数字教育资源的获取和方法(精选8篇)

数字教育资源的获取和方法篇1

【关键词】资源共享；激励机制；版权保护

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0099―04

一 高校数字教育资源共享激励机制的必要性

资源的建设状况决定资源的共享程度。当前，由于数字教育资源的共享激励机制不健全，资源的知识产权问题没有得到很好的解决，因此，数字资源的建设大打折扣。许多教师或者学生不愿自己的劳动成果被无偿使用或者盗用，在共享给他人使用时在一定程度上有很大的保留。另外，由于经费问题，优质资源创建者的积极性受到影响。最后，网络上教育资源的共享也存在着“搭便车”现象，有些网络节点用户只想享受资源共享服务而不愿提供资源给他人共享使用，这种现象不利于共享活动的开展，会降低系统的性能，最终可能导致整个网络系统中无资源可共享。因此，建立和完善教育资源共享的激励机制，让更多的用户参与共享，共享活动的生命周期才能延长，把优质教育资源建设与课程经费、奖励挂钩，才能充分调动广大用户的积极性，保证教育资源的质量，促进资源共享可持续发展。

二 高校数字教育资源共享激励机制

1 一种新型的数字教育资源共享模式

笔者借助电子商务的运营模式，提出在资源共享模式中采用资源共享（Resources Sharing Broker，RSB）机制。资源共享对不同来源的资源信息进行集成，是资源提供者和资源使用者之间建立联系的纽带，在分布式网络环境下资源共享是处理资源提供者和资源使用者之间请求和响应的信息中介，是协调和配置共享资源的“中央处理器”。

2 数字教育资源共享激励机制设计

在集中分布式的资源共享模式中，需要各个资源节点都积极的参与，贡献自己的资源，这难免会出现共享网络中可能出现的问题，如有些用户结点比较自私，只从网上下载资源而不上传自己的资源，或者不共享自己的资源给他人使用，或者共享的资源的质量极差，这样共享系统就必须建立有效的内容激励机制。这些机制必须满足激励相容与参与约束的基本原则[1]，以实现用户和人的目标一致。在本文中的激励机制设计中，用户是参与共享的资源提供者和资源使用者，人是资源共享，人要尽可能的提供更多、优质、合法的资源供资源使用者使用，用户的目标是实现资源的更好共享。参与约束要求用户参与资源共享的期望值（可以获取的共享资源的质量和多少来衡量其期望值大小）大于不参与资源共享的期望值，才能使用户愿意参与到共享中来。激励相容约束要求只有用户“多共享优质共享资源”的期望值大于“不多共享优质共享资源”的期望值，才能使用户多共享优质资源。

为解决这个问题，激励机制采用以下几个方面：

（1）对注册用户采用信誉打分机制。给每个注册的资源提供者和资源使用者以及每个资源都进行打分。每个注册用户拥有一个基本分，当上传资源时，共享管理者给该节点用户信誉度打分，同时根据资源的质量给资源打分。对资源使用者而言，也有信誉度要求，信誉度太低的用户节点不能下载到理想的资源，因此为了下载更多的资源，使用者用户必须上传资源，提高之间的信誉度，或者通过缴费的方式获得资源。

（2）提高用户的参与度机制。为了对每个注册用户进行积分管理，可以通过对资源打分的方式。用户每次对资源进行评价，都可以相应的获得一定的积分，这样不但可以将资源的质量交给用户评价，而且通过这种方式，用户能提高自己的积分，可以下载到更多的资源。

（3）提高共享资源质量的奖罚机制。为了鼓励更多的用户参与共享，共享的管理者可以根据资源使用者的浏览、检索、下载以及回复情况，将点击率高的资源加入精华或者置顶，提供该资源的提供者也能得到较高的积分，从一定意义上促进了更多的用户参与共享；另一方面，如果资源存在弄虚作假情况，那么提供该资源的提供者的积分将会减少，他以后要通过共享共享资源势必会受到影响，情节严重的一段时间内将无法和下载资源。这个机制的制定，一方面可以奖励参与共享的用户，另一方面可以惩罚那些污染整个共享系统的用户，从而保障了共享资源的持续有效。

