工商管理的主干课程(收集3篇)

工商管理的主干课程范文篇1

一、加强工商管理专业实践教学的意义

1.培养应用型人才的有效途径

工商管理专业是与社会经济发展紧密相关的应用型专业，探索应用型人才培养的有效途径，是工商管理专业人才培养面临的一个现实问题。应用型本科人才的培养是在基本理论知识学习的基础上，侧重于对学生应用专业知识指导实践工作能力的培养。20世纪80年代，大卫?库伯提出了体验式学习理论，教师不仅向学生传授知识，还应注重学生对知识的体验，以加深学生对知识的理解。我国的实践教学目前已受到教育界的广泛重视，涌现了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地。但从教育全局看，实践教学基地建设仍然是一个薄弱环节，存在着建设方向不够明确、经费投入不足、条件设备简陋、科技含量不高等问题。因此，为了实现以市场为导向的高素质应用型人才的培养，加强实践教学在工商管理专业的教育已成为共识。

2.教与学、学与用、理论联系实际的有效方法

工商管理专业是由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性专业，加强实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善教学中联系实际情况不够、实用性较差等缺陷。实践教学不仅使学生更深刻、具体地掌握专业知识和技能，而且能够全面提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补其工作经验不足的缺陷，增强社会适应力和职场竞争力。工商管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课，专业主干课是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉，但目前专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例还比较低。虽然有些专业课在课堂教学之外安排了课程设计这一实践性教学环节，但多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、效果不够理想，而相当多的课程仅限于课堂讲授，没有安排相应的课程设计。因此，实践教学的研究能够优化工商管理专业的学科建设，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径。

3.增强学生社会适应力与职场竞争力的保障

我国每年有几百万高校毕业生进入人才市场，大学生的就业压力越来越大，就业竞争日趋激烈。从工商管理类专业毕业生就业情况来看，毕业生的综合能力、发展潜力、自我认知与用人单位的期望值存在很大差距。从近几年人才市场的调查和用人单位反馈的信息来看，多数用人单位认为工商管理类本科毕业生工作态度认真，责任心强，但实践和创新能力不够，无法充分发挥自身优势，影响了学生顺利就业。因此，在教学中合理地开展实践和实训活动，打破传统单纯地以传授理论知识为主的教学模式，构建以就业为导向的实践教学体系，是工商管理类本科课程实践教学的重要课题。

二、工商管理专业实践教学存在的问题

1.教育观念滞后于专业发展

多年来，国内高等教育中工商管理专业都存在着重理论、轻实践思想观念，由于工商管理专业实践性教学主体地位不突出，理论教学仍然占据主要地位，使得教育对象的专业技能得不到有效训练，导致教学效果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。实习基地对学生提高实践工作能力有较大的作用，如果学生能在理论学习之后马上结合到实际业务中，既能使学生的理论知识得到升华，又能使学生提高实际动手能力，同时也会促使学生重新认识理论学习的重要性，对学生知识积累和储备起到促进作用。但由于实习经费投入不足，工商管理专业实践教学普遍受到了经费短缺和场地缺少等客观条件制约，相对于学生数量，实习基地还较少，很难接纳较多的学生。即使接纳了一部分学生，也对实习学生不重视，不安排实际工作，学生也就失去了实践学习的兴趣，实习效果大打折扣。因此，必须彻底改变轻视实践教学的观念，强化工商管理专业实践教学的地位。

2.实践教学体系不完善

实践教学还没有形成独立体系，依附于理论教学处于从属地位。学校的教学奖励通常倾向于课堂理论教学，针对实践教学环节的奖励薄弱。校内软硬件实践教学设施落后，无法满足实践教学的需求。学生的实践教学很多采取合并、裁减、模拟甚至“以讲代练”等权宜之计。校外实训基地匮乏，严重影响实践教学的效果。由于企业不愿意接受学生实训、实习，使得学校未能建立起足够的校外实训基地，即使已经建立的校外实训基地，由于缺乏重视和管理，大多数也是名存实亡，未能发挥实训基地的作用。实践教学师资短缺，实践操作能力不足。实践教学需要大量的有实践经验的专业教师，但目前大多数工商管理类教师是“从学校到学校”，对各类工商企业缺乏真正的认识，虽有丰富的专业知识，但缺少真正的专业实践。实践教学的教学质量监控滞后，尚未形成独立完整科学权威的实践教学评价体系。

