历史下学期知识点总结(收集3篇)

历史下学期知识点总结范文篇1

近年，史学理论创新日益受到学术界的关注。史学理论将以怎样的面目呈现于21世纪是我们不能不思考的问题。笔者以为，史学理论创新应从两个层面入手:创立新体系，包含新内容。

一、基本体系的构建

这一问题首先涉及“史学理论”的界定。从中国学术发展史来看，对史学理论体系的认识不尽相同，且从一个极端走向另一

个极端。

改革开放前，中国史学界把史学理论仅限于历史唯物主义基本原理及其在分析中国历史问题时的具体化。

随着史学理论热的兴起，史学理论不能简单等同历史唯物主义基本原理成了史学界的共识。不过，在史学理论体系构建上见仁见智。有基本知识、基础理论和基本方法之说，另有历史发展的内在规律和史学内在规律之说，尚有历史研究理论和历史编纂理论之说，再有高中低三层次说，更有本体论、认识论和方法论之说。近年来，又有人提出史学理论应包括历史意识、历史情感等而不是什么历史规律问题。但总体说来，有一根本分歧，那就是史学理论是否应包括关于客观历史过程的理论。

把关于客观历史过程理论摒于史学理论之外的观点出现于20世纪80年代中期。其中典型的理论出发点是，历史学是主体与客体或主观与客观的统一;其据以立论的事实是，过去史学界对理论问题的研讨大都属于历史理论的范围，而西方史学思想的发展趋势则把理论反思对象从客体转为主体，即从研究客观历史规律转为探讨主体的认识能力;其结论是，历史理论是对史学客体的理论概括，而史学理论则是对史学主体及其与客体关系的抽象。这种观点的理论出发点无可非议，其所列证据无疑是事实，但我们仍难以从逻辑上推导出结论，只能说对史学主体及其与客体关系的理论反思应该加强。它是史学理论不能简单等同于历史唯物主义的观点的过渡发展，是对把史学理论只限于客观历史理论观点的矫枉过正，结果从一个偏执走到另一个极端。

我们以为，对史学主体、客体及两者之间的关系，史学理论都要加以研究。从发生的角度说，史学理论是对人类最初的历史意识的总结与提炼。这种历史意识大致可分为两部分:其一，人一旦自觉后势必思考以下问题:我们从哪里来，要到哪里去?为什么出身于同样血亲的兄弟姐妹有的役使人而有的却被人役使?为什么一个好端端的社会组织会被一些突发的事件诸如异族的侵略、火山的爆发、江河的泛滥化为乌有?我们生活得好吗?我们应该这样生活吗?这一切可以改变吗?其二，人类也意识到:人们世世代代延续下去，而祖先的业绩不应忘记，因为它可鞭策后人奋进且为后人提供对解决现实问题总是有用的东西，人

们应该做些什么把历代的事迹传下去。于是产生了口耳相传、结绳记事和刻木记事等历史知识的传播手段。当人类进入文明社会后，上面两部分历史意识转化为人的历史观和历史编纂理论。

从发展的角度说，史学理论是对史学实践中不断出现的问题的解释与解决，或者说是对史学实践的知识经验的总结与升华。

史学理论所概括的对象是历史学，且是相对于史学实践而言的。历史学实践包括历史研究和历史知识的传播。历史知识的传播自应有边缘学科去研究，我们不妨把历史学实践缩小到狭义的即历史研究的范围内。历史研究就是史学主体在一定的历史观指导下，运用一定的方法，通过史料认识客观的历史过程并把所得的历史认识表达出来的过程。这样，便有历史认识、史学客体与主体、史料、史学方法和历史编纂的明晰划分。史学理论就是要从这些方面对史学进行反思。

对历史认识的理论反思。分析史学的特征，介绍史学的目的与功能，总结史学发生发展的规律。也就是史学特征论、价值论与规律论。

对史学客体的理论反思。依据已有的历史知识，对已知的历史过程进行反思并延伸到尚未穷知的领域和过程，诸如人类的起源、历史发展的不同阶段、人类社会发展的动力等，即历史观，在西方称作思辨的历史哲学。

对史学主体的理论反思。传统上是刘知几、章学诚等人总结并倡导的才、学、识、德。才是史学主体的才干，包括运用史料的能力和处理文字的功力;学为史学主体的知识结构和对材料的占有;识是一种认识历史的角度和深度;德为历史研究者的治史态度、原则和学风。为有所发展，可再益之以“情”即历史情感。

