小学语文教学论文(精选8篇)

小学语文教学论文篇1

一、培养学生的创新意识

培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过了这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。

二、激发学生的创新兴趣

兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。

三、充分发挥学生的主观能动性

要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。

四、有效进行课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。

五、提高学生的创新实践能力

教师要培养和提高学生的创新能力，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，通过实践检验理论、改进理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合能力。因此，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，通过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新能力。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续努力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都提供展示自己的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌握教学内容，挖掘教材中的创新因素，优化课堂教学，激励学生勇于创新，肯定并鼓励学生的独特见解，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，提高学生的创新能力。另外，教师应当改革传统教学方法，采用创新教育理念，不断学习并吸收新的教学知识，提高语文综合素养，运用新的教学手段，提升自身教学水平，更好地促进学生语文素养、创新能力及全面素质的发展。

小学语文教学论文篇2

【摘要】将探究式学习引入小学语文的教学中，目的是更好地培养学生的自主学习能力。发挥探究式学习的有效性，关键在于教师对文体的设计、探究过程的控制和方向把握。探究式学习的效果更多体现在学生对语文学科兴趣的构建和学习综合效果的评价方面。

【关键词】小学语文教学;探究式学习;情境

有疑问、有探究是学生在语文学习中积极的学习行为表现。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，教师要鼓励学生的疑问，让学生大胆提出自己的想法，这样才能真正了解他们。当教师了解了学生怎么想之后，在引导他们探究学习的过程中，就能够更加有针对性的设计一些探究的题目，采取更加适合他们的探究主题。探究是一种品质，也是一种能力，教师要有计划的，系统化的培养学生的探究能力。

一、创设可以探究的具体情境，促进学生探究欲望的生成

打造一定的情境，让学生在情境中发现问题，带着问题去寻找问题解决的方法和材料。探究式学习重点不在于学生一开始表现出多么强的主动性，而在于教师是如何激发和引导的。组织探究式的教学活动，实际上要融合情境教学的一般方法。学生的探究欲望生成，首先在对事物的认知方面可能出现了不协调，或者出现了认知上的冲突。例如自己原来的想法和教师所提出的观点相悖，在这种情况下，学生就想一探究竟，到底孰对孰错？所以教师可以给学生提供这样的情景，那就是让学生感到非常意外，跟原有的认知相冲突的情境氛围，这样就可以非常有效地促进他们探究欲望的确立。另外，教师也可以给学生打造故事情境，给学生讲故事，或者播放相关视频，让他们看完故事之后提出自己的想法，或者老师给他们提出一些问题，这样都可以在充分引发学生的兴趣的前提下，让他们有更多的探究冲动。

二、带领学生仔细研究阅读课文，鼓励学生的深层探究学习行为

探究这个词本身就包含了这种学习方式，必然会解决具有一定深度的问题。而深度，对于不同的人来说，自然标准会有不同，这就看当前学生的思考深度问题有多少了。经常教师会有这样的感觉，那就是同一篇课文或者是同一本书，第一遍看和后边第二遍，第三遍看，总会有一些不同的发现。意思就是说，我们会有更多的思考，这种思考，随着年龄的增长和阅历的增加，也会有很多的变化。因此在语文课文的教学中，教师也要注重将学生的思考引向深入，尤其要引导他们将自己的生活实际与这种思考结合起来，这样才能更好的，更加有效的培养他们的探究行为。每一篇课文都是编者精挑细选的，自然符合一定的标准，所以教师要深入挖掘每一篇课文，从多个角度去启发学生，让他们有所发现，有所感悟，这样让学生带着问题进一步的探究，从小培养他们善于思考和解答问题的良好习惯。这也是科学精神所必备的一种素质。为了真正有效的推进素质教育改革行动，让学生的综合素质在每一堂课程都能够得到很好的培养和训练。教师在具体的教学设计和承建方面就要多采用探究学习这样的方式。

