体育校本课程方案(收集3篇)

体育校本课程方案范文篇1

论文关键词：新时期；体育教师教育；改革审视；理论研究

一、问题的提出

中国的师范教育已有百年历史，从一定意义上说，中国社会进步与教育的进步奠基在中国师范教育的发展基础之上。

体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各国，特别是经济发达国家，都十分重视体育教师教育的研究。体育教师教育作为教师教育的下级纲目，是指对体育教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，即在对体育教师的职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对体育教师的教育是连续的、可发展的、一体化的。我国于1980年至今，先后出台了5套普通高校体育教育专业指导性教学计划，课程改革的总体特征是：培养目标得到扩展，更适应社会需求；课程结构进一步优化，各类课程的结构趋于合理，特别是选修课程和学科类课程得到加强，教材得到更新。2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，与以往颁布的《课程方案》相比，体现了21世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征。几年来，其运行的效果如何，有哪些经验与不足，这是研究的初衷，也是本文研究的意义所在。

二、研究对象与方法

以体育教师教育为研究对象，采用文献资料、比较分析等多种科研方法进行研究。

三、研究结果与分析

3.1我国体育教育专业课程设置历史发展的总体概况比较

3.1.1我国体育教育本科专业课程分类与学时分配的比较从表1中的数据分析可知，5套教学计划在专业课程方面的分类和学时的分配方面存在明显的差异。1980年计划中专业必修课课时与4年总时数的比例高达67。8％；1986年和1991年计划中专业必修课学时稍有减少，分别为53。8和53。6；1997年方案中专业必修课课时为44。7；2003年方案中专业必修课课时减少到41。3，纵观我国体育教育本科专业主干课程的发展历程，主干课程由高度的计划性演变成宏观的指导性。

3.1.2我国体育教育本科专业课程内容结构的比较课程设置是人才培养目标的具体体现，是为培养目标服务的。课程结构是所设置全部课程相互之间的分工和结合，是教学计划的核心。人才培养通过专业教育来实现，而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，及由此而决定的不同培养目标和培养规格上。课程体系是高校专业教育的核心环节，是根据专业培养目标和培养规格确定来实现培养目标的基本教学文件。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。的培养目标，要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者，突出培养复合型体育人才。我国专业院校对术科比较重视，因此术科的比例下降得不是很多，而师范院校对学科比较重视，其下降比例是所有院校中最多的。北京体育大学、沈阳体育学院和山西大学与国家教育部的课程方案基本上保持一致，都接近63：37这个比例。其中武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院的学分中学科与术科的比例与学时中学科与术科的比例是几乎持平。但是武汉体育学院学分中学科与术科的比例大于1，可是学时中学科与术科的比例却小于1，而师范大学很明显则把学科摆在非常重要的位置。这种学科类学时的比例结构势必影响我国体育人才培养的技术水平和技术教学能力，因此有待于对该问题进行深入的实践研究。

3.2我国体育教育本科专业课程体系的比较分析

课程体系是指一个专业所设置的课程互相间的分工和配合，实现专业培养目标依靠全部开设课程的协调和补充，课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。对2003年方案分析和比较可知，在必修课程的设置方面，2003年方案中必修课程为1126学时，6O学分，其中包括主干课程和一般必修课程两类，均比以往方案所占比例小，有其更大的灵活性、可塑性和指导性。

方案中任选课程分为理论学科和技术学科两类。共列出47门课程，而且这47门课程，绝大多数都是新型的、针对性较强的、课程内容与体系小型化和规范化的课程。任选课可拓宽学生的视野，并有可能在某一领域有所深入，设小课，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生个性发展的实际需要。课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，这在很大程度上解决了在有限学制、学时里，既要增加新的内容，又要减轻学生过重的课业负担之间的矛盾。小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体育教育专业发展与研究的最新动向和最新研究成果，较好地促进了学生知识视野的扩大。

3.3我国体育教师培养课程制度讨论的热点

近几年在师资培养中出现许多热点讨论的问题：比如如何正确处理体育教育专业的“师范性”与“适应性”；体育师资培养目标的规格要求是什么?从我国社会现实出发，如何寻求体育教育专业考生文化素质和专业素质的最佳结合等等问题。这些问题在教师培养课程制度上表现为：课程设置中学科与术科的关系问题，选修课与必修课的比例问题等等。

3.3.1体育教育专业的培养目标当然是体育师资，然而，近年来由于强调提高体育教育专业毕业生的“社会适应性”。体育教育专业的师范性被削弱了，体育师资培养质量下降了，尤其是在学校体育发展日新月异、新课程改革方兴未艾的今天，许多从体育院校毕业的大学生走向工作岗位以后不能适应社会发展对学校体育的要求，似乎对学校体育改革“两眼～抹黑”，很难适应学校体育改革和发展的需要。为此强烈呼吁体育教育专业必须大力加强“师范性”。这就给课程设置提出了公共课、专业课和教育类课程的比例问题。

