科研课题研究现状(精选8篇)

科研课题研究现状篇1

一般来说，一项新的、正式的科研课题的确定大多要经过以下几个基本过程：a、提出科研课题；b、对课题进行初步论证；c、将课题具体化；d、 撰写选题报告；e、征求意见，反复修订。

1、选题的策略

(1)从教育实际工作需要中选题

教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。因此，根据社会需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

(2)从教育文献中选择题目

查阅和评价已有研究文献，是选择课题非常重要，同时也是最常用的方法、策略之一。查阅与评价研究文献的重要目的之一就是明确哪些问题已经被研究，进展状况如何，另一个重要目的就是为了解已有研究的完成质量，如果发现已有研究质量不高，这就说明该问题值得研究者做进一步的研究。在查阅文献资料时，应特别注意以下几个问题：注意研究资料中被忽视的“空白点”；注意发现研究结果中相互矛盾的地方；注意发现已有研究在方法学方面存在的问题。

(3)选择教育科学研究题目要注意可行性

研究者要根据自身具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件来选择研究课题和课题的深度。主观条件指研究者为完成课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。它反映了研究者承担课题的可能性和完成课题的水平。客观条件指完成某课题所必须具备的设备、仪器、工具以及必要的人力、物力、图书资料等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主、客观条件相适应，这样才有可能完成它。

需要指出的是，研究课题按研究深度的高低是分层次的，选题时必须考虑课题的研究深度。按照研究深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

①描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题，如教师生活状况调查、学生看电视情况调查等都是描述性的研究课题；

②因果性课题是指揭示两种或两种以上现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”的问题，如寻求培养学生创造性思维能力的有效途径就属于因果性课题；

③预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”的问题，如探讨下个世纪中国教育状况，就属于预测课题。

在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题，难度很大。研究者对课题的层次性、难易性在课题选择过程中应该给予高度重视。

(4)从自己所学的专业、所担任课程范围内选择教育研究题目

专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件，选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能发挥自己的优势，扬长避短，搞好教育科学研究。而有人因临时的兴趣，选择脱离自己专业的研究题目；有人偶然得到其他专业的资料，轻易决定选择脱离自己专业的研究题目，结果不是半途而废就是分析肤浅，白白浪费了时间和精力。

2、目前选题方面存在的问题

目前，在教育科学研究选题方面仍然存在着很多问题，比较突出的有以下几个方面：

(1)研究题目往往偏大

初做教育科学研究的人，最容易犯的毛病是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，得不到可靠的、经过深入研究与分析的科学结论。

(2)对应用性选题重视不够

这主要表现在两个方面：一是在研究性的选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视了对重大现实问题的综合探讨，而是分散、孤立地探讨了一些相互关联的细小问题。这种局面与社会需要相距较远，选题的社会效益和应用价值很小。

(3)研究选题的系统性、连续性、积累性差

这主要表现在两个方面：一是许多研究者在选题时不注意查阅研究文献，不了解他人研究结果和有关领域的最新进展，对已有研究成果缺乏深入、正确的分析和评价。二是许多研究者研究方向不明确，选题前后无关联，不能使自己的研究课题把握住问题发展的脉络而层层深入，而是在一些毫不相关的课题上按自己兴趣随意选择。

(4)描述性课题多，因果性课题和预测性课题少

目前在教育科研中，描述学生学习现状、教育教学实际情况方面的课题比较多，对各种变量、因素之间关系的探讨大多停留在相关分析的层次上，而对学生发展规律、影响学生心理活动的内在因素、学生学习成绩的预测等研究少，即缺乏因果性、预测性的研究课题，使教育科研难以发挥其解释与预测功能，妨碍了其研究水平的提高。

(5)研究课题的理论水平低

许多研究课题未能同有关教育理论联系起来，研究问题较表浅，就事论事，缺乏理论深度。因此，目前大量研究未能在有关教育理论方面有所建树；很多研究结果也未能上升到一定理论高度加以分析、概括。

(6)单一性课题多，综合性课题少

目前，研究课题大多从某一学科的某一方面人手，缺少多角度、多学科的综合研究。科研合作大多局限在同一领域的研究者之间，不同学科的研究者之间、同一学科不同领域的研究者之间缺少必要的合作，未能对一些较大课题进行多学科的综合研究。

(7)对研究方法、方法学方面的课题重视不够

在目前众多的教育学科研究课题中，有关研究方法、方法学方面的课题极少。由于教育科学研究方法的水平在一定程度上决定了教育水平，因而目前国外对方法学的研究十分重视，不少学者专门从事这方面的研究工作，而我们在这方面还比较薄弱。

3、撰写课题论证报告

研究课题基本选定后，研究者一般需要对课题的价值、科学性和可行性进行认真地论证。做好研究课题的论证工作，对撰写好课题申请报告具有十分重要的意义。

(1)书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究课题的目的、意义、国内外研究现状、具体研究方法、预期成果等，从而使整个研究课题具体化、系统化、完善化。它将作为整个研究工作的行动纲领，对保证课题研究顺利进行起重要指导作用。

