课程管理办法(收集3篇)

课程管理办法范文篇1

关键词：薪酬管理；教师工作量；高校

所谓教师工作量，就是高校教师在教学、科研以及其他职责范围内所承担的相关工作，以一定的尺度来衡量相应的工作量。高校通过对工作量的审核，来完成对教师的年度考核，从而为教师提供相应的薪酬。为了提高教师们的教学积极性，激发他们进行科研及课题开发研究活动的主观能动性，完善薪酬管理制度便成为重中之重。

各高校的教师工作核算和薪酬管理制度都不尽相同，根据各自的特性，制定最适合本校的工作量计算办法，在提高教师自身素质的同时，也能为学校注入不少新鲜血液，增添活力。本文通过对某民办高职院校的工作量计算办法进行调查研究，从而为进一步设定教师工作量核算办法提供相应的参考。

一、教师工作量计算办法的参数研究

《中华人民共和国高等教育法》第三十一条规定：“高校应以培养人才为目的，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”高校的“三大职能”是开展教学工作、科学研究工作和社会服务工作的基础，这使得高校教师工作具有多样性。

首先，教师作为“传道、授业、解惑”的职业，教书育人仍然是他们的本职工作，教学工作是其首要工作。其次，科研也是高校教师所必备的工作内容，通过发表与所教学科相关的论文、课题，来达到不断创新、与时俱进的目的。再次，社会服务工作也很关键。教师需不定期地带领学生深入社会及企业进行观摩实习，从而使学生实现与企业之间的无缝连接。最后，归纳总结，高校教师的工作量计算参数主要包括教师的教学工作、教师的科研工作、教师的社会服务工作以及教师的职称（助教、讲师、副教授，教授）。

二、高校教师工作量核算办法

1.公共基础课、专业课的工作量计算方法

公共基础课和专业课都是以班级为单位的一种授课方式，针对这种课程，工作量的计算办法大同小异，主要参照各位教师的实际上课课时数，以“课时”为主要计算单位，当然中间会存在一些停调课的情况。若涉及停课未补的情况，需扣除相应的课时数，以实际上课数量为准。在核算过程中，系数的设定也是一个关键性的问题，公共基础课主要包括德育课、体育课、大学英语、高等数学等，是所有学生在大一阶段必须修满的课程，因此，为了节省时间及开支，合班上课、大班化教学是这类课程的主要方式。然而，专业课是各系部独立开设的课程，主要以小班化教学为主，因此学生人数肯定比公共基础课少，所以，系数根据人数的变化也会存在相应的区别。根据对某高校的研究，公共课的上课人数需一个班达到100人以上，方可有系数。计算方法是：（人数+100）/200。而专业课的人数只要超过60人，便可乘以系数，计算方法是：（人数+40）/100。

然而，由于课程之间存在差异性，公共课教师和专业课教师的课前准备和课后工作量也不同，相对而言，大学英语和高等数学的课后作业的批改量比较繁重，班级人数多，作业量大，因此学校会给这两门课的老师的作业批改提供补贴，使得教师们能够善始善终，做好课后的辅导与答疑工作。

当然，也不得不考虑法定劳动时间这一问题，笔者通过对某高职院校的了解，他们的班级分为普通班和校企合作班。所谓校企合作班，就是针对希望积累实战经验的学生特别开设的班级，这类班级的学生，在学习期间，会不定期地去企业操作实习，因而必然会耽误学校里的理论课程学习。在他们企业实习结束后，各专业课的老师会针对这些学生以合班形式补课，为了与普通班学生的课程进度保持一致，老师会更多地利用课后甚至是晚自习的时间为他们补习，而这部分时间就不属于法定劳动时间，而学校为了保障每个班级课程学习的稳步推进，也会相应地给这部分老师多一点工作量补贴。

2.校内、校外实训课的工作量计算方法

校内、校外实训课是高等院校的必修课程，通常会在大二或者大三的时候进行，这种集中实训主要是以整周上课的形式进行，一个班级的人数控制在20～30人，因此，这类课程便不能以课时数为计算单位。笔者通过对某民办高校的调查研究，得出计算工作量的计算公式为0.65×人数×周数，一般周数都为1～2周。

