课题研究的思考(精选8篇)

课题研究的思考篇1

从刚刚毕业的大学生到成长为一名优秀的美术教师，再到成为一名科研员，回眸从事教育工作20多年来的成长历程，其实是我对教育和教师的良心不断认识的过程。我带着满满的青春走进校园，带着知识给我的自信走进教室，带着“师者，传道，授业，解惑也”的职责站在三尺讲台。岁月如梭，长久不变的教与学的模式占据了我教学生涯的大部分时光，学科知识的生动和浩瀚与学生的排斥与无视产生的强烈反差及美育的终极目的，在现实课堂教学中的彻底失落，让我感到深深的迷茫和无助。站在课堂上，我更像一个布道者，有着满腔的真挚和满怀的忧郁。看了无数遍的《放牛班的春天》，我希望自己成为马修那样的老师，去唤醒像皮埃尔那样的孩子。我还和学生们一起看电影《凡高传》、《罗丹传》。为了上好《故宫》这堂课，我特地用放假的时间重去故宫实地考察，以求知识的准确，但这些都不足以使我作为教师和他们作为学生，对美术课教与学的状态发生根本变化，这是学科教学的突出问题和瓶颈所在，怎样解决这个问题，需要更高、更深层面的思考、实践和探索。

二、对理念和理论的学习，是小课题研究的重要基础

在没有找到解决的方法与途径的阶段，我意识到：作为教师，只有扎实的专业知识和较强的教学能力是远远不够的，要从根本解决问题，更重要的是需要更新知识和改变旧有观念。我首先进行了自我教育，查阅了许多关于新课程改革的资料，阅读了大量的关于新时期美术教育理论和教师如何提高职业素养的书籍，同时借助到发达省份向大学的专家教授系统的学习理论课程，使我彻底改变了原有的教学思维，并基于新课程的理念初步形成了对课堂教学模式改革的整体构想和设计，确立了关于《通过研究性学习的教学模式培养中学生美术素养促进学生全面发展》之小课题研究的课题。

三、整体的策划和系统的思考，是小课题研究的重要前提

1、 搭建研究的整体框架。一切的开始首先需要系统的策划和设计，这些完全基于我需要解决的问题和关键环节，我做了大量的前期规划和准备工作，包括如何分组是公平合理的、学生能够喜欢和接受的、奖励的量化设计和如何奖励、设计制做各种评价表格、奖励情况记录单等等。

2、 将教学内容进行重新组合。美术教学有学科的特殊性，适合大胆改革，根据这一特点，我将教学内容进行了重新组合，通过以主题研究、动手实践、欣赏评述、论文撰写、语言表达等几个课程模块将整个学期的教学内容串连在一起，符合新课程理念中对学生动手、实践、创新、综合能力的新要求，这期间我根据学校当时所处的发展阶段设计了一组将教学和学生学习生活紧密关联主题研究型课程，包括《我为学校设计未来》、《我为学校设计壁画》、《我为学校设计校徽》。

3、 变革上课模式。每节课学生将课桌组合在一起，以固定的划分小组的形式来上课，这样设计的目的在于培养学生的团队意识、培养集体荣誉感、组织与领导的能力，提高共同完成学习任务的能力，充分发挥每个学生的专长，不同优势的学生担负不同的任务。实验比想象的进展速度还要快，很多时候是学生的进步反过来促进了我进行课题研究的速度，通过实验我发现，过去教师往往低估了学生的创造力，这也是应试教育最重要的缺陷之处和问题所在。

4、 变革教与学的方式，教师角色的彻底颠覆。我改变以往教学生学的课堂教学模式，提前一节课告知学生下一节课的学习主题，让学生通过自己搜集资料、提前预习、小组课成员课前交流与研究、分工协作的方式在课堂教学中完成学习任务。课堂上，我的角色发生了颠覆性的改变，我开始更多的是一个学习任务者、学习与研究的组织者、评价者，其它大部分工作由学生秘书来协调和管理，学生秘书实行竞争机制，这就给学生中创造了公平竞争、能力培养和展示自我的机会，而学生的表现完全超出了我的想象：学生自主管理、相互帮助、共同学习、也学会了试着表达友爱和善意。学生们学习的能力和学习的结果都超出了我的预料。在这种研究性学习模式的教学中，学生的想象能力和动手能力得到了全面激活，也激活了他们对学习的喜爱。其实，要改变教与学的模式，只需要教师改变一下教学思维的模式和角度。

5、 改变评价模式。课堂教学的改革需要教学流程全方位、多维度的配合与支撑。在研究初期，我便设计了《美术教学研究性学习学生评价记录表》和《美术教学研究性学习小组评价记录表》，通过应用这种评价记录单，使学生有了具体的可追求目标和方向，有了对荣誉的想往，同时也使我能即时了解、追综每个学生的心理状态、学习情况、能力特长和进步阶段。可以说评价模式的改革是小课题研究中非常重要的一个环节，它是激励学生寻找自我、发现优势、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6、 重视课题研究过程材料的记载与管理。

（1）通过教案体现小课题研究。在教案的设计上我也进行了很大的改革，内容写的少了，一节课的教案只有短短的几条，但是这是在对课的大量的设计、设想和细心准备之后，实际上在这简单的背后，背后是大量看不到的工作。在考虑设计这节课的时候，花费了甚至几倍于常规课的思考时间，在教案中我会记录对课的思考、反思和发现的新问题等等。实际上它侧面记录了研究的经历和我作为研究者的心理历程，有了思考的厚度和研究的痕迹。

（2）保留每一堂每一给学生的作品。

（3）保留每一节课的学生评价表和研究性学习小组评价记录表。

（4）保留每一张学生和同事写给我的字条。

（5）注重即时的记录我的小课题研究的心理历程和感想、随笔。

课题研究的思考篇2

上海市市西中学 林勤

研究型课程的构建实施，和研究性学习推进，是上海市二期课程教材改革中的一个重要内容。

研究型课程，作为研究性学习的重要载体，在凸现学生的主体地位和主动精神，培养中学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展，融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面，起到了重要的作用。同时，研究型课程的构建和实施，还积极促进了学校在课程建设、课堂教学改革、师资队伍建设等方面的改革。

但是，随着研究性学习的深入，研究型课程的实施中，也出现了一些应该引起我们更多关注、加以认真研讨的问题。如研究型课程的实施途径及有效性问题，学生课题研究的质量问题，网络背景下的学习、指导问题，等等。因此，以研究性学习、二期课改的课程建设为背景，开展对这些问题的研究，对于研究型课程的发展，一定能起到积极的推动作用。