3.实践教学内容陈旧、方法单一、手段落后

工商管理专业实践教学的目标是将各个实践教学环节合理配置，构建以应用能力培养为主线，按素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力四个层次，由简单到复杂、由验证到应用、由单一到综合、由一般到创新的一体化实践教学内容体系。目前，虽然各高校在本科生教育的单个实践教学环节有所改革，但是各个环节缺少必要的衔接，方式单一，缺乏一套完整的实践教学涉及的教材系统。从工商管理专业教学计划来看，对实践操作能力和创造能力的培养力度不够，将实践教学从属于理论教学。工商管理的专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉，但目前专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的。虽然有些专业课在课堂教学之外安排了课程设计这一实践性教学环节，但多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、力度不够，效果不够理想，而相当多的课程仅限于课堂讲授，没有安排相应的课程设计。

三、工商管理类本科课程实践教学的对策与建议

1.优化课程结构，建立完善的实践教学体系

实践教学是教育部高等教育教学改革的重要内容，要改革实践教学首先要转变思想观念。加强实践教学不仅要增加实践教学时间和实践教学环节，而应体现在科学地处理实践教学与理论教学的关系上。只有实践与理论相结合，才能充分发挥实践教学的整体功能。对专业课进行归类和划分，建立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系和实践教学体系。实践教学各个环节应统一考虑，结合学生在某个时间段所学习的专业知识，进行学时再分配。在实践教学内容方面，从基本技能、专业操作技能、科学研究和指导与适应社会等方面入手，重视实践教学内容体系中的科研、实习和社会实践等各个环节，并制定相应的考核标准，充分发挥学生主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，全面提高学生科学素养和综合素质。

2.加强校内、外专业实习基地的建设

在实践教学中，加强与一些企业的实习合作以建立长期的实习基地，确保校外实习基地与学生的课程学习对接。本着互惠互利的原则，充分利用高校的科研与技术优势，与企业进行长期合作，建立产学双方共同参与、双向推动的运行机制，使学生能够在专业理论教学结束后、课程或毕业设计之前，及时进入实习基地的相关部门，全方位地感知工商管理实务，保障实践教学的顺利推进。专业实习基地的建设，要以达到技能培养要求为标准，建立校内、校外实训实习基地，突出实用性、规范性、先进性。校内实践教学基地建设应本着加强基础，完善设施；全面规划，分步建设的原则实施。校外实践教学基地建设应本着相互支持、互惠互利、优势互补、双方受益的原则，建立一批稳定的、有较好实习教学环境的校外实践教学基地，以推进教学、科研、生产三结合为目标，切实提高实践教学质量[1]。以学科建设为目标，加强培养“双师型”教师队伍，高素质的实践教学队伍是工商管理专业实践教学体系顺利实施的保障。教师是实施实践教学的具体责任人，不仅要有理论知识，更要有较丰富的实践经验。培育教师的实践能力，鼓励教师积极参与企业科研课题的调研及咨询培训工作，增强教师的实践和创造能力。

工商管理的主干课程范文篇2

各位领导、各位代表、大家下午好!

我非常感谢院党委、同志们给了我这次竞聘的机会。

我叫谢志刚，本科学历，中国共产党党员，副教授，现任商贸旅游系副主任。我竞聘的岗位仍然是商贸旅游系副主任。

我今天的演讲内容主要分两部分：一是我竞聘商贸旅游系副主任的优势；二是谈谈做好商贸旅游系副主任工作的思路。

我的优势是：

第一、我具有担任副主任的经验。我在上届三年的工作中，经历了评估、示范院校的申报、建设。通过干中学、学中干，在教学管理方面，逐渐成熟，已经积累了一定的人性化管理经验，形成了良好的工作作风。在评估工作中荣获学院二等嘉奖。

第二、通过三年的教学管理，非常熟悉商贸旅游系所有专业。旅游与酒店管理专业和广告设计与制作专业是商贸旅游系骨干专业，也是我在原商学院带过来的专业，广告专业是我当时一手建设起来的。合校后始终参与这两个专业的建设，担任这两个专业的部分课程的教学任务。是省级精品课——现代饭店管理的主讲教师，是省级优秀教学团队——旅游与酒店管理教学团队主要成员。到目前为止参与这两个专业建设已近10年。由于长期以来一直从事教育教学工作，有着良好的专业知识和丰富的教学经验，既教书又育人，这是我做好本岗位工作的基石。