3.毕业论文、毕业设计的工作量计算方法

大学三年级的下学期，每个学生都会完成一项毕业论文或者毕业设计，由其专业课老师带领，因此，专业课老师也会获得相应的工作量补贴。针对某高职院校的开设方式，由于毕业论文安排7周进行，而毕业设计安排1周时间进行，所以计算公式为0.55×人数×周数，根据周数和人数的不同，区别核算。

4.管理机房、实验室的超工作量计算方法

现如今，多媒体技术越来越发达，数字化教学已经在高校得到普遍应用，为了更好地推行这一教学模式，机房、实验室管理也成为一项重要任务，包括使用、维护、维修等方面，都需要专业人员去完成，这一项任务就主要交给专职上课老师来完成。某民办高校的机房和实验室管理办法规定，将机房和实验室分成A、B、C三个等级，A级教室的周使用率达到50%及以上时，补贴每位管理教师每周2课时的超工作量；B级教室的周使用率达到20%及以上时，补贴每位管理教师每周1课时的超工作量；C级教室的周使用率在20%以下时，则不予补贴。这一规定就充分体现了多劳多得的原则，根据教室的使用率区别核算，更加有说服力，也可充分调动老师管理机房的积极性。

5.科研的超工作量计算

高职院校教师的工作中除了教学工作，科研工作也占了很大的比例，只有不断发展科研，开发新的课题项目，才能更好地提高教师的基本素质和能力。为了大力鼓励教师开展科研项目，每年学校都会给各系部的老师们定指标、下任务，当然，教师们都会积极配合院级领导的安排，每年的科研项目都会超出预算标准。针对超出的部分，学校仍然给予超额奖励时，会激发教师们开展科研工作的主观能动性，也会为学校的发展增添更多活力。

教师的工作量是教师劳动价值的体现，因此，正确地核算教师的工作量，合理地对教师的薪酬进行管理，是每个高职院校的首要任务。根据岗位的特殊性，针对不同岗位，制定相对应的管理办法，对教师的工作量进行精确的评价及计算，并给予相对应的薪酬，不仅体现了按劳分配的工作原则，也体现了公平公正的办事原则，充分调动了各位老师在教学工作、科研工作及社会服务工作中的积极性，使其劳动价值实现利益最大化。

参考文献：

[1]爱中.关于高校教师工作量考核的若干思考[J].教育与职业，2011（24）.

课程管理办法范文篇2

关键词：上海建桥学院；中外合作办学；教学管理；学生管理

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）01-0062-02

一、引言

中外合作办学现在已成为高等学校走向国际化的必经之路，这种合作办学模式已成为引进国际教育沟通和交流的桥梁，同时，推进了我国的教育改革。

作为教育领域出现的新兴事物，其发展在中国经历了一个逐步规范的过程。我国也已为中外合作办学项目的开展制定了许多相应的法律法规。同时，各高等院校在推动国际办学的过程中也开辟了众多优惠政策，打开了通往国际化的绿色通道。

二、上海建桥学院商学院（以下简称商学院）中外合作办学现状

作为民办应用型本科高校，上海建桥学院在国际化办学的道路上历经了几年时间的不断努力，终于迈出了第一步，成为第一所开展国际化合作办学的民办本科院校。其中，商学院利用自己的优势学科率先于2013年与丹麦奥胡斯学院的商务管理专业开办了合作教学项目。

作为一种新兴的办学模式，合作办学为商学院引进国外优质教育资源，推动教学改革起到了至关重要的作用。

经过一年的办学实践，无论在学生管理、教学管理还是办学模式等方向都取得了较大的突破，得到了合作方的认可。但由于初次尝试合作办学，在取得成绩的同时，经过一年时间的沉淀，许多问题也逐渐暴露出来。笔者对于上海建桥学院商学院在中外合作办学中遇到的问题进行了梳理。

三、存在的问题

1.教学管理不够规范。由于商学院在整个学校中是第一个吃螃蟹的人，对于中外合作办学项目没有制定一套切实可行的整体发展规划，而是在“边干边学”的状态下完成了第一年的教学计划。

作为新兴的教学模式，在学校的普通本科教育管理体系中并没有把中外合作项目纳入进去。项目的培养方案、课程设置、教分认定、教学大纲等均有中、外合作高校共同制定。

由于外方的地域和时差的限定，所有的教学计划在制定过程中，双方只经过短暂的见面交谈，其余问题均通过邮件进行沟通。从而导致在教学管理过程中存在和出现的问题无法及时沟通，造成培养方案制定仓促、教材选用粗糙、教师选派紧张等不规范问题。