科研课题研究现状篇2

关键词：研究型教学；学生受益状况；分析

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0143-03

为了培养创新型人才，研究型教学已经成为教育教学改革的热点之一，研究型教学的理论研究和实践探索取得了一些重大进展。但是，由于研究型教学模式仍然处于探索阶段，因此还需要不断地改进和完善。此外，研究型教学的效果如何？学生在研究型教学中投入的精力怎样？有多少学生在研究型教学中受益？这些问题的回答，对继续推进研究型教学以及不断改进和完善研究型教学的方式和方法，具有重要的意义。笔者在物理系大学三年级学生的专业必修课“薄膜材料与器件”中开展了四年的研究型教学实践。研究型教学的课程设计包含了以下五个授课环节：（1）系统学习基础理论和专业知识环节；（2）科研训练环节；（3）学术讨论环节；（4）教师科研成果报告环节；（5）考核环节。实施研究型教学后，笔者在为去国外大学继续深造和保送到国内一流大学和研究机构上研究生的同学们写推荐信时，有了非常丰富的第一手资料，特别是同学们在科研训练环节的表现是推荐信的重要内容，而且是最精彩的内容，这些推荐信得到了国内外一流大学和研究机构的认可。笔者通过推荐信的方式成功推荐了大约10%的学生分别进入美国芝加哥大学、休斯顿大学、麻省大学、英国杜伦大学、香港中文大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、华东师范大学、中国科学院继续研究生阶段的学习。这些学生是优秀的学生。但是，到底研究型教学中学生的受益面有多大？只是一些优秀的学生受益吗？这一问题也经常萦绕在笔者的脑海中，是我们非常想知道答案的问题。本文分析了笔者四年来开展的研究型教学中学生投入的精力和受益状况。这些结果对了解研究型教学的教学效果，继续推进研究型教学，不断改进和完善研究型教学的方式和方法，具有参考价值。笔者也希望通过本文和同行专家们探讨，听取大家的意见和建议，进而共同推动本科研究型教学的不断发展。

一、研究型教学效果的分析方法

本文实施的研究型教学的课程“薄膜材料与器件”是物理系的专业必修课程，该课程45学时，每次授课的学生人数大约为60人，四年来参与研究型教学授课的学生数为232人。本文以这232名学生作为研究型教学效果的分析对象。研究型教学的课程设计的最终目的是使学生在扎实地掌握基础理论和专业知识的同时，培养学生的科研能力和科学精神。其包含了上述五个授课环节。其中的科研训练环节是研究型教学的核心环节，这一环节着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神，从而达到培养创新型人才的目的。此外，科研训练环节主要在课堂学习之外的时间完成，学生所用的时间是非常多的，远远超过45个学时，甚至不能用简单的学时概念来度量。这一环节在学生投入的精力和研究型教学效果的分析中占有重要的地位。但是，科研训练环节不像其他四个在课堂上进行的教学环节那样，它恰恰是教师把握学生学习状态的最困难的一个环节。如何评价科研训练环节学生投入的精力以及整个研究型教学中学生的受益状况，是一个具有挑战性的工作。通常，采用问卷调查的方式，可以了解学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果。但是，笔者考虑到问卷调查方式或许存在一些被调查学生的主观意向，不一定能够客观地反映真实的状况。因此，本文对于学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果的分析没有采用问卷调查的方式采集数据，而是通过课程考核成绩的分析，判断学生在研究型教学中精力的投入情况以及研究型教学中学生的受益状况。这种分析方式的采用也是依据人们常说的一句老话——“一分耕耘、一分收获”，这句话应该大量人类实践总结出的一个公理。考核环节是研究型教学中的一个重要环节，它既是检验学生的课程学习是否达到了课程的要求，也是检验课程是否达到了应有的教学效果。研究型教学课程的考核成绩包括三个部分：期末笔试成绩、学术论文成绩和学术讨论成绩。期末笔试成绩为60或70分、学术论文成绩和学术讨论成绩之和为40或30分，课程最终考核总成绩为100分。期末笔试主要以考核基本理论和专业基础知识为主。这种考核成绩体现了注重过程考核，改变了一考定成绩的状况。由于期末笔试成绩主要反映了学生上课听讲以及掌握课堂所学的基本理论和专业基础知识的情况，而学术论文成绩和学术讨论成绩主要反映了学生科研训练环节所表现的科学素养和科学精神，反映了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此学术论文成绩和学术讨论成绩反映了学生在研究型教学中精力的投入，并可以作为研究型教学中学生受益状况评判的重要指标。本文把学术论文成绩和学术讨论成绩之和折合成100分制，成绩大于等于90分的学生，被认为积极投入精力参与研究型教学并受益好；成绩大于等于80分小于90分的学生，被认为一般性地投入精力参与研究型教学并受益；成绩小于80分的学生，被认为没有投入精力参与研究型教学且没有受益。通过上述评判，最终获得在研究型教学中学生投入精力和受益状况（教学效果）的结果。

