教育案例(精选8篇)

多一份理解 篇1

孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他们更渴求一种尊重和理解。

而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。

教育家魏书生曾说：教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。;当孩子委屈哭泣时，必然有他的原因，教师要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。

当然，养成一个良好的习惯，并不是一朝一夕的事，但我相信只要怀揣着教育的梦想，让自己化身为一个欣赏者，总是能看到成功的！

教育案例 篇2

《 桥 》的案例分析

三道沟镇明德学校高洪波

一、教材分析

微型小说 《 桥 》，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员面对肆虐的洪水，沉稳、果断地将村民们送上了跨越死亡的生命桥。整篇课文情节跌宕起伏，语言简洁生

动，极富韵味，深深地扣住师生的心弦。

在课堂上，我牢抓老汉的语言、动作，领悟老汉的内心境界。随着文字的剖析，情感的朗读，老汉的高大形象逐渐凸显，课堂渐入高潮。

二、案例回放

为了再次升华中心，提高孩子们的口头表达能力，我设计了拓展练习“突然，那木桥

轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么。那老汉到底会喊些什么呢？”

没想到一石激起千层浪：生：儿呀，你是党的好儿子。

生：儿呀！你不愧是我的好儿子，好样的。

师：嗯，简短有力，符合当时的情境，一位真正的共产党员的形象再次树立，“大

爱暖千秋”在这里得到了诠释。还有想说的吗？

生：老师，老汉可能会说，儿呀，是爹害了你，你原谅爹吧！

生:[马上反驳]我有意见，此种说法有损文中老汉的高大形象，有背于中心。

[全班鸦雀无声，面面相觑，课堂陷入僵局]

师：“儿呀，你是党的好儿子固然可敬”，但面对着洪水，咆哮着的洪水，眼睁睁地看着

自己的亲生儿子被洪水吞没，刻不容缓时，父亲，一位父亲会说些什么呢？继续讨论。

生：我同意ⅩⅩ同学的说法，请记住，老汉是共产党员，是支书，同时他也是人，一个

常人，一个常人痛失儿子的真实再现，又何尝不可呢？

生:我也觉得后者的说法更合理，当群众安全过桥，仅剩下父子俩的时候，老汉此时的角色是父亲，对儿子的爱是人世间的一种最纯真的爱，此时是发自内心的呼喊。总比在生死关头大喊：“儿呀，你生得伟大，死得光荣。人民感谢你，你走得放心吧！”来得真实。 师：是呀！如山的父爱也正是人性光辉的一面。老汉不仅是一位共产党员，他还是一位父亲，党性和人性的光辉同时在老汉的身上体现，这样真实的文章才令读者信服。

[孩子们的脸上一片释然]。

推荐理由：教师对学生进行正确的价值导向使我受益匪浅。

我们的孩子正属于思想成长期，正确辨别是非的能力尚欠缺，教师正确的价值导向也许会使他们一生受益。因此当学生被ⅩⅩ同学的“原谅爹，爹对不起你有备于文章的中心”感到迷茫，无法定夺而面面相觑的时候，教师的思维是冷静的，她准确阐释了叶圣陶的至理名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”的真正内涵。

同时，教师正确地把握了语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 课堂上，教师充分发挥了正确引导作用：“儿呀，你是党的好儿子固然可敬，但面对着洪水，咆哮着的洪水，眼睁睁地看着亲生儿子被洪水吞没，刻不容缓时，父亲，一位父亲会说些什么呢？继续讨论。”

孩子们的感情是丰富的，他们在老师的点拨下能根据当时的情境各抒己见，他们敢于说真话，表真情，学会悟文，与作者与文本达到了情感上的共鸣，尤其可贵的是他们在潜移默化中也学会了做人，做一个诚实、正直的人。

其二，面对着课堂出现争执后僵持的状况，教师的巧妙的引导能促进学生多角度的互动，避免了单调的双向互动。随着讨论的激烈，学生展开了多维度，多层次的交流，纵横交错的互动网拉开了。学生或据理力争，或激情昂扬，或委婉得体，保证了交流的顺畅和有效，课堂气氛活跃，孩子们的口头表达能力能够普遍地得到了质的提升。

教育案例 篇3

一场排球赛所引发的**

湖北省蒲圻师范学校

吴之虎

学生在一起相处既会产生亲密无间的同学关系又难免会产生一些纠纷。如何排除学生之间的纠纷是班主任日常工作的一项重要内容，本班学生之间的内部纠纷相对来说容易处理一些。本班与外班学生的纠纷处理起来不仅困难一些而且要更加慎重，处理不当会引发群体性事件的发生。从教十多年来，我一直在探索如何巧妙地化解学生的纠纷。