三 高校数字教育资源共享利益平衡保障

数字教育资源共享激励机制从一定意义上促使更多用户参与共享，为了保障参与共享的资源提供者和资源使用者之间良好的共享关系，保证共享公平，需要从多方面对两者的收益进行调整。目前主要是政府干预与市场导向相结合的原则。政府干预主要指教育部门通过行政指令和补助手段两种措施来促进数字教育资源的共享收益平衡。

行政指令是教育部门对高校用户采取的强制约束，能够从一定层面上打破无人先动和无人参与共享的僵局。对于行政指令下的资源共享可以采取强制公平的原则，即强制性规定共享一定数量的资源，这种措施对共享初期的资源共享具有一定的促进作用，但是从长远角度来看，这种方式无法调动高校用户的积极性，不能促使他们自动贡献出自己的资源，不利于共享活动的开展。

补偿手段是教育部门通过给提供共享资源的高校一定资金补偿的手段进行的。高校数字教育资源共享必须保证共享的公平性，而实际中由于资源分布不均，很难达到公平，通过补偿手段可以促进公平的形成，并且不影响共享系统整体的效率[2]。根据对参与共享的不同用户的资金支持，将补偿手段分为对资源丰富的高校的补偿和对资源匮乏的高校的补偿。

1 对资源丰富的高校的补偿。资源丰富的高校用户通常参与共享的积极性不高，究其原因是认为从共享中获取的收益是比较少的，甚至不能获取收益，因此可以对他们进行补偿消除其不公平的心理，转变其在共享中的角色。

2 对资源匮乏的高校的补偿。政府部门通过加大对资源匮乏的高校的资金投入，促使其进行数字教育资源的建设与开发，在共享中提供更多的资源，来使二者之间的收益达到平衡。

借助市场手段在资源提供者和资源使用者之间实现资源共享是促使资源共享行为方式的另一方式。依据本文章中的资源共享，其作为一个中介机构，可以在资源提供者和资源使用者之间搭建一座桥梁，两者与共享进行交互，产生资源信息交流和共享等流程，并负责双方之间的谈判工作。整个过程依靠市场机制运作和协调，资源共享采取有偿共享的方式。这种有偿共享的方式可以调动资源拥有者共享的积极性，进一步激发他们的共享意识，最终达到双赢的局面。

总之，高校数字教育资源共享收益平衡不能单纯的依靠一种手段来完成，合理的激励措施引入能过促进共享效率和质量得到改善，并使共享双方收益趋于最大。

四 资源共享与知识产权保护

对知识产权的定义，国内外有许多专家、学者提出了不同的观点和看法。根据我国民法通则的规定，知识产权属于民事权利，是基于创造性智力成果和工商业标记依法产生的权利的统称[3]。知识产权是一种特殊的无形财产权，体现在权利的对象是人们在科技文化等领域中所创造出的精神产品。所以，知识产权通常被视为一种易逝产权，因为知识或信息是一种无形的资产，一旦公开就难以防止他人无偿使用。

知识产权具有无形性、专有性、地域性、时效性及可复制性的基本特征，具体表现如下：

1 无形性。知识产权是无形财产权，它是依靠无形之物而产生的，例如，书籍本身是有形之物，可作为商品被购买者拥有，即作为物质实体的书籍的所有权归购买者所有，但是书籍中作品的署名权、获得报酬的权利归作者所有。知识产权作为一种无形财产权，其客体必须具有创造性，是智力劳动的结果，或者具有专有性，是具有商业价值的信息[4]。

2 专有性。专有性表示只有知识产权拥有者才能自如行驶知识产权中的各种权利。专有性体现在两个方面：一方面，知识产权拥有者独占这种产权，并且受到法律保护，没有产权拥有者的许可，任何人都不能随意使用他的知识产品；另一方面，对同一知识产品，不能有两个或多个同一属性的知识产权并存。知识产权也具有排他性，即排斥非专有人对知识产权进行仿制、假冒及剽窃。

3 地域性。地域性是指在一国授予的知识产权保护，只在本国法律管辖范围内有效，而在他国或地区就无效。这一点与有形财产的所有权明显不同，有形财产所有权不会因为地理位置的变化而改变甚至消失。