对史料的反思。史料的范围、性质、作用与分类，史料的搜集与整理，史料的存真与取精是史学理论不可或缺的内容。

对史学方法的反思。这是人们对现有的形成历史认识的方法的合理性与局限性进行分析，并针对现行史学存在的问题指出可能运用的潜在的方法。

对史著编纂的反思。包括史著的体裁、体例、文风等方面的问题。

二、具体内容的创新

作为史学分支的史学理论的系统化是史学母体发育成熟以后才出现的。随着史学的不断发展，史学理论的一些具体内容必须更新。

史学发展决定了史学理论的发展，而史学理论的发展则意味着具体内容的创新。历史学从产生之日起就一直处于变化甚至是质的变化之中，中外史学都为我们提供了无数的很有说服力的证据，这里勿需再援例说明。这种史学变化(抑或称之为发展)，既来自于历史时空因素的规定，又来自于时代主题的规定，亦来自于史学主体的要求。不同时期，人们对历史整体的把握上具有不同的时间观念。一般说来，时代愈后，历史学所要考察的历史时期愈长，历史地域亦愈广。由于时空的延长与扩展，历史学的内容随之发生变化了，继而又要求史学形式的相应发展，这样就构成了史学的整体发展。时代主题规定史学的变化也是显而易见的。譬如在民主革命时期，政治史、军事史和边疆史地成为史学重头戏，而在社会主义建设时期，改革史、经济史又成了热门话题。不仅如此，革命和建设时期对历史上革命或改革的评价也完全不同了。至于史学主体所要求的史学发展是不容忽视的另一方面。因为不同时期，人们具有不同的历史观、价值观、思维方式和认知条件，当人们以这些不同去认识历史时，史学的领域和观点都大不一样了。即使是同一时代，由于个体履历和性情、志趣、知识结构等个人修养的差异，他们对相同历史内容的取舍与看法也不会完全一样。这些就是史学史上有论者所谓的重新改写历史。

既然史学实践发展了，那么以史学实践为反思对象的史学理论在内容上理应有所调整，包括关于历史过程理论的发展，对史料认识的发展，史学方法的进步与历史编纂上的完善。总之，史学理论内容随着史学的发展需要全面更新。

当前史学面临的问题直接推动着史学理论的创新。在某种意义上说，自觉的史学理论研究是针对一些具体的问题展开的。近年来史学的发展遇到和提出一些问题，促使我们去思考以作出合理的解释并提出解决的办法。

问题之一:人类社会有没有普遍的历史，若有，这种普遍的历史是什么?这个问题是老话题，思想史上不断有人作出过回答。当前又提出来是有原因的。过去，我们长期遵奉人类社会五种社会形态理论，事实上许多民族或国家的历史与此不符。随着思想的解放，我们一方面认为五种社会形态理论作为人类整体发展理论具有真理性，一方面又认为机械地以单线论来看待任何一个民族或国家是非科学的。这一基调定下来后却遇到了新的挑战。前苏联和东欧巨变之后，在世界格局中社会主义力量锐减，有西方学者依据黑格尔的人性理论去发现普遍的历史，提出自由民主社会是人类社会历史的终结。这一理论的偏颇是显然的，但我们的批判仅仅说它为霸权政治张目是不够的，我们必须正视这一挑战，在学术上给予有力且有效的应战。这意味着在一定时期内，史学理论对历史观的建设在重心上有所转移。

问题之二:如何解决史学庸俗化的偏差?改革开放以前，我们的历史研究重在政治史和军事史;改革开放以来，由于受西方年鉴新史学重视研究社会经济文化史的影响，我们的史学也开始向这一领域转移，研究广大社会成员所热衷的文化史。为便于向广大群众传播历史知识，人们选择群众感兴趣的内容，采取生动活泼的表述，出现了史学通俗化或大众化的趋势，这是一件好事。但在通俗化中却出现了庸俗化的偏差。这种偏差表现为追求低级趣味，以故弄玄虚取代科学态度，以历史演义代替历史真实，其直接动因在于追求经济效益。历史知识如何普及?如何在史学通俗化中避免庸俗化?史学理论必须提出指导意见。这样便导致了史学价值论和传播理论的创新。

历史下学期知识点总结范文篇2

关键词：梳理系统新课标历史图示列表提纲归纳

我们知道高中历史知识各部分之间既各自独立，又相对联系。教师如能及时引领学生对所学知识进行归纳、总结，构建知识网络，形成知识体系，将利于学生对于历史学科的系统学习。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。作者将从历史教学的角度，谈一下自己对知识归纳教学法的几点认识。