为了增强班级荣誉感，班级凝聚力，同学之间团结合作的精神，同时也为了丰富同学们的课余文化生活，增进各班之间的友谊，我校最近几年都会在春季举行排球比赛。班级之间的对抗程度异常激烈，没有一个班愿意落在后面，都想争当年级的第一名。每天的早自习和下午的课外活动时间，各班的学生都在操场上勤奋地练习接发球。比赛真正开始的时候，各班的学生都在场边为本班的选手呐喊、助威。

那是一个星期六的上午，根据比赛日程安排，那天是我们班和一（6）班的比赛。上午8点半，两个班的学生都准时来到操场上。比赛的队员均已入场，站好了位置。场外则站满了各自班上的学生，为本班的学生加油、助威。我也早早来到比赛场地，一再告诫队员们一定要稳住心态，无论发生什么情况都不能自乱阵脚。这是一场势均力敌的比赛，我们班赢或是一

（6）班赢都有可能。但从内心里我还是希望自己班上赢。因为无论谁赢得了这场比赛，离年级第一的名次更近了。随着裁判的一声哨响，比赛正式开始。令我欣慰的是我们班赢得了第一局。然后双方互换场地，进入第二局。第二局的比赛更加激烈。由于对方已经输掉了第一局，这局她们是每球必争。双方的比分一直是紧紧咬着，拉不开距离。此时场上的比分已是十八平。这时是对方发球，我们班接住了球并打了过去，谁知对方以一个

非常刁钻的角度又将球打过来，眼看我们班就要失掉这个球。说时迟那时快，我们班的一员猛将居然将球挡了过去。或许是她用力太猛，或许是她来不及思考太多。总之，这个球打得很高，一直碰到了高高的树枝，然后慢慢往下掉。我们班的学生全都跑了过去，紧紧地盯着这个球，看它是落在线内还是线外。两个班的学生将球将要掉落的地方围城了一个圈，以至于我和裁判都看不清楚球掉落的具体地点。争议因此而产生。只有围成圈的学生才能看清楚球掉落的具体的点。我猜测那个球可能是个压线球。我们班的学生都说那个球在线内。对方班的学生都说那个球在线外。双方为此争执不休。由于裁判也没能看清楚球的具体掉落点，她也不好做出判断。这时候双方争吵的火药味已经出现。裁判急忙来找我商量。由于一（6）班的班主任有事没有来。这时候我必须立即做出决定，控制局面。我紧急稳定自己班上学生的情绪。我对自己班学生说：“算了，这个球就算对方得分。”学生见我发话了，就没再吭声。第二局我们输了。但第三局我们又赢了。这样我们班赢得了这场排球比赛。对于那个球所引发的纠纷，我没有再多想，认为就那样过去了。

出乎意料的事情发生了。那天晚上，一（6）的四名班干部气势汹汹地来到我面前，对我说：“吴老师，你们班的朱小梅（化名）太不像话了，她在网上发微博，骂我们全班学生。”说完，她递给我一个手机，上面的确有一条朱小梅发的微博，上面写道：“一（6）班的学生素质真差，简直是一堆垃圾。”我一见到这条微博，立马赶到事态的严重。我急忙让一个学生找来朱小梅，问她怎么回事。她说：“吴老师，比赛完了，您走了之后，我们两个班的学生又为那个球争吵起来。今天中午，我一个人在路上又碰到了她们班的学生，她们见只有我一个人，就说了我们班很多坏话，还骂了我们。我当时只有一个人，骂不过她们，就下午在网上发了微博骂她们。”听到这里，一（6）班的四名班干部齐声说：“我们没有骂她。”听了这些，我对事情有了基本的了解和判断：一（6）班的学生有没有骂她，我不能确定。但我可以确定我们班的朱小梅在网上发了微博骂了一（6）班的学生。而且，这件事很严重，必须立即处理。于是，我对一（6）班的四名班干部说：“你

们来找我有什么要求？”她们齐声说：“我们代表一（6）班全体学生要求朱小梅立即删除微博，并到我们班面对全体学生道歉。否则„”我认为她们提的要求不过分，于是同意。没想到朱小梅突然情绪激动起来，对她们吼道：“要我道歉，绝不可能，你们也骂了我。”一（6）班学生的情绪也开始激动起来。我一看气氛不对，心里想双方学生已不可能坐在一起解决问题，这个问题如果我不处理好，一定会闹出更大的事情来。因此，我对一