第三、我是一名党员。我座右铭是：“老老实实做人，踏踏实实做事”。从不说不利于团结的话，从不做不利于团结的事，讲原则，顾大局，就事论事。与班子成员配合默契，补位，不越位。关心同事，以人为本，与同事和谐相处，群众基础好。不图名不图利，评优评先、外出学习等机会，不争不要。

总结我自身的情况，我认为我有条件、有能力胜任副主任的工作。如果我能竞聘成功，我将做好以下几方面工作：

首先，协助主任做好教学管理工作。认真学习学院关于二级管理的规章制度，推行目标管理，层层细化、目标到人、明确职责。完善考核制度和奖惩制度，建立科学有效的教学管理机制，使教学管理工作规范化、科学化、有序化。

其次，与班子一道做好专业建设、课程建设、教材建设等建设工作，完成商贸旅游系近三年工作目标。

建设部级示范专业一个，省级品牌专业两个，市级品牌专业4个。建设部级精品课程两门，省级精品课程三门，市级精品课程四门。三年内完成十本教材的建设。

第三，加强自身的修养，学习实践科学发展观。在工作中，坚持以人为本，始终将学院的利益、教师的利益、学生的利益放在个人的利益之上；讲求管理艺术，勇于承担责任。密切联系群众，深入教师当中，了解教学工作中存在的问题，找出问题存在的根源，有的放矢地解决问题。

作为这次竞聘上岗的参与者，我希望在竞争中获得成功。但是，我绝不会回避失败。不管最后结果如何，我都将“堂堂正正做人，兢兢业业做事。”

工商管理的主干课程范文篇3

关键词：岗位群；高职；ERP；主干课程

中图分类号：G642文献标识码：A

一、前沿

信息化与工业化融合是党中央、国务院在我国经济社会发展新的历史起点上所做出的重大战略部署。在“十二五”期间，将会从区域、行业、企业三个层面持续推进两化融合的发展，鼓励企业加大信息技术的应用力度，提高企业竞争力，增强企业应对危机的能力。ERP作为企业信息化的一个主要手段越来越受到企业的重视，其应用也得到了更多企业推广。ERP是建立在信息技术基础上，利用现代企业的先进管理思想，全面集成了企业所有资源信息，为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。

二、高职类ERP主干课程设置不能满足ERP专业需求

课程体系的构建是高职教育培养技能型人才的重要环节，也是体现高职教育特色的关键。在课程体系建设中，主干课程设置是课程体系建设中的重中之重，部分高职院校ERP主干课程设置针对性不强，没有很好地以就业目标岗位群为导向来设置相应主干课程，导致毕业生所掌握技能与企业需求相差甚远；一些高职院校的培养方案制定以后就沿用多年，基本不做调整，难以反映社会对人才能力要求的变化；有的课程设置由现有的师资力量来决定，即根据师资力量来决定安排什么课程以及安排课程的数量，其结果将导致主干课程设置不科学，如大部分课程都侧重于某一方面能力的培养或者各方面都有，但各方面都只谈一点，导致没有专业特色。

高职院校中将ERP作为一个专业的比较少，更多的只是将ERP课程作为工商管理、物流等经济管理专业及软件专业的补充课程，更不用说有成熟的ERP专业主干课程设置体系，同时，ERP专业将对学生的ERP理论及技能有着更高的要求，因此设置出一个更加高效的及能满足企业就业需求的ERP专业主干课程是有ERP专业或即将设置ERP专业的高职院校面临的迫切需求。

三、面向职业岗位群的高职ERP专业主干课程设置

在高职办学过程中，始终坚持“以就业为导向”的办学思路，立足职业能力培养，不断加强办学模式和人才培养模式的改革与创新，我们要打破传统的ERP课程教学按照教学大纲所规定的知识和技能要求制定相应的教学计划，积极探索及采用面向职业岗位群来设置ERP专业主干课程，以培养能够满足企业一线急需的应用型ERP高级人才技能要求。