二、研究型教学的效果

表1给出了根据232名学生的情况分析的研究型教学效果的结果，其中成绩是按100分制折合的学术论文成绩和学术讨论成绩之和。

从表1可以看出，有56%的学生的学术论文成绩和学术讨论成绩之和大于等于90分，他们在研究型教学中投入了大量精力，并且受益好。在这些学生当中，有的学生还把“薄膜材料与器件”课程的学习和学生科研训练项目结合起来，所获得的科研成果写成课程要求的学术论文并在课程的学术讨论环节进行了报告。进一步，学生的科研成果也发表在SCI收录的国际学术期刊Applied Surface Science上（Structural，Electrical and magnetic properties of Fe network films grown on nanochannel Al2O3 substrates by direct current magnetron sputtering with the oblique target，Applied Surface Science 258 （2012）3237–3243）以及一些中文学术期刊上（热处理及厚度对Co90Fe10薄膜磁电阻的影响，实验室科学，2012；利用红外光谱测量氮化镓薄膜的载流子浓度和迁移率，物理实验，2013）。此外，有38%的学生的学术论文成绩和学术讨论成绩之和大于等于80分且小于90分，他们在研究型教学中一般性地投入了精力，并且也有受益。因此，从整体看，有94%的学生在研究型教学中受益，通过课程的学习提升了学生的科研素养，提高了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也培养了学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神。从研究型教学的学习效果分析中，也还是看到有6%的学生在学习过程中没有投入精力，因此也没有受益。进一步考察这6%的学生，发现这些学生基本上是聚在一起成为一个研究小组，他们科学研究的内容、学术论文的写作以及学术报告和回答学术问题都非常差。他们的科学研究内容仅仅是从网上下载一些学术知识，自己没有对这些学术知识进行思考和分析。这种做法完全丧失了科研训练环节的作用。由这些不努力、不投入精力的学生们组成的研究团队，在相互负面效应的感染下，很难想象他们能够开展积极的学习和研究工作。今后，如何解决这6%没有学习效果的学生的问题，将成为重要的教学研究课题。作为教育工作者应该使每一位学生能够在教育教学过程中受益，这是我们的责任。

在研究型教学中，有56%的学生积极投入精力、受益好，38%的学生一般性地投入精力并受益，6%的学生精力投入不足且没有受益。研究型教学不仅使得少数优秀的学生获得受益，而且也使得94%的学生通过研究型教学提升了科研素养、培养了科学精神，提高了提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。研究型教学是一种应该积极提倡的教学模式。

参考文献：

[1]张宇，刘伟忠、研究性教学的深层次实施路径思考[J]、中国高等教育，2009，（12）：37、

[2]邱宏，吴平，陈森，张师平、研究型教学中科研训练环节的教学实践[J]、中国科教创新导刊，2013，（13）：252、

科研课题研究现状篇3

关键词：高等水工结构 课程内容 教学方法 改革与实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0175-01

随着社会和科学技术的进步，探究水利工程的理论、方法和手段不断更新，研究生课程的教学内容必须不断变化才能满足社会的需求。如何改革和完善高等水工结构（高等水工建筑物）的课程内容和教学方法，提高水工结构工程专业硕士研究生的课程教学质量，有待于深入探讨。本文在分析高等水工结构课程教学现状及存在问题的基础上，对高等水工结构课程的教学内容、教学方法进行了初步探讨，提出了一些建设性的意见。

1 课程教学现状及存在的问题

1、1 课程教学现状

目前全国各水工结构工程专业硕士研究生开设的高等水工结构一般在36～54学时，教学内容的组成形式主要有以下三种：一是专题讲座型，由一位或几位教师分专题授课，授课人将各自近年来的科研成果或研究进展归纳成若干专题作为授课内容。二是专业知识扩展型，以本科课程《水工建筑物》的主要内容为基础进行扩展和深化，将本学科具有前沿性的研究成果和研究进展按照水工建筑物的类型分章节，系统介绍水工建筑物的新结构、研究和设计的新理论和新方法等。三是现代知识集成型，将水工建筑物的新型结构、水工结构数值分析方法、水工建筑物的抗震设计、水工建筑物的可靠性设计等内容进行组合，作为授课内容。

在课程教学方面，许多研究生培养院校存在“重科研轻教学”的倾向，这种管理模式削弱了教师对课程教学的责任心以及对学生课程学习的要求，教师对课程教学投入的精力不够，备课不充分，课前缺乏对每堂课授课内容和授课方式构思，课堂教学以讲授为主，教学方式僵化、单一。

1、2 课程教学存在的问题

通过调查和分析国内高校水工结构工程专业硕士研究生高等水工结构课程教学现状发现，高等水工结构课程的教学内容存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是以专题讲座形式组织教学，教学内容主要是主讲人自己近期的研究成果，教学内容随意性和局限性明显，缺乏系统性，有些内容还不成熟状态，无法全面了解水利学科的发展动态，教学计划的执行力度和教学质量难以监管。二是以专业知识扩展形式组织教学，教学内容与本科课程水工建筑物的内容雷同较多，内容相对陈旧，滞后性突出，由于课时数的限制，对水利学科的近期研究成果和研究动态介绍得比较少，课程内容没有很好反映学科发展的前沿，也没有足够的广度和深度。三是以现代知识集成形式组织教学，教学内容比较零散，与水工结构工程专业硕士研究生培养目标的要求脱节，力学及数值分析方面的内容占的比重较大，而水工建筑物方面的内容较少。四是课程教学内容所反映的学科交叉与融合性不够。