（6）班学生说：“你们先回去，我一定会给你们一个满意的答复。”她们几个人见我这样说就先回去了。我让朱小梅坐下来，慢慢做她的工作。我对她的谈话持续了半个小时，主要讲了如下道理：（1）或许她们真的骂了你，但没人可以证明。（2）你骂了她们是证据确凿的。（3）你在网上发微博侮辱她们班全体学生，是对她们人格尊严的践踏，这是非常严重的。最后，我要她做三件事：写一份检讨给我，立即删除那条微博，到她们班当面道歉。她默默地站在那里，垂着头，似乎意识到问题的严重性。许久，她缓慢地对我说：“班主任，前两条我会做，但第三条我绝不会做。”听了这话，我气不打一处来。我深深地知道当面道歉是她必须也应当要做的事情，不去道歉一（6）班的学生绝不会善罢甘休。她们心里的积怨也不可能消除，可能会带来更严重的后果。因此我又对她进行了半小时的教育，坚持要她去一（6）班道歉。但无论我怎么说，她都给我一个否定的回答。我慢慢地失去耐心，对她说话的语气越来越重。忽然，我发现她眼里噙满了泪水，不时哽噎。见此情景，我只好先让她回教室。晚上第一节自习，一（6）班的四名班干部又来找我。我对她们的到来一点也不意外。她们说那条微博已经删掉了，但也是要坚持朱小梅去她们班当面道歉。我认为她们的要求不过分，于是我对她们说：“你们的要求是合理的，但我无法说服我的学生，这样吧，我代她去你们班道歉。”一（6）班的学生连忙说：“别，别，吴老师，我们理解你，这件事就这样吧。”排球比赛所引发的微博**终于平息了。之后的一两天，我一直在思考一个问题：我为什么没能教育好周小梅。尽管如此，我仍然像往常一样对待周小梅，没有给她脸色看。我积极与周小梅关系较好的同学交谈，试着从侧面走进周小梅的内心，经过了解，我终于有所领悟。原来，他生活在一个单亲家庭里，妈妈早早就和爸爸离婚，在她头脑里已没有了妈妈的印象。不仅如此，她爸爸常年在广州打工，生活由奶奶照顾，这又使她变成了一个可怜的留守儿童。缺少父爱母爱的她性格有些孤僻、倔强，同时也不可能有完整的人格品质。知道这些，我决定给她更多的关爱。不久的一天，我在办公桌上发现了一封检讨书，只见最后写道：“非常愧疚给班主任添了这么大的麻烦，我认同班主任对我的教育，我觉得也应该给她们道歉，但我实在是丢不起那个脸面，我会终身谨记这次的教训。检讨人：朱小梅”。

点评与反思：

（一） 慎重对待学生之间的每一起纠纷，不管大小，都要做深入细致的调解工作，努力使各方当事人从内心深处化解矛盾。千万不

能仅仅依靠教师的权威，依赖教师的强硬命令平息事端。表面

上她们可能不会发生什么事情，但当你一转身，她们可能会寻

求自己的方式解决纠纷。或者随着时间的推移，彼此间的矛盾

越积越深，最后酿成更严重的后果。这次排球**的最先处理

方式，我就是动用了自己的权威，强行平息事态。我应该对学

生讲清楚：排球比赛的最终目标是为了促进团结，增强友谊，营造和谐的校园氛围；少一些功利思想，不要太在意每一个球的得失，每一场比赛的输赢；抛弃舍本逐末的思想。回想起来，如果我当时就做了耐心的说服教育工作，可能就不会有后面的事端。班主任的工作千头万绪，处理纠纷又是一件烦心劳力的事情。然而，即使最小的纠纷我们也要花最大的努力去化解。

一时的疏忽省心可能会带来更多的烦恼。同时每一次对学生的彻底说服教育工作也会使学生的成长迈上一个新台阶。对这些

未来的准幼儿教师来说，成功排解每一次纠纷也具有很好的言

传身教的作用，对她们今后的职业发展具有不可估量的模范示

范作用。

（二） 对学生进行说服教育工作时要走进学生的内心情感世界，不能

只是简单的说教。除了以理服人外，更要以爱心去感化人。我对朱小梅开始的说服教育是无效的就是因为忽视了这一点。如果我仍强要她去一（6）班当面道歉一定会使她的内心降到冰冻的极点。爱是阳光，可以把冰雪融化；爱是春雨，可以让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。

（三） 教师要对学生多一份理解，多一份宽容，当学生坚持不改正错

误时，当学生没有得到预期的进步时，要有耐心，永远给学生以机会。如果我因为朱小梅一时的不愿当面道歉而一味地责备她，每天给她脸色看，可能她就不会有后面的悔过，甚至可能会使她离开她喜欢的学校，没有掌握一技之长前便过早地踏入社会。宽容，是一种大智慧，也是一种大聪明！心，因为宽容而显得真实；爱，因为宽容而被看见。宽容也是一种美德，温暖的宽容让你的学生终身难忘。