一、 研究型课程的实施途径问题。

作为一门培养学生思维、科学方法、研究能力的课程，我校的研究型课程集中了六个板块的内容（思维科学、科技知识、科研方法的学习和课题发现、课题研究、课题研究的总结）。应该说，从研究型课程的培养目标看，这些内容确实是需要和应该开设的。但是从现有的1-2节课的教时安排看，课时的紧张又给课程的实施带来了一定的困难；学习的时间几乎需要近一个学期，而学生的课题研究，基本上只能利用双休日、节假日和寒暑假时间。

如何利用现有的教育教学活动，争取多渠道、多途径实施研究型课程的教学，不仅是对学生的减负所必需的，也是提高课程的有效性所需要的。

为此，我们提出了在科技教育活动中、在学生社团活动中、在社会实践活动中和在基础课教学过程中，实施研究型课程有关内容的方案。将思维方法、科技知识、研究方法的内容，渗入到上述的活动中。特别是将课题研究的内容，融合到这些活动中，为学生课题研究的实践，提供更多的时空和载体，保证课题研究的规范性和可操作性。

当然，研究型课程的专用课和科技教育、学生社团、社会实践等活动的多重融合，必然会对选修课、拓展型课程、社会实践甚至基础型课程的内容、安排、管理，提出新的要求，产生相应的影响。如何解决这些问题，正是值得我们认真研讨的内容之一。

二、 网络背景下研究型课程施教的有关问题。

网络技术的发展，对学校的教育教学活动，产生了很大的影响。网络背景下的研究型课程的实施，也使得研究型课程更具有了时代特色和科技特色。但是几年来，研究型课程中的网络应用，主要是对于网络资源的开发，和信息资料的查询、收集、整理。应该说，这个方向是非常正确的，培养学生对于信息资源的处理能力，确实是我们研究型课程培养目标中不可缺少的内容之一。

但是，利用网络开展学生之间的合作学习，开展学生课题研究的交流，定期进行课题研究信息和成果的，开展师生间的网上交流、即时指导，形成真实意义上的跨学校、跨地区甚至跨国域的多方的研究交流活动，仍然处于不甚理想的状况。一方面，是研究型课程的学习交流，缺乏较好的网络平台支撑，由于软硬件条件所至；另一方面，则是未能形成良好的网络交流氛围，缺乏网上合作学习的习惯，缺乏网上学习、指导的意识和应有的规范。

网络背景下研究型课程的实施，特别是学生课题研究过程中的合作、交流、相互指导，不仅是对学生学习方式、学习习惯的培养；是对指导教师教学理念、教学模式、教学方法改革的促进；还是提高学生课题研究质量的有效措施之一。同时，从某种意义上讲，它还是远程教育实施的实践和范例。

近年来，上海市的有关网站（如优异网）已经先后建立了一批研究性学习同站。我校和许多兄弟学校也都建立了类似的网站。充分发挥这些网站的功能，提高师生网络学习交流的意识，建立学生课题研究的讨论制度、制度，建立指导教师网络联系和指导制度，明确师生在研究过程中进行信息交流的要求，是我们在研究型课程施教中，应该着力加强的一个内容。

三、 利用社会力量提高学生课题研究层次的问题

在学生课题研究中发挥社会力量的作用，对于开拓学生的研究视野、开阔思路、更好地学习科学方法、提高学生课题研究水平和层次，有着积极的作用。

几年来，在研究型课程的发展中，我们建立了校外老科技工作者指导教师队伍；邀请了部分科研机构和高等学校的专家教授来校做专题辅导报告；在上海理工大学的支持下，建立了创新实验室；在部分家长的支持下，对某些课题做了专门指导。在利用社会力量方面，做了一些探索工作，但总体来说，还是很不够的。

我们希望学生课题的研究，能从立项开始就得到专家经常性地指导；希望某些课题的研究，能充分利用高校和专业研究机构的设备和仪器；希望学生的研究过程和结果，能和学生的进一步深造、高校的录取、选择有更大的相关度，得到社会方面更多地、客观地评价；也希望某些课题的研究，能和学生将来进入高校后的学习、研究挂起钩来。这就需要使学生课题研究的内容和专家的专长及研究方向有良好的结合点，学校能从管理的角度为学生提供更为宽松的环境，对利用社会力量指导学生课题研究的组织形式、指导形式、管理机制等问题，进行科学地规划，拟定切实可行的方案，保证利用社会力量开展研究指导的实效性。

四、 关于建设创新实验室的有关问题。

我校的创新实验室，是在研究型课程实施和发展过程中建设起来的。目前具有八个子项内容：包括机器人、水处理、环保、生物、TI等。对于创新实验室在研究型课程中的功能，我们认为至少有以下三点：

第一，为学生提供了学习科学方法的载体。如：对水处理方法的学习、生物培养方法的学习等，就是通过具体直接的操作，了解和掌握这些研究的方法和过程，为进一步开展学生自选课题的研究，特别是对于内容和方法的选择，奠定了基础。

课题研究的思考篇3

很多人认为课题研究是假大空，事实怎样呢？大部分情况下课题研究做得都不太扎实。究其原因是我们对课题研究的认识有误区。其一是动机不纯。不是为了研究而去申报课题，而是为了评定职称有课题材料才去申报。其二是受大环境影响。从部分专家到多数一线教师，都认为课题研究有了论文就能结题，胡乱编些材料就能过关，这个大环境直接影响到课题研究的实施开展。其三是不知道如何开展研究。申报、批复时很多教师都会下功夫从网上找一些材料拼凑一下，等到批复下来就会束之高阁一段时间。然后是写开题报告时会紧张一晚上，再然后就是混混沌沌地过两年，等到教科室通知结题或中期验收了，才补一补材料。结题时想办法弄几篇论文，最后顺利拿到一张结题证书。到底如何进行课题的中期研究呢？很多主持过课题的老师都不清楚。笔者认为可以从以下几点着手：

一、制定教育课题研究计划

计划比方案简单一些，主要是将如何开展课题研究写下来。写计划需要多读一些与课题相关的教育理论书籍，与自己课题相关的研究成果，借鉴一些同类课题的实施计划。计划需要由课题主持人来写，因为他最了解这个课题，希望课题研究达到什么样的目标。课题研究计划要涉及什么人做什么事，什么时间做什么事、积累哪些资料。拟好的计划要发给课题组成员研讨，定稿后发给每个成员，按这个计划来开展研究。其实，在选择课题组成员时就要考虑到课题组老师的专长，既有善于总结的老师，也有善于上课的老师，还有能提供后勤服务的老师，当然还可以兼顾一些年轻的教师，他们有活力，也愿意参与其中。