三、每一个探究的问题，教师都要精心设计，并反复修订

不可否认的是，探究学习的过程是由一个问题串联起来的。探究学习真正落到实处，问题非常核心，也非常关键，那么要如何设计适当的问题，有效的问题呢？教师的角度来看，首先要把握的就是每一篇课文的基本教学要求，通过学习这篇课文让学生学到什么？在知识上面增加哪些储备？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鸣和互动？这些都是教师在设计问题的时候考虑的基本点。再有，问题的设计当然也要考虑学生的探究能力，学生如果探究能力比较强，经过了前期的训练，教师就可以给他们提出具有一定深度的问题，这样学生可以按照以往的习惯，按照一定的思路去寻找问题的答案，如果学生探究能力还很不足，这样就可以设计一些表浅的问题，将一个大问题分解成小问题，逐渐地引导学生。所以，问题很关键，教师需要付出大量的精力。在设计好之后，也要看课堂的实践情况，根据课堂上出现的问题，再进行调整和补充，这是一个良性的循环。

四、结语

探究式学习可以培养学生科学探索精神和科学探索能力。教师结合着每一篇课文的教学精心准备每一个问题，给学生更多科学的引导和启发，经过严谨的科学的训练，学生逐渐的就会掌握科学的探究步骤，他们的能力自然逐渐的就会提高。

参考文献：

［１］季南月．小学生语文学习兴趣及其培养的调查研究［Ｄ］．扬州大学，２０１７．

［２］周玉观．小学语文阅读教学存在的问题及对策研究［Ｄ］．湖北师范大学，２０１７.

小学语文教学论文篇3

摘要：近几年,随着我国对中华文化的推广和课程改革的推进,人们已经开始越来越注重经典文学作品的诵读,而小学阶段是学生诵读经典的黄金时期,并且在这一过程中也有利于丰富学生的文化积累,扩展学生的视野,因此各个学校应积极将经典诵读这件事纳入到语文教学体系之中,已实现辅助教学的作用。本文将针对小学语文教学中经典诵读存在的问题及意义进行分析,并提出相应的实施策略。

关键词：经典诵读;小学语文;教学;问题;意义;策略;

中华传统经典文化源远流长,博大精深。每一篇流传下来的诗作和文章都积淀着中华民族的思想智慧,闪耀着先贤的理性光辉,蕴含着丰富的人文内涵和崇高的道德精神。所以说,从小学阶段开始就鼓励学生诵读经典,有助于熏陶学生的性情、提升审美品位、增强人文素养和价值观念,并能很好的提高学生的语文能力,可以说诵读经典对于促进学生全面发展有着重要的作用。但是由于“读经热”的出现还比较短暂,经典诵读在小学语文教学中实施还存在着一些问题,致使实施效果不理想,接下来,笔者将对这些问题进行简要分析,并提出相关的策略。

1经典诵读在小学语文教学中实施的意义

1.1在小学阶段实施经典诵读有助于提高学生的识字水平

识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学中的一个重要部分,并且随着课程改革的深入和推进,识字教学得到了越来越多的重视,尤其是在小学语文教学中有着深入的体现。但是在常规的语文教学过程中,由于受教学时间和教材内容的限制,小学生识字的数量是有限的,每年新学的生字也不过两三百而已,但是这与小学生的记忆能力和识字能力是不太匹配的。因为小学阶段是学生记忆的黄金时期,也是记东西最扎实的阶段,若是在这一时期让他们多多朗诵诸如:《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》《论语》等经典,能够在诵读的时候无形中扩充他们的识字量,锻炼学生的识字能力,这样一段时间后,学生的识字水平必然会得到大幅度的提高。

1.2有助于培养学生的各方面能力

小学时期是学生成长发育的关键阶段,在这一时期若是能够对学生进行针对性的培养和训练,那么学生的各方面能力都将得到飞速的提升和发展。就像人们常说的:“英语学习要在12岁以前,这样才能打好基础”,语文学习也是一样的道理,要在学生小学阶段借助其优秀的记忆力大力培养学生的语言表达能力和思维能力,因此,在小学开展经典诵读是十分有必要的。