2.学生个体差异性大。商学院中外合作办学班中学生的比例为1：1，即丹麦学生24人与中国学生24人。中方学生的选拔范围为大二年级中，商学院下属专业的在读本科生。在所有自愿报名参加学习的学生中进行筛选，挑选出合适人数的学生组成中外合作班。

由于中国学生与丹麦学生在学习能力和学习习惯上有较大的不同，为整个教学工作增加了较大的难度。同时，报名参加的学生有着不同的目的性，有的是希望提高英语能力，有的是希望结交朋友，有的是希望体验不同的教学方法，这就造成了学生之间较大的个体差异。

3.师资建设的巨大挑战。在商学院合作办学过程中遇到的一个难题就是如何进行师资分配。合作班课程共8门，其中6门由商学院教师承担，其余由丹麦奥胡斯学院的教师承担。由于需要进行全英文授课，这对任课教师是一项极大的挑战，尤其是专业课教师。这要求任课教师既要有流利的英语表达能力，同时又要有扎实的专业知识。对于新升本的高等院校中，双语教学的课程开设仍然处于探索阶段，而对于这类专业能力和外语表达能力都强的教师十分缺乏。并且所谓的“双语教学”本身就是一项很难进行严格定义的教学模式。因此，如何更好地进行师资建设成为了合作办学过程中的巨大挑战。

4.专业课程难衔接。由于商学院的中方学生来自于不同的专业，对于合作班所确定的课程有部分专业无法衔接。同时，在完成了合作班课程之后的学分冲抵过程中也很难与本专业课程一一对应。对于仍然需要继续完成专业课的中方学生无疑是一项考验。

同时，在授课形式上，中方原多以理论教学为主，实践环节较弱，这直接导致了我方学生的动手能力和思维能力与外方学生形成了一定的差距。而“填鸭式”教学模式一旦在转换的过程中没有缓冲，就直接影响了中外合作办学的办学目标实现。

四、改进对策

1.“专事专办”的管理结构。设立专门的管理结构是应对国际化办学的首选。在这个专门的结构中应具有专门的、具备一定专业知识和管理能力的教学管理人员。他们主要负责项目的运营及学生管理等工作。同时还应有经验丰富的专业课教师负责培养方案的制定与变更、课程体系的规划，以及与合作方的联系、协调工作等。只有建立这样配置的管理结构，才能解决在中外合作项目进行过程中的管理混乱问题。

同时，对于合作项目的管理人员，除了应该具有较强的英语能力外，还应具有一定的计算机网络知识。熟知我国对于合作办学的各项法律法规，具有较强的法律意识。只有这样，才能在合作办学的过程中不断积累经验，建立适合自己的合作办学模式。

2.高质量的合作生源。面对新增的合作办学班，商学院选择在已有的本科大二年级学生中进行自愿报名，择优选拔的原则。由于学生专业的不同，造成了知识水平的差异化较大。仅通过几个月的合作办学很难弥补这一差距。而全英文的日常教学，又增加了中国学生原本就较重的课业负担。为了保证合作办学的顺利进行，需要将学生的筛选工作提前进行，同时将学生的定位设置为专业知识和英文能力相对比较扎实的大三年级。

在学生的筛选过程中要注意“以人为本”，尊重学生的个人意愿，同时注重能力素质的筛选，而不是一味的以考试成绩为主。合作班的学生应该是具有独立学习的意识，勤于思考，乐于实践，同时具有一定的上进心和责任心，要能够成为外国学生认识中国的文明窗口，成为教师和班级的坚实纽带。

3.夯实课程体系。面对国外先进的课程理念和优势课程的冲击，最好的解决办法就是夯实自己的课程体系，同时“嫁接”国外的优秀教育资源。即在自身已有的教学基础上，将国外最新的教材和论著作进行引进成为教学参考书。同时，在教学内容中引入更多的国际化案例和科技成果，在教学大纲的设定中引进国外的考评标准等。

