数学与应用数学的重要性(收集3篇)

数学与应用数学的重要性范文篇1

一、现阶段中职数学的基本教学现状

近年来，随着招生范围的不断扩大，调整相关升学政策，进入中职学校的学生普遍数学基础比较差，知识断层现象比较严重，对于数学学习就不感兴趣。在部分学生眼里，来到中职学校的目的并不是为了学习，而是想学会相应的生存本领，掌握一技之长，没有认识到数学的实用价值，只是为了应付考试而学习，有比较严重的厌学情绪；教材方面：所选用的教材系统性和整理性比较强，在数学课的设置中，与专业课之间界限分明，学科之间的渗透性比较差，知识结构单一，对于相应的专业背景知识并不了解；教学方法：在课堂上，教学方法具有较强传统观念，没有充分发挥辅助教学手段的作用，在讲授知识时，灌输现象严重，学生只是被动的接受，缺乏分析和解决问题的能力及创新能力。

二、结合专业知识实施中职数学教学的相应举措

1.加强教学观念

在实际教学过程中，要充分认识到其他学科与数学之间的关系，两者之间是相互依存、相互促进、共同发展的。在其他学科的应用中，数学不仅仅体现在内容上，更重要的是数学方法的使用。在专业课教学中，数学具有重要的促进作用，与专业课的学习质量具有直接的影响作用。同时，在实施专业课教学时，对数学具有较强的依赖性，要充分发挥数学课的作用，可以促进专业课教学质量的提高。

2.不断提升数学教师的专业素质

在教学的实施过程中，教师具有关键性的决定作用，在中职学校中，技能型人才的培养是其主要的教学目标。在实际教学过程中，要注重对学生数学应用能力的培养。因此，在具体的教学过程中，教师应该充分认识和了解专业知识与数学知识之间的关系，在专业课的教学过程中，不断扩大数学使用范围，而在数学教学过程中，不断补充相应的专业知识，将专业课与数学课之间的关系不断拉近，在实际教学中，培养学生的学习兴趣，提高学生在专业课中应用数学的能力。因此，对中职数学教师具有较高的要求，不能只是了解简单的数学知识，还必须了解相应的专业知识，对于专业课进行深层次分析，找出其中数学知识的应用点。进而，在数学教学过程中，与学生做好相应的互动工作，对专业课中相关的数学问题，在课堂上，和学生一起展开讨论，在专业课的学习过程中，不断提升学生应用数学的能力。

3.优化教材内容

数学与应用数学的重要性范文篇2

论文摘要：本文分析了高职院校开展数学建模教育的原因，讨论了在高等职业教育的数学教育中融入数学建模内容的必要性、可行性与实现的途径，并根据教学实践，介绍了在高等数学教学中渗透数学建模思想的一些实践与认识，并提出了要注意的几个问题。

高职数学教育的目的不仅是为学习专业课打基础，更重要的是培养和学习数学思维。高职数学教改必须重视转变数学教师的教育教学观念，改善其知识结构，树立“把提高学生的数学素质作为数学教学的灵魂”的理念。正因为如此，数学科学中的一个新的具有极大生命力的分支——数学建模，应运而生并得到迅速的、极大的发展。

数学建模进行数学教育的思想方法是：从若干实际问题出发——发现其中的规律——提出猜想——进行证明或论证。数学建模要求学生结合计算机技术，灵活运用数学的思想和方法独立地分析和解决问题，不仅能培养学生的探索精神和创新意识，而且能培养学生团结协作、不怕困难、求实严谨的作风。将这样一种思想引入数学教育中，对提高学生学习数学理论的积极性和主动性，提高学生的数学素质，培养学生应用数学的意识和能力，具有十分重大的现实意义和理论意义。

高职教育开展数学建模的原因

目前人们对高职数学教育存在许多片面认识，使高职数学教改举步维艰，无论是课程内容，还是教学思想、方法和手段，基本上承袭了普通教育方式，脱离了高职教育的目标要求和相应的专业需要。主要表现在：（1）教学内容重古典、轻现代，重连续、轻离散，重理论、轻应用；（2）教学方式和方法重演绎而轻归纳，教师采用“填鸭式”的教学，启发思维少，课堂信息量小，学生处于被动状态，主体作用得不到发挥；（3）教学模式重统一、轻个性，过分强调教材、教学要求和教学进度的统一，缺乏层次性、多样化，不能很好地适应不同专业、不同培养规格的要求；（4）考试内容单一，偏重于理论和繁琐计算的考察，忽视数学应用和知识引申的考察，不能反映出学生真正的数学水平；（5）现代辅助教学手段应用不广泛，大多数教师的教具还停留在粉笔加黑板上，教学的直观性、趣味性不强，教学效果不理想；（6）数学教学与其他教学的协调不够，与其他学科不能充分地相互补充。这些问题的存在，不但影响了学生学习数学的积极性，更主要的是影响了后继课程的学习，不利于应用型人才的培养。这些都反映出数学教改的迫切性。审视当前我国的高职数学教育，寻找其改革的出路和对策是十分必要的。