3.3.2关于术科和学科的关系问题，也是体育教育专业课程设置中始终没有解决好的一个问题。诚然，这两者的比例不是固定不变的，但总应该有个主次之分。近半个世纪来术科和学科此起彼伏，从三七开到倒三七，翻来覆去，争论不休。体育教学与其他学科教学相比，既有其相同点，又有其不同点。体育教师区别于其他学科教师的标志，就是既能够使用文字语言进行讲解，又能够使用形体语言进行示范。换而言之，体育教师如果不能进行正确、恰当的技术示范和指导，也就失去了自己的位置，失去了自我价值，也就同时丧失了“体育”的品牌。这就要求作为体育教师不仅要掌握广博的理论知识，特别是有关体育健康方面的知识，而且还要注重运动技术的学习和技能的提高，掌握牢固的体育专业的基本技术、技能。理论学习与技术学习并重，以适应新形势的需要，圆满完成新课程目标对体育教师提出更高的要求。

3.3.3对在体育师资培养中“一专’’与多能的问题不同的看法反映在课程设置上是术科中普修与专修的关系。诚然，对“一专多能”的要求，从总体来看，认识基本是一致的，但对“一专”与“多能”的理解及其关系上，却存在不同的声音。如今由于整个术科被削弱了，“导致学生一专也不专”，“多能也不能”，才是体育教育专业教学改革的悲哀。此外我国体育教师培养课程还存在在课程名称上缺乏科学性和严密性，学科名称上缺乏规范性，在选修课上和国外存在一定的差距等等问题，但随着越来越多的人关注，这些问题将会更加清楚和明朗起来!

四、当前教育改革的背景给高校体育教育专业课程改革的思考

体育校本课程方案范文篇2

1体育教育专业培养方案修订的社会背景

近代以来，受到西方人本主义教育思想的影响，体育逐渐在我国学校教育中扎下根来，从而引起对各级学校体育师资的社会需求。中国的体育教师培养工作从20世纪初由官办的师范学堂附设体操学堂或体操科开始，至今已历时百余年［1］。解放以来，德智体全面发展的教育方针一直是指导我国各类学校教育工作的基本方针，与此相适应，体育教师也一直是学校教师队伍中理所当然的重要成员，成为主司学生身心健康培养职能的社会职业。体育教师由于其工作性质和社会职能所决定，只有通过专门培养训练才能担当起这一神圣的职责，这就是体育教师的专业化过程。

解放后的几十年里，我国十分重视体育教师的专业化培养，大力兴办体育教育专业。在50年代初期最先创办的六大体育学院和部分师范院校里，体育教育专业是最早设立和举足轻重的专业。根据李鸿江汇集的材料，到2004年，创办体育教育专业的学校已达208所［2］，其势头方兴未艾。据此可以推断，截至目前为止兴办本专业的学校或多达300多所。60年多来，体育教育专业已经为国家培养数十万合格的各类学校体育师资人才，为我国学校教育事业的全面振兴和学生的身心健康做出了应有的贡献。

20世纪80年代以来，我国高等体育教育经历了5次重大改革，每次改革均会推出新的教学计划和课程方案［3］。这些教学计划和课程方案的实施，对于保证体育师资人才培养的规格化、科学化和整体优化起到了重要的基础性作用。教育部最近一次出台体育教育专业课程方案是在2003年［4］。它是我国开始全面建设小康社会的历史转折时期颁布的，也是在社会对体育教育专业人才提出更高要求，以及本专业人才生态环境发生重大变化的重要时期颁布的。该课程方案是现阶段指导我国体育教育专业健康和可持续发展的重要指导性方案，是本专业人才培养和教育创新的基础。据黄汉升等人研究，该课程方案是“以‘健康第一’作为指导思想，以培养面向21世纪高质量的体育师资为出发点，全面贯彻党的教育方针，紧扣素质教育的要求，主动适应21世纪我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要。坚持理论与实践相结合，突出‘更新教育观念，加强全面基础，拓宽专业口径，培养创新意识，增强适应能力，提高综合素质’的特点。发展个性，全面育人，推进以面向21世纪教学内容和课程体系深化改革为重点的体育教育专业教学改革计划，大力提高体育教育专业的教学质量和办学效益”。在课程设置上，充分体现出更新教育观念，贯彻落实“健康第一”的指导思想；调整课程结构，合理分配学时；整合主干课程，突出课程弹性；开足选修课，增强适应性；规范任选课，课程小型化；拓宽专业口径，增设新型课程等基本特征［5］。

武汉体育学院是我国于20世纪50年代初最早成立的六所体育学院之一，一直是体育师资人才培养的重要阵地。据统计，该校体育教育专业已为国家培养了二万多名各类学校体育师资人才。通过几十年的建设和发展，本专业已经具有了优厚的办学实力和良好的发展前景，具有较强的核心竞争力。2008年，体育教育专业被批准为教育部、财政部特色建设专业。2010年，该专业顺利通过湖北省教育厅组织的验收，成为湖北省第三批高校品牌专业。该专业的体操课程、篮球课程是近年来教育部确定的部级精品课程，同时拥有学校体育学、运动训练学、田径等一批省级精品课程。