4 时效性。时效性是指知识产权具有在一定期限内的权利，在法律规定的期限之外，知识产权的有效性就自动消失，失去效力，这也是知识产权与所有权的不同点之一。时效性是世界各国为促进科技文化的发展，鼓励智力成果公开传播采取的普遍原则，既要促进科技文化信息的广泛传播又要注意知识产权的保护，保护产品创造者的合法权益。

5 可复制性。知识产权的可复制性是指其权利被利用之后，能够在一些产品、作品或其他物品的复制活动中体现出来。

五 我国高校数字教育资源的版权保护

1 数据库使用与版权保护

关于购买的数据库和高校自建的数据库的版权问题：

（1）购买的数据库的版权问题

数据库供应商十分注重数据库的版权问题，通常在于高校的签订授权协议时都十分严格的规定了数据库的使用范围、使用方式和目的。目前的商业数据库使用方式主要分为两种方式：本地镜像和远程网络访问，并且可以通过高校内部校园网的IP地址来控制访问权限和使用范围。使用网络数据库的版权问题主要集中于以下几点：1) 在授权范围内使用下载软件短时间内批量下载数据库资料，用于牟取商业利润。2) 私自设立服务器让非授权IP地址的用户使用数据库，例如校外用户。3) 以数据库内容为素材自编数据库。这些行为违反了事先签订的协议，侵犯了数据库商的版权利益，会导致数据库被停用并有可能被数据库商追究侵权法律责任[5]。

（2）自建数据库的版权问题

高校通常都拥有丰富的传统文献资源，一些高校会利用这些资源进行再开发自建数据库，开发的数据库通常包括书目数据库、文摘数据库和全文数据库等。书目数据库的开发通常不会涉及到版权的问题，主要注意对作者人身权利的尊重；文摘数据库的开发可以不必取得版权人的许可，但是要尊重作者的署名权并要支付相应的报酬；全文数据库的开发在使用作者的著作原文时，要获得作者的许可方能使用。在网络环境下开发数据库要注意素材的选取以及编排的独创性，版权法的基本原则之一就是只保护数据库作品的编排形式，而对作品的思想内容不做保护，包括数据库中的数据和信息。因此，在选取数据库素材是一定要避免复制使用他人数据库中的全部或实质性部分[6]。

2 远程教育资源使用与版权保护

远程教育资源也称远程学习资源，它是相对传统学习资源而言的。现代远程教育突破了对学习时空的要求，革新了教学模式，使大家随时随地获取学习的机会，有利于教育教学资源的共享，提高教育的效率和效果。

远程教育中的版权问题主要是关于教育教学中使用的多媒体资料的版权问题，主要涉及到教师个人或团体开发教学课件、网络课程、电子教案等其他多媒体资源以及使用他人的资源。网络课件也同样具有版权，其版权的归属问题再开发过程中应以协议的方式明确，例如版权可归学校所有或个人所有。对其他使用者而言，再未得到授权而私自使用皆属不当。

现代远程教育中对作品的合理使用中规定：现代远程教育中对作品的合理使用主要表现为为教学而使用作品。我国《著作法》和《计算机软件保护条例》中都规定为课堂教学可以少量复制包括计算机软件在内的各种作品。但是现代远程教学涉及到网络传播，它在网上“虚拟课堂”中可能发生大量复制行为，与目前的版权法形成了冲突[7]。

六 资源共享与知识产权保护的冲突与协调

1 资源共享与知识产权保护的冲突

（1）知识产权保护对资源创造的有效激励

刘茂林在《知识产权分析法的经济分析》一书中指出“有效率的制度应当是提供人们一种进行经济行为的激励，而这种激励也是从根本上来自产权制度”[8]，产权的激励作用表现在知识产权制度赋予知识创造者以某种专有权，使其智力成果在一定时期内具有独占性，这种利益驱动机制促使智力创造者持续进行智力成果的创造，促使科技教育的进步。在知识产权制度诞生之前，创造者为了维护自己的智力成果往往采取保密的措施，不提供给他人使用；在知识产权制度诞生之后，产权法肯定了私人对智力成果的拥有，在这种情况下，智力成果的传播可以使产权拥有者获得一定的收益，并且使用者也能获得更多的资源。