解决这些问题的有效的方法是在高等职业教育的数学基础课程中，增加数学建模的训练。数学建模既提供了一些新的教学内容，又提供了一些新的教学方法和环节，强调了学生在教学过程中的主观能动性与共同参与意识的培养，改变了由教师单项传输的教学模式。因此，以数学建模教育为高职数学教学改革的切入点，有助于提高高职生的数学素质，培养创新型人才。

可行性与实现途径

在高等职业教育阶段对学生进行数学建模思想与方法的训练，有两种途径：第一是开设数学建模课，这个途径受到时间的限制，对于高等职业教育更是如此，由于学制短，分配给数学课程的时数较少，这对于我们要做的事情来说是非常不够的；第二个途径就是将数学建模的思想和方法有机地贯穿到传统的数学基础课程中去，使学生在学习数学基础知识的同时，初步获得数学建模的知识和技能，为他们日后用所学的知识解决实际问题打下基础。将数学建模的思想和方法融入高职数学教学中，是一种非常适合我国高等职业教育实际的一种教育方法，原因有二：

其一，数学区别于其他学科的明显的特点之一是它的应用的极其广泛性（另两个特点是抽象性和精确性），宇宙之大，数学无处不在。目前我国高职教育的几乎所有专业都开设了微积分课程，还有许多专业开设了线性代数、概率论初步等课程。课程内容的广度和深度虽不及本科教育，但也可以解决许多实际问题，因为许多模型，如银行存款利率的增加、人口增长率、细菌的繁殖速度、新产品的销售速度，甚至某些体育训练问题等等，用数学知识就可以解了。所以在高职教育现有的数学基础课的某些章节中插入数学建模的内容，有着非常丰富的资源。

其二，比较本科教育而言，高等职业教育更注重实用性，而不强调理论的严谨性。这使得我们在进行数学教育的改革时，拥有较大的优势和灵活性。在高职数学基础课中融入数学建模的内容时，可以对原有的教学内容作适当的调整，如只讲本专业课需要用到的内容，删除某些繁琐的推导过程和计算技巧等等。对于大多数的计算问题，包括求极限、求导数、求积分，都可以用Mathematica、Matlab等数学软件直接在计算机上得出结果。这样一来，可以有效地解决增加数学建模内容而不增加课时的矛盾。比如说，一元函数微积分中，不定积分的计算方法灵活多样，技巧性强，几种常用的积分法的教学要好几个课时，学生课后也要花费大量的时间做练习，负担过重。如果在积分的教学中删除这些计算，只讲一些积分的性质，积分的基本思想和应用，在增加数学建模训练的同时，又提供一些使用计算机解题的训练，把宝贵的时间用在学习解决实际问题上，就是一个非常好的方案。对高职学生来说，有些东西没有必要一步一步严格地学习，有时采用渗透式的学习方法可能更有成效。

在教学中渗透数学建模思想的实践初探

高等数学中的函数、向量、导数、微分、积分都是数学模型，但在教学中也要选择更现实、更具体，与自然科学或社会科学等领域关系直接，同时有重大意义的模型与问题，这样的题材能够更有说服力地揭示数学问题的起源和数学与现实世界的相互作用，体现数学科学的不断发展，激发学生参与探索的兴趣，培养学生学习数学、应用数学的意识。

重视高等数学中每一个概念的建立数学本身就是研究和刻画现实世界的数学模型。在教学中，每引入一个新概念或开始一个新内容，都应有一个刺激学生学习欲的实例，说明该内容的应用性。在每一章节结束时，列举与本章内容相联系的，与生产、生活实际和所学专业结合紧密的应用实例。这样在讲授知识的同时，可让学生充分体会到高等数学的学习过程也是数学建模的过程。