（四） 加强法制宣传教育。这次事件看似一个普通的个案。但它触犯

了一条严重的法律。关于个人人身权利的保护。人格尊严是每一个人神圣不可侵犯的，而且也是一个非常敏感的话题。任何一个小事件只要和这个主题扯上关系，小问题可以瞬间变成大问题。你可以不喜欢一个人，但你不能侮辱她人格尊严，尤其不能侮辱一个群体的人格尊严。我班学生发的那条微博就是严重侵犯了另外一个班所有人的人格尊严。这是事情变得严重的根本原因。这次事件的当天晚上我就人身权利的法规在班上做了一个专题的讲座，尤其强调学生之间要互相尊重，互相爱护，维持彼此的尊严。同时也教育她们以后到了幼儿园绝不能利用手机乱拍照片，将自己不喜欢的小孩或调皮的小孩放到网上调侃。现在幼儿园发生了一些虐童，侮辱儿童的事件，就是因为对人身权利的漠视。

（五） 加强手机微博现代媒体正能量的宣传。一个人通过手机微博发

布一条消息，其影响已大大超出了她所预想的范围。其所带来的严重后果也无法预知。我们要告诫学生可以利用手机微博聚正气，说实话，揭露社会的丑陋面，维护社会的公平正义；增强同学之间的友谊。微博这种新鲜事物的出现，已经悄然改变人们的生活，在校园中也已逐渐刮起一股微博风。善于利用微博，正面地传播信息，宣传自己的观点，与他人交换信息，有助于学生在相对封闭的校园内了解世界的动态，更新观念，与时俱进。反之，如果学生利用它传播虚假信息，搞个人人身攻击，则有可能在不自觉、无意识的状态下触犯法律，造成严重的后果。

留一份尊重 篇4

每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，孩子自然也不例外。作为老师的我们需要懂得尊重学生的个性差异。

张以弛就是这么一个好动的孩子，他头脑灵活，爱出怪招惹人注目。在长期的批评声中，他渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。

因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子感受到教师对自己尊重与关注，从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的10篇《教育案例》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。

教育案例 篇5

教育案例

一次，我去家访，来到学生家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”（分析：从以上两事例，不难看出，有些家长特别是问题学生的学生家长把家访看成了告状。究其根源在大部分老师家访总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。）

针对这种情况，我做了点尝试，如下：

我班有个学生小Z，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与美术老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母表扬他，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，小Z上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。 （分析：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。 “问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，我们班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱， 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。）

教育案例分析范文：宽;严;有度 篇6

曾经在一本书上看到过这样一个案例。一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友，她每天与学生在一起。但遗憾的是，她在与学生交朋友的同时，忘记了自己首先是老师，首先要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让他们听从自己，努力为班级建设出自己的一份力，而忽视了慈爱与严厉并存的尺度，最终学生对她的话不听从。我是一位年轻的班主任，刚刚带班的时候也一样对学生慈爱，导致他们不听从我的。

分析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过：教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。;这是我们需要弄清楚的，我们对学生的爱不是溺爱;，也不是宠爱;，不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的同时又必须严;字当头，对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是对诸如违反纪律;之类的原则问题，还是对讲粗话，脏话;这类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动真格。严是爱，宽是害;这个道理，谁都懂。

理论对接：班主任在做学生的朋友的同时，必须掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说：每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关系和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。;只有当班主任成为学生的朋友，走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，学生才有可能对老师敞开心扉，诉说他们的心理话。我认为用心灵赢得心灵;，这应该成为每个教师的座右铭。

给一份宽容 篇7

当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，不断地扩张，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。

案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。听父母说，幼儿园里孩子便是老师最为头疼的孩子。老师反复教育，甚至吓唬他把他赶出教室都没有收到任何效果。

对于他来说，批评已经是家常便饭，我就是个坏孩子;的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成破罐子破摔;的消极想法，犯错误，吃批评;的思维定势。

对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而当头棒喝;，而应积极寻找孩子的闪光点;，抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢树立起孩子的自信心。

教育案例 篇8

学生插嘴;可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的我，在这几个月的教学过程中，对于学生插嘴;的现象我也是经常会遇到。

分析：1)、传统教学的问答式;、说听式;教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的一言堂;；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴;的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生插嘴;现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱;、而是活;，它是新课程条件下的教学景观。

2)、为了每一位学生的发展;是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生插嘴;是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的插嘴;，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

3)、新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。学生插嘴;现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴;不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的;插嘴;富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的二度设计;，让学生的;插嘴;成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。