然而，武汉体育学院体育教育专业同全国其他体育院校一样，在其发展中也面临着新的困难和挑战。许多院校体育教育专业“仓促上马”和“盲目扩军”，造成本专业培养规模急剧膨胀，使学生面临的就业环境并不乐观，就业压力逐渐增大；与此同时，“扩招”后直接导致的教学资源过度开发和超负载使用，使得教师队伍和原有学科的优势地位面临着严峻的挑战。另一方面，社会对体育师资人才新的要求，使得原有的人才培养模式越来越不能适应人才培养的现实需求。随着我国高等教育的发展，本专业在人才培养中的深层矛盾开始显现并日益尖锐起来。作为传统的老专业，既有文化积淀深厚、教学资源丰厚的传统积聚优势，也有接受新事物迟钝、改革创新迟缓的传统思维定势。因此，本专业的发展必须跟上高等教育改革和发展的新形势，找准培养方案新的突破点和创新面，着力培养学科优势和核心竞争力，以促进本专业培养过程进一步优化完善，从而在新的形势下走上可持续发展之路。有鉴于此，当务之急就是对本专业培养方案的精心设计和有效落实。

2体育教育专业培养方案修订的基本思路

专业培养方案对于专业人才培养的意义是不言而喻的。

专业人才培养是一个具有严密科学内涵的系统工程。这个系统工程从纵向观察，由上至下可以包含四个基本层次。其中，第一层为专业人才定位，即专业人才的职业定向、人才培养规格、人才培养层次和人才培养水平定位等，它是人才培养的顶层设计。第二层为专业人才培养方案，包括专业人才培养目标、指导思想、课程设置、课程结构、学时安排等，它是人才培养的决策思维。第三层为专业人才培养的实施过程，包括课程建设（教材、技术与理论）、教学过程（教、学、传播媒介）和养成教育等，这是人才培养的实施过程。第四层为专业人才培养质量评估与监控，如用人单位的反馈意见、学生质量调查、就业率等（图1）。由此看来，培养方案居于人才培养系统的第二层，上达人才培养系统的顶层设计，下接整个人才培养实施过程以及质量监控体系，具有承上启下引领实践的基础性作用。

在人才培养方案中，培养目标处于核心位置。一方面，各种人才培养措施，都是为了实现预期的培养目标，即培养适应社会所需要的各类人才。而培养目标的定位，归根结底取决于社会需要，同时也要受到专业和学科发展水平的制约。另一方面，培养目标又直接制约着课程体系的设置、教材体系的构建、教学体系的实施和教师队伍的培养等。当然，要制定好科学实用的培养方案，还要考虑是否拥有足够的教育资源。只有切实解决好以上诸方面的问题，才能真正制定出科学合理的培养方案（图2）。

可见，科学地制定专业人才培养方案，直接反映出人才培养的定位和顶层设计，又与人才培养实施和反馈相通连，因此处于十分重要的位置。

教育部2003年颁布的“全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案”明确指出：“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。”这就说明，本专业以培养各级各类体育师资为基本目标，本专业学生必须掌握职业活动需要的体育操作技能。然而，仅有专业技能还不够，当代学校教育要求体育师资首先是“人类灵魂的工程师”和“人体健美的塑造师”，是教书育人的实践者，因而在培养过程中应当广泛渗透教师职业活动的多元性知识。同时，“复合型”是本专业学生适应社会需要的利器。由于社会对体育人才的需求不断上升，哪怕学生在体育师资岗位上不能充分就业，依赖其体育知识和技能，也完全有可能在广幅的“体育”岗位上就业。因此，本专业在人才培养规格上，应当注意克服“只注重专业技能，不注重全面发展”的偏向，坚持“文理兼修、多专多能”的专业特色，坚持宽口径、厚基础、强能力，不断丰富体育专业人才培养的内涵；在人才培养目标上，应以知识、技能为专业载体，以能力、素质培养为最终目标，坚持知识、技能、能力、素质四位一体，把学会做人做事和适应就业创业有机结合起来。

3体育教育专业培养方案修订中的几个基本问题

修订体育教育专业培养方案，必须遵循高等教育的基本规律，把握体育人才培养的特点。一般而言，在体育教育专业培养方案修订过程中，必须涉及如下一些与课程体系相关的问题，即通识课程与专修课程、必修课程与选修课程、技术课程与理论课程、专长课程与普修课程，以及传统课程与时尚课程的关系等问题，对这些问题的破解，具有一定的挑战性。

3．1通识课程与专修课程

通识课程又称公共课程，或称思政课＋综合素质课，是涉及到人类文明中最根本、最重要和最不可缺少的素质和人格培养知识。在我国，通识课程主要涉及传统意义上的思想政治课程，以及语言类、计算机类相关领域的知识。国家教育主管部门对本专业通识课程（公共课）有专门的规定，并规定总学时为720学时。该类课程具有典型的中国高等教育特色，是培养专业人才的基本训练课程。专修课程则是专业人才培养赖以生存发展的基础课程，其课程体系的门类和学术水平，是专业发展成熟的标志，也是经专业培养的大学生适应社会竞争需要的有力武器。

从目前本专业培养方案运行情况来看，学生对通识课程普遍存在着较严重的倚轻倚重现象。在总体上对通识课程不太重视的情况下，部分学生偏重于外语学习，部分学生偏重于计算机学习。这就说明，如何真正发挥通识课程在人才培养中的积极作用，如何促进通识课程的实用化，以及课程内容学时的弹性化和个性化，具有现实的迫切性。专修课程对大学生职业能力培养的重要性不言而喻，但由于目前学生的就业渠道不够畅通，就业形势不够明朗，造成学生的学习目的不够明确，对专修课程的重视程度也各不相同。在新的培养方案中，如何通过对此类课程的优化设计，促进其专业课程适度简约化和功能最大化，是方案修订者必须破解的一个难题。