二、平时注意搜集整理资料

平时的资料搜集整理有利于课题成果的积累。老师们做的课题一般都是与教学密切相关的，可以搜集以下一些资料：示范课课例、课堂听课笔记、教师读书笔记、学生作品、活动视频、图片、教学设计集、教师论文集、沙龙活动记录等。为了资料的规范，我们可以设计专用的活页纸，发给课题组成员和学生，方便直接手写，更真实，更便于及时收集。同时，鼓励课题组成员购买一些与课题有关的理论书籍，让每个人都能够透彻了解国内外该方面的理论研究的动态，从而更好地为本课题的开展服务。

三、定期召开课题小结会

主持人要按照计划推进课题研究。每一阶段要把课题组成员召集到一起，总结上一阶段课题的开展情况，布置下一阶段的工作。大家畅所欲言，探讨对课题研究的认识，主持人认真记录总结，及时反思课题研究中存在的问题，并及时解决。这个过程应该是课题组教师共同成长必不可少的，扎实的课题研究可以带动一批教师快速成长。当然，为了促进教师之间的融合，会议或沙龙之后可以小聚一下，增进彼此间的感情。一些苏南学校的老师，就经常利用课余时间组织小型学术沙龙，聚集一些热衷教育的老师，喝喝茶，聊聊读书、教学、写作，这种教育生活方式非常好。

四、创新课题研究的平台

现在的信息技术已经非常发达，课题研究要不断开拓创新，寻找合适的平台展示课题成果。如，微博、微信、博客、电子杂志等。平时，课题组还可以通过飞信、QQ群等平台进行互动交流。以笔者主持的江苏省“十二五”规划课题“小学‘童心作文’教学与实践研究”为例，我们课题组建立了这样一些平台。一是博客平台，建立“童心作文”博客，将自己在网上浏览到的一些课题相关的知识发在上面供大家分享。二是QQ群。课题组建了一个QQ群，组员都加入进来，就困惑的问题进行交流研讨。三是网站。课题组建了一个教育网站，设置了与课题相关的四个版块，由课题组老师担任版主，组织各班学生参与进来，扩大课题的参与度。四是文学社。课题组有一个童心文学，社。从课题组成员的各班抽出一批有文学底子的学生，由课题组老师定期进行写作培训、组织外出采风，组织参赛，培养一批文学新苗。

五、抓实课题研究的实践

实践是检验真理的唯一标准，课题研究不能只落在文字层面，还要应用到教学实践中去。课题组成员要严格按照计划和方案上的步骤去做，去落实课题提炼出的理论，去鉴定其方案的可行性。哪些措施能提升学生的综合素养，哪些措施在实施过程中的可操作性不强、高耗低效甚至是败笔，这些都要及时记录下来，反馈给课题主持人。主持人要根据课题组成员的反馈，适时调整，及时为课题组成员提供可行的方法，继续研究。总之，课题的实践要本着“在实践中研究，在研究中实践”的原则，从实践中来，到实践中去，走“理论一实践一再理论一再实践”之路。课题实践的最终目标是服务教学，促进师生共同成长。

六、分阶段进行理论提炼

课题研究的成果、小结等需要上升到一定的理论高度，这些内容需要分阶段进行总结提炼，绝不能是一些套话、白话。可能有的老师会说，理论对我来说太遥远了，我可不会。其实，课题研究的过程就是你读书、写作、科研提升的过程。一边读一些理论的书籍，一边结合自己课题研究的情况，撰写课题研究方面的论文，将读到的东西以及自己的思考记录下来。有了读作支撑，你的思考就有了一定的理论高度。我们做课题，为什么课题管理部门要有中期验收，就是提醒我们关注课题成果的积累，理论的提炼，不能等到最后才去写。如果真等到那时，估计就是大脑空空，两眼抹黑了。

七、邀请顾问及时进行指导

课题研究的思考篇4

随着新课程标准的贯彻实施，新一轮的课改活动在各地搞得轰轰烈烈，各种围绕新课标的研究课题如雨后春笋般涌现，毋庸置疑，深入的研讨活动，浓郁的研究气氛，对广大教师全面领会新课标精神，正确把握教科研方向，起到了非常重要的指导作用。但是，当前农村学校围绕新课标开展的课题研究工作存在一些现象，应该引起重视。

一、研究课题重功利，轻内需。

“教育科研是学校教育的第一生产力”，这已经成为广大学校领导的共识，同时，学校教科研工作也已成为学校工作的一个重要窗口，体现了一个学校的办学水平，各级领导都普遍高度重视。于是，围绕上级有关部门制定的总课题，各级各类学校纷纷行动，出现了校校有课题、人人搞研究的局面，但是，在数以百计的课题中，许多只是为了评优、评先进，还有是教师为了评职称而立的，很多的农村学校课题立项缺少上级部门的指导，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾冲突中选题，没有成功的教育经验的依托，科学性、可行性都值得探讨，对学校的教育工作没有起到很好的导向作用，带有明显的急功近利的色彩。同时，教科研的选题反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着研究工作的程序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。但是目前学校和教师在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“自主性学习模式”、“研究性学习”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失去了自己的个性。其实，具有“创新意义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。

二、究课题重成果，轻过程。

教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求“形式主义”的太多，主要表现在：1、重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水。2、重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，经过几次的展示活动后，积累了一些资料，特别是形成了论文集，结论往往是“该课题取得了很大的成功”，而平时大量的研究工作往往被搁置一边，对研究过程中出现的一些问题、偏差却常常轻描淡写，甚至遮遮掩掩。3、课题更换频繁。为追求所谓的科研成果，许多知名的学校课题研究都搞“短平快”，当一个课题结题后，新的课题又上马了，教师刚刚从研究活动中得到的教学体验已不再适应，角色又要进行转换。诚然，以上做法的出发点也许是好的，专家指点确实能保证课题实施的规范性，名师引路又能确保少走弯路。但教育关系到的是人的成长，一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果，需要我们脚踏实地潜心研究，剥茧抽丝，于细微之处见功夫，而且，由于农村学校受到多方面条件的制约，教师无法适应不断变换的课题，往往被牵着鼻子走，课题研究也只能是走过场。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”是万万不能忽视的。课题研究只有扣住“研究内容”，抓住内在联系，层层推进、步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果的呈现珠联璧合，浑然一体。

三、研究课题重展示，轻推广。

在课题研究中，重视物化成果，忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。即使是关注“过程实施”，很多学校也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指点迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。不少学校在一个课题的实施过程中，挑选优秀教师进行2至3次的公开展示活动，试图通过活动证明课题研究的价值，论证所采用的方法手段的合理性，然后顺理成章地结题。即使是这样的活动，也往往局限于几所所谓的“项目学校”，很多的学校只能是看热闹的旁观者，出现了重城市、轻乡村的现象。然而，对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展，这样的研究才是最有价值和意义的。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广，提高教育教学的实效。特别是农村学校，许多先进的教育理念要从名校名师那里汲取，教师可以在课题研究活动中得到启迪，从而不断提高教育教学水平。许多好的课题有很大的推广价值，可是最多经过2至3年时间便宣布结题，而农村的教师刚刚摸出头绪，刚刚在自己的教学实践中尝试，却不得不因为不合时宜而中断，投入所谓的新的研究中去。这样的课题研究，社会效益不能达到预期效果，既浪费了大量的优秀教学资源，又打击了许多教师的教科研积极性，可谓得不偿失。