在研究生学位和教育管理制度上，侧重于研究生发表的学术论文和毕业论文的水平，只注重研究生的科研能力培养而忽视课程教学这一重要环节。教师对上研究生的课不够重视，责任心不强，课堂上对学生要求不高，随意调课，尤其是讲授专业课的教师，另外，教学方法单一，缺乏对学生学习能力和创新思维能力培养的引导。这一系列问题，严重影响研究生对专业理论知识的掌握，阻碍了研究生学术水平和科研能力的可持续提高。

2 课程教学改革

2、1 教学内容改革

课程内容是实现课程教学目标的关键因素。课程内容改革应坚持“重构基础、突出现代、反映前沿、交叉综合”的原则，正确处理好经典内容与近期研究成果的关系。高等水工结构课程教学内容改革主要由反映学科发展动态部分，专业基础内容深化与扩展部分，反映学科知识交叉与渗透的力学与计算科学在水工结构工程中的应用部分等组成，形成符合研究生培养目标与质量要求的组合型课程内容体系。课程内容的组织从水利学科特点和发展趋势出发，体现“高、精、新、宽”的特点。在构建学科发展动态部分，将水工建筑物的安全耐久性与风险管理、水利水电工程对环境与河流生态影响及评价、中国坝工技术新进展、水工建筑物的前沿科学技术问题纳入授课范围。在构建专业基础内容与扩展部分，重点介绍高混凝土拱坝、高碾压混凝土坝、混凝土面板堆石坝和坝体防渗技术。在构建学科知识交叉与渗透部分，着重介绍混凝土材料、温度、地震荷载、水荷载及其耦合对坝体应力应变及稳定性的影响，将有限元理论和仿真计算在水工结构工程中的应用纳入到授课范围。

2、2 教学方法改革

研究生培养院校应当确立教学与科研并重的研究生培养观念，激发教师和学生参与教学的热情，不断完善教学形式。研究生教学不应停留在本科生教案式的教学方法上，而应当以学术研讨为取向的教学活动，在课堂讲授的基础上，运用讨论式、问题式等多种教学形式，启发研究生的创新思维，拓宽研究生的学术视野，培养研究生独立分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，我们将高等水工结构课程教学分三个部分：理论教学、专题讨论、案例分析。理论教学部分为24学时，简单介绍学科发展动态；精讲高混凝土拱坝、高碾压混凝土坝、混凝土面板堆石坝和坝体防渗技术；对学科交叉与渗透部分的内容作一般性的讲授，提出一些问题，让学生自学，并要求学生利用ABAQUS有限元分析软件对指定坝体进行数值分析，研究外部环境因素对坝体应力、位移及稳定性的影响。专题讨论部分为8学时，分高混凝土拱坝、高碾压混凝土坝、混凝土面板堆石坝和坝体防渗技术四个专题。案例分析部分为4学时，就每位学生利用ABAQUS有限元软件对坝体应力、位移、稳定性的计算理论、计算方法和计算结果进行讨论分析。通过实践，取得了较好的教学效果。

研究生素质教育和创新能力的培养是研究生教育的首要任务。课程教学是研究生教育的基础性环节，只有从研究生培养目标出发，端正教学思想，深化课程教学改革，才能提高教学质量，为培养出高层次专门人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 王根顺，郝路军、对当前我国研究生课程教学的反思[J]、太原教育学院学报，2006，24（1）：4-6、

科研课题研究现状篇4

（二）学前儿童发展与教育 本方向涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。 1、幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究 2、幼儿科学领域的核心经验;及其获得方式研究 3、幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究 4、幼儿数学操作性学习及其教学策略研究 5、幼儿想象力发展的支持性策略研究 6、幼儿审美能力与创造力的发展实践研究 7、幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究 8、幼儿自我概念获得方式的研究 9、不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究 10、幼儿自我控制能力的培养研究 11、有特殊需要幼儿的教育干预方案研究 12、婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究 13、幼儿合作能力培养的研究 14、幼儿对于规则的理解与执行力研究 15、幼儿交往的发展特点与培养研究

(三)幼儿园健康与安全教育 1、幼儿园安全制度建设现状与对策研究 2、幼儿园保育保健质量评估体系研究 3、幼儿健康行为与健康教育研究 4、0-3岁幼儿的健康教育研究 5、农村幼儿的健康现状与教育研究 6、幼儿户外体育锻炼研究 7、幼儿体育与幼儿安全研究 8、幼儿园保健老师的专业发展研究 9、幼儿安全教育问题的研究 10、幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究 11、因地制宜开展体育活动实践研究 12、以情境为导向的体育活动的实践研究

