校本课程的构建(收集3篇)

校本课程的构建范文篇1

关键词：初中数学课题学习校本课程

1.引言

对于初中阶段的数学教学内容来讲，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将其分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个部分。对于“实践与综合应用”部分，强调以“课题学习”的方式进行。《初中数学课程标准》指出：“在本学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决难题的意思和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。”《标准》的这一要求体现了初中数学教学中课程与教学改革的要求，同时“课题学习”也为学生学习数学提供了一条具有实践性和探索性的道路。为了更好地进行“课题学习”，基于通行的数学教材构建切合学校现有资源和实际发展，符合学生学习兴趣和积极性的校本课程就显得十分必要。

2.“课题学习”校本课程开展的价值

初中阶段，一些教师和学生是为了课程而教学和学习，因此，一些课堂从根本上看是十分无序的、零散的，开设校本教材能够满足学生多样化的需求，使学生的个性和学习的主动性得到最大限度的发挥。在初中数学教学中开展校本课程，能够完成“课题学习”领域的任务，这标志着教师在教学方式和学生在学习方式上会有较大程度的转变。

2.1转变学生的学习方式。

以解决问题为中心的数学课题学习，强化了“问题”对于学生学习的重要性，强调了学生能够在学习中不断发现问题，并解决问题。这种探究性的学习方式从根本上来讲是十分符合学生认知发展规律的，有利于学生转变原有的学习方式，从根本上把握数学的本质，从而为逐步提高数学学习兴趣奠定基础。例如在初中数学中，“皮克定理”是引导学生认识多边形的面积S同边上的格点L和内部格点N之间的数量关系。为了让学生对“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由来和如何运用公式有更深刻理解，教师就可以引导学生以解决问题的探究性方式进行。可以通过最简单的三角形让学生发现S、L和N之间的关系。在这一过程中，学生不仅能够不断调动原有的数学知识和经验，还能够主动通过查找工具书等方式增强发现问题、解决问题的勇气和动力。这种符合本校学生学习实际情况的校本课程的开展有利于调动学生学习数学的积极性，转变原有的被动的学习方式。

2.2实现学生、教师角色的转变。

在传统的数学课堂教学中，教师的角色一直被放置在无可争论的绝对位置上，教师在课堂教学中是主体，学生处于被动学习的地位。素质教育一直在强调学生学习主体功能的发挥，在课程改革中，教师应该逐步认识到学生学习的主体性，让学生有意识地转变在课堂教学中的角色地位，成为课堂主体，使学习的能动性得到最大限度的体现。为了使学生懂得“皮克定理”的由来与推导过程，对“皮克定理”做进一步的发现和验证，教师可以让学生以数学实验的方式进行。在设计实验中，教师可以设定实验的目的，如“1.通过画图、列表、分析数据、寻找规律，发现并验证皮克定理；2.通过动手操作、观察类比、分析归纳、合作交流等一系列探究活动，了解解决问题的过程和方法；经历从特殊到一般的过程，体验‘在解决多变量问题中采用变量控制法’的科学思维方法。”在这一实验目的下，教师就可以放手让学生通过几何画板不断寻找思考问题的着眼点，从而在掌握研究问题方法的同时领悟数学思想。通过不断地假设和推理，就能够根据规律发现S、N、L三者之间的数量关系。在数学实验过程中，教师扮演引导者的角色，学生需要充分发挥自身能动性得到问题的答案。在这一过程中，师生角色不断发生转变，符合学生的学习实际，是实现校本课程目标的一个必要过程。

3.开展“课题学习”校本课程的途径

3.1立足课堂，引导学生正确认识“课题学习”。

从目前的学校教育来看，课堂仍旧是教与学的主要阵地，因此，我们要立足课堂，不断深入挖掘教材，开展符合学生学习实际情况的“课堂学习”校本课程。“课题学习”是一种强调对问题不断探究的研究性学习，在这一过程中，教师为增加课堂教学的研究成分需要基于学生一定的问题情境，使学生能够感受到一个立体、生动、内容更加丰厚的对象，从而在研究对象的过程中发挥积极性和主动性。

