植物保护培养方案(收集3篇)

植物保护培养方案范文篇1

[关键词]植物保护问题对策

[中图分类号]S4[文献标识码]A[文章编号]1003-1650（2014）03-0079-01

一、前言

随着人们生活水平的不断提高，对园林实施植物保护是非常必要的。同时，随着社会的发展，我国乃至世界的自然环境也受到严重破坏，威胁到了人类生存，绿色植物的大范围推广能够不仅能够减缓环境的恶化，还能从根本上治理环境污染。

二、植物保护的必要性

植物具有保持水土的作用，树冠的截流、地被植物的截流以及死地被植物的吸收和土壤的渗透作用，减少或减缓了地表径流量和流速。还有防风固沙的作用，树林的迎风面和背风面均可降低风速，以背风面降低的效果最为显著。随着社会的不断发展，人们对生活环境质量的要求也越来越高。植物以其美化、绿化、净化环境等功能受到人们的重视，植物在具有遮阳、降热、防尘、净化空气等功能，而植物常因病虫害、日灼、冻害等损伤致使其无法发挥其功能，如果没有得到适当的保护，不仅会丧失植物应有的功能，还会给人们的正常生产和生活带来一定的影响。因此，我们应深入调查植物保护现状，并根据具体问题制定相应的策略，确保植物充分发挥其功能。

三、目前我国植物保护工作的面临的新问题

1.耕地资源减少给粮食增产带来了压力

随着我国人口的不断增长，为了解决住房问题，加之我国城市化进程不断加快，从而使得我国房地产行业得到快速发展，这导致我国耕地面积大量减少。尽管大量推广选用优质品种、先进的种植技术等，确保粮食产量，但是，却增加了农作物发生病虫害的频率，加大农作物的防控难度。

2.植物保护专业人才培养中存在问题

目前，植物保护专业的实习有三种，分别是生产实习、课程实习和毕业论文。这些都是学生理论联系实际的桥梁，创新性和创造性能力培养的平台。可是现在内容越来越过于形式化和任务化，包括：形式单一，看和听是主流，缺少动手的机会；二是教师实践技能缺乏，不能全方面对学生进行实践指导；三是学生实习时间不能与整个农业生产季节相匹配；四是经费过少，学生往往只能在生产一线参观而不能长时间去参与生产实践；五是毕业论文的指导教师常把自己的科研项目与学生毕业论文结合起来，造成理论研究内容过多，与实际农业生产脱节。

3.农产品质量安全隐患

随着我国经济水平的不断提高，我国人民的生活水有了大幅度提高，特别是对食品质量安全问题引起高度重视。在“豇豆问题”出现之后，得到社会各界的高度关注，与此同时，也为人类敲响了食品安全警钟。除此之外，世界各个国家提高对进口农产品指标的要求，所以，当前世界农产品进出口市场竞争十分激烈。由此看来，我们必须要大大提高农产品的质量，才可以在国际市场中站稳脚步。

4.农业生产与农民就业形式要求彻底改变植保服务的方式

近年来，我国加大了对农村经济发展结构与产业结构的调整，从而使得农业生产方式发生了巨大的变化，由最初的分散方式变为规模化经营方式，这样一来，使得我国农业生产趋于规范化生产。现如今，我国农村存在一个非常普遍的现象，大多数年轻人都进城打工，然而，剩下的主要为生产能力非常弱的成员来管理农业生产，但是，这些人接受新事物能力偏差，再加上对植保防控技术认识存在不足，从而严重阻碍了植物保护工作的有效实施。

四、植物保护的对策

1.培养植物保护专业人才的必要性

随着现代农业发展的需要，新型农业体系的形成对传统的农业生产方式特别是植物保护提出了更新更高的要求；可持续农业发展的需要：植物保护的目的在于通过有效地控制病虫草鼠等有害生物的危害以保证农业的增产增收，几十年的实践证明我国传统的植物保护体系在农业生产中的确起到了非常重要的作用。但是同时也受到化学用品的毒害，现象严重。解决以上问题，就必须提出培养人才的方案来培养人才解决问题；我国基层农技队伍发展的需要：目前，我国基层植物保护人才严重匮乏，知识老化，断层严重。在我国的广大农村存在植物保护人才需求与供给的巨大矛盾，只有从根本上解决这一矛盾，才能增加为农民提供科学技术服务的机会，以提高他们的整体素质。

