顶岗实习安全预案(收集3篇)

顶岗实习安全预案范文篇1

关键词：顶岗实习四位一体管理

职业院校学生进入实习岗位后，分散在全省乃至全国各地，如何对顶岗实习进行有效监控和管理，保证实习效果和实习安全是高职院校迫切需要解决的问题。我院在2010级、2011级顶岗实习管理中累积了不少经验，管理水平得到明显的提高，但是仍然存在需要进一步改善的突出问题：第一，顶岗实习过程管理还没有形成完善的安全应急预案，从而存在一些安全管理漏洞或隐患。第二，校内教师与企业联系紧密度不够，教师对企业的工作环境、内容及要求了解不够透彻，从而导致岗位开拓时新专业岗位对口率较低、岗位质量有限，岗前教育力度小、缺乏针对性，实习过程中的实习指导滞后、指导效果不尽理想；第三，学校和家长的联系不够密切，没有充分地实现家长在顶岗实习过程管理中的重要作用。因而需针对以上问题进行认真的探讨研究，积极创新顶岗实习管理机制和方法，建立“四位一体”（包括学校、学生、企业、家长）的顶岗实习管理体系，进一步提高我系对顶岗实习的监控管理能力，保证实习效果和实习安全。

1.顶岗实习的意义

根据《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[2006]4号）、《广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例》等文件的精神和相关规定，为了加强学生实践能力的培养，学院规定各专业学生必须进行顶岗实习。其中，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”顶岗实习时间占到了三年制高职教学计划的l/6，可见顶岗实习是高职人才“工学结合”培养计划中一个重要的教学环节，是高职院校实行“工学结合，校企合作”教学模式、推行高职学生与就业岗位“零距离接触”的有效途径，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

顶岗实习是实现高等职业教育人才培养目标，完成实践教学计划的重要环节。顶岗实习能加强学生专业技的训练，提高学生的动手能力，促使学生熟悉企业工作氛围，为实现毕业与就业的顺利过渡奠定基础。

2.我院学生顶岗实习的管理规定

2.1顶岗实习是学生的一门必修课程，原则上不得免修。

2.2全院三年制专业第五.六学期的教学安排统一为顶岗实习。

2.3所有学生在参见顶岗实习前必须接受岗前教育和训练。

2.4顶岗实习原则上由学校统一安排实习单位，自己联系实习单位的须经学院批准。学院必须于顶岗实习开始后二周之内将《顶岗实习联系函》回执交其校内指导教师。

2.5所有学生进行顶岗实习前，均须由实习单位.学院及学生三方签订《学生顶岗实习协议》，明确各自的权利和义务，保障学生顶岗实习安全.顺利地进行。

2.6顶岗实习期末，所有学生必须按规定的时间完成顶岗实习教学任务，并于实习结束后交齐顶岗实习相关材料。

2.7顶岗实习的考核由企业指导教师和校内指导教师共同完成，并以企业指导教师的考核为主。评定成绩从实习现场表现.实习作业完成情况两方面综合考核。考核采用优秀、良好、中等、及格、不及格五级制。

2.8学生毕业顶岗实习成绩原则上由顶岗实习综合成绩（占70%）和毕业设计（论文.调研报告）成绩（占30%）两部分组成。凡未参加顶岗实习或顶岗实习考核不合格的学生，其毕业顶岗实习视为不及格，学分计为0分。

3.顶岗实习管理过程中出现的问题

目前我院顶岗实习管理中主要存在以下问题：第一，顶岗实习过程管理还没有形成完善的安全应急预案，从而存在一些安全管理漏洞或隐患。第二，校内教师与企业联系紧密度不够，教师对企业的工作环境.内容及要求了解不够透彻，从而导致岗位开拓时新专业岗位对口率较低.岗位质量有限，岗前教育力度小.缺乏针对性，实习过程中的实习指导滞后.指导效果不尽理想；第三，学校和家长的联系不够密切，没有充分地实现家长在顶岗实习过程管理中的重要作用。

具体来说：

（1）顶岗实习早期各方面没有充分做好准备，出现了一些混乱；例如，分工不明确，各种配套文件及手续衔接不完善。

（2）顶岗实习岗位落实过程中，早期过多考虑学生意愿，给学生太多选择，导致学生毁约现象扩大化。

（3）到学生接近离校的阶段，很多平时表现优秀的，综合素质较好的学生，都落实了岗位。但一些偏远地区单位仍然需要各方面表现不错的学生，很多学生也不愿意去这些地方，所以推荐起来很困难。

