校本课程的特点(收集3篇)

校本课程的特点范文篇1

【论文摘要】2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发，自此我国校本课程的研究和开发在全国范围内展开，在取得一定的成效的同时，校本课程在具体开发过程中也不可避免地出现了一些问题，研究者对我国校本课程开发过程中出现的问题进行了总结梳理，并试图提出一些相应的解决策略。

2001年6月28日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的总体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点出现在各个学校中。近年来，一些大中城市有条件的学校，特别是一些重点学校，在不同程度地实施着独具特色的校本课程，并取得了一定的成效。然而，由于过去几十年，我国基础教育一直沿用国家统一的课程设置、教学大纲、教材计划和课程模式等，因此此次课程改革提出的课程权力下放，无论是在主观接受还是客观条件上都还有很多困难需要克服。

一、我国校本课程开发中存在的问题

1．对校本课程认识的偏差

（1）校本课程和国家课程的关系定位不明确。意识指导实践，对校本课程内涵认识的偏差，会造成校本课程开发实践的方向性错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的校本课程占总课程比例的15%，实际上是每周4节课的时间自由支配。也就是说，国家课程所占的比例远远大于校本课程，换言之，学校课程主要还是国家规定的课程，校本课程在其中是以国家课程的辅助角色存在，但是学校对这一问题的认识却呈现出两极分化的态势。

由于过去我国一直在实行全国统一的课程，因此一些上级行政部门或学校对于这种课程结构的习惯性，再加上现行的学生评价还未能跳出甄别和选拔的功能，导致了学校对于校本课程持消极态度，这就使校本课程并不能真正的走向学生的实际课堂。另一个极端是，一些上级部门或学校把校本课程看作是课程权力的完全下放，花费大量的精力去开发校本课程，把握不了一定的度，造成一些常规课程无法正常开展，学生的基础知识和基本技能得不到保障。

（2）课程的中心偏离学生主体。从校本课程的定义中，我们可以看到大部分学者都偏重于强调教师的主体性，却有意无意地忽略了学生的参与性。如王斌华先生认为，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全部教师，根据国家的教育目的，在分析本校内部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级的学生群体，编制、实施和评价的课程。［注1］“教师即研究者”的口号被很多人传诵，教师被予以众多的校本课程开发的权力。学校在校本课程开发的过程中，也并没有真正考虑学生需要的是什么，而是考虑教师的特长是什么、愿意开什么课等等。教师和学生同是校本课程开发的直接受益者，学生应该与教师一样对校本课程拥有足够的选择权利和选择空间。此外，学生对校本课程开发产品的取舍，意味着校本课程开发的成功与否。因此更不应忽视了学生在校本课程开发中的主体地位。

2．过分注重课程的物质形态

吸收教师编写教材，这无疑是我国课程改革的一大进步。但是，一些学校把编写校本教材当作是校本课程开发的全部。有学者表示，校本课程开发的形式有：设计课程方案或活动方案、编写校本教材等，校本编写在目前较为普遍。［注2］把过多的精力集中在如校本教材一类物质形态上，不关注课程的实施和反馈，无益于校本课程的长期发展，更不用说教师和学生的成长了。

3．课程缺乏地方特色

目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等，这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。

另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和自身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校本课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展自己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校本课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。

4．学校师资无法满足开发需要

（1）教师缺乏课程管理和开发的意识。学校是校本课程开发的主阵地，教师自然地成为开发的主力。课程的深入、持续发展需要教师和学生充分发挥主观能动性，共同参与课程建设，积极开发、整合、利用、完善一切可利用的课程资源。然而，教师长期处在课程开发的下方，此前从没有享受过开发课程的权力，长期处于被领导的状态，对课程缺乏敏锐性，缺乏自我挑战的动机和意识。

（2）教师普遍缺乏课程开发技能。据专家调查，近50%的中小学教师不能胜任课程开发的重任。［注3］新课程改革倡导教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的理解者和开发者。课程开发包含设计、编制、实施与评价等方面，教师仅仅具备学科专业知识是不够的，还要能够明确学校的发展方向、教育资源和学生的个性特点，懂得课程设计的原理、设计程序等知识，才能设计出具有学校特色的校本课程。而实际上地方学校的教师并没有完备的技能，影响着校本课程的顺利开发。