课题研究的思考篇5

关键词：研究生；思想政治理论课；路径

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0058-02

对青年学生进行系统的思想政治教育，是由社会主义高等教育的性质和办学宗旨决定的，是社会主义教育区别于资本主义教育的根本标志之一[1]。党的十以来，国家对高校思想政治教育理论课建设做出一系列重大决策部署，教育部对加强思想政治理论课建设提出相应工作举措。硕士研究生教育作为更高层次的高等教育，不仅要提升硕士研究生的专业技术能力，更需要培养其较高的政治觉悟和道德水平。因此，要不断提升思想政治理论课教育教学质量，推进硕士研究生思想政治理论课教育教学改革，充分发挥思想政治理论课的育人功能。

一、加强硕士研究生思想政治理论课改革的意义

加强硕士研究生思想政治理论课教学改革，是适应国家对高端人才培养的需要。研究生阶段的学习内容专业性较强，许多硕士研究生认为思想政治理论课与自己所学专业无关，在未来的工作过程中没有什么“实际”用处，仅仅为了应付毕业学分审核，不得不修读思想政治理论的相关课程。

硕士研究生阶段的培养目标是为社会培养关心国家前途和命运的德才兼备的高端人才。对其而言，不仅要有更扎实的专业知识储备和创新探究能力，更是要具备较高的政治觉悟。因此，让每一位研究生掌握马克思主义先进理论，养成良好的思想政治素质，就必须要加强思想政治理论课的教学改革，将硕士研究生阶段的思想政治理论课落到实处，注重对学生思想政治观点、为人品德的正确引导，适应硕士研究生发展实际和成长成才的需求，针对文科、理工科学生不同的思维特点及学习规律，全面提升硕士研究生思想政治理论课的教学质量。

加强硕士研究生思想政治理论课教学改革，也是适应国内外各种挑战的需要。当代硕士研究生正是以“九零后”为主力军的学生团体，多数都是独生子女，很多学生虽然学习成绩一直较为优秀，顺利成为硕士研究生，但是极度缺少精神追求，抱有金钱至上的观念，凡事从个人利益角度出发，对社会中存在的问题漠不关心，学生之间多存在“校园冷暴力”的现象，遇到一点小挫折，便轻言放弃甚至内心崩溃。当今，随着我国改革开放的进一步深入，西方各种社会思潮不断涌入我国，各种非社会主义思潮对硕士研究生的世界观、人生观和价值观也产生了很大影响与冲击[2]。许多包括硕士研究生在内的广大青年，通过观看影视作品、浏览跨国新闻资讯、购买国外产品，出国游玩儿等途径接触西方思想文化，在潜移默化中受到西方价值观的影响，觉得西方的思想文化和教育是最先进的，只要有条件，有机会就要争取出国学习，甚至定居，对西方国家无比憧憬和向往。因此，必须要加强对硕士研究生的思想政治理论教育，推进硕士研究生政治理论课教学改革，应对国内外的各种挑战。

二、硕士研究生思想政治理论课改革的基本原则

第一，是导向性原则。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的灵魂和旗帜。硕士研究生不仅需要学习专业知识和技能，更是要学会运用马克思主义理论知识，结合实际，在当前复杂多变的世界局势下，不轻易受到外界的干扰，以中国梦为奋斗目标，实现个人的人生理想，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。因此，我们要坚定不移地以马克思主义为导向，贯彻落实党的十和一系列重要讲话精神，提升硕士研究生的政治思想觉悟，培养硕士研究生解决实际问题的能力。

第二，是层次性原则。硕士研究生对于马克思主义理论的教学内容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理论课程体系的建设基本完善，学生在本科阶段已经接受了较为完整的马克思主义理论的教育，因此，硕士研究生阶段的思想政治理论课程设置，应该做到从本科阶段到硕士阶段的层次性跨越。其一，教学内容的层次性提升。本科阶段的教学内容以四本思想政治理论课教科书为纲领开展教学内容，硕士研究生阶段的教学内容则要丰富教学内容，增设具有前沿性的课程专题，选取国内外具有重大影响力的时事做专题研究。其二，教学目标的层次性提升。本科阶段的教学主要以让学生通过思想政治理论课的学习，了解和掌握马克思主义基本概念与理论为教学目标，在硕士教育阶段不仅需要掌握基本理论内容，更是需要学生掌握对知识的解构，提升自身的探究能力。

第三，实效性原则。注重教育教学的实效性是硕士研究生思想政治理论课发展的基本要求。首先，要求硕士研究生思想政治理论课内容既包含当前马克思主义理论前沿知识，又要立足现实，真正做到用马克思主义思想理论来武装自己的头脑，解决自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教师在教学过程中要注重较好的课堂效果。教学内容不仅包含基本理论知识，还要围绕国内外时事热门、国家的建设进程，开展专题性、实践性、互动性教学，充分挖掘硕士研究生的探究能力。

三、创新硕士研究生思想政治理论课的路径

第一，采取专题式教学方法。专题式教学就是以教学大纲为依据，根据教材内容、体系以及内在的逻辑关系，围绕重点、难点和热点问题选择论题，从而以论题为中心，构建起每个专题的具体内容、体系，形成前后既相关又相对独立的一系列专题。任课教师可以选取具有前沿性、具有重大影响力的内容作为课程专题。这样以来，教学内容既涵盖了重点理论知识，让学生了解了热点话题，又能在讲授过程中引发思考，增强课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，更好地把握了课堂教学的实效性。

第二，精选教学内容。首先是教学内容与教材。硕士研究生的教育注重培养学生的探究能力，所以不能够完全依赖教材或者PPT来开展教学内容。其次是教学内容的性质要从本体论的知识观转向主体论的知识观。学生在大学以及大学前的学多数是所谓的本体论知识观，也就是把“知识”作为研究对象，就知识论知识。而主体论知识观，是指从学生的发展过程与发展结果来理解知识，从学生发展的角度出发，激发学生主动学习的欲望并要在学习中获得人生的意义。所以，硕士研究生思想政治理论课，不仅仅告诉学生关于马克思主义理论性的知识点，而且要学生结合自身的生活、学习与发展，引发学生思考，让学生学会运用所学知识解决现实问题。最后是教学内容的选择要以教学目标为依据，要符合硕士研究生身心发展规律，贴合学生生活实际，与学生所学专业相结合，激发学生的兴趣。