（4）目前部分学生有多个实习岗位的处理问题。出现这种情况可能有以下原因：A，学生自己从招聘会或自主联系了多个岗位；B，学生自己联系岗位和系部推荐岗位有时间差；C，由于学生人数较多，早期推荐的时候出现个别重复的现象。

（5）在课堂上，应当加强对已经落实岗位学生的教育，避免出现因攀比待遇而毁约或者对未落实学生造成压力。

4.措施和建议

4.1建立“四位一体”的顶岗实习管理体系

根据我院顶岗实习管理出现的问题，有必要建立“四位一体”的顶岗实习管理体系提高我系对顶岗实习的监控管理能力，确保实习效果和实习安全：第一，形成一套完善的实习安全应急机制。第二，对校内专兼职教师的企业参与度建立完善的考核机制，考核包括岗位开拓参与度、岗前教育参与度、实习过程指导参与度。第三，建立学校和家长沟通联络制度。这些创新对于最终实现顶岗实习的“工学结合，校企合作”教学模式。高职学生与就业岗位“零距离接触”具有很强的现实意义。第四，加强专业教师队伍建设，提高顶岗实习管理的效率和质量。

4.2加强顶岗实习学生推荐过程管理

第一，及时更新岗位落实情况，加强各负责顶岗实习的老师的沟通，确保信息及时畅通，避免重复推荐，浪费实习岗位的情况发生。

第二，做好顶岗实习岗位落实情况登记手续，不管是自主联系的还是系部推荐的都要学生在同一位负责就业推荐的老师处备案，避免学生岗位频繁变动的情况发生。

第三，通过网络.行业协会等途径筛选企业信息，积极联系适合学生的实习岗位，平衡不同专业的岗位推荐工作。

第四，实习指导老师在顶岗实习岗位落实时未作严格规定。系部对学生顶岗实习安排比较重视，做了大量的准备工作，但是过多地考虑了学生的感受，这导致部分学生没有充分意识到顶岗实习是系部安排的具有一定强制性的教学活动，对推荐的岗位挑三拣四，加大了推荐和统计的工作量，也增加了后续的顶岗实习过程管理的难度。

第五，给学生推荐实习岗位时，只能适度地考虑学生的要求，没有特殊原因不允许学生拒绝，如果学生不服从，必须自己在规定时间内落实实习单位并提供相关证明，否则实习成绩为不合格。

第六，大力鼓励学生自主联系单位，发挥他们的主观能动性，缓解系部工作压力。

参考文献：

[1]刘香萍.加强顶岗实习管理促进高职学生就业[J].南昌高专学报2010（2）

顶岗实习安全预案范文篇2

关键词：高职院校;顶岗实习;思想政治教育;管理模式

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）12-0085-02

高职院校紧密围绕为生产、建设、服务一线培养高端技能型人才的办学目标，“以就业为导向，以服务为宗旨”，实施“校企合作，工学结合”的办学模式，十分重视高年级学生赴企业顶岗实习，培养了其爱岗敬业的职业精神，锤炼了其岗位操作技能，但也给思想政治教育工作带来了诸多困难。因此，采取必要措施，加强顶岗实习阶段高职学生思想政治教育工作，探索有效的管理模式，对增强高职生顶岗实习的效果，更好地实现高职院校的办学目标，为社会培养高素质的职业人才具有重要意义。

一、顶岗实习期间高职生思想政治教育管理的意义

重视顶岗实习期间高职学生思想政治教育管理工作，有利于提高思想政治教育的实效性，让学生充分认识顶岗实习的重要性，做好顶岗实习的准备，认真执行顶岗实习的要求，顺利实现顶岗实习的目标具有举足轻重的作用。

（一）做好高职生顶岗实习的前提

高职学生顶岗实习，牵涉到高职院校、高职生、企业等多方主体，同时高职生兼具学生和员工的双重身份，再加上原本以班级为单位的学生往往分散在多个企业同时从事顶岗实习活动，校园文化和企业文化存在显著差别等多重因素的影响，其思想政治教育工作本身具有相当的复杂性[1]。高职院校和企业双方只有高度重视思想政治教育管理工作，达成共识，采取有效措施，协调行动，才能确保顶岗实习期间高职学生思想政治教育工作本身的实效性，预防、减少顶岗实习过程中的常见问题以及突发事件，从而增强高职生顶岗实习的效果，圆满实现高职院校、高职生、企业三方共赢。

