启发式教学的基本理念、特征、模式和方法优秀(精选3篇)

小学数学教学的基本理念和方法 篇1

小学数学教学的基本理念和方法

蔡桥小学 陶源

干任何一件事情，都是理念决定行动，方法决定成败。想把小学数学教学这件事情干好，同样需要理念正确，方法得当。

小学数学教学的基本理念和方法，必须符合社会发展的需要、数学学科的特点和小学生学习的心理规律。

社会发展的需要，表现为要求人们必须具有可持续发展的能力。 数学学科的特点，表现为它的高度抽象性和规律性。

小学生学习的心理规律，表现为好奇、好动，喜欢形象、直观，抽象、推理能力差，注意力不持久等。

根据个人的经验，我把小学数学教学的基本理念和方法概括成“一个理念、两个动力、三个阶段、四个方法”。

一个理念，就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识比猫画虎地拿来套用。

两个动力，就是从数学的学科特点和学生的心理需求出发，让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。

三个阶段，就是把握好学习过程由“感悟”到“掌握”再到“贯通”这三个阶段。“感悟”就是通过探索和思考，初步发现、感知和领悟新事物与已有知识的内在联系；“掌握”就是经过猜想、验证、归纳、总结，得到新知识，并能初步运用所获得的新知识，解决一些课本上和生活中的问题；“贯通”就是把所获得的新知识融入已有的知识结构之中，能够灵活地运用新知识解决一些综合性较强的问题，进行一些较深层次的数学思考，并在解决问题和深层思考的过程中，感受到数学的魅力，享受到解题的乐趣。三个阶段循序渐进因人而异，要给学生充分的实践机会和思考时间，不能好高骛远急于求成，同时，要从学生实际出发，承认差别区别对待，使每个学生都有收获、有尊严、有追求、可发展。

四个方法，就是在教学中千方百计地鼓励和引导学生，运用“联想扩展”、“转化迁移”、“数形结合”、“手脑并用”的方法获取新知。“联想扩展”就是找到新旧知识的契合点，对既有知识进行推广，适用于新知与旧知只有量变而没有质变。如从“100以内的加法和减法”到“万以内的加法和减法”；“转化迁移”就是采取适当的办法把新面孔变成老相识，适用于新知与旧知表现形式不同而实质有相通之处。如从“长方形的面积”到“平行四边形的面积”；“数形结合”是指用图形的直观性揭示数量关系的抽象性，用数量关系的明确性揭示图形性质的隐蔽性；“手脑并用”是学习数学的一种基本方法。因为数学本来就比较抽象，一味苦思冥想只会加重思维负担使学习难上加难，而边想边算边想边画可以增强问题的直观性，减轻思维负担，降低学习难度。在动脑方面要引导学生学会全面观察、有序思考以及概括总结、推理论证的方法。在动手方面要引导学生学会简单的测量和画线段图、示意图、几何形体草图、勾画摘录关键语句和数据的方法。从小培养学生养成动手动脑的好习惯，对于学生的发展起着至关重要的作用，一定要认真对待持之以恒。

启发式教学的基本理念、特征、模式和方法 篇2

问：简述启发式教学的基本理念、特征、模式和方法。

答：定义：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

基本理念：

1、合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣

2、科学采用授课模式，培养学生创新的能力

3、设计多种模式，展现学生的个性魅力

特征：1、客观性。它是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际内容包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等。教师备课“要了解学生”，是客观性的体现。

2、主动性。指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好的发挥。它体现在学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有克服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，在学习中发挥独创性。

3、互动性。指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。其一是针对学生问题、需要等所进行的双向信息交流；其二是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生。教师的作用正在于有针对性地点化、引导，启发学生的积极性，教给学生学习与思维的方法。

4、发展性。指在教学过程中，教师能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效。

模式：启发式教学模式多种多样，但其中心思想都是启发学生的思维，目前比较有名的模式为“激、启、发、疏“的启发式教学模式，它以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。

方法：启发式教学方法有很多种，归纳起来不外乎以下几种，

1、破题教学法

这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。

2、情境教学法

未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。

3、逐步归纳法

就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。

4、明暗切合法

这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相 似点和交汇处。

5、跟踪教学法

跟踪教学法就是以跟随作者的行踪为教学顺序的教学法

6、自读指导法

此种方法侧重自读，教师指导，相互配合，完成教学任务。

以上就是差异网为大家带来的4篇《启发式教学的基本理念、特征、模式和方法》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。

启发式教学模式 篇3

启发式教学及其方法初探

黑石二中语文教研组

何谓启发式教学？至今还没有一个明确的概念。但它要求教师充分调动学生学习的积极性，引导学生生动活泼地学习，使学生经过独立的思考融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。学生认识活动是一个在教师指导下的由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认识就不可能顺利的向前发展。但是学生装毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。如果学生不做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫。他们是不可能自觉地掌握知识的。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。

有些教师把学生比喻成“演员”，把教师比喻成“导演”，可谓精当，这体现了以教师为主导，以学生为主体的当今教育改革思想。“演员”表演的成功与否往往取决于“导演”水平的高低，因此。我们教师要提高“导演”的水平。

其实，教师比真正的导演还要困难，就拿初中语文教师而言，三年的时间要导演230多篇的课文，如果机械的程式化的导演，那么学生对学习语文将毫无兴趣，甚至厌恶，尽管使用“启发式”，学生在没有兴趣的情状下，也只能是启而不发。

所以，语文教师要对课文深钻细研，在熟练掌握教材内容的前提下，研究探索教法，向教法多元化进军，不同的课文采用不同的教法，使学生觉得学习每篇课文都有新鲜感。这样既能激发学生学习语文的兴趣，又能促使学生思维的活跃，教学效果将事半功倍。 多年来，我依照教学大纲的要求，根据单元教学重点及课文的重点和难点，结合课文的具体内容和结构，在启发的前提下对教法进行了大胆的探索，总结归纳出了几条自己认为比较切实可行的教法，现简介如下：