3.2引导学生在体验生活的实践中开展“课题学习”。

“人们的学习活动有三种形式：一是接受学习；二是发现学习；三是体验学习”。“课题学习”可以看做是一种体验式的学习形式，“人们在时间活动中，在情感行为的支配下，通过反复观察、常识，最终构建新的知识的过程，追求的是在潜移默化中实现认知的积累和创新”。因此，在初中数学校本课程建构中，在“课题学习”中不断引导学生体验生活，让学生能够发现数学知识的实用之处，从而为提高学生的创新能力和实践能力提供机会。

4.结语

建构以“课题学习”为基础的初中数学校本课程能够使学校教学更加符合学生的学习实际，促进学校从封闭走向开放，使课堂、学校、学生和教师等因素更好地结合，使教育教学呈现出新的生命活力。此外，通过“课题学习”合理安排数学课题学习，能够使学生改进学习方式，调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生更新数学思想。

参考文献：

[1]郭立昌，范永利.初中数学探究性活动的内容、形式及教学设计[J].2001，（1）.

校本课程的构建范文篇2

[关键词]创业教育；创业教育课程体系；创业教育理念

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2012）06?0075?02

教育部明确指出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。可见，创业教育成为中国高等教育的一个重要方向或趋势将不可避免。创业教育课程体系建设是我国创业教育发展的核心环节，推进高校创业教育工作，必须重视课程体系建设。

一、我国创业教育课程建设的现状

首先，功利性的创业教育理念对构建课程体系产生误导。当前人们功利性的创业教育理念主要表现在：一是创办企业论，即认为创业教育就是高等学校教会学生创办企业或开办公司；二是第二课堂论，即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，包括创业计划大赛，创业企业家和创业风险投资家论坛，组织学生参观成功企业，创办科技园、创业园或孵化器等。[1]

其二，学科建设不健全导致课程成熟度低。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，但是我国当前还没有设置创业学专业，学科地位边缘化，这直接导致创业课程缺乏专业支撑，不能发挥学科优势。目前主要以选修课为其主要形式，课程成熟度低，教师讲课基本上单枪匹马，各自为政，没有学术梯队，缺乏后劲。[2]

其三，课程设置随意导致课程内容不够系统和完善，不能有效满足不同层次学生的需求。目前，我国尚未形成比较系统、成熟、具有中国特色的创业学理论，教师讲课没有理论色彩，缺乏深度，不是探索创业规律，而是讲故事、讲案例，无法达到使学生融会贯通、举一反三的教学效果，不能为学生未来的创业活动提供具有科学意义的理论指导。各个高校创业教育的课程设置主要是根据本校学科建设情况来开设，开设课程不尽相同，五花八门，不能有效满足不同层次学生的需求。

其四，师资力量薄弱。主要表现在：一是师资队伍数量不足。目前，我国创业教育师资主要是由就业指导中心的工作人员以及学生工作人员承担，事务性工作较多，接受进修和培训的时间少，专职师资太少。二是教师关于创业教育理论的知识储备不足，缺乏创业经验和体验，科研能力薄弱。

其五，创业教育课程教材缺乏。尤其是缺乏本土化的优质教材，而且在教材选用时较为随意，缺乏学科的系统性和严谨性。

其六，教学方法单一。当前在创业教育课程设置上，主要是以选修课形式存在。教师和学生对选修课的重视程度不够，教师的教学方法主要是课堂讲授，局限于课堂，局限于书本，缺乏有效的实践环节。课程教学方法不能切合各类学生的心理和个性特点，学生学习积极性不高，主动性不足，创业教育流于“形式主义”。[3]

二、如何构建创业教育课程体系

创业教育观念和目标，是创业教育课程设置及评价的基本依据，是创业教育选择教育内容、确定教育方法、实施教育举措的出发点和归宿。创业教育课程是实现创业教育理念和目标的主要途径和手段，是围绕创业教育理念和目标而选择和设置课程内容与方式的总称。创业教育课程是创业教育的核心环节，是创业教育观念转化为教育实践的桥梁，是创业教育目标得以实现的中介。因此，我国创业教育课程体系的构建必须围绕教育理念、学科建设、课程设置、师资建设等方面展开。