1.3有助于陶冶学生的情操

俗话说:“十年育树,百年育人”,教育的目的从来不是教师向学生传授了多少知识,而是注重在教育教学的过程中是否让学生明白了“做人的道理”,是否为学生树立起了正确的思想价值观念和良好的道德修养,同时,在“以人为本”的新课程改革背景下,人们更多的是提倡人文素养和人文情怀。而中华传统经典是我国文学史上的瑰宝,每一篇佳作都思想深邃、语言精辟,通过诵读可以使学生得到一种精神上的享受,让学生在经典的熏陶下逐步净化心灵、感受生活。

2经典诵读在小学语文教学中面临的主要问题

2.1教师对经典诵读不够重视或存在一些认识误区

虽然现阶段绝大多数的学校都开始逐渐安排学生每天进行一些经典诵读的时间,但由于学校的重点还是在教学上,所以很多时候教师都不太重视经典诵读的时间,只是让学生草草了事的读一读,然后就把这些有限的时间拿来进行语文教学了,再加上小学生自制力较差,很少有人会回家后还主动去读,这就使得经典诵读在小学生身上根本没有有效地开展起来。

另一面,与不够重视相反,有些教师对经典诵读过于在意,以至于在认识上造成了偏差,所以就把每一次的诵读都当成了古诗文阅读教学,对每一篇文章都过分的剖词析意,而忽略了对文章整体的理解。因而,语文教师在指导小学生进行经典诵读的时候,要让诵读与教学有机的结合,在教学的过程中逐步渗透诵读,才能取得好的效果。

2.2经典诵读方式过于单一且没有相应的评价

目前,绝大多数教师在指导学生进行经典诵读的时候,都还是采取朗读加简单讲解的传统方式,这样的方式对于学生来说比较单调,很难激发他们诵读的兴趣和积极性,一段时间之后还会产生诵读的惰性,所以教师在进行小学生诵读的时候,一定要注意方式方法,尽量让形式多样化。同时,由于经典诵读还未正式纳入语文教学之中,所以至今还缺乏合理有效的评价方式,对于学生经典诵读的评价和检验几乎还是空白,这就容易使学生不重视经典诵读,使诵读效果大打折扣。

3经典诵读在小学语文教学中的实施策略

3.1为学生营造出书香校园的氛围

校园是学生学习的主要地方,也是学生成长的摇篮,优美和谐的校园环境不但能够促进学生身心健康成长,也有利于经典诵读的开展,因此,学校应该努力创建书香校园,让校园氛围弥漫在浓郁的经典文化气息之中,以帮助学生更好地去感悟和品读经典佳作。

例如:校方可以将学生课本中学过的《游园不值》《题西林壁》《望洞庭》等诗歌或《劝学》《龟虽寿》《论语四则》等文学佳作中的经典名言名句图文并茂的方式张贴在学校走廊、教室、宣传栏、学校墙壁上,让学生在课间活动时都能看到这些经典佳作中的精华,以便进行潜移默化的经典文化的熏陶,逐步激发他们对诵读的热爱。

3.2根据学生的情况进行分层诵读

虽然诵读应该贯穿在学生的整个小学生涯之中,但由于学生年龄水平各不相同,相应的理解能力和领悟能力也各有不同,因此,教师在进行经典诵读教学的时候应该注意结合其具体的情况和水平,根据学生的年级进行分层教学,对各个阶段的学生安排不同要求和内容的经典诵读,这样才会更符合学生的身心特点,让学生在诵读中有所收获。

例如:对于一二年级的小学生来说,他们的主要任务就是学会说话和识字,所以教师在指导学生经典诵读的时候应选取内容简单、节奏感强、读起来朗朗上口的名篇佳作,像《三字经》《百家姓》《千字文》都是可以的,让学生在读这些经典的过程中去认字、识字,去学会语言表达;而对于高年级的学生来说,则更应注重经典对学生习作水平、阅读能力的培养和情感的熏陶,所以在长春版小学六年级学完《列子》《论语》以后,教师可以适当地为学生进行补充,让学生诵读《庄子》《大学》《中庸》等符合其水平的经典佳作,并背诵其中的经典句子,为后续的写作和阅读打下基础。