3．2必修课程与选修课程

教育部2003年体育教育专业课程方案中，将本专业必修课程的学时规定为1126学时，60学分，专业选修课程的学时为880学时，50学分，必修课程与选修课程的比例大约为5．6∶4．4。当代高等教育的基本趋向是稳定必修课程、增加选修课程，这种趋向在本方案中表现得十分明显。

研究认为，必修课程大都为专业主干课程，对于培养专业人才的作用无可取代。鉴于当前必修课程过泛过滥的情况，有必要对本类课程加以整合，科学地精选出适应时代需要的反映专业特色的必修课程。选修课程是考虑学生的个体需求而开设的课程。其中，限制性选修课程为专业课程，可以被置换但不能或缺；自由选修课程为专业拓展课程，是根据学生个人意愿而自由选择的课程。自由选修课程与培养目标的相关度不大，但与素质与人格培养和社会需求有关。因此，应当在保证必修课程前提下适当扩大选修。同时，必修课程需要强调整合，选修课程需要强调多样化。

研究认为，体育教育专业培养方案在修订思路上可以有一个重要转折，就是由学生选择方案，以体现学生的自主性，而不是由方案约束学生。也就是说，可以在牢牢把握必修课程质量的基础上，把选修课程的主动权交给学生。具体做法是：可以从总体上控制必修课的课程门类和课时总量，督促学生学精学深，而将其他课程列入选修课程菜单提供给学生，让学生真正享有这类课程的选择权利。这样，学生自己主动选择了某门课程，就会认真对待和认真学习，少数学生中存在的厌学态度和“逃课”现象就会大为减轻。

那么，哪些课程可以列为必修课程呢？通过分析，以下十一门课程，对于体育教育专业学习最为重要，应当列为必修课程，即技术课中的田径、体操、健美操、武术、大球一项、小球一项；理论课中的运动解剖学、运动生理学、运动保健学、学校体育理论、教育学课程。这些课程应当是本专业教育立身之本，舍此则树动枝摇。就目前而言，这些课程的份量可适当加重，促进其“领域化”。有的课程，如理论课中的运动心理学、体育统计学、运动生物力学、运动生物化学、运动训练学、体育概论、体育健身学等，技术课中其他球类、游泳等，其地位也很重要，但带有性质，甚至可以被取代。这些课程有则如虎添翼，缺则影响不大。有的新兴项目课程，如攀岩、定向、毽球、跆拳道等，其地位带有拓展性质。这些课程有则枝繁叶茂，缺则亦无不可。有的课程则要拓宽，如融通课程、顶点课程、实践课程等，从而架起理论与实践结合的桥梁。

3．3技术课程与理论课程

技术课程与理论课程（即术科与学科）的划分，是体育教育专业特有的课程划分方法，也体现出体育类专业的课程特点。在本专业学生的专业训练中，有必要强调学习领域的实践性质。体育运动具有丰富的操作性、技艺性、表现性和直观性，没有这些特性，也就丧失了体育和体育专业存在的价值。因此，应当把技术课程放在极为重要的位置上，在学时比例上给予充分保证。

同时，体育教育专业以培养体育师资为己任，带有明显的师范性质，教师的理论训练是必不可少的。体育教育专业学生与运动员的培养目标有很大的不同，那就是对理论知识和综合素质的要求比较一般运动员要全面得多。因此，将术科与学科二者的比例控制在合理范围内，是培养方案修订中不能回避的问题。从上世纪80年代到2003年教育部分布的五套课程方案中，似乎有一种偏向，即过分强调理论课程而对技术课程重视不够。比如，从1980年“课程方案”中技术课程与理论课程的比例基本持平，到了2003年，理论课程的比例竞达到60．8％，技术课程却只有39．2％，二十多年来理论课程大约增加了11个百分点，而技术课程却减少了一成多。这种情况，对于入学前未从事体育专项训练而进入本专业的学生来说，无疑是雪上加霜。当然，保证技术课程的学时，是同该类课程的教学改革联系在一起的，在技术课程教学中，要克服长期存在的“竞技中心主义”和“学科中心主义”倾向，加强能力培养、教法研究和学习指导，真正把专项教学发展成专业化教育的科学轨道上来。

3．4专长课程与普修课程

技术课程中专长课程与普修课程之间的关系，也是长期以来争论不休和见仁见智的问题。所谓专长课程，即本专业学生通过专业培养和自身条件，在个别项目中运动能力突出和专业水平较高的实践课程，或理论学科中的优势课程。专长课程因人而异，各有各的专长，有更多的学时保障。由于几十年来专业人才培养的积累，体育院校与一般师范院校相比较，在专长课程方面具有优势，这已为业内所公认。所谓普修课程，则是大学生适应教师职业需要所必须具备的多项运动技能和理论课程。由于体育教师担任着多种体育课程教学和全面育人的任务，有必要掌握适应体育教学所需要的广泛的体育项目知识和技能。因此，正确处理好专长课程与普修课程的关系显得极其重要。