一、图示法

所谓图示法，就是以字母、字词、数字或其它信号组成教学辅助工具，表示历史过程内在联系和本质的一种教学方法。通过教师的细心设计和编绘，能够把抽象的、复杂的历史现象简单化、条理化和一定程度上的具体化、形象化。它既可以用于某一时间、地点、人物、经过的表述亦可以上某一章节内容的回顾与总结；既可以用于新授课当中，亦可以用于复习课当中。

1.图示法教学的示例

当然，在一般情况下，将之用于复习课中效果会更好，例如：在中国近代现代史下册第一单元的复习课中，我就引用下面的图表展示1927~~1937国共两党由对峙走向合作抗日的情况：1927年—1931年（九一八事变）—1935年（华北事变）—1936年（西安事变）|____反蒋______||______反蒋抗日______||_____逼蒋抗日____||___联蒋抗日通过几个简单的词组和数字符号，我们就至少可以向学生展示3个内容：1.1927——1937年十年间的历史阶段特征；2.1927——1937年中国国内社会矛盾的变化；3.中共斗争水平由幼稚走向成熟的过程。如果是普通的文字叙述，恐怕难以达到这样的效果。

2.图示法的三大优点

通过教学当中的实践运用，总的说来，图示法有以下三大优点：

第一，简约性。历史是研究不同国家、民族的具体进程及其规律的科学。这也就决定了历史事件的复杂性和曲折性。而图示法则把本身要用文字叙述的历史知识，以图示的形式加以表现，仅用几个简单的符号、词组就代替了大篇幅的冗长叙述。这样既便于向学生展示历史的发展进程，也利于学生的理解、记忆。

第二，系统性。历史是按照它自身的顺序演变发展到今天的。历史的今天是与历史的昨天和前天相联结的，历史的明天又是与历史的今天相联结的。所以只有注意了历史事件之间的横向及纵向的关系，才能形成一个完整的知识系统。在复习课中，为了把知识学活，经常打乱教材章节，割块连线，纵横联系，把同一类型、同一性质、同一意义的历史事件连贯起来进行专题复习。一个专题一个图表，容量更大、节奏更快、效率更高，更有助于学生对知识结构的整体把握。

第三，形象、直观，容易激起学生兴趣。

但是要注意的是，图示法和一些教师在课堂中使用的详尽式图表不同。详尽式图表把教材内容全部纳入表中，实际上变成了教材的搬家。这就失去了我们使用图示法的初衷。既然图示法最大的优点就在于它的简捷、明了，所以在使用图示法的时候就要注意：舍掉细节、突出重点；文字精练；符号简单、一目了然；

用彩色增强直观效果。

二、提纲法

提纲式教学法是指在课堂教学中运用启发诱导学生的方式，通过教师设置立意新颖，有总结性和代表性的问题，作为激励学生思维活动的起点与动力，从而较好地达到培养学生思维能力的一种方法。

如：战略大决战阶段，同学们首先会想到同主力进行决战的三大战役。我再结合三大战役示意图引导启发学生，这样，三大战役的概况在学生头脑中得到再现，教师进一步提出三大战役取得胜利的原因，以及解放战争取得胜利的原因，让学生分析总结。由表及里、由浅入深，从而进一步巩固学生所学的知识，达到培养学生分析、归纳问题能力的目的。在此基础上，教师还应将本课内容进行归纳总结，阐述历史事件的前因后果，或进行纵向横向的比较。提纲式教学法在历史教学中的运用，最重要的是要求学生真正参与教学过程，强调对学生知识、技能和品质方面的体会，来培养学生的思维能力和语言表达能力，这样历史教学就会达到事半功倍的目的与效果。

三、列表法

所谓的列表法就是：根据历史事件的特点，用表格形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简效果的一种方法。其最大优点是简明、醒目。

历史下学期知识点总结范文篇3

和其他学科一样，“巩固”也是历史教学中不可忽视的重要环节。

历史是今天以前人类社会连绵不断的发展过程，一连串的史实互为因果。将要学的史实总是已学史实的继续或具体结果，只有牢固掌握了已学史实才能接受新史实，进而掌握历史的发展过程，透过历史现象，揭露历史本质，认识社会发展的规律，并在此基础上增强学生分析问题，解决问题的能力。

巩固历史知识的基本内容包括：牢记基本史实，准确、深刻地理解记忆历史概念。条理清楚地掌握历史基本线索，从而充分理解历史规律。掌握知识需要理解，理解是为了运用，而只有理解和运用方能真正的巩固和掌握知识，因此，巩固历史知识不能搞死记硬背和单纯的机械重复，而必须和培养学生的能力结合起来。