（3）教师的工作负担重，无法承担校本课程开发的重担。有的学校硬性强派给教师开发的任务，使得教师不能清晰自己的教学任务，并无法认清自己在校本课程开发中的定位，不仅对校本课程开发无益，也影响了教师的常规教学。

5．课程开发的资金投入不足、课程开发制度不完善

目前我国在校本课程开发方面的经费有限，而仅靠行政命令要求学校进行校本课程开发，没有物质的支持，校本课程开发是不可能实现的。校本课程开发无论是对教育行政部门还是对学校都是一个新的事物，短时间之内还无法提供一个非常完善的开发制度。为促进校本课程开发的发展，完善的制度是不可或缺的。形成规范、完整、清晰的政策、制度系统，是增强校本课程开发的参与人员对校本课程开发的信心的重要举措。

二、问题解决策略

校本课程作为国家课程和地方课程的补充，有着重要的作用。校本课程的开发有助于充分发挥一切可利用的资源，发展学校特色、提高教师综合素质、发展学生各方面能力。为更好地发挥校本课程的作用，针对校本课程开发中存在的问题，提出一些相应的解决策略。

1．树立正确的校本课程开发观念

教育行政部门以及学校领导应充分理解校本课程的定位，同时要让学生、教师明确校本课程的定位。使校本课程开发的所有参与者都能树立崭新的校本课程开发观，形成校本课程开发的强大动力，保证校本课程开发朝着正确的方向顺利地持续发展。使校本课程在课程结构上能够真正地发挥弥补国家课程和地方课程的作用。树立正确的校本课程开发观念，有助于使各开发参与者明确校本课程的目的，不单单把课程开发的重点放在教材的编写上。

2．充分发挥各校本课程开发主体的作用

按照徐玉珍教授的观点，校本课程开发的主体包括学校成员、校外团体、个人。因此，开展校本课程既要发挥师生的主观能动性，还应该向学生家长及社区周围人群进行宣传，群策群力，充分发挥学校周围资源。此外，学校可以通过与大学或研究机构联合开发，以科研带开发，以开发促科研，这在另一方面也能帮助教师进行校本研究知识和技能学习，同时减轻学校的开发压力。

3．发掘学校特色

每所学校都有自己的特色，这些特色是学校在长期的办学实践中逐渐积累形成的，并且这些特色在学校中以不同的形式存在着。有的是以学校的教学形式存在，有的是以学校课外活动的形式存在。校本课程开发的目的直接服务于实践、改进实践，特点在于应用性和实践性。这一特点要求校本课程的开发应该立足于学生发展的需要，并充分考虑学校的特色、结合学校及社区的独有资源进行。

4．加强师资培训

澳大利亚的校本课程开发在20世纪70、80年代受到教育系统高层广泛的推动，但却对校长和教师缺乏专门的培训，导致校本课程难以持续。直到90年代以后，澳大利亚许多省的教育系统采取举措加强教师培训，才逐渐提高了校本课程开发的水平。这就说明教师正确的课程价值观、与新课程的理念相适合的角色观、钻研精神以及校本研究的自觉性和能力都是校本课程开发过程中必备的质素。然而，目前教师的素质还无法达到这样的水平，因此加强师资培训势在必行。结合我国的实际，校本培训的内容应包括课程理论的培训、教师专业知识培训等，这些培训可以通过一些相关讲座、与其他学校进行交流等途径来进行。

5．加大校本课程开发资金投入及完善课程开发制度

资金投入是对校本课程开发的物质支持，完善的管理制度是对校本课程开发顺利开展的有力保障。教育部门应在年度预算中适当增加校本课程开发专项资金并制定相关的资金管理条例，鼓励并保证校本课程的顺利开发。