（四）幼儿园的课程 本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。 1、幼儿园课程方案的审核与监管研究 2、幼儿园课程评价与监测体系建设研究 3、农村幼儿园课程现状调查研究 4、幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究 5、西部地区农村学前一年混龄教育课程研究 6、 幼儿园课程资源创造性开发与利用研究 7、幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究 9、幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究 10、幼儿园课程管理研究 11、不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究 12、幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究 13、运用动态评价指导幼儿学习的研究 14、整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究 15、各领域教育实施的有效途径和方法研究

（五）游戏与玩具研究 幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。 1、民间游戏引入幼儿园教育的研究 2、幼儿园玩教具基本配置的研究 3、游戏资源及其开发的研究 4、有特殊需要儿童的支持性游戏研究 5、不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究 6、游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究 7、不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究 8、不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究 9、结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究 10、沙水游戏的辅助材料投放与游戏中的科学经验研究 11、 幼儿园区域活动指导的适应性策略研究 12、幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究 13、运动性游戏的挑战性与安全性研究 14、益智区材料的投放方式与幼儿行为的关系 15、幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究 16、农村大班额背景下游戏活动的开展研究 17、混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究 18、幼儿自发游戏的观察、支持与引导研究

科研课题研究现状篇5

[关键词]医学院校；知识产权保护；专利

1、医学院校知识产权保护与管理方面存在的问题

1、1科研保密意识淡薄

医学院校在对外学术交流与合作中，缺乏科研保密意识，在外校及相关合作方参观学习、交流讲座过程中，对科研成果、科研资料的管理较为随意，致使许多科研资料被有意或无意的复制印刷、拍摄等，并通过这些途径获得医学院校的科研技术细节，甚至被相关企业或校外人员非法利用这些资料，抢先申请专利，而医学院校由于缺乏充足的证据，难以证明对方为非法窃取自身科研成果，通过宣告无效程序撤销此项专利的可能性极低，最终导致医学院承受重大损失。

1、2研究过程对课题的知识产权关注较少

医学院校内，许多科研人员在进行立项研究前，并未对立项课题的国内外最新动态及知识产权进行分析，单凭自身掌握的文献资料而开展课题研究，最终形成低水平重复研究现象，浪费了大量的科研资源。正常情况下，在研究课题立项确认后，科研计划便会根据所签订合同规定，严格执行并完成，因而必须慎重选择立项研究课题。据资料显示，国际上每年都有35万件左右的发明创造出现在专利文献上，课题研究中出现相同内容专利的几率非常大，甚至有部分课题在立项阶段，便已牵涉到侵权问题。

1、3教师对专利申请重要性认知不足

一方面，许多教师申请专利的主要用途是为课题提供支撑或是获得学校奖励，将专利看作是申请后续课题的科研基础，并以课题研究为主，在课题研究不受影响的状况下，往往会因申请程序过于繁琐，而鉴定报奖较为便捷，便选择以鉴定方式，通过学校奖励，完成对课题研究成果的处理。另一方面，医学院校每年都有大量的科研成果出现，但很少有申请专利的，绝大部分成果都用以鉴定与报奖。究其原因，还在于经费问题。申请专利需要花费一定的专利申请费，但这些费用主要来源于院校的科研经费，在经费紧缺的情况，教师通常会选择放弃申请。由于以上做法，造成大量课题研究成果处于无保护或保护薄弱状态，一旦遭受剽窃，也难以通过法律途径进行维权，对教师及医学院校都带来了难以挽回的损失。

1、4院校内部知识产权纠纷较多

当前，课题立项研究工作通过是由医学院校内多位教师共同负责的，在科研项目完成后，往往会涉及到科研成果的权益分享问题，一旦处理不好，便会引发各类知识产权问题，如著作权纠纷、名利问题、发明人排序纠纷等。另外，科研成果权益分享中，权属不清现象也较为常见。虽然在国家所颁发的专利法中，对职务与非职务发明作出了非常明确的界定，但在实际情况中，受多种因素影响，不同性质的发明创造时常被混淆在一起。部分教师及科研人员对科研成果存在错误认知，认为其为自身研发，自己有权进行科研成果的处理。还有个别科研人员利用专利法中存在的漏洞，扭曲事实，将职务发明违法转变为非职业发明，并在院校单位不知情的情况下，私自进行支配，致使医学院校遭受重大损失。

1、5基础研究难以转化

在国内，高校的科研水平主要体现在其校内所发表的学术论文、专著上，并且教师及相关科研人员也将学术论文作为自身评聘职称及抢占至高点的重要途径。因此，许多医学院校的教师在课题研究上，以基础研究为主，科研成果多为理论性研究成果，并在研究项目取得一定效果时，直接以论文形式发表出来，而这种行为也获得医学院校的默认，致使校内的科研成果往往难以转化到实际应用中去，许多基础研究成果往往需要几十年甚至更长的时间，才有可能真正得到运用。