重视函数关系的应用建立函数模型在数学建模中非常重要，因为用数学方法解决实际问题的许多例子首先都是建立目标函数，将实际问题转化为数学问题。在这一章中要重点介绍建立函数模型的一般方法，掌握现实问题中较为常用的函数模型。

重视导数的应用利用一阶导数、二阶导数可求函数的极值，利用导数求函数曲线在某点的曲率在解决实际问题中很有意义。在讲到这些章节时，适当向数学建模的题目引申，可以收到事半功倍的效果。例如，传染病传播的数学模型的建立，就用到了导数的数学意义（函数的变化率）；经济学中的边际分析、弹性分析、征税问题的例子都要用到导数。总之，在导数的应用这章中，适当多讲一些实际问题，能培养学生用数学的积极性。转贴于

充分重视定积分的应用定积分在数学建模中应用广泛，因此，在定积分的应用这章中，微元法以及定积分在几何物理上的应用，都要重点讲授，并应尽可能讲一些数学建模的片段，要巧妙地应用微元法建立积分式。

重视二元函数的极值与最值问题求二元函数的极值与条件极值，拉格朗日乘数法，以及最小二乘法在数学建模中有广泛的应用。在教学过程中，应注意培养学生用上述工具解决实际问题的能力。利用偏导数可以对经济学许多问题作定性和定量分析。例如，经济分析中的边际分析，弹性分析，经济函数的优化问题中的成本固定时产出最大化，产出一定时成本最小化等都可以用偏导数来讨论。

充分重视常微分方程的讲授建立常微分方程，解常微分方程是建立数学模型解决实际问题的有力工具。为此，

在数学课程教学中，要用更多的时间讲解如何在实际问题中提炼微分方程，并且求解。

渗透数学建模思想要注意的几个问题

首先，要循序渐进，由简单到复杂，逐步渗透。应选择密切联系学生实际，易接受、且有趣、实用的数学建模内容，不能让学生反感。

其次，在教学中列举数学建模实例，仅仅是学生学习数学建模的方法和思想的初步，因此，在教学中举例宜少而精，忌大而泛，不能冲淡高等数学理论知识的学习，因为没有扎实的理论知识，就谈不上应用。

再次，教学中在强调重视实际应用的同时，也要使学生认识到数学绝不仅是工具，要从所做的数学推导和所得到的数学结论中，指出所包含的更一般、更深刻的内在规律，指出从具体问题进一步抽象化、形式化，上升到一般规律性认识的必要与可能。使学生理解数学工作是如何源于现实而又高于现实的。

最后，应注重计算机与课堂教学的整合。数学教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学的发展，离不开多媒体辅助。用Matlab等软件做出来的部分实验结果（包括图形和计算结果等），可使课堂教学更生动，使得教师的讲解更贴近学生的建模过程，取得很好的教学效果。将计算机引入到数学建模教育中，可以切实提高学生的数值计算和数据处理的能力，完成数学建模、求解及结果分析的全过程，改变学生被动接受的形式，有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

作为数学教育工作者，在教学中，在讲授知识内容的同时要注意数学建模思想的渗透，要把培养学生具有应用数学方法、解决实际问题的意识和能力放在首位，为祖国培养出更多的复合型的应用人才。

参考文献：

[l]王庚．数学文化与数学教育[A].数学文化报告集[R]．北京：科学出版社，2004．

[2]徐茂良．在传统数学课中渗透数学建模思想[J]．数学的实践与认识，2002，（4）．

[3]雷功炎．数学模型讲义[M]．北京：北京大学出版社，2000．

数学与应用数学的重要性范文篇3

关键词：小学数学；应用题教学；教学策略

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，是小学数学教学的重中之重，也是教学的难点。现阶段，很多小学数学老师在应用题教学中仍然存在着很多问题，如教学内容单一、不能与实际生活密切联系、解题方法模式化和套路化等问题，无法激发学生学习的积极性与主动性，教学效率较低。为此，要根据数学应用题教学中存在的问题，采取有针对性的解决策略，充分发挥学生的主体作用，使学生更好地掌握知识、运用知识。

1、小学数学应用题教学中存在的问题

应用题教学是小学数学教学中的重点和难点，是学生数学能力和数学水平的综合反映，完善小学数学应用题教学对于学生而言具有非常重要的意义。当前，很多数学教师在教授应用题时仍然存在着一些不容忽视的问题，主要表现在对应用题教学的重视程度不够，不能充分尊重学生的主体地位，无法激发学生学习的积极性与主动性等方面。对此，必须认真分析和总结小学数学应用题教学中存在的问题，革新传统的教学模式与教学方法，根据学生的特点和具体的教学内容选择合理、有效的教学策略和教学方法，提高教学的有效性。