3.3通过多样的形式培养学生诵读的兴趣

小学生因为身心发育还未成熟,所以比较活泼好动,充满童趣和好奇心,也有着旺盛的精力和求知欲,所以教师要想充分发挥经典诵读的作用,就需要结合小学生的身心特点,采取多样化的教学形式和活动来激发学生诵读经典的兴趣,从而使其自觉地进行诵读,也可以使诵读教学更有活力。如:开设“经典诵读课堂”,每天30min进行经典晨读和讲解;开展师生共读、共写经典活动,让学生在练字的时候品悟经典;定期开办“校园读书节”活动等,以便通过这些种类繁多、形式多样的活动让学生感受到诵读的乐趣,进而加深对经典诵读的热爱,使其一直坚持下去。

总之,在小学语文教学中实施经典诵读教学对于中华民族的文化传承和熏陶学生的情操都有着重要的作用,但在具体的操作过程中,教师需认识到经典诵读的意义,并采取丰富的形式和手段,这样才能保障小学语文经典诵读教学能够更好地进行。

参考文献

[1]郎晓露.关于小学语文经典诵读教学实施对策的探讨[J].作文成功之路,20xx(1):31.[2]路阳.经典诵读在小学语文教学中的实施及其研究[J].中华少年,20xx(23):54.[3]王恒云.探析小学语文教学中经典诵读的有效实施[J].新校园,20xx(12):163.

小学语文教学论文篇4

就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究;而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。因为“教学”本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，用音位学理论来分析现代汉语语音成分，分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学术论文;而分析汉语拼音怎样教，有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼(如j+ian)好还是“声介合母/后随成分”相拼(如ji+an)好等等，这样的语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。

语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作报告范畴。因此，二者具有不同的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的;教学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结实践经验(包括自己的，或别人的;正面的，或反面的)，又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的东西;而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。

不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依据，泛泛而论，不解决实际问题;要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

小学语文教学论文精选

小学语文教学论文(15篇)

小学语文教学论文15篇

小学语文教学核心论文

语文小学教学理论心得体会论文

小学语文教学论文篇5

一、关于小学教育语文教学问题的有益探索

1.加强学生的情感认知的培养

我国的历史文化渊源流长,在祖先留下的历史文化中充分的融入了作者的情感态度及艺术造诣,语文知识的学习,除了要对作者的艺术手法进行学习,更重要的是能够体会与学习古人的先进的情感认知能力,这也是语文学习的重要目标,尤其是小学阶段的语文学习,学生各方面的认知能力还很欠缺,学生的性格特点还没有完全的定型,这时候加强学生的情感认知的培养是非常重要的,在课堂教学中,教师能够采用的情感认知培养的方式是多种多样的,总体来说,可以根据课本中的相关内容进行有效的情感扩展,下面举几个简单的例子予以说明。小学课本中经常会出现一些反应爱国精神的课文,在此类课文的学习过程中,教师可以对课本内容予以适当的扩展、引导,引导学生体会作者的深切爱国情怀,从而引导学生树立起强烈的民族意识及爱国精神,这对于学生的爱国主义情怀的培养是具有非常深远的影响的。虽然小学阶段是学生的语言能力学习的打基础阶段,但是在这个阶段的学习中,对学生的文学修养进行适当的培养也是非常必要的,引导学生积极的参与到相关语言知识的学习中,积极创造意境,培养学生的发散性思维,加强学习过程中字、词、句的延伸意义的理解与掌握,为后续的复杂的语言知识的学习奠定良好的基础。