2、加强医学院校知识产权保护与管理的对策

2、1强化校领导及教师的知识产权意识

作为医学院校，应该及时转变思想，认识到专利法的重要作用，并在校内开展法律讲座及宣传活动，普及专利法相关知识，并通过系统的知识产权宣传培训，强化学校管理者及科研人员的知识产权保护意识。其中，特别注重对教师的培训，让他们了解保护科研资料及成果的重要性，并掌握一定的知识产权保护技能，能在知识产权保护中发挥出积极作用。通常情况下，基础性研究往往是以科技论文的形式呈现出来，因而其产权保护可通过“著作权”形式完成。而应用性较强的科研成果或创新性研究，则需要在著作保护的基础上，申请专利保护，因为这些科研成果涉及到医学院校的长远利益。

2、2推进医学院校科研法制化管理

医学院校在对课题作出立项研究前，应进行相关专利文献的查新检索，特别是一些重点公关项目，在确保其不存在侵权顾虑的基础上，再来进行申报立项，以达到技术层面的原创目的。当完成课题研究并取得一定成果后，单位及科研人员应及时采取有效保护措施，申请自主知识产权，将科研与专利预测有机融合，在合理利用专利文献的同时，防止科研内容中出现低水平重复研究或侵权现象。在完成课题研究后进行验收时，不仅要评价相关论文，还要将其科研专利成果及数量纳入考核评价体系，以推进科研的法制化管理。

2、3加强医学院校的科研管理

规范医学院校科研管理程序，在进行课题立项研究前，明确科研成果的产权归属，防止后期因产权归属不明而出现纠纷问题。在科研课题管理中，应及时检索知识产权状态，并掌握知识产权信息的最新状态，以避免科研过程中出现无意识的侵权行为。课题研究具有一定的阶段性，因而相关人员还需注重对科研阶中间成果的保护，确保阶段性成果具备较强的创造性与新颖性。当发现与外校及合作方学术交流过程中，出现对保密阶段科研资料的非法复印、盗取情况时，院校相关科研管理人员应通过知识产权法，及时采取有效保护措施，避免造成科研成果的流失。另外，科研管理人员还需不断提升自身专业水平，掌握相关法律知识与诉讼程序，在必要时能通过法律途径，及时争取获得相关的司法救济。

2、4设立知识产权基金，提高基础研究转化率

科研成果的价值通常体现在长期发展过程中，较少能获得即时效益。因此，科研项目负责人在科研过程中，往往会严格控制科研经费，力求在现有科研经费范围内，完成预期科研目标。对此，医学院校在条件允许的情况下，可设立知识产权基金，为院校科研成果的著作权、专利权的获取，提供必要的资金支持，推动科研项目向后延伸工作的进一步开展。另外，医学院校还需鼓励教师多开展应用型基础课题研究，提高课题研究的转化率，让其在实际医学领域中真正得到运用。医学院校可建立相关的激励机制，对基础研究转化运用方面作出突出贡献的教师给予适当奖励，提高教师及相关科研人员的科研热情，引导教师在支撑课题的基础上，更理性地开展科研项目。

参考文献

[1]龚大春、论知识产权的资产属性[J]、当代经济，2015（12）

[2]张丽华、我国知识产权保护中存在的不足以及改进路径[J]、企业改革与管理，2015（04）

科研课题研究现状篇6

关于课题的开题报告范文

一、课题开题报告含义与作用

开题报告， 就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级 批准的选题计划。 它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开 展研究等问题， 也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面：

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题 研究的地位和价值， 另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如： 我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验， 这个课题就无法很 好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。如何撰写教育科研课题的开题报告

一、开题报告 开题报告就是课题方向确定之后， 课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题报告论证的主要内容

1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要，如：应用信息技术构建高中地理教学中学生自主学习的实践研究、网络环境下高中英语听读教学对学生文化素养提高和学习策略形成之影响、借助信息技术，变革学习方式、有效应用信息技术,促进师生幸福成长。

2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

4、查清研究现状单位的研究现状及问题点评;国内的研究现状;国外的研究现状。用书检和网检的方法。

5、论证研究价值理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。

6、阐述研究意义有现实意义;有历史意义;有实践意义;有方法论意义。

7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

8、完善研究设计。确定研究程序;提出研究假设;确定研究目标;提出研究措施;落实研究内容;提供研究方法;划分研究阶段;落实研究人员;预测研究成果效应;建立研究组织;规划研究管理;分析规划研究的保障。

四、开题论证的方法以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价;二是同行的论证评价;三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。 重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

五 、开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语;三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分， 它体现了课题组的水平， 同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料， 要认真对材料进行分析、 综合、 整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出? a、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。 b、提出和研究的依据：政策依据;理论依据;实践依据。 c、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究? d、问题研究的价值：理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献? e、问题研究的意义：现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。以上几点要求做到：少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

(2)课题的界定：对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。

(3)改革的主张、研究设计。

a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于 目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。

d、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚做些什么 和怎样做 。

e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。

f、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

g、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

h、其他保障：如课题组活动时间;学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文内注(行内夹注)和书后注四种。 开题报告也可以有致谢。

对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定 会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下， 论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

专家审查的内容包括：

1、选题是否当，是否符合立项条件;

2、课题论证是否充分;

3、负责人的素质或水平是否能承担此课题;

4、课题组力量如 何或分工是否得当

;5、资料准备如何;