武汉体育学院本专业培养方案修订过程中，一种创新思维是将专长课程由原来的“一专”合理设定为“二专”，即使学生担当二个运动专项课程的学习和训练。其中，第一专项是学生本人所具备的运动优势项目，反映出体育技术训练中的核心竞争力。第一专项往往是现代竞技运动项目，或是原先在中小学阶段所重点形成的体育运动优势项目。而设置第二专项的目的，则是灵活地反映学校体育课程改革的现代趋向，紧贴时代脉搏和社会需要，提高学生的适应能力，便于学生因势转轨和另辟蹊径。从目前的社会反馈意见来看，社会对“二专”设置构想和实践持充分肯定的意见。同时，在实践中还应当注意提高学生对普修课程的重视程度，防止专长课程学习面过窄而缺乏社会适应力的偏向。

3．5传统课程与时尚课程

本文所称的传统课程，是指那些在体育教育专业培养体系中较为稳定并逐渐形成传统的体育技术课程。时尚课程，即随着社会发展和时代进步而逐渐开展或拓新的体育项目课程。由于体育运动的生活化步伐的加快和现代人体育生活方式的确立，时尚运动项目在我国得到了极大的发展，许多过去称之为贵族性的时尚运动项目，正在逐步地回归到普通人群的生活中，并逐步演变成体育课程。任何一种专业培养方案，都会存在传统课程与时尚课程的合理配置问题，人们需要保持传统的文化底蕴，同时也必须与时俱进和紧扣时代脉搏，既不离“源头”，又要有“活水”。

在传统体育课程中，占有主导地位的是田径课程和体操课程。田径运动是体育运动最基础的运动项目，它包含参加体育活动所必须具备的跑、跳、投掷等基本运动技能。然而，田径运动又较为枯燥，缺少像一般球类运动的趣味性和观赏性。传统体操课程基本上由一些竞技运动项目组成，这些运动项目由于其难度偏大而与普通中小学生渐行渐远。因此，对田径和体操课程，有必要对其进行改造创新，使其适合普通学生的体育活动需求。近年来在田径课程基础上发展起来的户外运动、定向越野、野外生活生存等课程，在传统徒手操基础上发展起来的健美操，为传统课程的现代性改造开辟了新路。

时尚课程是适应现代社会发展和学生个性培养的要求而开发的课程，如网球、高尔夫课程等。与时俱进地发展时尚运动课程，有助于提高体育在人们生活中的地位，促进体育运动生活化。许多时尚运动项目课程，由于其自身特点而得到广大体育教育专业学生所喜爱，成为确定运动专项时的首选运动项目。但是，学校毕竟不同于社会，时尚运动课程由于其自身特点所限制，许多项目难以成为学生特别是中小学生的体育活动项目，更是难以成为体育课的教学内容。因此，对时尚项目必须有选择地加以利用，修订培养方案时要注意克服“跟风”和“赶时髦”的倾向。

体育校本课程方案范文篇3

关键词：泰安市;农村中学;校本课程开发;案例;分析

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山东省下辖的一个地级市，位于山东省中部，辖泰山、岱岳两个市辖区，宁阳、东平两个县，代管新泰、肥城2个县级市。《泰安市农村中学校本课程开发现状研究》是泰安市教育科学“十二五”规划重点课题（课题编号TJK2013Z0011），课题自去年10月份立项以来，我们课题组人员先后对泰安市（除泰山区外）五个县市区的14处农村中学进行了实地考察，并对每处中学的校本课程开况形成材料，整理成14份案例。现抽取其中的5份（每县市区1份），进行初步研究。

一、案例简介

【案例一】：

学校：宁阳县第二十五中学。学校驻地华丰镇简介：因境内有华丰煤矿而得名，位于宁阳县境东部。北与岱岳区隔柴汶河相望，南与灵山乡为邻，东连东庄乡，西接南驿、磁窑二镇。面积59平方公里。镇机关驻新街村，距县城35公里。蒙馆公路、磁莱铁路横贯全境。全镇辖30个行政村，29个自然村。农业突出三园一牧（果园、菜园、桑园、畜牧）建设，立体种植1.5万亩;乡镇企业以煤炭、机械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金电器为主。主要企业有华丰镇煤矿、华建水泥有限责任公司、建筑安装公司、东趸特产有限公司。学校简介：山东省宁阳第二十五中学始建于1977年，学校占地36122平方米，学校总建筑面积12916平方米，现有30个教学班，学生1850人，教职工120人，专任教师102人，是一所省级规范化学校，学校连续获得“泰安市青少年思想道德建设十佳学校”、“泰安市学校文化建设AAA单位”、“泰安市教书育人先进单位”、“泰安市教学示范校”、“泰安市个性特色学校”等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》具体、翔实、实用。目前所开发的校本课程：《感恩》、《文明礼仪感恩》。校本课程表现形式：均为自编教材。校本课程开发形式：《感恩》主编1人，副主编6人，编辑15人，系教师多人集体合作开发;《文明礼仪感恩》主编1人，副主编2人，编辑9人，系教师多人合作开发。校本课程学习组织形式与周课时数：学生必修，每周1课时。《采访学校简录》摘要：学校于2010年确定以“感恩成长”主题教育为特色，结合这一办学特色，编写完善了《“感恩成长”主题教育读本》、《文明礼仪感恩》校本课程，2011年5月承办“泰安市新道德教育”现场会，泰安市教育局组织全市教育系统有关人员来校学习该校新道德主题教育的先进做法，同年10月在“山东省素质教育论坛”上作了经验介绍。