（一）正确的创业教育理念是课程体系建设的依据

“教育理念之于教育实践，具有引导定向的意义”[4]。可见，创业教育理念对创业教育的方方面面会起到引导定向的作用，因此要做好创业教育课程体系建设，就必须重视教育理念的定位。

美国高校创业教育所取得的一切成就得益于正确的教育理念。要推动我国创业教育的发展，最首要的问题是实现教育理念从功利性到素质性的转变。高校要不断推进创业教育的理念定位。创业教育的本质与核心是创新教育，个性、开创性、创新性和实操性是其根本属性，它不是局限于知识与理论的灌输，而更加强调受教育者创新意识与精神的培养，创业能力与素质的生成。[5]

（二）加强学科建设是课程体系建设的理论支撑

学科地位的边缘化造成了创业教育的执行标准不一和受重视程度不高的现象，因此，教育主管部门应该尽快明确创业教育的学科地位，设立创业教育学科，促进创业教育与专业教育体系的有机融合，使高校对创业教育的具体执行有据可依，在一个统一的框架下，进行课程设置、师资建设和学生培养。[6]

（三）系统的课程设置是课程体系建设的核心

创业教育课程应包括通识类教育课程和专业类教育课程。

通识类教育课程以培养大学生创新创业意识为核心，这类课程可以针对所有的在校大学生。应开设的课程有：《创业精神与创业故事教程》《创意与创新》《创造学》《创新思维与创业实践》《创业启动》《创业英豪》《创业管理入门》等。

创业专业教育课程以提高大学生创业技能为核心，这类课程主要是针对对创业有浓厚兴趣的大学生。这些课程应包括：《创业机会的选择与识别》《风险投资与创业》《创业融资》《企业竞争与商业模拟》《创业与理财》《创业风险与回避策略》《公司注册与法律法规》《商业伦理与社会责任》《创业经济学》《创业政策与市场环境》《特定行业机会管理》《新创企业营销管理》《创业相关法律专题》《创业多项目管理》《风险投资与IPO》《家族创业管理》《新创企业人力资源管理》《会计学》《创业企业财务管理》《企业内部控制设计》《当代领导学》《战略性创业》《创业家素质训练》《商业计划书写作训练》《商业竞争模拟训练》等。

（四）良好创业素养的专兼职教师队伍是课程体系建设的关键

高校要注重创业教育师资的培养，丰富其专业知识，提升其实战能力，强化其指导技巧。师资的提升主要从三个方面做起，即师资专业水平、师资组成数量和师资组成结构。具体来讲，一是从数量上，主要是要设立专职教师；二是从质量上，要建立一支专业理论扎实、案例理论新颖、实践经验丰富的师资队伍。

作为创业教育教师，要从以下几点不断提高自身素质：一是“读万卷书”：包括经典著作，名人传记；二是“行万里路”：要多参加创业讲座培训，多进行创业教育课程教学实践，参加创业咨询辅导、组织活动和企业实践；三是“阅人无数”：要注重人际交往，扩大交流范围，比如加强与企业界、教育界、文化界的交流沟通；四是“名师点悟”：多参加在职学习，多接受好的培训，与同行中的专家、优秀教师交流。

（五）教材建设是课程体系建设的重要组成部分

优秀的教材是构建课程体系不可或缺的部分。在师资队伍素质不断提高的基础上，教育行政部门和高校要紧密合作。如组织一批骨干教师和学科带头人，加强对创业教育理论和实践的研究，出一批高水平的研究成果，指导教育教学改革工作，并编写高水平、有特色的创业教育系列教材。

参考文献：

[1]曹胜利，雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报，2010-01-13.

[2]李家华.创业教育亟须突破三大困境[N].人民日报，2012-06-15.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]韩延明.大学理念探析[D].厦门：厦门大学，2000.