（二）引导学生完成角色转换的需要

顶岗实习本身既是一种实践教学活动，同时也是企业生产经营活动，具有双重性质。高职学生参与顶岗实习活动之后，自然兼具学生和员工的双重身份，既要完成学校布置的学业任务，又要遵守企业的规章制度，参加生产劳动，并以后者为主。身份改变，任务增多，压力加大，需要快速、顺利地完成角色转换。对以独生子女居多的90后高职生而言，完成角色转换有一定的难度，也需要一个过程。因此，高职院校要强化思想政治教育管理工作，在实习前充分做好思想动员，尤其要专门针对少数后进生进行单独宣讲，使高职生明白顶岗实习环节的目的、流程、任务及纪律要求，充分做好参与顶岗实习的思想及心理准备。在顶岗实习过程中尤其是初始阶段，校企双方仍需高度重视思想政治教育工作，引导学生稳定情绪，逐渐适应新环境，努力执行新任务，顺利完成角色转换[2]。

（三）有效预防顶岗实习问题的根本途径

顶岗实习的时间一般是半年至一年，时间跨度相对较长;其形式有学校集中安排实习单位和学生自主选择实习单位之分，专业不同，差别也很大;高职院校的实习基地又有紧密型、半紧密型、松散型等多种类别，学生及家长的目的和要求也各不相同。诸多因素相互作用，导致部分实习学生频繁更换实习单位，离职率相对较高，在一定程度上影响了顶岗实习目标的实现。此外，安全事故、劳资纠纷也时有发生，给顶岗实习的管理工作增加了难度。“思想政治工作是一切工作的生命线”，只有加强思想政治教育管理工作，提高思想政治工作效率，做好高职生、家长、实习单位等多方的沟通及衔接工作，尽可能地减少误会和偏见，才能有效预防、尽量减少顶岗实习过程中出现的诸多问题。

二、顶岗实习阶段高职生思想政治教育管理的内容

高职院校思想政治教育部、学生工作处、教务处等相关部门可联合制定顶岗实习期间高职学生思想政治教育方案及考核指标体系，对相关辅导员以及实习学生提出要求，为他们指明行动方向，使他们明确各自的职责，同时要做到将思想政治教育贯穿于学生顶岗实习的全过程。

（一）对思想政治教育工作主体的管理

高职院校相关辅导员承担着顶岗实习阶段高职学生思想政治教育的重任，是思想政治教育工作的主体，其工作成效直接影响到有关班级专业整个顶岗实习阶段学生思想政治教育的效果，理应作为思想政治教育管理工作的重点。对思想政治教育主体进行管理的主要依据是顶岗实习期间高职学生思想政治教育方案，该方案应当明确提出辅导员对顶岗实习学生进行思想政治教育岗位职责，其内容当包含实习认知、纪律、安全、敬业精神等实习前教育以及实习过程中的思想引导、心理疏导，及时解决学生实习过程中出现的新问题，鼓励学生克服困难，逐渐适应企业工作环境，接纳企业文化，全身心投入工作，胜任岗位职责。顶岗实习结束后，还要根据有关规定完成实习期间学生的思想政治教育考核。此外，辅导员还要完成学生入党积极分子、预备党员在实习阶段的考察及培养工作。同时，制定辅导员工作考评指标体系，将执行方案的情况、学生满意度、企业满意度、学生离职率、学生顶岗实习成绩等作为主要指标，对其工作绩效予以考核，考核结果不仅是专项奖惩的直接依据，还与其评先、评优、职称、职务晋升直接挂钩。

（二）对思想政治教育工作客体的管理

学生是顶岗实习阶段思想政治教育的对象，自然也成为思想政治教育工作的客体，学生实习表现的好坏不仅直接体现了顶岗实习期间高职学生思想政治教育的效果，也直接关系到顶岗实习目标的实现。因此，对实习学生的管理也是思想政治教育管理的重要任务之一。顶岗实习期间高职学生思想政治教育方案中当明确提出对实习学生的思想政治素质要求，其内容当包含维护学校形象、维护企业利益、遵守企业规章制度、正确处理眼前利益与长远利益的关系、正确处理个人利益和企业利益的关系、培养良好的职业素养，等等。同时，制定学生思想政治素质评价指标体系，将顶岗实习期间学生遵守纪律情况、完成岗位职责情况、企业满意度、辅导员评价等作为主要指标，对学生实习期间的思想政治表现予以考核，考核结果不合格的，顶岗实习成绩直接认定为不合格。