第三，强化课程考核。教学内容结束后的考试环节是教学过程的重要环节之一，也是最受学生们关注的一部分内容。科学合理的考试形式可以调动学生学习的积极性，考核方式可以由课堂考勤、论文、期末笔试考试等部分组成。课堂考勤，主要是考核学生上课的出勤率，为了避免一部分学生应付教师点名，教师可以针对课堂所讲内容，在每堂课结束前，布置一道小的思考题，让学生作答，将出勤考核和强化教学效果相结合。论文部分，主要是考核学生在学会理论知识的同时，结合自己的感悟，按照学术规范要求，阐述对某个或某类问题的想法。但是许多学生，尤其是理工科专业学生，对这一类论文的撰写无从下手，不得不上网查找资料，甚至抄袭其他人的学术成果。教师可以引导这部分学生针对每节课所讲内容，结合自己的分析和评价，写简要的读后感；根据教学计划，教师也可以给每位学生布置教学内容或将学生分成学习小组，让学生分小组准备，从而培养学生搜集、整合资料的能力，将自己所想所说表达出来的能力。通过以上方式方法，引发学生深入思考，让学生在学期过程中积累经验，循序渐进，从所思所想，到口述表达，再到学术论文的成文。期末笔试考试部分，主要是考核学生对基本理论知识的掌握情况，考试内容多为最基本的基础知识，以及学生运用基本理论联系实际分析和解决问题的能力，可采用开卷考试。

第四，开发校本课程。校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动[3]。校本课程的开发就字面上理解包含着两个层面的活动，即“校本课程的开发”与“校本的课程开发”。前者的范围是国家课程和地方课程以外的领域，而后者重心则放在“校本”上。广义上说，后者的范围要远大于前者，它包含了前者，既指国家课程和地方课程的“校本化”，即根据本校的实际，对国家课程和地方课程进行“再加工”、“再整合”，从而“校本化”地实施，又指根据学校实际开发出与国家课程、地方课程相对应的“课程模块”（校本课程）。

关注学生的差异性和独特性是校本课程教学的出发点。思想政治理论课是硕士研究生学习的必修课程，课程的开设是要满足学生发展需要、促进学生全面发展、适应国家对高端人才培养的需要。因此，在符合课程的“普适性”基础上，要顾及到不同地域学生特点、不同类型学校人才培养方向、不同专业学术思维类型等方面，使课程更具有“适应性”。尊重学生的差异性和独特性，并不表示“跟着”学生的差异走，而是在保证达到国家规定的培养目标基础上，根据不同类型学生的能倾特点，更有针对性地开展教学。同时，我们还要以学校及教师为课程开发主体。校本课程的开发是要针对学校的实际，而学校最了解自身发展需要、学生发展需求、教师状况、地区发展方向等方面，任课教师作为一线工作者，最了解学生的实际情况，开展教学过程中的重点和难点等，所以，只有以学校及任课教师为课程开发的主体，才能更好地整合现有资源，贴进教学实际，满足实际需求。当然，以学校和教师为主体并不意味着要闭门造车，理论的学习和专家的指导是十分必要和必不可少的。

参考文献：

[1]教育部社科司、普通高校思想政治理论课文献选编

（1949―2008）[M]、北京：中国人民大学出版社，2008：21、

[2]于春梅，石璐璐，王、硕士研究生思想政治理论课教学

改革的几点思考：以“中国特色社会主义理论与实践研

究”为例[J]、黑龙江高教研究，2013，（10）、

课题研究的思考篇6

【摘要】在近几年的高考中，越来越体现新课改的精神，高考内容由“专题立意”转向“主题立意”，也就是说高考命题的范畴越来越贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。在目前情况下要适应这种情况的变化，我认为广大教师必须要积极思考、乐于学习、勇于探索和创新，尽快转变角色，做一名研究型教师。

【关键词】高考；教学；研究；教师；方法

随着新课程实施的不断深入，教师越来越感到单靠自己的智慧和知识水平已经远远满足不了教学的需要，别说提高教学成绩，就连基本的教学任务都难以完成。由于广大学生在初中阶段对历史知识的积累非常有限，所以进入高中后，在学习过程中，面对知识容量超大的新课程教材无所适从，课上听课时抓不住重点，把握不了难点，课下更不能主动学习，学习效果低下，久而久之会严重影响他们的学习兴趣。这些问题成为制约我校学生历史成绩提高的瓶颈。

在近几年的高考中，越来越体现新课改的精神，高考内容由“专题立意”转向“主题立意”，也就是说高考命题的范畴越来越贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。在目前情况下要适应这种情况的变化，我认为广大教师必须要积极思考、乐于学习、勇于探索和创新，尽快转变角色，做一名研究型教师。

一、立足教学实际，找出学生学习中的问题

要做一名合格的研究型教师，必须对学生的学习现状和教材的运用问题进行全面了解，然后对症下药找出解决问题的方法。

奔着实际、有效、解决实际问题的原则，以“问题从学生中来，方法到学生中去，解决学生实际问题”为立足点，通过调查、座谈来了解学生学习历史的方法，发现由于教材以模块形式进行表述，学生一下子适应不了，在学习中表现为对教材一知半解，基础知识掌握不扎实，分析问题、解决问题的能力非常低下。

从教师的角度看，由于我们多少年来一直实行“以本为本”、满堂灌的教学模式，习惯于对教材面面俱到讲解，学生由此对教师和教材形成了严重的依赖情绪。学习过程中的独立性差，不会独立思考和分析面临的问题，特别是新情景之下出现的新问题，也就是说他们的创新能力很低。

二、创设条件多方学习，积极进行知识和能力储备

要做一名合格的研究型教师，必须学会学习，学会不断的学习。因为，没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，更不要说什么创新超越了，上课就会连最起码的底气都没有。所以，我们必须树立“学习――学习――再学习，研究――研究――再研究”的观念，尽快成为一个学习型和研究型的教师。

1、坚持自我学习。

由于新课程教材内容含量大，涉及范围广、领域全，这就要求教师必须对教材涉及到的知识模块有一个全面的把握，对每个模块的内容的内涵和外延做到心中有数，对史学界研究的新观点、新动向要在课堂中合理、适时地进行渗透。