2.绿色植保技术

绿色植保技术指的是对生态环境一作物没有任何副作用，并且满足绿色食品生产需求的一种防治病虫害的新技术。但是，在实践过程，必须要做到以下两点：第一，禁止使用那些含有高剧毒的农药，而是要积极推广使用不破坏环境、高效、低毒的农药；第二，应该回归到大自然中，建设多样性的农田，换言之要建造一个品种、种植与景观多样性的农田。

3.有害生物的生态治理

在病虫害防控过程中，我国传统防治对策主要以化学农药为核心，这样一来，能够有效控制某个单一有害生物，但是，此种防治对策，又会杀死有害生物体的天敌，污染环境，此外，还会使病虫害抗药性增强，进而招引更多有害生物的繁殖，这直接会影响到农业生产安全、质量安全、环境安全等工作。

4.强植物保护方面的科研工作

首先，进行测报防治。在植物保护工作中，应该结合病虫害发作的规律，另外，还要结合天气、土壤、植物生长情况等来预测病虫害的发生，只有结合具体的实际情况，才可以更好的掌握植物保护趋势，进而对其进行科学的预测；第二，实行档案管理。构建植物保护方面的技术以及信息档案，总结归纳常见病虫害病例，以便在后续工作中节约时间，提高工作效率；第三，加强实验室建设。对常见病害虫进行实验研究，以便提出更加科学有效的治理方法；第四，实行市县乡病虫草害的预测预报的网络构建。

五、结束语

植物保护工作是一个相对复杂并且长期性的工作，我们要着实做好这一项基础而艰巨的工作。提高植保成果的利用率，并树立起公共植保、绿色植保的理念，加大力度发展绿色植保技术，切实加快由粗放型农业向精细化农业的转变，实现现代农业的可持续发展。

参考文献

[1]余雁华.城市园林植保的现状与防治对策及新技术展望[J].曲靖师范学院学报.2012（6）：27-30.

[2]陈恩祥，甘国福.发展“绿色植保”的障碍因素与应对措施[J].甘肃科技，2011（11）：19-21.

[3]梁萍.植物保护教学中应用病虫害新鲜标本的探讨[J].安徽农学通报，2012（14）.

[4]安长富.园林绿色植物保护的相关问题研究[J].现代园艺，2012，（20）：148.

植物保护培养方案范文篇2

教案名称：植树节爱书活动

教案前言：明天就是植树节了，当我们看到路边的参天大树的时候，是不是也在想，绿色的环境给我们的人类带来了无限的生计呢？这是春天带给我们的希望，这是环保意识逐渐增强的人类带给自己的希望。植树节爱树活动开始了，通过本次幼儿园教案，让孩子们了解更多的环保意识，从小培养保护环境，人人有责的意识。

教案目标：

1、初步掌握制作树叶书签、标本和保存树叶的基本方法。

2、引导幼儿观察形形色色的树种，了解树的名称、形态、特点、生长规律等。

3、进一步增进幼儿对树的认识，理解人与树的内在联系。

4、通过对树的认识和探究，激发幼儿爱树、护树的情感，培养其环保意识。

教案准备：

1、与家长取得联系，争取家长的大力支持；

2、教师准备一些市区绿化的录像带、照片等资料。

教案安排：

1.绿化植物知多少：老师、家长和孩子一起调查了解幼儿园和幼儿园周围有多少种绿化植物，并摄影，了解这些植物的生长特性以及与之相关的一些问题。

2.树叶探趣：家长和孩子一起到幼儿园、公园、植物园等实地观察树叶的形状、颜色，采集树叶标本，制作树叶贴画、树叶标签，……

植物保护培养方案范文篇3

关键词：高职；项目导向；任务驱动；园林植物保护；课程改革

《园林植物保护》相关课程的教学成果直接影响到园林技术专业学生在工作岗位上从事工作的能力，而目前国内很多开设园林技术专业的院校在课程体系构建、课程教学内容、教学方法和手段、学生成绩评价体系等方面的改革与发展均滞后于社会对该专业高技能人才的能力需求。笔者在借鉴相关院校园林技术专业《园林植物保护》课程体系和课程改革成果的基础上，通过三年的课程改革实践探索，取得了显著的改革成效。

课程的地位、作用及课程目标

随着我国城市化进程的加快及国家生态园林城市建设标准的出台，各地争相创建生态园林城市，农村生活城镇化、城镇生活园林化日渐成为人们追求的目标和现实，园林绿化事业蒸蒸日上，社会对高素质园林技术专业人才的需要十分迫切。

园林技术专业主要涵盖四个职业岗位群，分别是园林设计、园林施工、园林植物养护和园林植物生产经营。在这四个岗位群中，园林植物保护技术都是必不可少的专业技能。如果没有植物保护介入，在园林设计中就可能忽略植物的生理特性，在设计中误用植物，在园林绿化施工中就会有劣质的虫源木、病源木混入，由此将对绿地环境和植物生长产生不利的影响。wWw.133229.CoM