校本课程的构建范文篇3

关键词：校本课程；心理健康教育；积极人格；心育与德育的结合

社会、经济的高速发展对学校教育的有效性和适切性提出了更高的要求，校本课程的出现和发展成为一个必然趋势。何谓校本？华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。其内涵是指：要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

我校于2011年开始构建《阳光·成长·幸福》校本课程，该课程是以积极心理学为基础的心理健康教育课程。其目的是促进在校学生的积极心理品质生成和发展，提升学生的幸福感，提升学生的道德能力，最终是为了每一位学生的全面发展和自由成长。整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与实践，心理健康教育校本课程有效教学模式已基本形成，实现了心育与德育结合的德育创新。

一、中职心理健康教育的必要性和方向

（一）本校中职生的心理现状。

1．未成年人的心理特点。

中职生首先属于未成年人，他们有青少年期的共同特征，他们处于这样一个发展时期：在生理上，是个体生理快速发展而趋成熟的时期，在心理上，是个体心理由依赖走向独立的过渡时期，又是个体社会化面临众多矛盾的冲突期。生理成熟、心理成熟和社会成熟的异时性是导致青少年期众多心理矛盾的根源，自身发展和时展的双重负荷是加剧他们心理矛盾的原因。随着时代的加速发展，竞争强度不断增加，他们的心理问题日益凸显。

2．中职生的心理危机。

中职生的心理健康状况既有青少年期的共同特点，又有中职生突出的特点，比如社会化任务的加重带来的困扰，对于大部分中职生来说，中职学校就是他们走向社会的最后一段缓冲期。

作为中职生，他们的心理健康状况又是如何？

以我校为例，笔者就外贸校区近三年的学生心理健康普查资料、个案咨询和教师经验及课题小组在2011年五月至六月间在三校区针对班主任和学生做的网上调查，可以得出这样的结论。

学生有以下常见问题：

（1）情感问题：焦虑、孤独、忧郁、暴躁、自卑；（2）行为适应不良问题：厌学、学习困难、网络及手机使用过度、爱和性的困扰等；（3）职业选择问题：专业认同度不高，对就业关心和担忧、对未来感到迷茫。

就网上调查的统计资料来看，三校区的教师对学生的判断差异度不大，这从一个侧面说明惠州的中职学校学生的心理行为问题的差异性不大，统计资料具有一定的代表性。

（二）中职生的幸福感。

研究表明，我国中职学生的主观幸福感与家庭气氛、年级、家庭收入、性别等有关。

剔除年级和性别因素，中职学生的主观幸福感与家庭气氛和家庭收入有很大关系。在同龄人中，中职生的家庭情况如何呢？

以这次参加实验的两个班级为例，我校外贸校区1108、1109班学生家庭基本情况资料信息分析：

按现行的情况，在我国，农村户口大都还是属于中低收入家庭。从经济收入来看，中职生家庭大都属于社会的弱势家庭。

父母信息一方或双方缺失，缺失者在学生心中是缺位的。不管是什么样的原因的缺位，家庭气氛上总有缺憾。还有不少学生户籍所在地或毕业学校在省外或者省内偏远山区，他们的童年大都不在父母身边度过，亲子关系上存在不和谐因素。还有部分是家庭教养不当，学业失败，行为适应严重不良的学生。

（三）积极心理健康教育。

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动，是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学研究的是积极的情绪和体验，积极的个性特征，积极的情绪对生理健康的影响等方面。

积极心理教育看重人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识、进取心等，其中独立意识、自我意识和进取心是青少年时期重点发展的积极心理品质。强调运用人的这些积极的心理因素促进人的全面发展。

应用积极心理教育，把更多的精力投入到以全体学生为主体，以发展性教育为主导的心理健康教育，关注学生人格的完善，帮助学生增强应对心理困扰的能力，发挥其自身积极力量。通过积极心理教育来促进中职学生的心理健康，增长心理资本，提升解决问题能力，从而最终提升他们的幸福感。基于积极心理学的心理健康教育能够给学校心理健康教育带来新的发展前景。

二、构建课程校本化的教学内容

实证研究是我校校本课程的一大特色，教学内容的构建建立在大量的数据基础上。因此在确定教学内容之前，我们以学生的主观幸福感为测量对象，选择《青少年学生生活满意度量表》进行测量，收集实验班、对照班的前测、后测数据，进行数据分析，以此为基础来选择教学内容。

量表包括六个维度：友谊、家庭、学业、自由、学校和环境，为此确定课程的主要目标和主题。课程主要目标：自我意识、人际关系。