通常，巩固历史知识有两种方式：一是在日常讲授知识的过程中的巩固工作；二是组织各种复习，两种方式互为依存，前者是后者的基础，后者是前者的加深。

一，讲授新知识过程中的巩固，讲授新知识时的巩固应包括两方面：

（一）向学生提供清晰感知和深刻理解的必须条件。在讲授史实时，教师要力求给学生留下具体、生动、清晰的印象：在分析、综合与概括史实时，使学生参与推理过程，在理解的基础上形成结论，而不是向学生硬灌现成的结论，让学生机械背记。

（二）有目的、有计划地联系旧知识，把新旧知识结合起来，可采取如下方式：

1.从史实现象的相互关联、联系旧知识讲授新知识。例如：在讲太平天国天京包围战时，联系回忆“领导集团内部的斗争及结果”，“第二次鸦片战争的结果”，可使学生理解太平天国失败的主客观原因。在总结失败的主观原因时，再让学生回忆洪秀全在东乡称王，永安建制分封五王，《天朝田亩制度》的绝对平均主义，北伐军的孤军深入以及定都天京后洪秀全等大兴土木，严格等级制度，脱离群众，居功自傲等表现。就可通过复习巩固知识，使学生通过联想，深入理解农民运动由于历史的、阶级的局限性，没有科学道理作指导，是走向失败的根本原因。

2.从史实现象的发展变化上联系旧知识、讲授新知识。如在讲我国古代封建社会各朝中央集权不断完善加强的过程及其特征时，就必须要求学生以回忆或答问方式，把秦的郡县制、宋太宗集中财、政、军权的改革措施，元的行省制，明的三司、六部、五军与厂卫的设置和

清的军机处联系起来。通过巩固记忆旧知识探索了历史现象在各阶段的变化特征，以及前后各阶段的联系，加深了学生对新知识的理解，从而充分理解了历史规律。

3.联系已经学过的历史现象进行比较对照。如讲授日本的“明治维新”时，与中国的“戊在巴黎和会上得到好处最多的是哪个国家革命，北美独立战争来对比，也可与俄国十月革命来对比。这种比较对照巩固旧知识，可使学生通过区别新旧知识的异同，准确的理解新知识。

4.在讲完新知识之后，教师应充分运用“巩固新课”这个环节。巩固新课应多用提问的方式，要求重视巩固新课，并不是把方才讲过的所有教材内容都一一列入问题发问，而是要求教师围绕新课的目的要求，拟定具有记忆性的及分析综合性的几个问题，让学生回答。必要时，也可以把巩固新课跟总结新课结合起来进行。

二，组织各种复习

讲授新课过程中的巩固，只能使学生对历史知识形成暂时的理解和联系。为防止遗忘再将已学过的知识系统化过程中加深理解，培养学生能力，教师还必须有系统的组织各种复习。

（一）课时复习

课时复习是在每课时讲新课前用一定的时间以提问后谈话的方式复习旧课。内容以上节课学过的知识为主。也可设计较前一点的有关的知识，教师可以根据教材的重难点来拟定。

这种复习可以起到在巩固记忆，加深理解的基础上为接受新知做准备。例如，在讲授“华盛顿会议”之前教师可以提出以下两个问题进行复习：为什么说凡尔赛合约是掠夺性的？

在巴黎和会上得到好处最多的是哪个国家？这两个问题既是上一节课的重点，又是学生学习本节课所需的基本史实，复习它，有助于学生学习新知识“华盛顿会议”。在复习提问之后，教师因势利导，再小结提出：美国在凡尔赛会议上没有得到什么好处，所以美国不承认，不批准凡尔赛合约，于是以后又召开了华盛顿会议。那么华盛顿会议是在什么形式下召开的？主要议题是什么？这些就是本节课我们要学习的主要内容。这样，就由复习巩固旧知识给引出新知识作了铺垫，而且有利于激发学生的求知欲望，使他们对战后初期帝国主义国家争夺世界霸权斗争实质的认识，会进一步深化。

（二）阶段复习

阶段复习就是经过一个阶段或一个单元的教学，专门安排时间，用以复结。从而帮助学生把该阶段或该单元所学的知识连贯起来达到系统化，从史实的纵横联系上掌握历史发展线索，时代特点与规律。同时，弥补知识上的缺陷，促进记忆。单元复习的进行，应以教学目的，教材重点、难点为依据，以知识系统化为原则，还要结合学生学习情况来进行。教师可事先拟定好本阶段的系列复习小问题，发给学生，要求按问题进行复习，准备回答问题。复习时，可由教师指定学生，并通过讨论来补充、纠正，最后由教师扼要串讲；也可由教师根据提纲概要串讲，对重点部分结合提问谈话，以启发学生思维活动。