因此，在这两个从业岗位中，只有全面领会“预防为主，综合防治”的植保工作方针，才能使园林绿地实现可持续发展。而在后两个岗位中，植物保护技术则是核心的职业技能，技能的掌握与否直接影响到园林植物的健康生长。因此，园林植物保护应覆盖园林绿化的全过程。

园林植物保护课程是园林技术专业实践性较强的一门专业核心课程，具有应用性、实践性、季节性、地域性强的特点。本课程采用项目导向、任务驱动的教学模式和“教、学、做”一体化的教学方法，以求通过学习，使学生掌握必备的园林植物保护的基础理论知识、专业技能和必需的职业素养。在专业技能上，要求学生具备以下五个方面的能力：能够对病虫草害进行田间识别和室内鉴定，能够对病虫草害进行调查和预测预报，能够依据调查和鉴定的结果制定合理的防治方案，能够合理运用药剂和器械实施防治，能够分析防治效果并总结经验。在职业素养上培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，发现问题、分析问题并解决问题的能力，同时培养学生热爱自然、保护环境的意识及社会责任感和安全生产意识。

课程改革的理念与思路

《园林植物保护》课程的改革是以学生职业能力培养为目标，以工学结合为切入点，按照职业性、实践性、开放性的要求，在与行业企业专家、生产一线技术人员共同对职业岗位和生产过程分析的基础上，开发与设计基于生产过程为导向的课程体系，构建与人才培养目标相一致的专业课程。

课程改革以项目导向、任务驱动为课程开发思路，以能力为本位，围绕基本能力确定教学内容；以技能为主体，依据岗位技能和人才培养目标要求及高职学生的学习特点，将理论知识贯穿到技能中去，理论知识以“必需、够用”为度；以不同季节发生的典型病虫草害为主线确定教学内容的顺序；根据生产过程安排教学活动。

教学内容改革

由于园林植物病虫草害的种类繁多，不同地区、不同年份、不同季节、不同环境、不同园林植物种类发生及为害的情况不同，发生规律及防治方法也各有差异，需要根据课程教学目标，结合生产实际有针对性地选取教学内容，通过对本地典型病虫草害的识别鉴定、调查预测、防治实践及总结，达到举一反三、触类旁通的目的。

结合学生的认知规律，我们将教学内容分为病虫草害田间识别和室内鉴定、病虫草害调查和预测预报、防治方案制定与实施、药剂和器械运用等4个教学项目、24个工作任务。课程教学内容设计详见表1。

由表1可知，课程教学内容不以任务罗列次序为顺序，而是以不同地区、不同季节发生的典型病虫草害为主线确定顺序，教学任务则是根据生产过程中的工作任务来安排的。

以库尔勒市为例，2月中旬至4月上旬是对食叶害虫春尺蠖各虫态观察和防治的有利时期，在这期间依次实施项目1之任务1，项目2之任务1，项目3之任务1，项目4之任务1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害虫枣球蜡蚧观察防治的最佳时机，这一阶段将依次实施项目1之任务2，项目2之任务2，项目3之任务2。

每一个项目的实施过程中，学生都要反复训练识别、调查和预测预报、综合防治和药械等农药使用植物保护技术的基本技能，这些重复并不是并列、平行的关系，而是呈阶梯式的递进，由此，学生的专业知识容量在逐步增加，技能在逐渐娴熟，观察问题更加敏锐，分析问题更有针对性，综合防治效果也日趋完善。

教学方法与手段改革

（一）项目导向、任务驱动的教学模式应用

以工学结合为切入点，根据课程内容和教学目标，采用项目导向、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力，在真实或模拟的环境下完成学习性工作任务，实现与工作岗位对接。因此，改革后的课程同时为学生提供了技能操作、生产实践、反思总结、评价反馈的机会，使学生真正成为教学活动的主体。项目教学的整个过程分六个阶段进行：明确任务，获取信息制定计划作出决定实施计划检查控制评定反馈。

这种教学模式打破了理论与实践的界限，以真实工作情境中典型的职业生产任务组织教学内容，学习目标紧紧围绕技能训练和综合职业能力培养的需求，使理论教学融入实践技能训练之中，实现了理论与实践在空间上的结合。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是侧重于实践，在完成任务的过程中主动地获得知识和技能。