2.加强小学语文教学的改革创新

小学语文教学的改革创新包含着多方面的内容,教学内容的改革创新、教学方式的改革创新、培养目标的改革创新等,社会在不断的进步与发展,任何存在于社会大环境的事物,要想跟上社会的前进步伐,就需要不断的革新与进步,小学语文教学也一样。正因为传统的语文教学方式中存在种种的弊端,加强小学语文教学体系的改革是非常必要的,首先从教学内容上说,随着时代的发展进步,很多事物都发生了巨大的变化,这就需要在语文教材中的实例的选择时,应该选用与学生的生活实际相接近的事例,这样更有利于学生的理解。其次是教学方式,传统的教学方式是教师是课堂教学的主体,对学生进行知识的灌输,学生只能被动的接受教师所灌输的知识,对于基础的字、词、义、音的掌握,很多教师采用的教学方式是让学生进行相关内容的反复抄写,这种教学方式不仅增大了学生的学习压力,而且具有很低的教学效率,对于学生的创新能力、自主学习能力的培养是非常不利的。所以,要加强小学语文教学教学方式的创新,变学生为课堂教学的主体,对学生的学习予以正确的引导,采用各种高效的基础知识的教学、学习方法,使学生在短时间内完成基础知识的识、记,不仅减轻了学生的学习压力,还能有效提高教学效率。最后,小学语文教学的培养目标应该进行适当的改革,除了要让学生牢固掌握相关的基础知识,还应该培养学生的创新意识、情感认知能力、自主学习能力的培养。

3.积极引导学生开展自主学习

自主学习能力是学生学习过程中最为重要的培养能容,这对学生后续的学习有着非常重要的影响,因此,在小学语文教学中尤其要注重学生这方面能力的培养,例如,在相关知识的学习过程中,教师可以根据所学内容,积极组织一些有意义的课外教学,让学生在实际的环境中,自主的学习、探索所学知识,最终将所学到的知识应用于其它学科的学习当中,使学生的自主学习能力真正得到锻炼。另外,在进行课堂教学时,教师也应该积极的组织学生进行自主学习,对于所学的新知识,在课堂上留出一定的时间,让学生进行独立的思考与领悟,这对于学生对于所学知识的牢固掌握是非常必要的。

二、结语

小学阶段是各方面基础知识掌握的重要时期,也是学生各方面认知能力形成的重要时期,本文就对小学语文教学的教学现状进行了简单分析,并针对其教学现状中存在的问题对小学语文教学提出了几点建议,教学模式的模式的改革、自主学习能力的培养、情感认知能力的正确引导,对于小学教育的教学效果的提高具有积极的促进作用。

小学语文教学论文篇6

摘要:随着我国教育体制的变革和发展，当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学，同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而促进学生更加健康、全面的发展。

关键词:家庭教育;小学语文教学;地位

家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。

一、家庭教育是小学语文课堂教学的有效延伸

语文是一门人文性特别强的学科，同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识，并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中，然而学生的实践经验还比较匮乏，因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导，但是小学课堂上的学习时间比较有限，学习空间也受到了很大的限制，所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。

同时，小学生的思维还没有完成形成，而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象，再加上课堂教学的制约性，就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践，这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响，因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。

如在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读习惯，帮助学生养成良好的读书习惯，然而教学课堂上的时间比较有限，学生投入到阅读活动中的时间也很少，这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读，可以给学生布置一些课外阅读作业，让家长跟学生一起阅读，这样家长在辅导学生阅读的过程中，他们的文化素养也能得到很好的提升，也能更好地辅导学生的学习，从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富，他们可以利用自身的行为规范，将一些抽象的知识生动形象化，引导学生更好地学习。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展

语文是学习其他科目的基础，并且它的综合性很强，涉及到很多其他学科领域的知识，所以小学语文目标的实现，仅仅依靠教学课堂上的学习是很难完成的。小学生的思维和行为规范还没有完全形成，如果只是依靠学生的自制力是很难补充教学课堂上内容的缺失的。

而小学生除了白天在学校学习之外，其余时间都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特别是周末，以及寒假暑假，小学生在家里的时间就更多，所以，家长可以充分利用这段时间来有效培养并激发学生的学习兴趣或是学生在其他一些领域的兴趣，同时引导学生进行更好地发现、探究、学习，从而有效拓展学生的知识面，进而促使学生更加健康、全面的发展。