要能够在保持原有教学成果的基础上吸取国外高校的办学优点，最终形成适合自己的中西合璧的办学新概念。

4.具有国际化的师资水平。只有拥有一支强大的师资队伍，才是形成和增强教学质量竞争力的保证。在中外合作办学项目建设的过程中，商学院注重教师的国际化素质培养。每年均选送一批教师赴国外进修英语和学习先进的教学法。而这些教师在回国后就成为了国际班的中坚力量。同时，教师在学习中也不断改进了自己的教学观点和教学技能，不仅能够胜任合作班的课程，更为本科生的双语课程带来了新思路、新视野。

五、积极与兄弟院校进行互访，交流经验

多方聘请外教进行培训、授课工作，让外国教师了解中国，减少由于文化的差异而带来的问题。实现有步骤、有目的的师资人才国际化。

1.加强监管，强化质量控制。商学院中外合作班要建立健全对办学项目的质量管理与监控体系，完善对项目的自觉管理、主动管理的机制。同时，根据双方对质量管理与评估的规定和要求，加强教学质量的全面和全过程监控与管理，要做到“开课有计划、调整有论证、执行有审批、过程有管理、质量有监控”。

建立健全中外合作办学项目的质量监控与管理可从以下几方面着手：一是建立健全教学督导制。中外双方共同聘请富有教学经验的专家、教授、学科负责人、教学管理人员等组成教学督导组，对任课教师的教学活动进行评估和评定，发现问题及时帮助教师采取整改对策，从而达到提高教学质量的目的。二是建立学生教学质量评议制。定期召开学生座谈会，广泛听取学生对中方和外方教师的意见，并及时反馈给教师本人，以帮助他们克服薄弱环节，不断提高教学水平。三是组建考核评估小组，对任课教师进行教学评估，根据评估结果对工作认真、教学质量高、学生反映好的教师给予表彰奖励。四是在教学管理中引进激励竞争机制，把教学质量引入到教师聘任、工作量计算、课时津贴等方面，从而促进教师积极开展教学改革和教学研究活动。

2.信息化手段的运用。信息化管理已经成了现今高校办学的重要手段。随着商学院合作班的教学规模扩大和教学运行管理模式的改进，原有的教学管理方法和手段已经不能适应中外合作班的运作。计算机网络环境下的教学管理可以帮助合作班更好地确定教师排课、成绩管理以及教室资源分配等工作。商学院将已有的教学资源统一进行了信息化入库，形成了教案、课件、大纲等资源的电子化管理。

3.课余生活的多样性。对于合作班中丹麦方的学生而言，文化差异是他们在中国遇到的一个很大的障碍。商学院通过各种各样的课余生活帮助丹麦学生体会中国文化，融入中国。例如，从中国历史渊源的饮食文化入手，进行了包饺子比赛等都为合作班的管理注入了活力，让外方学生更加愿意了解中国、热爱中国。

参考文献：

[1]郭小林.“1-2-1”中外合作办学模式与国际整理型人才的培养[J].四川师范大学学报，2007，（5）.

[2]中华人民共和国中外合作办学条例[G]//教育法法规条例汇编.北京：教育科学出版社，2004.

[3]孙瑞，张曦.高等教育中外合作办学教学管理问题的思考[J].学术论丛，2009，（1）：154-155.

[4]刘娟，李新哲.高校中外合作办学项目教学管理存在的问题及对策[J].教育研究，2011，（9）：196-197.

课程管理办法范文篇3

关键词：民办高校;会计控制类课程;课程融合

近几年来，会计准则、财经法规等不断地进行改革，这也要求了会计专业相关课程的教材也不得不相应地更换，教学模式也应该相应地转变来适应社会的需求。控制类课程是会计专业的核心课程，在民办高校中，很多控制类课程仍然采用传统的教学模式，这种教学模式与培养应用型人才这一理念背道而驰，再加上控制类课程自身的特点，这些课程内容之间都有着很大的关联，在当前形势下，加强控制类课程的教学质量关系到民办高校会计专业的发展，如何将控制类课程进行融合是民办高校会计专业教学急需讨论与研究的重要问题。

一、民办高校会计控制类课程简介

在本文中，民办高校会计控制类课程主要包括了成本会计、财务管理与管理会计这三门课程。在这三门课程中，成本会计所采用的成本计算方法主要是制造成本法，其基本内容包括了成本会计理论、成本计算的基本方法、成本计算的辅助方法，成本会计报表分析及成本会计前言等内容。财务管理的基本内容主要包括了财务管理的基本理论、筹资、资本成本、项目投资、证券投资、现金管理与控制、应收账款管理、存货控制与收益分配决策等内容。管理会计主要以变动成本法为基础展开的，其基本内容主要包括了管理会计的基本理论、成本性态分析与变动成本法、本量利分析、经营预测，短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制与考核等内容。