一、破题教学法

这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。如我在教学《白杨礼赞》板书课题时，故意漏写“礼”字，此时学生议论纷纷，思维异常活跃。学生指出后，我便顺势而上，“赞”是什么意思？“礼赞”又是什么意思？它们之间有何不同？通过学生讨论分析比较，搞清了。我归纳明确：“赞”是赞美、赞扬，比较一般。而“礼赞”则是尊敬、赞美的意思，要比“赞”含义深广。接下来我问：“作者为什么对白杨树那么尊敬、那么赞美？”这个问题便直接触到了这篇课文的学习重点。运用“破题教学法”自然巧妙地引出了课文的学习重点，同时能牵稳学生的思维，凝聚学生的注意力，比直接干巴巴的解释“礼赞”效果要强得多。

二、情境教学法

未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。这种方法用得好，可使课文重点和难点不攻自破。如我教学《驿路梨花》时，先没有涉及课文的内容，而是先让学生讲讲雷锋同志助人为乐的故事。同学们你讲一个，我讲一个，先后讲了五个故事，然后我向同学们提问；“雷锋精神的具体表现是什么？”同学们异口同声地说：“助人为乐”。随后我才布置道：“今天我们学习课文《驿路梨花》，同学 们阅读课文，注意以下几个问题，课文写了几个人物？这几个人物的共同特征是什么？到底谁是小茅屋的主人？”同学 们阅读一遍后，便都有能解决提出的问题。这篇课文学完后，我找来不同层次的学生进行座谈，学生都说“听了雷锋同志的故事后再读课文，我们的脑子里充满了雷锋同志助人为乐精神，读课文的开头时，没有什么感受，当瑶族老人出现后，我们觉得有一种感受，他并非瑶族老人，后面出现的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放军也不时解放军，就连“我”和老余也不是我和老余了，他们是一个个的活雷锋，他们的共同特点是助人为乐的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。

三、逐步归纳法

此法顾名思义，就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。此种方法最适合篇幅较长的文章。归纳精练后往往只一个词语或几个词语，便于学生记忆。如我教学《鲁提辖拳打镇关西》利用的便是此法。我先布置了任务，学生在预习的基础上再速读一遍课文写出故事梗概，然后根据故事情节划分层次，归纳人物性格。故事情节可分四层：

1、在潘家酒楼上（问金）

2、在鲁家客店里（救金）

3、在郑屠肉铺前（三拳打死镇压关西）

4、为避灾祸弃官逃走。最后这四层再让学生把每层精练为一个字，通过启发和诱导可得出“问”“救”“打”“走”四个字，鲁提辖的性格也可归纳为“义”“粗”“细”三个字，这么简洁，极容易学生记忆。每篇课文教师都要注意精练，像《在烈日和暴雨下》可以归纳为“水深火热”，《背影》可以归纳为“父子情深”，《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”，《变色龙》可以归纳为“狗仗人势”，《散步》可以归纳 为“尊老爱幼”，《金黄的大斗笠》可以归纳为“姐弟情”，《驿路梨花》可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等等。

三、明暗切合法

这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相似点和交汇处。这种方法适合明暗两条线索结构的文章。如贾平凹的《我的小桃树》这是一篇自读课文，要求一个课时完成，因课文篇幅比较长，我布置了预习任务，上课后让学生速读一遍，找出小桃树生长过程、生长环境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分别板书，然后让学生看板书，让学生想一句巧妙的话语把“我”和小桃树这种相似的生存境况交汇起来——何其相似乃尔（多么相似啊，竟到了这种地步！）

四、跟踪教学法

所谓跟踪，跟随作者的行踪。跟踪教学法就是以跟随作者的行踪为教学顺序的教学法这种方法较适合游记、参观访问记、介绍建筑物等类型的文章。如教学《故宫博物院》，我们可以跟随作者的行踪——天安门→端门→午门→金水桥→太和殿→中和殿→保和殿→乾清门→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→东西六宫→养心殿→长春储秀宫→御花园→顺贞门→神武门→景山看故宫这样的教学顺序，条理清楚，节奏鲜明，能充分突现教学重点——空间顺序。

五、“读议点练”法

这种方法比较适合文言文的教学。文言文的教学，尤其对突破文言字词障碍是行之有效的好方法，它能锻练学生对文言文字词的理解和组织语言的能力，从而提高学生阅读浅显文言文的水平。

首先是“读”一般说来先是老师范读让学生体会生字的读音，句子的停顿，给学生起到示范作用。然后学生朗读，从语感中去体味课文大意。随之是“练”，在反复朗读的基础上根据个人对课文内容的理解，联系上下文，参照课本注释书面翻译。下一步开始“点”，“点”指的是教师点拨课文的难点（如古今词义的差别，词序，古汉语语法之类）但是语法述语最好不要出现。最后让学生翻译内容口头表达，学生随译，教师随之订正，不要搞什么字字落实。

六、自读指导法

此种方法侧重自读，教师指导，相互配合，完成教学任务。比较适合自读课文的教学，自读课文要体现自读的特点，把侧重点放在学生的自读上，教师只起指导作用。具体作法（以《驳实惠论》为例）如下：首先布置自读第一遍，要求总体感知课文内容，解决字词问题；找出本文反驳的错误论点（学雷锋，不实惠）；错误论点的实质是什么（利已主义）。然后自读第二遍，看作者是如何反驳的（直接剖析错误论点，指出其危害性）。学生讨论，教师引导参与并纠正错误。最后让学生朗读课文，加深对课文内容的理解。