课程开发制度的完善即将校本课程开发与常规的学校制度结合起来，建立如奖惩制度、听课评课制度等，不但保障课程开发的顺利进行，还有利于课程及时的反馈和调整，使校本课程持续健康地发展。

三、结束语

校本课程开发，给学校带来了课程的主动性，体现了对学校教育的尊重，对教师专业发展提升和对学生个性发展的关注。同时也带来了一些挑战，尽管目前我们在校本课程的开发过程中遇到了一些困难，但是相信经过各方努力，定会使校本课程的作用得到充分的发挥。

注释

1王斌华著.校本课程论［m］.上海：上海教育出版社，2000.1

2李臣之.校本课程开发应关注学生的利益［j］.教育科学研究，2007（3）

3王蔚.校本课程开发谁作主.

参考文献

1徐玉珍.校本课程开发：概念解读［j］.课程•教材•教法，2001（4）

2李臣之.校本课程开发应关注学生的利益［j］.教育科学研究，2007（03）

3邵东生.校本课程开发的实践和反思［j］.福建基础教育研究，2009（03）

4王斌华.校本课程开发并不神秘［j］.课程教材教学研究（中教研究），2009（z4）

5薛同贵.校本课程开发给我们带来什么［j］.科技信息（学术研究），2010（01）

校本课程的特点范文篇2

一、特色课程开发的涵义

特色课程是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程，本文所讨论的特色课程以校本课程为主。

所谓特色课程开发,主要是指校本课程的开发与管理,如确定本校的选修课程方案及其教材的编写；合理利用学校内外的各种教育资源,积极转化为课程资源加以开发,尤其是制定学校课程开发与管理的策略等。其实质是以学校为基地开发与管理课程的开放民主的决策过程,通过学校制度内资源的重新调整和优化配置来提高学校实施素质教育的效益,以及学校适应变革的能力,充分体现学校的办学特色。

特色课程开发,适应了未来教育改革和发展的趋势与要求,为广大中小学有效实施素质教育提供了可以操作的载体,它打破了国家课程一统课堂的局面,在国家课程计划框架中让出一部分空间给学校自主决策课程,赋予学校一定的课程自。可是，课程开发中我们该遵循哪些原则呢？

二、特色课程开发的原则

当前课程环境下，特色课程建设是学校课程建设的一个窗口，是教师提高课程能力的一个机遇。它承载着较多的课程价值，也汇聚了更多的课程资源。我们在创建特色课程中主要的做法有：

（一）优势原则

优势原则是学校课程开发与管理的首要原则，要从学校的实际出发，从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑，从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课程。基于学校文化和一支具有创造性的高素质教师队伍，我们将过去课程改革或教育传统中一些较好的教育实践经验以及积累的优质教育资源转化为分类课程，集聚学校优质资源进行重点建设。经过总结提炼、规划发展，探索出一条符合我校实际和学生发展特点的特色课程的创建途径，确立以艺术为主的课程建设重心，并在全校形成版画、跆拳道、艺术多元发展的特色课程发展格局。

（二）规范原则

“没有规矩不成方圆”。只有对学校课程加强规范建设，才能有章可循，才能充分发挥课程开发与管理的作用，才能有效地服务于课程目标。为此，一方面，要坚持学校课程开发与管理的法制化，对学校课程开发与管理事宜采用制度、文件等形式加以规范，一旦已经确定的课程方案，必须严格执行。另一方面，学校可以成立以校长为核心成员的“课程管理与开发委员会”，负责根据国家统一的规定、地方的规定和本校的情况，确定学校有关的课程制度，如学校课程开发制度、学校课程选修制度等。

（三）弹性原则

学校课程的开发与管理富有弹性，趋于灵活,既符合有效实施素质教育的需要，又符合基础教育课程改革的特点和趋势。学校课程的弹性开发与管理主要表现在针对不同层次的学生和不同年龄段学生的课程要求上。特别是学校课程的开发与管理应区别不同办学模式的学校，赋予不同比例的课时计划。针对不同层次的学生，可以采取不同层次设置课程的办法，以便适应不同学生的发展需求；在具体管理的办法上，初中、高中应加以区别，年级层次越高，越需要开放、灵活。