【案例二】：

学校：岱岳区道朗镇第一中学。学校驻地道朗镇简介：道朗镇位于泰山西麓，北与济南长清为邻，西与肥城市搭界。泰肥公路、铁路及泰肥一级公路贯穿东西。面积131平方公里，辖56个行政村，4.5万人。全镇主要盛产苹果、板栗、核桃、石榴等干鲜杂果，年产各类干鲜杂果4万吨。境内有白马寺、黄山寺、黄巢寨、魁星阁等多处风景名胜，旅游资源丰富。学校简介：岱岳区道朗镇第一中学始建于1988年，占地71.1亩，建筑面积12000平方米，1996年通过省级规范化学校验收，2007年首批创建为泰安市学校文化建设AAAA级单位验收。先后荣获“全国优秀校园文化建设单位”、“中国西部教育顾问单位”、“省民主管理先进单位”、“省劳动技术教育先进单位”、“省电化教学示范学校”、“市教学工作先进单位”等称号。

学校《校本课程规划方案》已制定。目前所开发的校本课程：（1）《文明礼仪教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字绣》;（4）《课外古诗词背诵》;（5）《乒乓球》。校本课程表现形式：（1）、（2）为实施方案，（3）为实施方案和教案，（4）、（5）为教案。校本课程开发形式：均为教师合作。校本课程学习组织形式与周课时数：学生选修，每周一课时。《采访学校简录》摘要：学校立足本地实际，开发《文明礼仪教育》、《乒乓球》等多种校本课程，每周二至四下午的活动时间及周五下午以社团形式开展活动。

【案例三】：

学校：肥城市桃园镇初级中学。学校驻地桃园镇简介：桃园镇位于泰山西麓，康王河畔，毗邻肥城市区。镇域面积100.8平方公里，辖42个行政村，总人口5.9万人。北接京沪铁路泰肥支线，肥梁路、湖王路穿越南北，泰临路、肥桃路横贯东西，交通便利。桃园镇物华天宝，地方特产――肥城桃，个大味美，风味独特，已有1100多年的栽培历史，为历代皇室贡品，桃园镇因此被誉为“世上桃园”。学校简介：桃园中学创建于1988年，占地86余亩，现有24个教学班，在校学生1303人，教职工104人，专任教师92人。学历全部达标，其中高级教师10人，中级职称教师43人;泰安市优秀教师6人，泰安市教坛英才3人，泰安市教学新星3人，市级以上教学能手、骨干教师等20余人。先后获得山东省规范化学校、泰安市电化教学示范学校、泰安市教学示范学校等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》：制定规范，实用。目前所开发的校本课程：该校所开发的校本课程较多，课题组对其进行了分类：学科拓展类5项，如《生物与生活》、《快乐写作》等：工艺（艺术）类5项，如《艺术插好》、《工艺美术小制作》等;乡土文化类1项――《桃乡历史与文化》;科普类2项，《走进科学》和《农村中学周边环境的污染与防护》;体育类1项――《羽毛球》;社会文化类1项――《中西文化差异》;能力拓展类1项――《中学生能力拓展》。校本课程表现形式：均为装订成册的自编教材校本课程开发形式：自编教材上落款均是“肥城市桃园镇初级中学校本教材编写组”，可见是集体合作。校本课程学习组织形式与周课时数：学生有必修与选修，七年级每周开设2课时，八、九年级每周1课时。

《采访学校简录》摘要：学生根据自己爱好、兴趣选择相应课程，每学期对学生的作品、作业进行评比，同时对老师的教学过程给予评价。问题：教师能力不足，教学设备缺乏。

【案例四】：

学校：东平县大羊镇中学。学校驻地大（DAI）羊镇简介：大羊镇位于东平县境东北部，地处东平、平阴、肥城三县市交界处。全镇面积93.39平方公里，辖42个行政村，4.1万人，8.3万亩耕地。核桃是大羊镇的特色产业。大羊乡所生产的“鲁东”牌核桃，具有个大、皮薄（手攥即开）、肉丰等特点，营养价值十分丰富。大羊镇获得了国家林业局授予的“中国核桃之乡”的荣誉称号。学校简介：大羊镇中学始建于1959年，现为泰安市规范化学校。学校现有16个教学班，在校学生830人，专任教师63名。学校坚持“德育为首，教学为主，育人为本”的办学思想，深化教育教学改革，努力提高教学质量，先后荣获县“教书育人先进单位”、县“教学工作进步学校”等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》：无。目前所开发的校本课程：（1）《中学生文明礼仪》;（2）《核桃树的栽培与管理》;（3）《剪纸》。校本课程表现形式：自编教材。校本课程开发形式：教师合作完成。校本课程学习组织形式与周课时数：（1）为必修，（2）、（3）为选修，每周1课时。《学校采访简录》摘要：《核桃树的栽培与管理》与《剪纸》都是根据学校和地方资源特色开发，山核桃种植主要是劳技教师在劳技课和课外活动时进行，有时请来有种植经验的村民传授种植方法和栽培技术，《剪纸》主要在美术课和课外活动有美术教师时进行。