所有这些都要求教师必需坚持学习，用知识不断充实自己。在自我学习过程中要做到：

第一，利用零碎时间学习，不要给自己的懒惰制造借口。

第二，坚持写读书笔记和学习体会，做到开卷有益。

第三，努力把书籍与网络资源结合起来，丰富课堂资源。

2、转变观念，相互学习。

教师必须“树立学生参与意识，突出学习效果意识”，让学生学会是教学的唯一目标。教师之间形成“教学相长、共同提高”的观念，通过集体备课，教师之间相互听课来完成，特别鼓励青年教师听一节课上一节课（包括青年教师听老教师的课，青年教师之间相互听课，老教师听年轻教师的课等），鼓励他们从网上下载现成的课件、名校试题来丰富自己的课堂，打开教学思路（为节省时间，各教师之间做到任务分解，资源共享）。我们力争做到“忽略别人的不足，学习他人的长处。”

同时，教师还要虚心向学生学习。学习他们思考问题独特的角度、分析问题的新颖方法。只有多了解他们的想法，掌握他们的思维特点，才能更有利于我们有效地教学，教学才能事半功倍。

三、研究高考试卷，把握命题趋势

第一，要加强对高中历史新课程标准、全国考试大纲和考试说明、高中新教材的深入研究，提取有效的高考信息，把握高考命题的趋势。

2013年高考是河北省新课程改革的第二年高考，命题特点与风格、试卷的结构、试题的深浅都趋向成熟。作为高三教师必须积极主动学习，从对高中历史新课程标准、全国考试大纲和考试说明、高中新教材的深入研究中，提取有效的高考信息，把握高考命题的趋势。

第二，加强对新高考试卷的研究，发掘有效信息，把握2013年高考的命题趋势。

①以丰富的史料为试题情境，转变历史试题的考查功能，淡化对知识点本身的过于关注，突出考查学生对材料信息的释读与解决问题的能力。强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”。试题功能的变化：由简单记忆教材上的基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决（由知识本位转向能力本位）。

②运用反映现实生活的社会发展的新材料、新情境，考查学生的知识迁移能力，试题渗透出浓郁的生活气息。

③凸显新史观。注意：全球史观、文明史观、现代化史观和社会史观在教学中的渗透。

四、及时反思教学，解决存在的问题

要做一名合格的研究型教师，重要的一点就是及时反思教学，找出教学内容、教学方法、教学策略等方面存在的问题，通过批评与自我批评改正不足。

第一，及时反思，把问题解决在当天。

结合课堂重点、难点和课堂效果，对每堂课进行全面分析，看还有哪些地方教学效果不尽人意，出现的问题是什么，对存在的问题认真分析，不要给自己留面子；也可以让同头课的老师共同分析，有些问题毕竟“旁观者清”，让他们共同参与，找出问题后一块进步。

第二，进行阶段反思，把改正问题的方法和思路上升到理论阶段。

对反思的问题过一两周后再进行阶段反思，看这段时间自己的问题属于哪些方面，可归为几类，如何去做才能避免同类问题的再度发生，把这些改正方法写出来，让别人也不要出现这些问题。

五、从课堂问题入手，确定教学研究的内容和方向

最后，要做一名合格的研究型教师，就要学会从课堂问题入手，确定课题研究的内容和重点。真正做到课题研究“立足于课堂、着眼于课堂、服务于课堂。”也就是说，课题从课堂中来到课堂中去，这样才能使课题研究直接推动课堂教学改革，才能使教学成绩在短时间内有一个迅速的提高。

1、做个有心之人，留意、观察学生在课堂中暴露出来的问题。

2、从提问入手，寻找调动学生课前预习的积极性。

3、从课堂听课反应入手，寻找解决学生上课走思的有效途径。

4、从学生作业卷面、布局入手，研究如何培养学生良好的学习习惯。

5、从学生作业完成情况入手，研究如何培养学生的学习能力。

当然，教无定法，贵在得法。只要我们肯思考、肯努力，我们很快就会找到适合我们学生和广大教师的方法，我们也会逐步成为一位学习型、研究型的教师，尽快成为合格的优秀的教师。

参考文献

课题研究的思考篇7

【关键词】问题式教学 思政课 过程考核

作为教学的终端环节，考核是反馈教学效果、检验教学改革成效的关键。因此，探索适合思政课特点及规律的过程化考核方式，将思想政治教育的影响力和干预度从课堂延伸到课外，既能真实反映学生将理论知识“内化于心、外化于行”的全过程，还能“以考促行”，培养学生过硬的思想政治素质、良好的行为习惯和健全的人格品质。

一、思想政治理论课传统考核方式主要弊端

1考核目擞虢萄目标不一致。高校思想政治理论课考核体系应该至少能够达到对信仰、知识、能力和思想政治素质四个方面的考核和检验。但是传统的考核体系往往只强调了对基础理论知识的记忆和掌握,而忽视了其他更为重要的三个方面的目标,或者单纯为了检验教学质量和教学效果而考核,或者是为了评价、划分学生们的政治水平而进行考核等等。

2考核内容书本化。传统政治理论教育的考核,是课堂内、书本内的考核,考核的内容基本上都是书本上的概念、理论甚至案例。考核内容的书本化忽视了思想政治教育特殊的时空延展性,直接导致了学生期末的突击复习、死记硬背等应试行为,并且使学生逐渐轻视思想政治理论课的平时学习,甚至也会影响到教师的教学目标及价值观,不自觉地走向应试教育。

3单一的考核方式与全面考核的要求相矛盾。传统的考核无论是单纯的开卷笔试或是闭卷笔试都有缺憾,那就是“一纸定终身”“千人一卷”“言行不一”现象非常普遍。要想进行全面性的考核要求我们考察学生的日常行为表现、理论知识的掌握与运用、思想政治状况、思想品德、个人能力素质等多方面的内容,显然仅凭一张试卷是很难达到这些要求的。

4考核结果是教学功能缺失。考核结果除了具有评价功能外更应该具有诊断、激励、导向和发展等教学功能。但是传统的考核体系却是游离与教学之外的。其结果往往只用来评价学生的思想政治水平,但“高分低德”“高分低能”的现象也最终使这一评价功能逐渐缺失。这样,考核的结果就仅仅流于形式,作为单纯的分数仅成为总分数的分支。

因此要改变思想政治理论课考核的现状，使得教学目标和考核目标相一致，不仅仅考核书本知识，全面考查学生思想政治素质全貌，使思想政治理论课教学的功能真正发挥出来，必须重构考核体系。

思想政治理论课实施问题式教学的重要意义

1问题教学法的含义。问题教学法，就是教师在课程实施的过程中，通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。

2问题教学法的特点。问题针对性。问题教学法中的“问题"必须具有一定的深度且具有针对性。老师提问是为了让学生在问题中学习，从问题中发现新的问题，因而教师必须注意学生的思想实际和心理实际，如年龄特征、能力水平和接受能力。基本要求是能以问题启发学生的思考，进而调动学生认知和逻辑能力方面的潜能，从而使其认知、能力、情感等各方面得到和谐的发展。

