教师紧缺等现象,这些方面在高校中体现的尤其明显。另外传统的体育教学内容和设施与现代学生的需求和兴趣产生了很大的冲突。现代学生个性十足,追求新奇与冒险,传统的体育课程内容激发满足不了学生的学习兴趣,一成不变的课程安排与内容重复使得学生和老师动力不足,积极性不高,教学质量提不上去。体育课程实施过程中面对如此多的问题,随着人们对校本课程认识的加深,越来越多的学校想通过体育校本课程的开发来解决以上问题,这是课程发展的需要,也是教育实践的迫切需要。
在我国,随着基础教育新课改的进一步推进,校本课程开发的法定地位得到了国家的确认,校本课程开发成为了基础教育的热点问题,“校本课程开发”如“素质教育”一样,成为基础教育的响亮口号。但是,校本课程开发依然是个新生事物,通过对校本课程开发理念的分析,我认为体育校本课程的开发应注意以下几条原则,并对现实操作与实施过程中出现的若干问题指出实际操作与贯彻原则之间的矛盾。
2.1科学决策原则校本课程开发的行政主体是学校,即学校享有校本课程开发的权力,同时承担相应的责任。根据我国基础教育三级课程管理制度的安排,学校课程以国家为主,国家、地方和学校分别享有不同层面的课程开发权力,并承担相应的责任。这就要求各级学校在开发体育校本课程的过程中首先应制定一套细致的开发计划并重新构建体育课程实施的原有机构如教导处、教研组、备课组等。“万丈高楼平地起”,在贯彻国家课程标准的基础上因地因时制宜,充分审视自身学校的特点开发出来的课程实施和评价体系才是体育校本课程所需要的。体育校本课程开发前的科学决策与完善的理论准备是体育校本课程实施的有利保障。
矛盾与建议:虽然国家课程一定程度上忽略了教育的地域性,但国家课程有容易集中各方面人员和力量,拥有专业的课程编制人员,保证学术质量的优势。校本课程给了地方一定的自主性,但不是盲目的。国家鼓励地方开发校本课程,许多地区和学校在开发体育校本课程过程中却摒弃了自主性和创造性,一味追求响应教育改革的表面现象,在国家号召下的校本课程开发流于形式,没有真正贯彻根本的教育宗旨。对课程和校本课程一知半解,出现了匆匆开发,草草收场的现象,甚至有些地方层面出现“教材编写热”,国家赋予的这种权利是为了更好的为校本课程服务。体育校本课程开发存在其特殊性,不同的学校适合不同的开发内容,而且体育校本课程开发是一个不断完善的过程,过早的编写教材只能束缚开发者的思想,而教材本身也需要实践的不断检验,在课程开发完善之前盲目编写教材只能造成资源的浪费。
2.2地域性、地方特色性原则
体育校本课程开发在地域性这一原则上体现的尤其明显。我国幅员辽阔,国家课程虽能保证学校之间的平衡发展,更好地把握社会对教育的总体需求,但自然环境、人文环境的不同使得很难在同一课程纲要下在体育课程目标上达到同一水平。体育校本课程的开发在保证国家课程标准的基础上可以很好的缓解这一问题。各级各类学校可以充分发掘自身学校的特点和环境资源,引入合适的校本课程内容,如现在比较流行的轮滑运动,沿江地区可开展划龙舟运动,少数民族可以将民族特有的舞蹈与游戏引入到体育校本课程中来,在保证达到课程目标的基础上展现自身特色的同时又能充分体现出体育校本课程的优势。体育校本课程开发,充分重视了各地区、各校的差异和特点,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面”的弊端,加快了由“应试教育”向素质教育转变的步伐,带动了整个体育教育改革的深入开展。
矛盾与建议:从我国进行校本课程开发以来,一些地区如上海、武汉、广州等都取得了一定的成果。随着现在国家对校本课程的倡导,校本课程概念深入人心,越来越多学校也想通过这一方式来解决学校现存的一些不足之处。在体育校本课程开发这一方面成功的例子已有不少,造成了一些学校的盲目学习,将别人的开发模式运用到自己身上,忽视了体育校本课程开发的地域性原则。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中开展了定向运动,并取得了一定的效果,而比较发达城市的某些高校也要将定向运动作为体育校本课程开发的话可能就会困难重重,效果不好甚至产生消极影响。这其中涉及了地方资源问题:城市较小,高校校区多且都紧密相连,校园面积大环境优美,周围公园河流多,为小范围开展定向运动创造了良好的环境资源;一般发达城市面积较大,现代建筑物多且密,人流车流量大,这些因素在一定程度上限制了定向运动的开展。另外,体育校本课程开发什么样的内容要根据学校自身的特点而定,可以借鉴学习开展成功的学校的经验,但不能盲目跟随开发一样的模式,“依葫芦画瓢”、“拿来主义”这样就失去了校本课程的意义。
现阶段体育校本课程开发很注重学校自己资源的开发,这是一个好的现象,比如充分开发学校的自然资源与教师资源等,这些都是体育校本课程开发的必要因素,但对一些无形资源如当地的人文资源重视程度不够。校本课程开发的一个重要方面是社会人士的参与。想要开发出一个符合当地特色和需要的成功课程,就不能闭关不出,要多与其他的学校交流经验,毕竟一个学校的师资、经验有限,集思广益,通过与其他学校和社会人士的交流,可以使得对地方需要什么样的体育校本课程认识更加深刻,忽略了这一重要因素,可能使得开发出来的课程受到学生家长和社会其他教育者的质疑,或开发出来的课程没有可发展性,不能被普及推广。