三、特色课程开发的策略

课程是一个学校的特色基础和保障，因此，进一步加强特色课程的开发与管理，充分发挥其在实施素质教育中的特殊作用，应着力于以下几点策略。

（一）找准学校课程决策的着力点

学校课程决策是学校课程开发与管理的首要环节，是学校课程从理论到实际的过程。基于当今教育的大环境，课程决策要求学校管理者必须将理想的、理论形态的“大课程”体系转化为学校教育的现实形态，使学校课程真正成为培养学生、促进学生发展的一种有效手段。要建立必修、选修、活动三类课程紧密联系、互补互促的新型课程结构，从整体上考察学校各类课程对学生素质发展的整体效应。要将学校课程决策的着眼点放在学生知识结构与能力结构的优化上。在设计学校课程体系时，应以发展能力为主线；在选择学校课程内容时，应着眼于内容的智力和价值，使学生有较深的智力参与度，从而便于将知识内化为自身的素质和能力。

（二）开发教师与管理者的潜能

中小学学校课程开发与管理的主体力量是教师。这就要求学校领导必须注意到，广大教师是学校课程开发与管理最好的合作者，不仅需要培训教师，而且需要教育管理人员实行新的管理措施，加强达成共识和互相协商的手段。为了使教师适应新课程的需要，提倡实行教师“校本”培训模式，以学校为基础，根据教师开发与管理课程的需要开展培训，并注重实践，让教师在实施课程中既成为参与者，又成为学习者，促进教师的专业成长，提高教师参与学校课程开发与管理的效能。同时，根据“学校课程管理的核心是教学管理”的理念，学校管理者应要求广大教师在实施课程过程中逐步改变教育观念，改进教学方法，大力倡导探索性学习方式，突出教学过程的动态性和探究性。

校本课程的特点范文篇3

一、校本课程与学校文化的关系

校本课程是由学校自主开发的课程。它是学校根据国家的教育方针、课程管理和课程计划，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，按一定程序开发的供学生选择的课程。校本课程是对国家课程和地方课程的补充，它能更好地满足学生和学校发展的实际需要。学校文化即学校积累和建构起来的价值观、思维方式与行为方式，是包含精神、物质在内的学校意识和经验体系。

裴娣娜教授认为，课程是一种文化现象。校本课程强调尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，继承学校传统并参照学校的发展走向，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。

高中新课改使学校文化建设进入了课程与教学层面，要求学校文化建设的全部工作着眼于学校的培养目标，围绕教育教学、校本课程开发和课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期性、突击性的所谓“文化活动”，从而使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，真正成为教师和学生的日常生活和生存方式，并使以课程建设为核心的学校文化建设真正成为学校生存与发展的战略：关注学校发展的生命力和创新力，以实现学校的可持续发展。

二、校本课程开发中存在的问题

近年来，校本课程开发在广大教师及研究者的共同努力下，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，但是仍然存在着许多问题。

一是重视不够，理念欠缺。有的学校不重视校本课程的开发，教师对校本课程的概念认识不清，有的教师甚至认为“校本课程开发就是教师自编教材”；有的学校只强调硬件的气派、现代，却未提出适合本校的办学宗旨和培养目标，而没有这些，是不可能很好地进行校本课程开发的。

二是校本课程开发表面化。校本课程开发要求重新揭示、确认、彰显课程自身的文化底蕴和学校自主性的文化特色，但现实是，许多学校的校本课程开发对学校文化的选择与加工完全是技术性的，只单纯地对课程内容进行增减或重新编写，没能使学校文化质变为具有自主性品质的、完整的课程文化，更谈不上体现学校文化的动态性、时代性及整体性。

三是校本课程开发形式化。在具体开发过程中，有些学校过分注重形式，片面追求数量，认为校本课程越多越好，以多取胜，几百门校本课程让学生眼花缭乱，不考虑学生的实际需要，缺乏整体规划，课程质量参差不齐，与新课程改革提倡的“精选终身学习必备的基础内容”，“构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”相去甚远，更谈不上体现学校的办学宗旨和促进学校的长足发展。

