教研集体备课教案模板(精选4篇)

三年级上册《可能性》集体备课教案 篇1

教学设计与实录]

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书。数学》三年级上册第104—107页例1—例4。

教学目标：

1、通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。

2、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。

3、培养学生初步的概率意识及数学应用意识，学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。

教学重点、难点：

体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；体验可能性是有大有小的。

教学准备：

学具：三个小信封（A、B、C），扑克牌、一张统计表。

教具：信封、扑克牌、统计表。

课前准备：让每一位学生玩一玩，观察一下扑克牌（一付）

教学过程：

(一)、课前交流

1、小组长领材料。

2、交流观察扑克牌中了解到的信息。……（四种花色、54张、13张……）

【安排课前交流扑克牌，为下面新课教学活动的顺利展开做好铺垫；同时为防止扑克牌这一学习材料对学生学习的不必要的干扰，课前就布置学生去观察一副扑克牌。】

（二）、猜一猜、导入新知、感知可能性。

（1）教师展示红桃8，黑桃8，方块8、梅花8各一张，然后洗牌，抽出一张。

师：猜一猜这一张是什么8？

生1：是红桃8。

师：（紧接着）这位同学说是红桃8，你们同意他的意见吗？

生2：不同意。

师：为什么？你认为呢？

生2：我认为可能是红桃8。

师：【板书：可能】这位同学想的真周到，那这张牌有几种可能？

生3：这张牌可能是红桃8；可能是黑桃8；可能是方块8；可能是梅花8。

（2）师提问：它可能是红桃9吗？

生4：不可能

师：【板书：不可能】为什么不会是红桃9？

生4：老师原来给我们看到的四张都是8，所以不可能是红桃9。

师：展示余下的3张8，问学生现在你知道这张是什么牌了吗？（三张分别是红桃8、黑桃8、梅花8）

生5：方块8

师：（加重语气的说）能说得肯定一些吗？

生5：（学生也学老师的口气说）一定是方块8。

师：【板书：一定】你们又是怎么知道的？

生：因为这三张牌是黑桃、梅花、红桃8，所以只剩下是方块8。

（3）教师总结并导入课题：

【可能、不可能、一定】是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性。【板书：可能性】

【“猜一猜”的游戏使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。】

（三）、放一放、实践可能性，进一步体验可能性

师：小朋友们，你们想不想也来玩一玩扑克牌？下面我们就来玩一个放牌游戏。

（1）先看大屏幕的具体要求：

在下面A、B、C三个信封中分别放入“2”张牌，要求随意摸一张就能使：

A信封：摸到的牌一定是黑桃。

B信封：摸到的牌不可能是黑桃。

C信封：摸到的牌可能是黑桃。

（2）师：同学们，如果不让你动手，你要想达到预期效果，这3个信封里应该放2张什么花色的牌？

生1：A信封放入2张黑桃。

师：唉，这位同学他说了A信封的牌应放2张黑桃，有没有不同的想法？如果没有那谁来说说B信封呢？

生2：B信封放入2张不是黑桃。

师：有没有不同意见？C信封呢？

生3：C信封1张放黑桃，1张放其他花色的牌。

（3）师：接下来这样好不好，我们一起来验证一下是不是像他们说的那样！我们前后四人一个小组，每组都有一付扑克牌，三个小信封A、B、C。请你们小组一起动手放一放，再摸一摸。祝同学们合作成功！

（4）小组合作设计。师巡视指导！

（5）小组汇报交流A、B、C三种信封，各自放牌方案。

师：请其中1组上来汇报（四人一起上来）。

这样你们三个人一人汇报一个信封，由你来摸一摸验证可以吗？为了方便摸，这样你们可以把牌拿在手里让他来摸！

生：汇报，摸牌验证。

（6）根据学生汇报结果，小节A、B、C三种信封的牌如何去放。

师：根据我们验证的结果，谁再来总结一下这3个信封的牌应该怎么放？

A信封：2张全部放黑桃。

B信封：放入2张不是黑桃的牌。

C信封：放入1张黑桃，1张是其他花色的牌。

（7）猜A、B、C信封。

老师这里拿了其中一组同学放的三个信封，现在老师随意的摸一张，猜一猜这是哪一个信封？

①从C信封里摸出一张“红桃”——排除A。

②再摸出一张“黑桃”——排除B，确定C。

③剩下的A、B两个信封，你觉得再摸几次就能确定了呢？

生：一次。（真不错！）

【通过引导学生小组合作、自主探索，通过“说一说、放一放、摸一摸、猜一猜”等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，让学生参与知识的形成过程，进一步体验“可能性”，从而体验到探索获得成功的乐趣。】