如家长周末可以带孩子去动物园、植物园、博物馆等去参观、展览，积极跟孩子进行有效沟通，了解他们的兴趣爱好，还可以在这些活动之后，引导学生将自己的感悟写下来，从而有效培养学生养成良好的记笔记习惯，这样也能有效提升学生的写作能力。同时，暑假、寒假的时间很长，家长可以在条件允许的情况下，带孩子去旅游、参加一些拓展活动，从而更好地开拓学生的视野，增长学生的见识。通过这些具体的实践活动，有效提升学生的文学素养，也促使他们更加积极主动地去学习语文知识。

三、家庭是小学语文实践教学的场所

语文是一门实践性较强的学科，而家庭是小学生展开社会实践活动的重要载体，因此家长应该努力提升自己的综合素质，并根据小学生的发展需求，有效补充语文实践教学活动中的不足，从而对学生进行更加有效的课外辅导。课外辅导不仅包括教师布置的课外作业的辅导，还包括小学语文实践教学的有效实施。小学语文教学课堂上，教师给学生提供实践的机会很少，并且学校所提供的实践教学设备也比较有限，这样都会制约小学生的语文学习能力的有效提升。

但是在家庭中，小学语文的实践机会很多，并且家长也可以给学生提供更多参与到实践活动中的机会，这样学生在参与实践活动的过程中，也能有效理解并掌握一些语文知识。家长可以利用生活中的每一件小事，积极开展一些实践活动，从而促使学生积极参与到这些实践活动中，进而促使他们更加全面的发展。如在吃饭的时候，家长可以告诉学生要养成饭前洗手的好习惯，并给学生做好榜样，这样就会促使学生养成良好的生活习惯;周末去公园玩耍的时候，家长可以告诉学生不能乱扔垃圾，要随手将垃圾扔进垃圾桶，并身体力行的去执行这些，还应该积极监督学生的一些行为，促进学生养成良好的行为习惯;坐公交的时候，可以告诉学生要积极给老人让座等。

家长只有积极为学生做好榜样，才能有效规范学生的个人行为，帮助他们养成良好的行为习惯。总之，家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用，有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。

参考文献:

［1］张花．浅议家庭教育在小学语文教学中的地位［J］．科学导报，20xx(15):349－349．

［2］范利军．浅谈家庭教育对高效课堂教学的渗透与作用［J］．小作家选刊(教学交流)，20xx(6):250．

小学语文教学论文篇7

一、小学语文低年级的'写字教学的建议

小学语文低年级教学中应加强学生的写字能力，激发学生的写字兴趣。教师可以通过以下方法，提高小学语文低年级写字教学的实效性。

1.培养良好的书写习惯

教师应当严格要求学生的握笔方式等写字姿势以及写字习惯。同时，教师应当对自己严格要求，给学生做好榜样。对握笔方式等有问题的学生，教师应当有针对性地进行指导以及纠正。

2.指导训练学生的写字技能

教师应当重视书写过程中书写笔画的教学，并严格要求学生进行笔画训练。在对学生进行培养时，要先对撇、捺、点、横等基本笔画进行演示，重视对学生的文字结构的教育。

3.提高学生写字兴趣

兴趣是小学生在学习时的最佳动力。教师应当采用不同的教学方式，活跃课堂氛围，提高学生注意力。同时，可以采用作业评选、最佳坐姿等方式奖励学生，促进学生的练字热情。另外，教师应当对学生写字时的进步进行及时表扬，提高学生的自信心。

4.保证充足写字时间

无论是在课堂上，还是在课下，都必须保证学生有充足的时间进行练字。课堂上，对时间进行合理分配；课后，教师布置写字练习，并对学生交上来的写字作业要及时进行检查，当发现学生出现错误时，应当对其给予针对性地指导并采用适当鼓励提高学生的自信心。

二、结语

小学语文低年级写字教学对学生学习具有重要意义。在教学过程中，教师应当做到以身作则，重视写字教学的重要性，提高学生写字兴趣，保证学生写字水平能够提高，以达到写字教学的教学成果。

小学语文教学论文篇8

在教育实践中，往往有不少学生在不同教师面前，表现出异常甚至反常的现象，他们与有的教师心心相印，无话不谈，能主动学好这些教师所教的学科；有的却在别的老师面前变得冷淡、被动、甚至反抗。