（三）对思想政治教育工作载体的管理

顶岗实习期间高职学生思想政治教育管理的载体主要包括管理网络、管理方案及绩效评价指标体系三个部分。目前，多数高职院校通过专门的网络平台对学生顶岗实习活动进行管理，使用效果较好。高职院校可对该平台进行改进，在其中嵌入思想政治教育专栏，进行功能分区，便于思想政治教育的主体、客体以及管理人员进入专栏，提交相关材料，完成各自职责，从而搭建一个高效的思想政治教育网络管理系统。关于管理方案及绩效评价指标体系，高职院校在制定之前，要进行广泛调研，着眼于圆满实现顶岗实习目标，力争贴近顶岗实习情境下思想政治教育的实际情况，调动参与各方的积极性。制定之后，就要严格执行，并根据情况的变化予以调整和完善。

（四）对思想政治教育工作绩效的管理

为了有效避免顶岗实习期间思想政治教育工作流于形式，除了进行日常管理工作之外，高职院校当重视思想政治教育绩效管理。在条件许可的情况下，可成立有校企双方人员参加的组织机构，以网络平台为载体，以顶岗实习阶段高职学生思想政治教育方案、考核指标体系为依据，对相关辅导员以及实习学生的思想政治教育绩效予以客观、公正的评价，评价要做到规范化、程序化、制度化，保证评价结果的权威性，同时将考核结果及时反馈给当事人并受理申诉。

三、顶岗实习阶段高职生思想政治教育管理模式的构建

顶岗实习期间高职学生思想政治教育管理牵涉诸多内容，面广点多，操作起来十分困难，只有不断探索、构建并逐步完善针对该项工作特征的管理模式，理顺多重关系，做好各环节的相关工作，最终才能取得理想的结果。总结多年实践工作的经验，笔者对顶岗实习期间高职学生思想政治教育管理模式进行了初步探索，详见图1。

图1顶岗实习期间高职学生思想政治教育管理模式

该模式的实施要领包括以下几个环节：第一，在顶岗实习网络管理系统中嵌入思想政治教育专栏，作为思想政治教育管理的重要载体，可以有效解决参与教师、企业指导老师、学生人数众多、时空相隔等管理难题。第二，思想政治教育主客各方都要严格执行思想政治教育管理方案中职责要求，以思想政治教育考核指标体系为导向，完成相应工作，同时，方案和指标体系也是对主客各方考核的标准。第三，分别对思想政治教育主体、客体、载体予以绩效考核，其中，对思想政治教育主体的考核由个人自评、学生评价、校企双方主管人员评价三部分构成，最终由学校根据三方评价得分高低评定考核等次;对思想政治教育客体的考核包括个人自评、辅导员评价、企业指导教师评价三部分，最后由学校评定考核等次;对思想政治教育载体的考核，由学生评价、企业指导教师评价、辅导员评价三部分构成，学校要根据评价结果对载体进行改进、完善。第四，学校在评定辅导员、学生思想政治教育的绩效时，要以指标体系为标准，以各方评价为依据，客观、公正地予以考核，对辅导员、学生的考核结果要及时反馈并受理投诉，对思想政治教育载体要予以完善。

参考文献：

[1]张颖帅.大思政背景下高职学生顶岗实习期间思想政治

教育探析[J].湖北经济学院学报：社会科学版，2013，（12）.

顶岗实习安全预案范文篇3

贵州省交通运输业取得了长效进展，2014年末公路通车里程17.91万公里，高速公路里程4006.81公里，79个县通高速公路，高速公路里程突破5100公里,成为西部第一个县县通高速公路的省份，基本实现十二期间的规划目标。十三五期间，贵州省将加快高速公路建设，建成环贵州高速公路，形成省内“六横七纵八联四环线”高速公路网络，加大国省干道改造养护力度，推进基础设施向县以下延伸,实现村村通沥青路或水泥路、村村通客运。因此，十三五期间是交通运输业继续建设和有效运营的大发展时期，需要强化综合运输枢纽、多式联运、内河航运、智能交通、城市公交等关键技术研究应用。而如何培养适应贵州省交通运输业发展需要的运管专业人才，已成为高职公路运输与管理专业人才培养应解决的问题。