二、民办高校会计控制类课程教学的现状

会计控制类课程在民办高校会计学专业中都是一些比较重要的课程，但是在教学过程中往往存在一些问题，主要体现在这样几个方面：

1.师资力量薄弱

民办高校的师资力量较为薄弱，以青年教师为主，近几年来，这种现象在民办虽有所改变，但总的来说，职称高的老师相对较少。而会计控制类的课程是一门实践性比较强的课程，如，成本会计，就是一门实践性很强的课程，如原始凭证是怎么取得的，单位标准是怎么制定的，各种方法在企业是怎么运用的，成本在企业是怎样控制的等等这些都需要有实际的成本会计工作经验，而民办高校很多教师都是一毕业就从事教师这个行业，没有实际的企业会计的工作经验。所以，在教学的过程中，也只是纯理论知识的讲授，而涉及到一些实践的知识，则相对较为薄弱，这会导致教师在教学过程中，讲授不生动，与实际联系不紧密，也会使得学生学习的积极性不高，实际动手能力不强，对知识掌握不透彻。

2.教学方法单一

目前，对于会计控制类课程主要采用的是传统的教学方式，即使采用了多媒体课堂教学，但多媒体课件制作简单，也没有达到预期的效果。另一个方面，这类课程以方法的讲解与计算居多，大多数教学时即使有了多媒体，更多的也只是一种形式，很多内容还是要在黑板上板书，如例题的计算与讲解。所以使得这类课程的教学方法显得比较单一。另外，对于该类课程的教学，目前大多是采取满堂灌的教学方式，大部分时间还是教师讲解为主，学生参与的比较少，在教学过程中缺乏案例，与学生互动也较少，导致学生学习的主动性不是很高，积极性不强，。另外，学生的学习还是以理论知识的学习为主，而对于实践教学方面相对较少，学生的动手能力不强，不能将理论知识应用于实践中，缺乏分析问题与解决问题的能力。

3.课程之间重复性内容较多

会计控制类的这些课程里，单纯地从该课程的角度来看，它们都有自身的一套完整的体系，是独立的课程，但是这些课程之间又有着很大的联系，将这些课程结合到一起，就会发现，这些课程里面有很多共同的内容，而对于教学来说需要将这些内容进行整合，合理地安排教学。会计控制类的这些课程里，重复性的内容有很多，如，成本会计和管理会计两门课程里，像标准成本法、作业成本法、成本控制等很多内容是相同；另外，管理会计与财务管理中也有一些内容是相同的，如，存货决策，长期投资决策，资金的需求量预测，全面预算等一些内容就是一样的，这些内容，单纯地从该门课程来说都是必不可少的，但是，教学资源是有限的，这样势必就会导致教学中人力、物力的浪费。

4.教学设计不够合理

很多民办高校会计控制类课程的教学设计不够合理，在很多会计专业中，这类课程的教学课时被删减了很多，如成本会计、管理会计的课时都被压缩了，这样就会导致这些课程在教学过程中，讲解不过透彻，另外，由于课时比较少，学生们在学的过程中掌握得不是很透彻，很多同学都来不及将学的内容消化，还有一些同学跟不上老师的节凑，这就会导致他们在后面的学习中积极性不高，甚至放弃了学习，这也会影响学生今后的的研究生考试、职称考试、注册会计师的考试中。另外，这类课程的实践课程课时不足，甚至有些课程，如管理会计，很多民办高校都没有开设这门课程的实践课程，这也会影响学生的实际动手能力。

5.教材不符合民办高校人才培养模式

民办高校主要是以培养应用型人才为主，强调的是学生的实际动手能力，能够用所学的知识解决实际问题，将理论知识与实践结合起来。但是，目前，民办高校大部分教材选用的都是十二五规划之类的教材，这类教材虽然编写很好，但是从整体上看，这类教材对于民办高校的学生来说，还是有些偏难，内容较多，理论性也较强，学生在学习的过程中还是有些吃力，而且内容多，课时少，也难以吸收；另外，理论性较强，也与目前民办高校的人才培养模式背道而驰，也使得学生在学的过程中没有达到一定的效果，实际动手能力也不强。