（四）、提供方案，探究可能性的大小。

（1）师：老师也设计了一个C信封的放牌方案：不过是放了3张黑桃和1张红桃。我随意摸一张可能摸到黑桃吗？红桃吗？

生1：可能。

师：如果我们连续来摸8次，你能大胆的猜测会是怎样一个结果？

生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。

生3：摸到黑桃可能性大，红桃可能性小。

生4：摸到黑桃次数多，红桃次数少。

……

师：【板书：大、小】想知道我们猜得是不是合理，怎么办？

生1：摸一摸。

师：这样叶老师先来给同学们演示一下怎么玩？我先请上三位小朋友跟我一起合作，谁愿意？（上来三位学生）我当组长，我们四人先分工，我先拿牌洗牌，你先来摸牌，你来记录，你来监督。同学们看好了：我首先把牌放在后面洗牌，XX同学你抽一张？

生2：抽牌

师：是什么？黑桃！请你记录下来，这里有一张摸牌情况记录表：（指着表）

摸牌情况记录表

记录次数

12345678

黑桃

红桃

大家说说这位同学应该怎么记？

生3：在第一次下面的方框里打一个“√”就行。

师：好的，你再来摸一次。……这样每人连续摸两次，轮到我摸的时候，请别人拿牌洗牌，小组四人共摸8次，把8次摸牌情况记录到这张记录表中。

看清楚怎么玩了吗？

生4：看清楚了。

师：你觉的我们在摸牌中还要提醒同学们注意些什么？

生5：每次摸完记录结果后要放回去，洗牌要充分，不要让摸牌者看见……

师：现在请你们小组也拿出1张黑桃和1张红桃。四人开始合作吧！

（2）各小组实验记录，师巡视指导。

（3）小组汇报、交流。

生：各小组汇报记录情况。

师：记录各组的次数，填到师表1中。

摸牌情况记录表

记录

组1组2组3组4组5组6组7组8组9组10组11组12

黑桃865767566676

红桃023121322212

师：看了这些统计的结果，你们有什么发现？

生1：每组都是黑桃的次数多，红桃的少。

生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。

生3：黑桃和红桃的次数加起来一共都是8次。

生4：我觉得第一组比较特别，他们黑桃出现了8次，红桃居然一次也没摸出。

师：老师也觉得第一组与在众不同：（请这一小组站起来）

问：连续摸8次，红桃一次也没有摸到可能吗？

生5：可能的。

师：如果再让你们小组摸8次，结果会是怎样？

生6：（这一小组的学生，迟疑了一会）可能会摸出红桃？

师：这样我们再给他们摸8次的机会，好不好？

生：再连续摸8次（师负责拿牌和洗牌），结果是2黑桃6红桃。

师：根据他们小组两次摸牌的结果，你们有什么想法？

生7：第一次是黑桃的次数多，第二次是红桃的多。

生8：两次加在一起还是黑桃的次数多。

生9：我觉得次数少的时候，牌多的不一定摸出的次数少。

师：这位同学观察的真仔细，但反过来摸的次数越多，数量多的牌摸到的次数相应的就越多。也就是说数量多——可能性大，数量少——可能性小。【板书：数量多、数量少】

师：如果让你再摸一次，你可能会摸到什么？

生1：黑桃

师：一定能摸到黑桃吗？

生2：不一定，很可能会摸到红桃，不能说一定。

师：对，可能性大，并不能说一定能，只能说很可能。

（4）如果要使摸到的牌红桃的可能性比较大一些，该怎么办？（多放几张红桃；红桃比黑桃多就行）。

【在活动过程中，抓住问题的关键，不断体验与判断事件发生的可能性，引导学生观察、思考、分析、推理，鼓励学生语言表达的完整性，从而促进学生数学思维的发展，为自主探究习惯的养成奠定基础。】

（五）、总结全课，畅谈收获

师：小朋友你今天学习到了什么知识？你有什么收获？

生：略

师：这节课，我们通过猜一猜、放一放、摸一摸扑克牌研究了可能性的问题。

其实生活中很多事具有可能性。像三天后可能会下雨，也可能不会下雨。像这样的例子你有吗？

生：略

师：请大家课后去收集，并把你的成果像你的数学老师汇报。

（六）、转盘抽奖游戏。

师：这节40分钟的课，我们即将愉快的度过，同学们的表现都不错，老师决定送给大家一些礼物，来一个转盘抽奖游戏。

奖品设置

一等奖

一支圆珠笔

二等奖

一支铅笔

三等奖

一块橡皮

（1）师：先观察这个转盘，你能不能用今天学到的知识来说一句话？

（2）请学生转动转盘抽奖。

师：你希望中什么奖？一定能中吗？

生1：转动转盘抽奖。

师：你达到目的了吗？为什么？

生：略

师：再请几个学生上来抽奖，（结果都没有抽到一等奖或二等奖），怎么抽不到一二等奖呢？……这样吧大家都来抽一抽，看第几次才抽到一等奖或二等奖？

（3）在抽奖中结束下课。

师：刚才我们抽了这么多次，还是没有抽到一等奖，如果这个转盘由你来设计，你准备怎么来设计？

生1：我准备把一、二、三等奖的“地盘”分的一样多。

师：你的意思是不是把这个转盘的面平均分成三份，分别是一、二、三等奖？如果这样的话，那抽到一、二、三等奖的可能性？

生：一样、相同、差不多……

师：好，是不是像你们说的那样，可以在课后自己设计这个转盘，下节课就和你们的数学老师一起研究可能性相同的情况。

【对“可能性”的研究贯穿整节课的始终，同时布置体验性的作业，悬疑问难，激发学生的求知欲望，并促使学生把本节课的学习兴趣延续到下节课。】

[教后反思]