6、最终成果预测如何;

7、是否具备完成本课题所 需的其他条件;

科研课题研究现状篇7

一、转变观念，形成教育教学科研的良好氛围

首先是学校领导转变观念，充分认识教育科研的重要性，把开展教育科研摆在落实科学发展观、保证学校可持续发展的战略地位上来。要有进行教育科研的紧迫感和责任感。

其次是教师教育科研观念的形成。例如有的老师认为搞教育科研是专家学者的事情，难度大，很深奥，很神秘，高不可攀；再加上农村学校条件简陋，消息闭塞，教师大多一头沉，事务多，没时间，搞教育科研是“天方夜谭”。为此，我们反复动员，通过宣传魏书生，李吉林，窦桂梅以及前苏联苏霍姆林斯基、马卡连柯等在基层学校，农村小学搞教育科研成功的事例，使老师们认识到，农村教师不但能搞教育科研，而且有身在教育教学第一线的优势，搞出那些专家学者想搞却搞不出来的科研课题。

二、健全教育科研制度，建立有效的保障措施

农村学校的财力物力人力有限，怎样最大限度地运用有限的资源，实施教育科学研究，我们主要是从以下几个方面来予以保证。

1、选派一名副校长担任科研负责人。

2、精选本校教育科研热情高，上进心强的年轻教师组成教育科研组织。

3、结合学习教育科研实际，制定学校教育科研措施，明确课题分级管理。课题立项，科研经费的拨付，研究资料，档案管理等一系列管理措施，从行政管理的角度加强学校教科研管理，并纳入教师教育教学工作档案，予以管理，在实践中对教育科研规章制度不断完善。保证学校教科研工作的良好运转。

三、结合实际

以本校教学中的实际问题为科研选题的切入点，有位教育家说：“教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论最理想的实验室，”因此，我们教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点，我们在调查本校师资和教学现状的基础上，制定了科研课题源于课堂教学，服务于课堂教学这一基本宗旨，并积极争取上级及有关领导的指导。从选题申报制定方案时就步入正规。

四、坚持学习，促进教师的发展

在开展教育科研的过程中，由于农村学校教师知识素养、学术视野、研究水平等方面的的局限，加强教育科学理论的学习培训尤为重要和迫切。一方面我们聘请教育专家指导如何进行教育科研，如何选题，如何开展研究，采用什么样的研究方法，怎样进行资料的搜集与整理，研究报告的编制，结题报告的撰写，这些专题报告帮助教师克服了教育科研的畏难情绪，破除了教育科研的神秘感。另一方面，学习校本研究课题等相关知识理论做好理论储备，把学习培训贯彻教育科研活动的始终，促进了校本教育科研的顺利进行，

五、研究实践与课堂教学常规研究紧密结合，以课题研究为核心，开展一系列的教科研活动

1、密切关注课题进展状况。我校的教育科研是在全员参与的状况下进行的，随时都可能有新情况的发生，新问题的出现。为全面准确的掌握课堂教学存在的问题，使教研工作做到对症下药，学校教务处每学期进行一次大面积问卷调查。另一方面，通过学校领导与主研人员随机听课或者进行访问了解现状，同时，建立个案，对个别教师、班级进行跟踪调查，然后汇总。在充分分析的基础上，再写出调查研究（结题）报告。为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。

2、强化集体备课，使教科研成为学校集体智慧的整合。学校坚持集体备课，首先选好主备人，指出教材重难点，提出教学思路。每一个成员要善于倾听，每个人都有坦率提出问题的义务，有权衡建议并进行选择的权利。形成教案后，用同课题听课与研讨等形式，深化集体备课的内涵。组织示范课、观摩课，开展全员课题研究的公开课活动。积极组织教师外出参加省市县课题观摩活动，结合我们的研究课题，认真学习思考。回校后汇报心得体会。上好自己的示范课，周期性的开展全员课题研究公开课活动，要求骨干教师将公开课与课题研究结合起来，把课题研究中的新思想新发现新体会，融入课堂教学并在课后进行认真的讲评与反思，这样，有力地推动广大教师教科研水平的提高，激发了他们对课堂教学探索的积极性。

3、开展赛课活动，激发教科研的积极性。激励是保护教师参与积极性深入持久开展这项工作的重要措施。我们将优质课大赛同课题研究结合起来，每年的三月九月是优质课大赛活动月，老师们听课后要结合自己的实际认真研讨，提高教科研水平，促进开展课堂教学改革的热情，使教育科研活动永葆青春活力。

4、举办课题研究试验班。如为搞好“课堂教学中师生互动的研究”之课题，我们确定以三年级（2）班为实验中心，抽调科研能力较强的骨干教师担任语文数学主讲教师，课堂教学打破两人一桌的模式，学生可以自由组合，2――4人一桌，共同研究学习。这样有利于教师在教学中指导学生运用自主合作探究的学习方式。事实证明，这一举措有力地推动了这一课题研究的开展。