引发参与性。学生问题意识的培养是运用问题教学法的目的之一，教师要运用问题去激发学生在问题中找到新的问题，并学会总结规律。因而能否激发学生积极参与课堂活动，也是衡量教师提出问题的质量的标准之一。只有具有一定思维质量和创新思想的问题才能激发学生参与课堂活动的积极性，促使其独立思考，学会自主探索，提出更高质量的问题。

设置引导性。问题教学法运用的前提是教师要有正确的问题意识，明确运用问题教学法，其目的是“授人以渔”，在释疑中诱导启发学生重构自己的知识体系，使学生真正懂得学习的真谛不在于掌握已有的结论，而是发现问题，并在发现中不断地否定和超越自己。由于学生千差万别，因而设置问题情境，还必须考虑学生不同的学习基础和现实的学习状况，因材施教，让学生有的放矢地提问并释疑，以提高课堂教学效率与质量，教学相长。

答案开放性。答案的开放性意味着问题的开放性，开放性的问题可以给学生无限的思维空间，可以使教学过程更加有趣鲜活。教师在教学过程中，应尽量充分考虑学生的实际生活和知识水平，设计一些带有发散性思维的问题，避免不经思考就能回答是或不是，对或不对的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高综合分析的逻辑思维能力。

二、思想政治理论课过程考核方式的构建

1、教学方法设计。在教学过程当中，灵活采用案例、讨论、视频、图片等方法与手段，化抽象为具体，使教学生动、形象，充分调动学生学习积极性。

2、考核方案设计。实施过程考核，取消期末终结性考核。课程开始即考核开始，满分100分，考核分两部分：（1）操行考核，占总成绩30%。违纪行为指：旷课、迟到、早退、请假、睡觉、玩手机，有违纪行为一次扣5分，扣完为止；学生没有违纪行为，得30分。任课教师作好记录，期末进行统计、折合分数。（2）水平考核，占总成绩70%。基准分30分，机动分40分。任课教师对每次理论课、实践课中，学生参与次数、表现情况，作业完成情况做好记录。按照积极参与课内活动、课外实践、按时完成作业等项目加分，表现突出的学生，期末即可得40分；不积极参与活动、不按时完成作业，酌情扣分。期末根据累计折合分数。两项成绩累计作为期末总成绩。

课题研究的思考篇8

摘 要：针对广东省思想政治（品德）教师参与课题研究的现状，通过抽样调查方式，发现教师开展小课题研究的期望良好，但存在立意过大、目标不明确、核心概念不清晰、问题素材充分但不懂得归纳提炼等问题，希望通过小课题立项审核、课题立项后的培训、小课题结题准备、加强研教结合等方面来有效推进小课题研究。

关键词：广东思想政治（品德） 小课题研究现状述评推进策略

作者简介：沈林，男，广东省教育研究院，中学高级教师；费伦猛，男，广州市海珠区教育发展中心，中学高级教师。

广东省思想品德（政治）教师开展小课题研究始于2011年，在广东省各学科开设小课题研究的活动中为领军者。目前“十二五”首期小课题已有100多位教师的小课题结题，100多位教师申请结题，第二期小课题又有近百位教师已经申请立项，说明小课题研究得到教师们的认同。通过第一期小课题研究的开展，我们对教师研究小课题的基本状况有了深刻认识，对小课题研究的经验和存在问题也有了较为全面的把握，在此对思想品德（政治）小课题的研究实践做简要分析。

一、小课题研究的现状

1、教师参与课题研究的状况不容乐观。我们曾经对几个点进行抽样调查，了解思想政治（品德）教师进行课题研究状况。对广州市的263位思想品德教师问卷调查整理出来的数据，263位思想品德教师中参加了新课程的课题研究的有42、8%，所参加的区级课题占63、8%，市级课题占27%，省级课题占3、3%，部级课题占6%。作为省会中心城市的广州市教师如此，大多数地市教师参与课题研究的人数当然更少，乡镇教师就更不要说，基层教师得到课题立项的机会概率非常小。

2、教师工作时间分布影响教师开展课题研究。我们对广州市263位思想品德教师所在的学校进行调查，七、八年级思想品德课每周教学课时为1节的占0、8%，2节的占91、5%，3节的占7、7%；九年级上学期每周思想品德课教学课时为2节的占13、9%，3节的占69、3%，4节的占16、9%；九年级下学期每周思想品德课教学课时为2节的占9、7%，3节的占54、1%，4节的占36、 2%。这表明，越是接近事关毕业升学利害的考试时间，或者作为毕业升学考试必考的学科，所安排的课时越多，高中升学考试对教师的重要性更突出。

3、教师参与课题研究的基本动因。其一，课题可与评职称挂钩。相当数量教师认为做课题对评职称有利，因此而申请课题。这样的考虑会使其课题研究所要达到的目标设定不明确，当然难以通过立项审核。而已经取得高级职称的教师，参与课题研究的积极性较低。其二，认为课题研究是很庄重和神圣的理论研究，应属于研究专家或大学教授的活。中学教师搞课题不明白深浅、研究程序和具体操作，缺乏课题研究的理论基础和理论素养，对课题研究不知道如何要求，不知道如何面对“课题”，语言上的表述矛盾、研究内容或超出研究可控范围、或在别人已经研究的结果中“炒冷饭”，没有深意和“研究性”。在课题审核者看来，申请报告常常不规范、没有创新意义、没有指导意义、没有理论提升而遭否决。其三，认为课题研究是校长的事。一些教师认为自己就是教书的，课题研究就是校长牵头、校长设计和具体落实，校长做课题就解决了研究经费、解决了研究时间和研究人员的选定，因此教师主动申请的不多。

二、小课题研究中的常见问题剖析

1、教师做课题的期望良好，但“小课题”立意过大。一些教师的课题选题不错，但是题目不属于小课题，如《对中山市外来工未成年子女违法犯罪问题的调查研究》，《高中政治小组合作学习的研究》等等。其实《高中政治小组合作学习的研究》还可以生成《高中政治小组合作备课制度的研究》、《高中政治小组合作评课制度的研究》等等多个课题。又如《马克思主义哲学在教学实践中的运用研究》切入口太大，无论是“马克思主义哲学”的内容，还是在整个“教学实践中的运用”都显得太宽泛，都可梳理出许多的子课题，所以应当具体细化分解选择其中之一。再如《教师相互听评课制度建设研究》，教师范围太大，研究所有的教师类型吗？包括大中小学教师？包括普通教育和职业教育及特殊教育？同时“听课评课”两类都可以整合出许多课题。如听课可以听青年教师课、老教师的课、骨干教师的课、新上岗教师的课、学生欢迎的教师的课、学生质疑的课，如此种种的课都可以提出建立制度，即在某类教师的课要听什么，听有什么作用，听课的意义等等的研究，还不包括评课就有如此多的研究内容需要解决，所以原课题研究内容太大。而《研究性学习在思想品德课教学中的应用》中的“研究性学习”涉及太广，应该从“内容”或“方式”等角度进一步界定，以体现小课题的“小”而明晰的特点。