针对小学数学应用题教学中存在的问题，要提出有针对性的解决方法，对当前应用题教学中的问题进行分析和总结，小学数学应用题教学中存在的问题可以概括为以下几个方面：一是教学内容过于单一、呆板，无法激起学生的学习兴趣。很多数学教师仍然沿用传统的“教师讲学生听”的教学模式，使用“满堂灌”的教学方法，学生无法从“听”中加深对知识的理解，也无法通过教师的“讲”提高自己的解题能力和应用能力，以至逐渐丧失对数学应用题的学习兴趣；二是不注重与生活实际相联系。数学知识和实际生活紧密相关，是来源于生活实践的一种知识，也必须应用于实践。但是，很多数学教师在讲解应用题的过程中，不注重与生活实际相联系，导致理论脱离实践，使应用题教学缺乏活跃性与开放性，学生不能感受到应用题的实践价值；三是很多数学教师运用类比和对比的解题思想，将应用题划分为几个部分，对应用题进行分步骤、分题型、分层次的讲解，这在提高学生成绩方面有一定的作用。但是这种教学方法容易导致应用题教学的模式化、套路化问题，固定的题型与解题方法无法充分发挥学生的主体作用，学生只需要死记硬背就能够达到教学要求，不利于培养学生的知识运用能力与综合实践能力，也不利于学生创新能力的提高。

小学数学应用题教学中出现上述问题的原因主要在于，数学教师没有对课程标准进行综合、全面的理解，没有认识到课程标准的应用价值与意义，不能按照课程标准的理念与原则革新传统的教学模式，依然沿用传统的教学方法与教学手段，导致教学效率低下。对此，数学教师必须在新课程标准的指导和引领之下，积极转变教学理念与教学方法，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效率和效果。

2、优化小学数学应用题教学的策略

2.1与生活实际相结合，营造良好的教学情境。很多数学知识的理论性太强，学生感到很抽象，难以理解。数学应用题是来源于实践的，也能够指导实践，教师可以在讲解应用题的过程中充分与生活实际相结合，让学生感受到数学应用题的实用性。为此，数学教师要根据具体的教学内容和学生的特点，合理安排一定的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的好奇心和探究意识，让学生更深刻地掌握相关解题方法。情境创设的过程中，要选择小学生熟悉的、喜闻乐见的或曾经体验过的生活情境，拉近应用题教学和学生间的距离，使学生产生解答数学应用题的兴趣，更深刻地理解和接受知识，提高他们的数学知识运用能力与实践能力。

2.2提高学生分析题目结构的能力。在解答数学应用题之前，学生需要了解应用题的结构和类型，根据题目结构选择合理的解题方法。教师可以在教学过程中对各种题目结构进行简要介绍，通过具体题目的讲解使学生掌握应用题的解法，找到已知条件和问题之间的某种联系，在认真审题、分析题意、明确已知条件的基础上，揭示出题目的隐含条件，将隐含条件与已知条件相结合，寻找问题解决的方法，最终顺利解答出相关问题。

2.3灵活运用各种解题策略。在解答应用题的过程中，很多学生会形成思维定势，思维空间受到了很大的限制，不能顺利地解答一些应用题。此时，教师需要引导学生积极转换自己的思考方向和思维角度，让学生从另外一个角度找到问题解决的办法，达到“柳暗花明又一村”的效果。在应用题教学中，需要让学生树立整体思想，在学生陷人“死胡同”时能够让学生能够转换思维方式，从整体的角度去审视题目，整体理解数量之间的关系与特点，找出问题的解决方法。

2.4安排丰富的教学活动。在小学数学应用题教学中，要根据小学生的年龄特点与心理特点设置丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣，使学生的注意力能够集中到应用题教学过程中来，使其能够在课堂教学活动中掌握应用题的解题方法，提高解题能力。

2.5尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位，发挥教学过程中学生的主体性，是新课程标准的要求，也是数学应用题教学需要遵循的基本理念。在数学应用题教学中，教师需要从学生的角度出发，充分考虑学生的心理特点与年龄特点，了解学生接受和掌握数学知识的规律，选择有针对性的教学策略与教学方法，提高教学效率与水平。