【案例五】：

学校：新泰市天宝第一初级中学。学校驻地天宝镇简介：新泰市天宝镇，是隶属于山东省新泰市的乡镇之一。该镇地处鲁中腹地，北倚国家森林公园徂徕山，南临黄河支流柴汶河，北部山区风光秀丽，南部平原土质肥沃，素有“小泰山”、“汶阳田”和“物华天宝，人杰地灵”之称。辖50个行政村，人口7.8万人，耕地面积8.7万亩。樱桃是天宝镇特色产业，有“中国樱桃第一镇”美称，天宝樱桃因其品味佳而盛誉一方，目前已种植2.2万亩，是国内较大的樱桃生产基地之一。学校简介：天宝一中始建于1959年，原名新泰市第六中学，1986年归属地方，始名天宝镇第一初级中学。学校现共有31个教学班，教职工135人，党员23人。在校生人数1666多人，其中住宿生823人，覆盖人口44000余人。2006年被评为泰安市规范化学校，2012年再次被复评为泰安市规范化学校。

学校《校本课程规划方案》：已制定。目前已开发的校本课程：（1）《天宝印象》;（2）《我可爱的家乡――徂徕山国家森林公园》;（3）《保护野生动物主题辩论会》;（4）《素描与彩画》;（5）《走进李白》;（6）《月亮诗情》。校本课程表现形式：（1）与（2）为自编读本，（3）为课程纲要，（4）为自编教材，（5）与（6）为教案。校本课程开发形式：（1）与（2）由教科室人员合作完成，（4）由两位教师合作开发，其余均为教师个人开发完成。校本课程学习组织形式与周课时数：每周1课时。采访摘要：学校校本课程规划方案虽已制定，但执行比较困难。人员紧、教师缺乏校本培训、考评制度等诸多因素都不利于校本课程的开发与实施，其结果导致校本课程形同虚设。

二、案例说明与分析

（一）案例说明

1.课题组调研人员对泰安市五个县市区农村中学的考察是随机的，不存在由于好恶取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市农村中学校本课程开发的现状。

2.一个学校驻地的地理自然资源和周边社会资源（即乡土资源），是校本课程开发所结合的重要内容，因此研究者把学校驻地乡镇简介列入案例的一项，以期望所研究的学校有没有结合这些资源开发出具有地方特色的校本课程。进一步说，看开发了什么，还有什么资源有待开发。

3.为什么案例要列入学校简介？一是让读者对学校概况有个大体的了解，二是看学校发展状况与校本课程的关系，是“省规”还是“泰规”，把两种规格、两种级别的学校进行校本课程专项比对，看能不能说明问题;第三就是看简介中学校有没有因开发校本课程而具有办学特色，因为校本课程的开发往往是与办学理念、办学思想和办学方向联系在一起的。

4.学校要培养什么样的人？对每一所学校而言，国家教育方针都是一样的，但是学校怎样依据教育方针确定要培养什么样的人，各个学校应该有自己的定位，即每所学校要明晰自己的教育哲学。学生的兴趣和需求是什么？校本课程开发必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。一所学校要开发校本课程，就要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设这种课程而不是那种课程，其依据主要是学生的兴趣或需求。如果说兴趣和需求问题是回应校本课程开发的必要性的话，那么校本课程开发还要考虑其他可能性，也就是当前有什么可以利用的课程资源，即依学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生的兴趣或需求。另外，校本课程开发还要有实施与评价的方法、保障措施，等等，这一些都是《校本课程规划方案》所要解决的。一个学校在开发校本课程之前，必须先要制定适合本校发展的《校本课程规划方案》，否则，所开发的校本课程是随意的、无目的的，是起不了作用的，这正是研究者把《校本课程规划方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所开发校本课程”一项所列举的校本课程以实地考察为准，调研人员对每项课程内容的封面、目录一一拍了照。对学校开发较多的校本课程，研究者暂且作了归类，如【案例三】，但归类方法不追求规范。

6.校本课程表现形式、开发形式、学习组织形式与课时数都是考察与研究校本课程的重要参数，通过这些项目参数，可以窥视到开发者对校本课程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《学校采访简录》（或采访录）是调研人员实地考察时由采访学校分管领导亲笔所写，有据可查，其摘要能反映出学校层面对校本课程开发的认识程度和参与程度。

8.校本课程评价方法能在《校本课程规划方案》得到体现，凡对《校本课程规划方案》评价“翔实、可行”的评语，都是对其评价方法给予肯定的，故案例中评价方法不再作为一项列出。