2.3健康第一为指导思想的原则
体育校本课程设置的目的就是能更好的贯彻国家体育健康标准的要求,让学生在体育课的学习过程中能获得增强体质、增进健康的效果和体育技能以及培养终身体育意识。“健康第一”指导思想的提出以及体育课程由“育体”向“育人”的转变,给体育课程的构建提出了一个严峻的课题。传统的体育课程内容沿袭了很多年,学生对之很难提起兴趣,体育课上表现不积极,有的学生认为体育课可有可无,甚至有的学生对体育课产生一种惧怕的心理。这些现象都严重背离了这一指导思想。虽然体育校本课程在操作过程中有很大的自主性,但“健康第一”的指导思想决定了体育校本课程的内容选择和课程实施,课程的最终目的是让学生在体育校本课程中更好的获得体育学习的效果,实现“健康”这一宗旨。背弃了这一宗旨的体育校本课程将失去任何意义。
矛盾与建议:课程的实施是一个复杂的过程,不是简单的几条原则和标准就能说的清楚,在国家鼓励校本课程的洪潮中,一些学校盲目追求自身学校资源的利用,在缺少场地和器材的情况下,“放羊式”教学成了体育课的组织形式,没有明确的课程目标,学生多喜欢呆在一起聊天,看书,甚至回教室睡觉,这就失去了体育课的意义。学校在体育课实施过程中要让学生掌握一定的体育技能,如何在学校硬件不足的情况下贯彻健康第一的宗旨是体育校本课程需要解决的问题。曲解体育校本课程意义的“放羊式”教学只是流于形式的表面现象,选择合理的开发内容;组织合理有效的教学形式才能真正解决体育课上遇到的这些问题,让学生都“动起来”才是真正体育校本课程所要达到的目的。
2.4满足学生兴趣,体现学生个性的原则
对体育运动的兴趣是激发和保持大学生们参加运动的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,能为学生提供更多的课程选择权利,因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。知识经济时代的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性化发展,校本课程开发也是和这一新的时代潮流相吻合的。体育校本课程的开发是针对学生的不同需要及其发展的可能性来开发不同的课程,它充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力。由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同,对体育的需求千差万别,体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。
矛盾与建议:体育校本课程的开发是学校、学生、社会人士互动的一个过程。要开发一个好的能被学生接受的体育校本课程,就不能忽略学生这一重要因素。现阶段体育校本课程开发过程中出现学校、教师注重自身学校特色和资源,忽视学生需求的状况,虽然课程开发解决了校现存的一些问题,但课程的开发满足不了学生兴趣,学生的积极性不高,反而使得教学质量下降。体育校本课程开发建立在学生的体育基础、兴趣爱好、个性特征等方面。与学生多交流,给予学生参与课程选择和安排的权利,使学生能够持久地参与学习。课程必须面向所有学生,其范围相当广泛,学生依据自己的需要、兴趣、能力和己有的经验组织学习内容,只有这样才会有真正的学习。另一方面,不能盲目追求满足学生的需求而忽略了体育课程应达到的目标。这是学生个性张扬的时代,传统的体育课程内容满足不了其对新潮运动如“滑板”、“轮滑”等的渴望,但体育课程有自己既定的目标和需达到的标准,不能为了一味满足学生兴趣就摒弃了一些传统体育内容如体操、体育基本技能走、跑、跳、投的学习。
2.5赋予教师参与制定和实施课程权利的原则
校本课程的开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课程开发的权利和责任,由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为本”的理念,使得体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权,学生也最易于接受和认可由教师制定的课程决策。因此,教师应最有决定课程的权力,并成为校本课程开发的主体。体育校本课程政策的实施,打破了大一统的体系,建立了多元化的课程制度观;教育是一种造就人的事业,要以人为本,人是教育的出发点,体育课程最主要的价值在于增进健康,强身健体,满足学生的身心需求;教师既是教授者又是参与课程开发的课程开发者,教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,有利于师生兴趣、特长和个性的发挥;教师不再是国家课程的被动实施者,而要成为校本课程开发者,课程的规划者、设计者、实施者和评价者。