1、创设情境——让学生从现实生活中学习数学。

标准中指出，在第一学段的教学中，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，从学生比较熟悉的扑克牌这一学习材料入手体会“可能”和“不可能”、“一定”，这堂课一开始，我设计了猜一猜这一张牌是什么8的学习情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

在课的总结阶段，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想像三天后可能会下雨，也可能不会下雨。像这样的例子你有吗？举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。

2、操作实践——让学生在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

课堂上，我先让学生大胆预测连续8次摸出的牌结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。同时对课堂上新生成的教学点——一个小组第一次摸牌，摸出8次黑桃0次红桃，及时地引导与展开第二次摸牌，有助于学生进一步体验事件发生的确定性和不确定性，做到预设与生成的有机结合。

3、合作交流——引导学生自主探索学习。

标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。

在安排学生进行合作学习时，我非常重视教给学生合作的策略，课前我就根据“同组异质、异组同质”的原则，先给全班同学分组，选好各组的小组长（借班上课更要提前布置），又如课中小组合作前，先师生示范如何合作，让小组长先分工，让学生说说在摸牌中还要提醒同学们注意些什么？通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。

4、关注学生情感与态度——帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。

标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。在整个教学过程中，我始终用商量的口吻与学生进行平等的交流、讨论，做学生学习活动中的“平等中的首席”。

三年级上册《可能性》集体备课教案 篇2

《可能性》教学反思

调兵山市第九小学 武文伟

五年级下册 第六单元

教学片断

1掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。

师：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题。

生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？

师：这个问题谁会解答？

生：掷色子一次掷出“5”的可能性是 。

生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？

师：这个问题谁会解答？

生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。

师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？

生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。

师：如果投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？

反思：

喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。

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三年级上册《可能性》集体备课教案 篇3

第3课时

学习目标：

1、使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

2、进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；

3、培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点：

灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

教具准备：

多媒体课件

学习方法：

动手操作、实验法、观察思考

教学过程：

一、复习可能性的含义以及可能性的大小

1、出示下列四个图形：（投影出示）

2、提出问题：从（ ）号口袋中摸出的一定是红球；从（ ）号口袋中摸出的一定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定）

小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

揭题：今天我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）

3、提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

从③号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从③号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从④号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。

二、指导练习。

1、做第1题。（投影出示）

指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？

先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。（多媒体演示）

2、做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

（1）任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”？

①球上的数是奇数； ②球上的数小于6；

③球上的数大于5； ④球上的数不是5；

先让学生各自判断，再指名说说思考过程。

（2）任意摸1个球，球上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？

同桌讨论并说说为什么？

追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗？

3、现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。

（1）任意摸1张，摸出数字“1”的可能性为几分之几？

（2）任意摸1张，摸出数字为偶数的可能性为几分之几？

（3）任意摸1张，摸出数字为素数的可能性为几分之几？

（4）照这样操作下去，如果要使摸出偶数的可能性为7/10，你有办法吗？

三、材料分析。

在举行中国象棋决赛前夕，学校公布了参加决赛的两名棋手的有关资料。

李俊 张宁

双方交战记录 5胜6负 6胜5负

在校象棋队练习成绩 15胜3负 11胜5负

（1）你认为本次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些？说说理由。

（2）如果学校要推荐一名棋手参加区里的比赛，你认为推荐谁比较合适？简要说明理由。

四、全课小结

五、课堂作业：设计销售方案。

超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、苹果味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。

你设计的方案是

家庭作业：练习册

板书设计：

可能性练习课

可能性有大有小

经常、偶尔、不可能

三年级上册《可能性》集体备课教案 篇4

一、教学内容：p84~p85

二、教学目标：

1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件是确定的，有些事件的发生是不确定的。

2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试≤www、≥验所有可能发生的结果。

3、通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。

4、对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

5、结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。

6、获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。

三、重点：

感受有些事件的发生是确定的、有些事件的发生是不确定的；知道事件发生的可能性有大有小。

四、难点：能够列出简单试验所有可能发生的结果；结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。

1、关键：充分利用教材提供的摸球、猜一猜等游戏活动，让所有学生参与探索过程，在活动中获得直观感受，在交流中获得认识。

教学过程：《可能性》单元教学设计（共4稿）点此下载该文件