三、提高民办高校会计控制类课程教学质量的途径

针对以上民办高校中会计控制类课程在教学中存在的问题，提出了以下几个对策。

1.加强师资队伍的建设

引进高职称的专业教师，并且带领职称较低的老师同时教授这门课；要培养与引导自有教师加强科研，使得自有老师的职称也能够顺利晋升；另外，要加强青年教师进行校外实践，深入到企业中去，了解企业的实际情况。老师也应该具备将理论知识与实践相结合的能力，让老师赴企实习，从事会计相关行业，了解会计的实际工作流程，将自己所教授的课程与企业的实际工作相联系，以便回来教学时能够更好地教学。这样，对于民办高校来说，一支强健的师资队伍便会逐渐形成了。

2.提高教学方法

随着信息技术的飞速发展，利用网络资源来进行教学，已经成为了更新教学方式的主要手段之一。在教学课程中，可以采用多媒体教学，能够将所需要讲授的内容生动直观地展示给学生，可以提高学生学习的兴趣，同时也可以提高教学效率。但是，在采用多媒体进行教学时，不是单纯地将书上的内容转化为电子版文件，要注意多媒体课件制作的形式，要生动多样化地展开所要讲述的内容，要注意采用特效，对多媒体课件进行设计，采用动画、声音等效果来丰富多媒体的制作形式，这样也可以提高学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。另外，对于这类课程计算类较多，也可以采用黑板板书与多媒体结合的方式来进行教学，有一些例题的计算，也可以在多媒体上进行，然后，采用特效，也可以像在黑板上板书一样。在教学中也要改变教学的方式，要改变满堂灌的教学方式，可以采用讨论式、案例式、启发式等教学方式，让学生更多地参与到课堂中去，对于所讲的知识，也可以与企业的实际情况相结合。另外，要加大该类课程的实践课，在民办高校中，控制类课程中，一般成本会计会有对应的实训课，但是对于其他课程一般很少甚至根本都没有开始实训课程，所以，民办高校要加大该类课程的实训课，实训课可以与理论课衔接起来，再开完理论课后，就紧接着开实训课，这样，学生就可以将理论知识，灵活地应用到实践中去，提高学生实际动手的能力，具备分析问题、解决问题的能力。

3.合理地安排各门课的教学内容

对于控制类课程中有很多重复性内容的问题，可以根据人才培养方式的要求，合理地制定各门课程的大纲，在大纲中合理地安排各门课程的内容，对于重复性的内容，根据授课的课时和该门课程的内容，合理地安排这些重复性的内容应该在哪门课程中讲授，这样既可以让学生学到应有的知识，同时以节约教学资源，避免人力、物力的浪费。

4.合理地进行教学设计

会计控制类的课程，如成本会计、管理会计、财务管理等课程，在初级职称考试、中级职称考试、注册会计师考试中，甚至有的研究生考试中，都会涉及到，这类课程在学生的学习、考试，甚至今后的工作中都很重要。所以要合理地安排会计控制类的各门课程的课时，根据课程的难易程度，内容的多少来安排课时，要让学生在学习中不仅是学会这些知识，更要求学生能够将这些知识融会贯通，同时，也要加大这些课程的实训学时，以提高学生的实际的动手能力。

5.加快民办高校教材建设，选择适合民办高校学生的教材

目前，民办高校选用的教材不符合民办高校人才培养模式，不符合民办高校学生自身特点的问题，这影响了教学的效果与教学的质量。因而，必须要加快民办高校教材建设。在教材的选用中，不能盲目地选用一些“十二五”规划之类的教材，要根据教学的内容与学生的特点来选择教材。另外，要组织一些有经验的教师编写相应的教材，编写符合民办高校学生特点的教材，同时也符合民办高校人才培养模式的教材，在编写的过程中，应该注重内容的难易程度，注重时效性，要能够体现目前会计方面的最新动态，另外，在编写过程中也不能理论性太强，要注重与实践结合起来，同时，要有相应的例题与练习题，以便学生能够巩固所学的知识。

参考文献：

[1]孙济惠，独立学院会计专业教学模式的探讨，市场周刊2010.7.

[2]黄永安，陈应侠，试析独立学院教育质量评价体系的构建，长春理工大学学报2010.9.