1、ERP就业岗位群分析。对目前跟ERP相关的岗位需求分两大类：一类需求是ERP软件厂商（如用友、金蝶等）及其商的ERP人才需求；另一类需求是ERP软件应用企业（即为ERP软件厂商及其商的客户、ERP系统的使用者）的ERP人才需求。

表1为ERP软件厂商对应的就业岗位群明细情况。（表1）在ERP软件应用企业，ERP相关的岗位群包括ERP系统维护员（信息管理员）、ERP应用操作人员、CIO。

2、ERP就业目标岗位群的选择。根据专业特点及学生能力与岗位要求匹配度原则，再考虑聚焦才能专业，为使学生有一专长，不产生面面俱到，最后面面不到的不好结果，我们决定专注于ERP实施服务及应用方面的岗位群，即重点关注3个就业目标岗位群，它们分别是ERP软件厂商对应的岗位群中的“ERP实施”与“ERP服务”，ERP软件应用企业中的“ERP应用操作人员”，此3个就业目标岗位群的“初级”是ERP专业的核心就业岗位群，同时兼顾“ERP销售”、“ERP售前”与“ERP系统维护”岗位需求，即后续3个就业岗位群为相关就业岗位群，其他的岗位属于远期的奋斗目标。

ERP实施主要是负责客户成功应用ERP系统，协助客户处理上线过程中碰到的问题；ERP服务是ERP实施的后续工作，主要是协助客户维护ERP上线后的ERP系统，确保其可持续正常运行；ERP应用操作人员是操作ERP系统来完成日常业务的企业ERP最终用户，其需求量大且要求相对较低。

3、ERP职业技能点的确定。为了更好地根据就业目标岗位群所需要的职业能力要求与素质来设置ERP专业主干课程，我们专门拜访了用友佛山分公司、佛山市友易计算机有限公司、佛山市信友信息咨询有限公司、佛山市迈奥斯信息技术有限公司进行相关岗位能力需求的咨询与调研。

表2是根据调研结果得到的就业目标核心岗位群及相关岗位群的职业能力与素质要求。（表2）主要根据表2中的核心岗位群对应的能力及素质需求，及部分考虑相关岗位的能力及素质要求，我们将ERP专业的职业技能点进行了归纳，如表3所示。（表3）

4、ERP专业主干课程匹配ERP职业技能点。高职ERP教育要直接面向就业目标，其培养目标是企业管理一线需要的高级应用型ERP实操人才，必须体现就业目标岗位群的需求，使培养出来的人才具备就业目标岗位群所必需的ERP职业技能点。

在ERP人才培养定位上，宜遵循“以应用为目的，以必需够用为度”的高职人才培养原则，结合高职学生未来职业岗位的技能需要，围绕表3中7项职业技能点，可完成如表4中的课程体系中主干课程的构建，突出重点，重在应用。（表4）

高职管理类非ERP专业的ERP系列课程的课程包括“ERP企业经营沙盘”、“ERP供应链管理”、“ERP沙盘管理”、“ERP财务管理”四门课程，但ERP专业的课程基本涵盖了企业管理、计算机技术、ERP系统、财务管理、ERP实施、交际沟通等多方面的技能，培养出复合型的ERP人才。

四、结束语

2005年10月国务院的《关于大力发展职业教育的决定》中明确阐述：坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划向市场转变，从政府直接管理向宏观引导转变。面向职业岗位群进行ERP专业的主干课程设置是高职院校开展ERP教学的一种方向、一个趋势，要求高职院校结合社会经济发展需求、企业岗位需求和人才培养目标，实施系统的主干课程设置与主干课程内容开发。高职院校需要持续地探索、研究、实践及优化ERP专业主干课程体系的建设，以满足企业一线需求的动手能力强、合格的应用型ERP人才。

（作者单位：南海东软信息技术职业学院）

主要参考文献：

[1]陈冰冰.高职高专计算机信息管理专业ERP原理与实施课程教学研究[J].中国管理信息化，2011.2.

[2]杨庆.以职业岗位群为目标的高职国际商务专业课程体系构建[J].职业教育研究，2008.6.

[3]王伦成，毕万新，何子谦.面向职业岗位群培养技术应用性人才[J].辽宁高职学报，2007.12.

[4]刘敏.高职院校ERP课程教学改革探讨[J].科教新报（教育科研），2010.16.

[5]建红.高职经贸类专业ERP实践课程体系的建设[J].中国管理信息化，2010.2.