（2）知识产权保护对资源共享的抑制和约束

知识产权的特点之一就是独占性，即只有产权拥有者可以自由支配智力成果。对教育资源来说，公有资源就有典型的非排他性，即无数个人可以同时共享同一资源，私有资源的排他性体现在使用者可以通过支付费用的方式获得。知识产权确立的独占性会抑制资源的传播与共享，因此，对于教育资源成果来说，不应过分强调其产权属性。

2 资源共享与知识产权保护冲突的协调

资源共享与知识产权保护虽都是为社会服务，有利于科技文化事业的发展，但是由于他们代表的利益主体的不同，因此二者之间势必存在着冲突和矛盾，按一定的方法来协调和避免这种冲突和矛盾，可以更好的促进整个社会教育、教学、科技、文化等方面的发展。

（1）资源共享与知识产权保护的对立统一关系

资源共享是基于资源匮乏的高校用户的利益，对资源匮乏的高校用户来说，实现资源共享能够解决因经费资金的不足带来的资源需求问题，满足目前高校用户对数字资源的渴求状况。

知识产权保护是保护资源丰富的高校用户的利益，即资源提供者的利益。只有有效的保护了资源提供者的权益，才能充分调动其创造知识的积极性和共享的主动性，才能使更多的资源为大家所用，促进科研教育工作的开展。

资源共享和知识产权保护的目的都是为了让高校用户通过对资源的有效利用创造出更多的知识财富和科研成果，因此，从一定意义上说二者的宗旨是一致的，两者相互促进、相辅相成，共同促进科研教育事业的发展。

（2）资源共享与知识产权保护冲突协调的意义

资源共享与知识产权保护的协调发展有利于智力成果的创造、利用和创新，有利用科技文化事业和教育科研事业的发展。协调资源共享和知识产权保护之间的冲突既可以实现资源的最大化使用，又可以为资源的创造注入无限活力和动力。资源创造者在创造其智力成果时付出的劳动和费用得到回报，刺激其创造欲望，资源共享为广大用户提供了更多的创造机会，大大降低了创造的成本，节约了时间，使用户创造的教育科技成果不断增加，以实现资源的最大共享，从而促使科技文化事业的良性发展。

参考文献

[1]李国民,龚岚、高校数字化教育资源的共享系统建设与激励机制设计[J] 、图书馆论坛,2010,(6) :112、

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[8]刘茂林、知识产权法德经济分析[M]、法律出版社,1996:54、

The Incentive Mechanism of Digital Resources Sharing and Protection of Copyright in China Campus

LIU Xiao-lin XU Ming

(School of Information and Communication , Xuzhou Normal University, Xuzhou,Jiangsu 221009,China)

Abstract: This article analyzes the behaviors of colleges and universities in resources sharing and proposes an incentive mechanism of digital resources sharing using resources sharing broker mode、 Using the different service strategy the incentive modes adjust the benefit participants、 The article expounds the significances about coordination between the sharing of digital resources and copyright protection through the protection of copyright in resources sharing at the end、

Keywords: sharing of resource; incentive mechanism; copyright protection

数字教育资源的获取和方法篇2

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类的提高和发挥作用带来了新的空间。”(在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话)为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，也就强调数字化学习对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力，以及在中小学的应用及发展的重要性。

一、数字化学习是信息时代学习的重要方式

随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程；然后是要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；再后是要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；最后是要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深，对教育的影响越来越大。

什么是数字化内容？

在数字化学习的环境中，内容指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。

在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代的学习是以多媒体和网络技术落后为核心的信息技术发展密切相关。信息技术是数字化为支柱，信息技术应用到教育工作者教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。开展信息教育、培养学习者的数字化信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。

信息教育：广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲，信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具手段，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。

信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现，有利于素质教育的实施。在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者，也是学习信息的传播者，而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展，学习者可以利用信息工具手段主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。

二、信息数字化能力是学生学习能力的决定性因素

信息化数字化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代数字化教学媒体(主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网)的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，学生的信息能力不同，学习的效果会明显不同。学生要能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。信息数字化教学模式具有如下的特点：

1、信息数字化源丰富、知识量大、有利于环境的创设：现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。

2、数字化学习使中小学课程学习内容具有实效性：通过数字化学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入到课程之中，让学生进行讨论和利用，有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终如此；学生有时处于传递――接受学习状态(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。