这是师生情感的共同体验——爱的效应！情感是人对客观事情所持的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。他是伴随各人的立场、观点、经历为转移的。那么，怎样加强对学生的情感教育，使师生有更多的感情交融呢？

一、创设情感教育的外部环境。

首先，学会爱家长。这里不仅要爱孩子，更要学会去爱家长。爱的效应是互相的，只有你爱他们，他们才会爱你。这里说说我刚接到这个新一年级吧，凭心而论和以前我接触的家长差异很大，从报名的第一天，我看到的没有热情，只有怀疑的眼神。这时，我们不能抱怨家长的素质，文化，我们只有自己来拉拢和家长的关系。在我观察几天后，基本洞悉了家长的想法，他们就是想自己的子女好好成长，希望老师好好教育。那么我怎样才能得到家长的应有支持呢？开家长会时，我给每个家长发了份：告家长书。里面内容很多，从请家长信任老师到孩子刚上学应准备什么。（当然这里面少不了宣传我们学校、老师大部分内容）说白了，这张纸也算是我对家长的承诺书：请他们放心，孩子在我手中，我一定尽力带好！渐渐的，我发现很多家长微笑出来了，慢慢接近我了！第一次家长会我觉得目的达到了：让家长知道，从今天开始，我们算是一个集体了，一个大家庭了。我们一定要共同努力教育好我们的孩子！

接下来，我发了家电联系单，这样便于以后更好的沟通。第二天，我收到有家长给我填的内容,把他们家中的电器全写上了,冰箱、电视……当时我真的哭笑不得，但是我清楚，这千万别当笑料来看，稍微处理不好，会给自己以后工作带来麻烦的。第二天我找来了这位家长，他坦诚地告诉我，平时特爱打麻将，昨天是孩子的奶奶来开的会，拿回单子要他填，他想都没想就填了，然后呼呼大睡。我并没因他填错了而耻笑他，于是我笑着重新拿了一份让他填，并说:“这次可要看清楚，别再把你家宝贝家电填上了，我羡慕你们精力充沛，年轻好呀，趁年轻可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了话，趁机表扬了他的字写得漂亮！他脸红了说：“我的老师也这样表扬过我的，老师您真好，够细心的，我上午看了你写的那封信太感动了，我的孩子遇见你是他的福气。我刚下岗没找到合适工作，现在正打算开一家雕刻店，我想我会干好的……”

后来在班上我不仅表扬这个家长有志向，还羡慕孩子有一个好父亲。孩子当然高兴，回家表扬自己的父亲，家长的小店现在生意红火。慢慢地，我知道我的付出没有白费，虽然不是百分之百得家长满意，但是很多家长开始接纳我了。去年，我感冒在家休息，王老师无意告诉给了孩子，结果很多孩子和家长捧着鲜花来看我，当时家中真的成了花的海洋。我真正感觉到：我是最幸福的人……顿时我觉得：窝时没有理由不教好这些孩子的。

不难发现，就是这些实在而又珍贵的资料，教师朴实而真诚的话语，能架起学校与家庭的桥梁，沟通教师与家长的情感，教师和家长教育达成了一致性，这样就为加强学生的情感教育创设了很好的外部条件！

二、实施情感教育的内部手法

1、在课堂教学的同时，以爱的方式加强师生情感培养。

课上，为了给山山一次锻炼的机会，在学习《掌声》这一课时，我叫他站起来读一段话，可他刚读第一字，就错了，他显得很惶恐。我笑了笑，说：“没关系，再来！”于是他深吸了一口气，又开始读。可刚读第一个字，又错了。同学们不禁哄堂大笑，有些人还尖叫起来。山山有些惊惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，轻声对大家说：“山山现在需要的不是喝彩声，而是掌声。”同学们先是一愣，继而响起了雷鸣般的掌声。“怎么样？再来一次？”他缄默不语，我走过去拍拍他的肩点点头，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎镇定了下来之后，又开始读起来。这一次算是比较准确、流利地将课文读完了。“读得怎么样？”“好多了！”