9.限于研究者能力，对校本课程的其他研究参考项有待于进一步探讨。

（二）案例分析

1.关于《校本课程规划方案》。学校制定《校本课程规划方案》的原因，本文案例说明中已陈述，这里打个比方，如果把校本课程开发看作一项工程的话，那么《校本课程规划方案》就是工程的预算方案、设计图纸，等等。在以上抽查的案例中，无这种方案设计的有3处学校，占抽查学校的30%。这说明什么呢？让我们先看国内知名学校的做法：江苏锡山中学是在国内开展校本课程开发比较早的，也是影响力比较大的学校，他们的做法是：（1）建立课程领导组织。该校组建了由校长、课程专家、教师代表、学生代表组成的学校校本课程审议委员会，师生比为2比1。（2）需要评估。在课程专家的指导下，设计了6套问卷，并采用其中的教师、学生问卷进行调研，辅以访谈、座谈等方法，获取必需的信息。同时还研究了学校教育哲学、课程资源等问题。（3）建构框架。先确定总体目标，再形成课程结构，最后，形成《校本课程开发指南》及《校本课程规划方案》。（4）组织实施。共五步：教师培训;教师申报课程;审议、课程;学生自主选课;组建教学班级，编写《课程纲要》。以上流程反映了我国校本课程开发的基本程序，而学校层面的《校本课程规划方案》是非常重要的一个环节，缺少这一环节说明校本课程的开发是不完整的，是一种随意的、无目的的开发。另外，《校本课程规划方案》的制定不是信手拈来、凭想象写出来的，它需要对学生兴趣和需求、教师专业素质、资源问题等进行调查评估，是一个动态的过程，但我们调研人员在考察时，并没有发现制作《校本课程规划方案》的过程性材料，这不能不说明问题。

2.关于学校目前所开发的校本课程。校本课程开发的数量反映出学校领导对这项工作的重视程度和教师的参与度，以上案例中校本课程开发的数量居前三位的是【案例三】16项、【案例五】6项、【案例二】5项，后两位的是【案例一】2项、【案例四】3项，从数字上不难看出县市区之间的差距。让我们再看看国内知名中学他们所开发的数量：上海中学（1999～2005共897门），华师大二附中（124门），大同中学（80多门），南洋中学（2004年47门），市八中学（约47门），静安教院附校（一学期初中部74门、小学部32门）。如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。其次涉及领域广。多数学校的校本课程遍布哲学、政治法律、历史、艺术、语言文字、数学、物理、化学、生物、地理、工业技术、信息技术、体育与健身、综合实践等众多领域，基本能满足学生多样的需求，适应学生个性化发展。第三是课程形式多样、特色鲜明，如：上海中学的《CPS-资优生必修课》，南洋中学的（心灵之旅》、《红十字青少年救护知识》，市八中的《钱币文化》、《侠与道（金庸小说解读）》、《金融知识入门》，格致初中的《学做编辑》、《火花欣赏》、《少儿茶艺》等。抛开校域差别、资源差别不说，单从数字上分析，我们做的还远远不够，同时也说明校本课程开发是一种发展趋势，任何人不该有应付一时、搞形式主义的想法，我们泰安市农村中学校本课程开发工作任重而道远。

3.关于校本课程表现形式。汇总以上研究案例，我市农村中学校本课程所表现的形式有以下几种：（1）自编教材，（2）实施方案，（3）教案，（4）自编校刊，其中以自编教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是单一的自编教材形式;【案例二】是一个唯独没有自编教材的案例，他们以“实施方案”、“教案”的形式实施校本课程的开发，而【案例五】中出现了“课程纲要”的实施形式，确实值得一提。这里为我们提出了一个问题，校本课程到底应该以什么方式呈现？我国课程学者廖辉认为：自认为开发校本课程就是组织和集中一些人员（如教师）开展校本课程的教材编写，将校本课程开发看成了静态的教材编著，脱离了学校里、师生间的教育需求和教育发展。其实，课程开发除了教材的开发，还必须明确学校的教育哲学，设置合适的课程与课程群，开发课程标准（地位和性质，课程目标，课程内容及实施与评价等），需要充分利用学校的课程资源并认真了解学生的兴趣、需求。同时，教材的开发，除了自己编写，还可以选用和改编他人编写的比较理想的教材。特别需要指出的是，教育部《学校课程管理指南》里要求：原则上不为学生提供教科书。考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。因此，我们在开发校本课程时不必热衷于编写教材，而必须清醒地认识到校本课程开发不仅是教材编写。另外，我国课程专家崔允t、韩延伦等人认为，把“校本课程开发”简单化为“组织教师自编教材或辅导材料”是校本课程开发实践中存在的一大误区。这个误区不仅在实践上“窄化”了校本课程开发的课程类型以及内容选择的范围，还局限了教师发现和利用课程资源开发校本课程的思维视野。以上资料说明，我市对校本课程的表现形式还普遍存在着认识上的偏差，在这方面【案例五】和【案例二】做得比较好，尤其是【案例五】中的课程纲要;进一步说，这实际上是对校本课程的理解和领悟程度的问题，不是说自编教材不是校本课程的表现形式，而是说不能作为主要形式。

4.关于校本课程内容（分类）分析、案例中资源开发运用状况分析、校本课程开发形式与学习组织形式分析以及采访中折射出的问题，等等，限于篇幅且时间紧迫，课题组将其研究并完善后，将另辟文章陈述。

三、初探心得

俗话说：窥一斑而知全豹，落一叶而知全秋。通过对泰安市五个县市区农村中学校本课程开发现状的抽查调研，通过对案例材料的初步梳理，通过对案例的横向比对，通过对案例与省内外同类对象比较研究，可以总结出一些问题。尽管我们课题组人员作为研究者受其水平、能力的限制，尽管我们有些工作做得还不够细致，尽管有些问题还需要进一步探讨、磋商，但我们课题组还是初步形成了共识，那就是我们泰安市农村中学校本课程开发的现状不容乐观，有很多制约校本课程开发的因素需要我们去应对，需要我们去克服。随着研究的进一步深入与完善，有关对这些因素的分析以及应对措施，我们将以成果的形式奉献给大家。