矛盾和建议:教师是校本课程开发过程中不可或缺的决定性因素之一,教师在参与体育校本课程开发的过程中,却存在诸多问题,比如教师不愿转变角色;教师拒绝合作,不愿改变现有的工作方式;教师不愿为体本课程开发付出大量的精力;教师害怕打破安定的现状;教师心理状态不积极;教师缺乏对体育校本课程开发的正确认识;体育教师本身素养的缺失;传统教育体制下形课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间的矛盾;教师对管理形不适应;学校民主、开放的管理制度的缺乏;学校经费不足,教育资源缺乏等。所以在体育校本课程开发之前应对做好教师工作,加强校本培训;加强合作,共同开发;提供教师进行课程开发的时间资源;倡导开放的教师文化;不断学习、加强校本培训和合作实践;通过校本培训,形成正确认识;强化课程意识,转变课程观念是体育教师有效地参与校本课程开发实践的基本前提;通过多种途径加强校本课程开发的知识和技能;提高科研能力,促进校本课程的开发;建立教师参与校本课程的激励机制;注重寻求校内外支持,与校内外各方加强合作;形成民主组织结构,建立学校新文化;提供课程资源保证,激发教师课程开发积极性。
3结语
校本课程开发顺应了我国教育改革的需要,既给我国教育模式的改变提供了机遇,也使得我们在具体操作和实施过程中面临着严峻的挑战。一个概念和理论的成功与否不是纸上谈兵,只有经过实践的不断检验和完善才能充分体现其价值。体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要组成部分,顺应了我国体育教学改革的潮流,一定程度上缓解了我国体育教学现存的一些问题与矛盾,许多地方层次的学校在体育校本开发中取得了良好的成效。体育校本课程开发是一个动态的过程,我们需借鉴开发成功学校的经验,也要充分深刻的认识开发过程中的不足之处,认清校本课程开发的理念,在保证基本理论基石坚实的基础上,用开发实践不断完善这一理论。
参考文献:
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校本课程开发主体范文篇3
【关键词】薄弱学校；校本课程；意义
中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：
“校本课程”（school-basedcurriculum）顾名思义，就是以学校为“课程”编制主体自主开发与实施的一种“课程”，是相对于国家课程和地方课程的一种“课程”。“校本课程”是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。新一轮基础教育课程改革也要求每一所学校根据自己的特点来开发并实施校本课程。其中，薄弱学校开发其校本课程，更有其独特的价值与意义。一、薄弱学校开发校本课程的意义
1、校本课程开发是中央的决策。传统的课程是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统一性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能及时反映科技进步的成果，不能照顾到各地方、各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的不足，在第三届全国教育工作会议颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了试行国家、地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，这两个“决定”都是中央的决策。这些“决定”的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要的。
2、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。学校开发校本课程，有利于学校办出特色，形成更好地切合自己的实际，能较好地满足学生身心发展的需求，同时也能调动广大教师的积极性，赋予学校各类课程以鲜活的生命力，并且有助于教师克服自卑心态，学校能逐步走上可持续性发展的道路，真正能提高教育质量，逐步摆脱薄弱学校的帽子，为国家培养高质量的人才。
3、校本课程开发有利于提高教师的专业水平。以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。如果教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师一定的自，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的本身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。