“应该谢谢你们的掌声啊！”

同学们都会心地笑起来。这样，我就把课文中蕴含的丰富情感色彩引入了孩子心中，为孩子创设了良好的情感色彩，感染了学生。从此以后，山山上课回答问题的次数多了，也喜欢学习语文了，成绩也好了起来。

2、在与孩子的交往中，力求情感互动。

爱有时候是一种触动。这种触动是心灵深处的一种震颤，它让学生在思维碰撞、情感互动中享受真正的人文关怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。班主任要珍惜与学生在一起时光，和他们相处时，一定要学会蹲下身子去和他们说话，以他们的标准去衡量所做的事情。特别是面对后进生更要给“优厚”的条件，充分使他们对现实产生积极乐观的态度，只要他们一有“闪光点”我们都要创设条件给予表扬，树立并关心他们的自尊心、自信心和自我价值感。比如：在班上有体育非常好但是成绩平平，我们就要不失时机的表扬，并含蓄地在学习方面给他提要求，这样孩子也乐于接受并逐步提高。有人说，“高兴的记忆永不忘”是有道理的。在愉快的情绪下，人的智力活动达到最佳状态，那么教学必然产生最佳效果。

我班有几个学生，成绩不错，就是太好动，太调皮。每天都会“逗”哭几个孩子，其实他们自己也为自己有这样的毛病而心烦。我没有过重地批评他们，而是笑着对他们说：“老师小时候也像你们一样，很调皮，经常惹同学生气。”学生一听来劲了，原来老师也会和我们一样“不听话”，赶紧七嘴八舌地问：“那你有没有挨老师批评呢？”“你是怎么办的呢？”

我说：“怎么没挨批？还掉过“金豆豆”呢！不过我后来想了一个办法：用白纸订了一本《错误大全》，每次把犯同样的错误写在上面，并附上坚决以后别重犯，每天看看，每周完后自己小结一下，慢慢地，我的这个毛病全改了。这方法包治百病，不信试试！”他们听了如获至宝，也依葫芦画瓢。实践证明，这个方法既简单又有效。现在他们真的不再天天犯同样的错了。心理学中有个“犯错误效应”，即在现实生活中,人们最欣赏的并不是完美无缺的人，而是那些能干但不经意间会犯点小错误的人。当然，教师也不能忘记自己的身份，要接近学生，告诉他们“我也有过”，更要高于学生，告诉学生“我是怎样走过来的”，因为教育的最终目的是要把学生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

3.上课前调动孩子情感驿站。

上课的效果如何和孩子的情感有很大关系，如果上课孩子心情愉悦，这样轻松的就能掌握课堂知识。所以我针对这种情况，特意为孩子设计了心情驿站。我让孩子做了两张卡片，一张黄的，一张红的。红的代表心情愉悦，黄的代表心情烦闷，或者身体不舒服（这样老师就能特别关照“黄卡”孩子上课的状态）。在每天上课之前先亮出自己的卡片，老师先环视一圈，如果发现黄色比红色多的话，老师就先调动孩子积极性，讲小故事或者小游戏进入课堂。我认为如果在课堂上孩子没进入状态，听课也是白听，浪费时间也苦了孩子。所以老师关注孩子的情感状态是课堂效率的关键。

其实这种情感教育的形成是有助于师生间的心灵沟通。在教学中我深深地感受到：教师一旦与学生形成心理情感的共鸣，就能建立相互信任，最大限度地启迪学生的智慧，激励学生的情感，使他们按老师的期望去学习、生活和做人，从而把教和学推向高潮。你爱孩子还要理解孩子，接受孩子对你时常流露出的情感。让孩子觉得我们时刻都在乎他们。很多时候往往因为你的行动，才使孩子有了希望，每位老师身上都蕴涵着改变孩子命运的神奇力量。

因此我们每个教师都应该走进孩子的心灵，把自己当作他们的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心与心的交融中找到情感共鸣点并巧妙加以拨动，如陶行知所说：“要有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”让我们都为这一目标而努力！。