（二）多种教学方法的应用

本课程教学方法的应用以“学生为主体、教师为主导”为原则，融“教、学、做”于一体，因势利导、因材施教。在具体组织教学时，可灵活采用现场教学、演示教学、实验观察教学、实训教学、多媒体教学、案例分析教学和讨论分析法等多种方法完成教学任务，实现教学目标。下面以四种教学方法的应用为例。

现场教学法充分利用校内外实训基地，带领学生深入生产现场观察病虫为害的真实情景，并在现场实施防治，使学生在真实的工作情境中培养职业能力，同时也得到职业氛围的熏陶，以求实现“能力为本”的培养目标。

演示教学法针对园林植物病虫害种类繁多的特点，为在有限的时间内传授较多的知识，教师可利用实物及图片资料进行演示，达到直观教学、激发学生兴趣的教学效果，使学生充分掌握病害的症状特点、虫害的危害状以及害虫各虫态的形态特征。同时，对因教学场所、设备条件、资金等条件限制而无法实施的项目任务，可采用多媒体课件演示防治实例，模拟教学情境，以取得良好的教学效果。

案例分析法对于受条件限制无法实际操作的项目任务，可结合生产中的典型案例，通过案例分析，提出生产过程中实际问题的解决方案，使学生掌握解决问题的方法。

讨论分析法在课程教学进行中让学生以学习小组的形式完成各项目的学习任务。学生以小组为单位，围绕每个工作任务学习目标的完成，进行讨论和分析，加深对学习内容的理解。同时，教师及时地给予指导，帮助学生更好地掌握学习要求。小组合作方式可充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生团队合作意识和相互交流沟通的能力，为学生将来更快、更好地适应职业环境打下良好的基础。

（三）现代教学技术手段的应用

运用电子课件、电子教案、专业教学软件等多媒体教学手段组织课堂教学，优化教学过程。通过大量的真实案例、图片、视频等教学资料的展示，使学生能够更为直观地了解教学内容，激发学习兴趣，从而提高学习效率。同时通过校园网建设网络教学资源库，搭建学生自主学习的平台，使学生能够通过平台浏览该专业的教学信息，了解最新的专业技术发展动态。

学生成绩评价新体系的构建

项目导向、任务驱动教学模式的顺利实施必须以构建科学合理的成绩评价体系来保障。学生的课程成绩评价一般由两个部分组成：一是过程性考核，以考勤、平时表现、每一次任务的完成情况及每一个项目的考核结果作为过程性考核的成绩，占总成绩的70%；二是课程的期末理论考试成绩，主要是系统地考核学生对理论知识的掌握情况以及解决问题的综合能力，理论考试内容以生产中常见的事例分析题为主，学生必须利用所学知识进行综合分析才能得出正确的答案，以此检验学生综合分析问题和解决实际问题的能力，期末理论考试成绩占总成绩的30%，即：总成绩=∑n个项目任务的成绩×70%+期末考试成绩×30%。

课程改革中的几点启示

（一）施加压力，提高学习主动性

在教学改革之初有一定的阻力，因学生在中学阶段已经习惯了以理论为本的传统灌输式的教学方法，在项目任务下达之初缺乏积极性和主动性，能力和知识目标难以达到。但是，当一个具体的任务完成并且各组及组内成员的过程性考核成绩有了显著差异时，学生就有了压力和动力。

2008级、2009级园林技术专业的学生在主动学习的过程中，不仅完成了教师下达的学习任务，还主动采集制作病虫标本、饲养昆虫观察生活史，大部分学生搜集、整理和加工资料的能力都有了显著提高，责任心和团队合作意识得到了加强。在完成授课任务时，每一个学生都能够在不需要考前强化记忆的基础上迅速地说出常见病虫草害的关键防治措施，在浓厚的学习兴趣的带动下，部分学生主动联系相关企业，并利用课余时间从事相关工作。

（二）因时、因地制宜开展教学

《园林植物保护》课程教学可充分利用校园内及校园周边的花草树木，仅需少量的经费即可开展教学，不受实训条件和场地的制约，这是工业及其他涉农专业所不具备的便利条件。

（三）讨论分析法：部分限制条件

笔者曾尝试以各类典型的病虫草害的调查、识别与综合防治为教学项目，通过有限时段的学习，学生虽然熟练掌握了相关的专业知识和技能，但知识的迁移性却受到了限制，专业发展的后劲略显不足。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007.

[2]马国胜.高职院校《园林植物保护》教学现状与课程改革[j].安徽农业科学，2007，35（34）：11323-11324.

[3]刘兴元.《园林植物保护》课模块教学设计与实施[j].职业教育研究，2008，（11）：156-157.