科研课题研究现状篇8

【关键词】 初中生；综合阅读素养；课题设计

一、课题的研究背景

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对阅读作了广泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，诸多研究者以调查研究的方法对学生的阅读现状作了调查和分析表明：阅读尚未成为大多数中小学教师实现专业维持的教学方式。此外，纵观国内对初中阅读素养的研究，都只局限于某个具体学科的阅读素养研究，未见从整体上对初中生“阅读综合素养”的研究的报道。因此，本课题提出了在对不同学科阅读素养研究的基础上，进行纵向、大跨度思维，从整体上深入研究培养学生综合阅读素养的策略和方法。

依据上述背景，抚顺十九中学聚集了本校语文、英语、数学、史地生等不同学科的骨干教师参与到本课题的研究中，根据不同学科对阅读素养培养的自身特点，有针对性的分别对不同学科的阅读素养培养的关键问题进行理论和实验研究，找出不同学科的学生阅读素养培养的一般规律和有效方法。在此基础上，进行纵向、大跨度思维，借鉴其他学科的研究成果进一步提升和改进本学科学生阅读素养培养的策略和方法，进而从整体上全面提升初中生阅读素养的综合能力培养，构建省时、高效的阅读教学模式。

二、课题的含义

阅读素养是指阅读的动机、情趣和阅读技能、阅读习惯等阅读心理的构成和培养。学生对各种学科知识的学习都离不开阅读，通过阅读获取信息、接收知识、培养能力。因此，本课题中涉及的“阅读素养”实际上是指“阅读综合素养”，涵盖了初中语文、英语、数学、史地生等不同学科的阅读素养的培养。不同学科的阅读素养的培养既有紧密联系，又具有各自的不同特点，因此，对于初中生不同学科阅读素养的培养策略和方法，应具有较强的针对性，不能以偏概全，应具体问题具体分析。

三、课题的研究内容

本部分研究力求从纵向、深层次探索出培养初中生综合阅读素养的有效方法和策略，进而有针对性的指导各学科教师在培养本学科学生阅读素养的研究中有所突破和创新，探索出更加有效的阅读素养培养模式。

四、本课题的创新点

1、紧贴我校的学生资源现状（学生群体的阅读基础均较为薄弱），以各学科的新课程标准为依据，以课堂教学为切入点，根据不同学科的自身特点，有针对性开展各学科的培养学生阅读素养的新策略和新方法研究。

2、进行纵向、大跨度思维，借鉴其他学科的研究成果进一步提升和改进本学科学生阅读素养培养的策略和方法，进而从整体上全面提升初中生阅读素养的综合能力培养，构建省时、高效的阅读教学模式。

五、课题的研究方法

1、本研究首先利用文献分析法，查阅文献资料，整理国内外阅读理论及阅读教学研究现状，分析其研究成果与不足之处，确立本研究的理论基础。

2、利用个案研究法、通过对部分学生和老师交流、听课，在平时状态下搜集、研究第一手资料，分析目前初中生不同学科阅读教学现状，并在此基础上提出初中阅读教学模式的具体改进方法。

3、采用案例研究和经验总结等方法进行不同学科的阅读素养培养的理论基础性研究。主要侧重于有针对性的进行有效方法和策略融入到阅读中的教学设计研究。

4、本研究采用实验法和统计分析法，对不同年级的平行班进行对比实验教学研究。实验班采用以阅读为中心的教学模式进行教学，对比班采用以传统教学模式进行教学。定量采集实验教学前后的考试成绩和分布情况等相关数据，运用统计分析法分析学生实验前后阅读能力和阅读综合运用能力的变化，以验证以新的教学模式能提高阅读教学的有效性。并通过教学实验修改、充实、完善课题研究方案，不断提升实验教师的阅读教学水平。

六、完成课题的保障条件

1、本课题属于基础研究，研究周期为3年，实验教师具有较为充足的理论研究时间和实验实施时间。此外，学校具有充足的研究资料、研究经费和研究技术设备，可以保证课题的顺利实施。

2、本校具有优良的教学改革氛围和创新意识，以校长为首的领导班子大力支持和倡导具有创新方思维的教学手段在教学过程中实施，学校后勤给予充分的资金保障，经费落实到位，能够保证本课题的顺利进行。

3、我校与省内众多中学有着广泛的合作和交流，通过邀请不同学校的英语学科的专家和骨干教师进行讲学和交流，可以及时调整和修改本课题的研究思路和研究方案，能够保证本课题始终具有正确的研究方向和实施方法。

4、目前，课题组成员已经开展了本课题的部分研究工作，并取得了一定得研究进展，相关研究成果即将发表在国内教育期刊《新课程》和《读写算》，基本上建立了本课题的研究雏形。

七、预期研究成果

1、提交体现“培养初中生综合阅读素养研究”创新教学思想的教学案例设计；

2、提交“培养初中生综合阅读素养研究”的课题研究报告；

3、提交省级以上教育期刊发表的有关本课题成果论文3篇以上。

参考文献

1 各学科的《新课程标准》［M］、 中华人民共和国教育部，2001、

2 邢娜、 初中英语阅读教学策略探讨［J］、 新课程研究(基础教育), 2010年第2期 。