三、从学校文化建构的高度开发校本课程

新课程改革是一次教育范式的革命性转换，因此，新课程的实施要求深刻领会新课程理论与实践的精神实质，充分理解新课程改革在理论上的创新与突破。学校在校本课程开发和研制的过程中，首先应考虑学生的需求及学生对学校文化的认可。校本课程虽然可以由众多内容构成，但必须以一个“核心”为纲，将众多的校本课程组成有机的整体，构成课程系统，才能产生应有的教育功效。学校文化就是校本课程系统的“内核”，我们必须从学校文化建构的高度去全面规划校本课程的开发，在这个过程中不仅要将学校文化视为一种固化的、可组合的东西，而且还须关注其超越性、动态性、时代性及整体性的特点，这样才能避免造成校本课程对学校文化的误读。

我校在校本课程开发整体规划中就根据我校的文化特点和办学思想，将高中校本课程开发拟定为三个领域：大文化课程、STS（Science、Technology、Society）课程、荣誉课程。并从学校文化建构的角度去探寻校本课程开发途径。主要做法如下。

一是充分挖掘学校资源。校本课程的开发必须基于学校的实际背景、现实需求与文化传承；必须从师生生命成长和学校文化建构的角度去全面规划；学校文化中已有的特色项目、特色活动、特色环境，可经过文化选择、设计、整合，提炼为学校的校本课程。例如，我校对具有学校特色并形成品牌优势的“兴趣小组”和“德育活动”等进行了系统规范地课程设计，通过选修课程模块化，社团活动目标化，德育活动系列化等途径开发出了具有学校特色的校本课程：《圆明园的兴衰》（我校地处圆明园），《企业实战模拟》等。

二是坚持教师为主体的多方合作开发模式。教师是校本课程开发的主体，但由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足，所以需要专业人士的指导帮助和多方人员的积极配合，在交流中相互启发、达成共识，从而捕捉到具有学校文化的“亮点”，并以此作为开发特色校本课程的“生长点”。我校就利用教师的爱好和特长，经多方合作开发出了《走进陶艺大世界》、《世界各民族礼仪》、《中国民间剪纸艺术》等校本课程。

四、以文化构建的方式整体融合开发、实施、评价等环节

学校文化构建是一个渐进和复杂的过程，校本课程的开发也如此。校本课程开发是民主、开放的决策过程，需要有一个开放的、动态的评价体系；需要教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与；强调各方参与者在自我反思、自我体验的过程中，以主体的身份投入到课程的运行、评价过程中，自主地生成、建构一种内在的文化世界。所以，必须以文化构建的方式整体融合校本课程的开发、实施、评价等环节，在尝试中发现问题，在反馈中及时修正，通过反复实践，精心打造和完善，形成具有学校特色、体现学校文化底蕴的校本课程。只有这样，才能使校本课程真正植根本校、服务本校、体现本校。

五、校本课程的开发实施将促进学校文化建设

基础教育课程改革以新课程的实施为契机，力图重构学校文化的生存方式：超越“知识本位”和“学科中心”，逐步实现学生的自主发展；逐步形成师生的合作、对话与分享；逐步形成动态的、开放的课程与教学。因此，“基于学校文化建构”的校本课程的开发将从课程与教学的层面全面推进学校文化的建设。

课程文化是人们在创造课程的过程中所形成的精神财富和物质形态的总和，涉及课程建设制度的变革和随之产生的新的课程产品和课程理念等。学校开发的特色课程需要创生新的、独特的、“为我所需”的课程文化。学校独立开发课程的过程，实际上是一个课程文化重构的过程。教师参与开发校本课程的系列实践活动，可以更新课程观念，增强教师的自主意识和创造精神，提高教师的专业化水平，丰富学校文化的内涵。同时，学校已有的特色项目、特色活动、特色环境可经过文化选择、设计、整合，提炼为学校的校本课程，而这些课程在实践中又会形成独特的教育理念、教育哲学和学校文化，彰显学校的文化特色。