二、对接道路运输产业创新人才培养模式

第一，校企合作制订人才培养方案，实施“旺入淡出，工学交替”培养模式。贵州省公路运输行业发展迅速，周期性变化明显，对公路运输产业人员需求大，该专业人才培养过程中既要使学生掌握专业基础知识，更要注重培养学生的综合能力和职业道德素质，使学生能够满足道路运输业的发展和需求，并且能够在运输繁忙期间以顶岗实习的方式参与贵州省的公路运输工作。经过贵州省交通职业技术学院多年的教学经验，总结出公路运输与管理专业学生的人才培养进程如下：第一学年在校期间学习专业基础课程，寒假（一月至二月）和暑假（七月至八月）安排学生进行顶岗实习，掌握候车服务、检票、行包业务、问讯咨询等专业技能；第二学年在校期间学习专业核心课程，寒暑假进行就业前的顶岗实习，掌握办理许可、运政稽查、运政案件办理等专业技能；第三学年，进行“顶岗实习预就业”，撰写毕业论文，组织毕业答辩。

第二，建立校企合作制度与顶岗实习运行管理保障机制。为了保证顶岗实习的有效运行，提高实习质量，必须制定相应的顶岗实习运行管理保障机制，明确企业、学校、学生之间的权利、义务关系，营造良好的职业教育顶岗实习发展氛围。因此，学校需从校企合作制度、学生顶岗实习管理制度、顶岗实习指导教师管理制度、学生顶岗实习成绩的评价标准、校外实习基地管理规定等几个方面出发，在企业的支持和配合下，建立“旺入淡出，工学交替”人才培养模式下学生顶岗实习的长效运行保障机制。

三、基于运输工作任务，对接职业标准，强化学生专业核心课程与专业核心技能的对应

第一，强化技能训练，课程内容与职业标准对接。近年来公路运输与管理专业的毕业生主要就业岗位为运输企业基层管理人员、汽车客货运站务管理人员、道路运政管理人员、交通运输稽查员、运输安全管理员、汽车运输调度员等。各岗位要求学生具备运输企业经营管理能力、客货运输站场管理能力、运输生产安全质量管理能力、道路运输行政管理能力、道路运输行政执法能力等专业核心技能能力。

第二，基于运输管理工作过程，建设专业核心课程。公路运输管理实际工作项目任务主要分解为汽车运输企业管理、道路运输行业管理、汽车客运站务管理、汽车运输安全管理、运输车辆调度等。根据对以上工作项目的工作任务、行动领域及职业能力分析，构建以《汽车运输企业经营管理实务》《汽车客运站务管理》《道路运政管理实务》《道路运输安全管理》《道路运输组织技术》等专业核心课程为主体的课程体系。《汽车运输企业经营管理实务》培养具备运输市场调查与预测、运输经营策略分析和经营方案编制、运输企业市场营销策划、运输企业经济效益分析、运输企业服务质量安全管理、公路客货运输作业等专业技能的运输企业管理人员。《汽车客运站务管理》培养具备汽车客运站务服务、客运站务安全管理、售票、行包快运、客运车辆调度等专业技能的汽车客运站务管理人员。《道路运政管理实务》培养具备、运输经营行政许可、汽车客运市场管理、旅游客运管理、汽车货运市场管理、交通运输稽查等专业技能的运政管理人员和交通运输稽查人员。《道路运输安全管理》培养具备驾驶员安全管理、车辆安全管理、运输安全检查、道路交通事故预防、道路交通事故分析、道路交通事故处理等专业技能的运输安全管理员。《道路运输组织技术》培养具备运输线路分析的汽车运输调度员。

四、结束语

贵州省交通运输业的快速发展，对公路运输与管理专业学生要求不断提高，因此需要加强学生专业核心课程的学习，定期拟派学生到企事业单位进行顶岗实习，提高学生的专业核心技能，实现“旺入淡出，工学交替”的运管专业人才培养模式；在日常的课程教学中，应将专业核心技能贯穿于专业核心课程的学习之中，增强学生的理论知识和实践能力。高职院校不止要完善公路运输与管理专业学生专业核心课程和专业核心技能的学习培养模式，更要在实际教学中加强师资队伍建设，更新教学理念，创新教学方式，抓好校内外实训基地建设，走校企合作办学之路。

参考文献：

[1]李惠红.广东省高职院校顶岗实习保障机制研究[D]．广东：华南理工大学

[2]尚润玲.顶岗实习管理体系的构建[J]．职业教育，2013（04）：92-93

[3]傅雪映.高职公路运输管理专业人才培养问题研究[J].广东交通职业技术学院学报，2010（01）：97-99.

[4]潘杰.高职公路运输与管理专业“准企业式2+1”人才培养模式探索[J].广东交通职业技术学院学报，2012（02）：68-72.