2、问题素材充分但不懂得归纳提炼。从一些教师呈现的结题报告所积累的教学素材来看，有大量的教学设计、教案材料，但不会整理出具有规律性的理论成果。素材很多不提炼，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教师虽然也写了教学论文，但相对于课题研究的要求，该论文仅是其研究的某个局部问题，整体结果仍然没有呈现出来，说明该教师还没有学会分析问题、寻找规律，不懂得提炼归纳散乱的材料和整合自己的教学体会，提出自己的观点，问题仍然是问题，不能形成课题成果。

3、研究标题和格式呈现不规范。如《提高初中思想品德课课堂教学有效性》，课题名称其实属于论文的名称，但教师不熟悉。我们建议课题名称改为《优化初中思想品德课课堂体验性活动教学策略研究》。又例如《匹配学习方式提高政治学科素养》也是同样的问题。

4、课题核心概念不清晰。例如《城市化进程中高中学校不同学段思想政治课课型衔接模式行动研究》中要表达的意思太乱，“城市化进程”、“高中学校不同学段”、“思想政治课课型衔接模式”、“行动研究”这样多个概念完全脱离“小课题”研究范围较小、研究内容具体的特点。所以我们需要该教师明确界定自己到底要研究什么熟悉的问题，是否可以驾驭自己的研究内容。又如《“体验——感悟——导行”情感教学活动实施研究》，我们认为“体验一感悟一导行”概念需要进一步界定，明确其内涵，并将其作为“情感活动”的方式手段或策略来修改界定。再如《班级后五分之一学困生的教学策略研究》，“班级后五分之一”的学困生怎么理解？一个班级有后五分之一就有前五分之一，后五分之一从哪里算起？表述不明确，我们建议重新修改题目。

5、课题的初始目标与结题成果不同一。如《提高艺术类考生高三第二学期政治学科复习有效性的策略研究》应该属于小课题范围，研究的目标圈定在“艺术类考生高三第二学期”之内，使他们的“政治学科取得有效复习”的策略，我们认为该选题很有针对性，最初建议对“问题解决的设想”进一步加以具体化，然后予以立项。结题时认定“高三第二学期政治学科复习有效性的策略”确实也具体化了，但是“艺术类考生”在复习备考时应当与其他类型考生复习备考有什么不同的特点和规律，研究者没有研究这个点，也就没有突出题目中的“艺术类”考生，所以其标题的“艺术类考生”就没有实际意义。又如《（生活与哲学）模块教学中探索构建幸福课堂》提出建设“幸福课堂”，但是如何研究复习备考《生活与哲学》，至于什么是“幸福课堂”根本没有研究，似乎是多余的成分。

6、课题目标不明确。如《初中思想品德课高效课堂导入的案例研究》，什么是高效课堂导入？怎样导人这个课堂？又如《初中思想品德课课堂提问的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“课堂提问的案例”？这也涉及到“小课题”研究范围的问题。相对比《初中思想品德课课堂教学中问题设计的有效性案例研究》，后者就语言明晰，是“课堂教学中问题设计”，研究的是“有效性案例”。又如《非人类教学资源开发的策略》中的“非人类教学”表达的是什么？容易产生歧义，我们建议改为《非生命教学资源开发的策略研究》。同样《高二（文化生活）课堂作业设计的案例研究》的研究内容不具体，课题缺创新性。

尽管问题不同，但通过课题研究，积累了教师对课题研究处理经验和问题存在的认识，为其今后搞课题研究做了积极而认真的实战演练，对教师个人的专业成长有积极意义。

三、小课题研究的有效推进策略

1、小课题立项审核。我们制订了《小课题研究管理办法》，提出了小课题立项的原则、小课题申报的方法、课题研究过程的管理、结题与成果鉴定办法，对小课题的研究提出基本要求，包括小课题研究的组织、审核标准及研究的时间要求，主持人的要求、研究期间开展的研讨活动的组织，还提出了小课题研究选题指南，帮助教师知道如何做小课题。我们在各地市教研室的配合下，把教师们的小课题申请表收集上来，根据小课题研究的基本要求组织审核，提出修改意见。我们的初衷就是给教师搭建科研平台，让教师有一个进行教学科研的机会，帮助教师们专业成长，也通过小课题研究来全面了解教师课堂教学的基本情况，包括经验和问题。对不符合要求的申请都提出意见，让教师们自己修改后，合格的通过予以立项，而不是简单地把不合乎要求的宣布否决。

2、搞好课题立项后的培训工作。小课题立项时帮助教师立项应该考虑什么，立项后组织立项培训，举办的培训有两个具体内容：教师自己实操性的培训和专家理论讲座。首期培训的实操培训安排在立项几个月后，挑选立项做得好的课题，进行自己如何考虑立项和如何做立项工作的讲座，然后给予点评。专家培训主要内容就是把如何做课题的基本程序，如何开题（提交实施方案）、中期检查和结题格式及要求，立项与开题做什么，结题考虑什么，指出小课题与“大课题”不同的具体要求，使教师对课题研究有基本了解和研究方向。通过培训，使教师们在科研理念得到提升、科研动力得以激发、科研方法得到指导，促进了科研队伍的建设。

3、认真准备小课题结题。小课题结题时，课题负责人必须填写《成果鉴定申请表》，向市提出结题和成果鉴定的申请，同时提交结题报告、与本课题相关的研究方案、阶段总结、主要成果、所获奖励等有关资料的复印件或原件。结题和成果鉴定方便教师，在结题方式上给予教师提供方便，如会议形式集体结题，电子网络方式结题、各市教研员作为专家组长和答辩专家及点评人，课题主体研究论文如果已发表，其研究报告获奖，我们都可以确认其结题。在结题时间上，可以提前，也可以适当延后。

4、加强研教结合。重视小课题研究，对结题的小课题予以“教学成果”评奖，既鼓励教师积极主动申请课题研究，又鼓励教师认真从事教学科研，把好科研的质量。对第一期小课题的结题，适时组织了“教学成果”评奖，在第二期小课题的立项培训时，与第一期“教学成果”评奖同时进行，第一期小课题成绩突出获得较好的奖项，同时选取其中较突出的小课题主持人予以现场讲座的机会，然后由教研员点评，同时又是第二期小课题申请立项者现场观摩小课题操作的具体情况，使科研促进 教学，又使培训的方式得到活态改变，