从上面几点意义来看，薄弱学校开发校本课程不是“非要”，而是“必要”。
二、薄弱学校开发校本课程应注意的几个方面
1、建立组织机构。规模较大的中小学须建立校本课程开发的组织网络。首先，成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教科研中心、教导处、学生处（或政教处）、总务处的负责人组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。组织人力物力，协调各方关系。其次，成立校本课程开发指导组，由教科研中心的负责人和本校一些资深教师组成；必要时，可聘请课程专家参与。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，帮助教师小组正确进行校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。第三，成立校本课程开发的教师小组，按照校本课程开发的一个个项目（或科目）而分别组建。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，编写《课程纲要》和《教学指导书》，为学生提供必要的活页资料。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。
2、分析学校现状。学校现状分析主要包括两方面的内容。一方面，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进行调查研究，作出初步结论。另一方面，调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。通过这两方面的调查研究，要明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本校要开发的主要科目。
3、制定开发方案。校本课程开发方案是学校开发校本课程的规划和指南。这一课程文件主要包括下列内容。第一，校本课程开发的目的和依据。其目的是指学校在校本课程开发中所期望得到的主要结果，包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等方面。其主要依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件。第二，校本课程的总体目标。校本课程目标、是一定学段的校本课程力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。它是人们根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要达到的育人结果作出的预见性反映。
4、开展校本师资培训。教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是：（1）强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观，能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为；（2）明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；（3）领会校本课程设计的基本理论和基本方法，学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》；（4）领会校本课程的学和教的特点，开展生动活泼、优质高效的教学活动校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可请一些经常深入中小学的课程理论工作者来校作校本课程开发的具体指导，但不宜安排那种理论脱离实际和旁征博引式的“专家讲座”。
5、加强校本课程试验的管理。学校行政对校本课程试验的管理主要包括四方面的内容。（1）指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书（教师用书）；（2）安排课程试验的教学时间，提供教室、活动场地、试验设备与试验经费；（3）检查试验进展情况，帮助试验小组解决试验中存在的突出问题；（4）部署课程试验的检测和总结。
6、组织课程评价。随着校本课程试验的展开，校本课程的评价就得提上议事日程。评价的客体主要是校本课程的开发方案以及各门校本课程纲要。这属于形成性评价，评价的目的是要找出《课程开发方案》和《课程纲要》存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，及时予以修改。
校本课程开发是一种新生的事物，正处在初始阶段。特别是在薄弱学校，这一新生事物尚有许多未知的领域，需要我们深入探索和扩大实践。不过，历史告诉我们，成功和失败是共存的。今后，校本课程开发前景如何，我们拭目以待。
参考文献