3、数字化学习使学生学习课程内容及探究具有多层次性：数字化资源具有高度的多样性和共享性，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的万分，有利于因材施教。

4、数字化学习可使学生互助互动，培养协作式学习：计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对于认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

5、数字化学习有利于培养学生创新精神和信息能力的发展：多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

6、数字化的信息技术与课程整合能把在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容提要有机结合起来，共同研究完成复杂教学任务的一种新型的教学方式。

三、在中小学中构建数字化学习平台

1、数字化学习平台的基本理念

(1)数据管理走向知识管理

资源来源的多样性和服务对象的多元化

知识的外化与内化﹕数据的发掘提炼与资源的配置

知识的转移与再创造

(2)技术与课程的整合

以学习主题为导向，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是课程学习主题资源

提供支持多种学习方式的学习工具

2、数字化学习平台的解决方案

(1)规范﹕基础教育教学资源元数据应用规范BERMS及系统互操作规范

(2)知识集成及应用工具包

数据编码器

知识发现搜索器

在线与离线资源的集成搜索器

目录索引

知识应用的工具与模板

(3)数字化学习资源库﹕以目录索引形式呈现的在线与离线课程资源整合的知识仓库

(4)门户﹕发现、跟踪资源内容、使用者及应用交互的个性化界面

3、美国基础教育教学资源元数据应用规范BERMS

(1)构建基于网络的新课程资源目录索引

按新课程标准整合互联网上的课程资源，

在BERMS1、O版框架下应用目录索引形式呈现网络课程资源

由一线教师开发，通过在理解基础上的做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力

(2)提供学习支架，开发基于网络的多媒体互动程序和互动课程

(3)数字化技术在课堂教学过程研究中的应用

(4)基于网络环境下的研究性学习资源包

BERMSS1、0版借鉴国际上成功的基础教育信息资源标准化项目经验，在教育部《现代远程学习技术规范(DLTS)》框架下，设计了包括22个元素、其中9个必需元素的核心元数据元素集，此外还提出与此相匹配的限定词汇以及相应的编目方案

BERMS1、0版力图改进传统的资源分类结构，不仅考虑资源的储存和表现形式，更优先考虑资源所描述的教育教学内容和方法，特别是与基础教育课程标准一致。

四、数字化学习是中小学教师专业发展的标志和保证

为了确保教师技术性专业发展的有效性，教育系统在其培训计划的设计和实施中应参考遵循以下6项原则：

1、明确目标，设计具有实际意义的计划。在设计和实施技术性专业发展计划之前，有关人士必须对计划所能达到的目标有清晰的认识。制定计划的关键是，使教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，提高学生的学习成绩和成就。

2、涉及所有有关人士，利用所有资源。专业发展活动必须涉及所有有关人士，从学校校长、行政官员、教师所在社区的领导，到教师、家长和学生。每一个相关人士都必须在明确目标的基础上，为计划的制定和实施献计献策。

3、把专业发展与师生的需要和目标联系起来。教育技术方面的努力应该与教师所教的主要课程联系起来，同时也应该与学生所要学习的技能联系起来。对于未来的教师而言，这意味着学会用技术来教学；而对于将要踏上工作岗位的学生而言，则意味着学习技术技能，并学习使用技术来解决问题和达到目标。

4、模仿是最好的实践。使用技术来传授如何使用技术，证明了媒体在达到预定目标方面的优势。很明显，模仿实例和设置实例是学习技术的最好方式。

5、通过做来鼓励学习。从做中学是学习技术的有效方法。如果能够为学生和教师创造一个鼓励通过实践来学习技术的学习环境，将会是成效卓著的。教师应该使用技术来获得专业发展的资源，还应该使用技术与当地和全球的同行进行思想交流。与此同时，教师还应该鼓励学生从做中学，并与同伴分享新的知识。

6、提供资源、激励和持续的支持。为技术性专业发展提供时间和资源是非常重要的。学校需要建立相关的机制，确保教师在专注于专业发展活动时，既不损害学生的利益，也基本不占用他们的私人时间。此外，学校和地区还应该承担起尝试新思想和检验创造性方法的风险，努力创造一个鼓励教师实验，鼓励学生学习的氛围。

五、通过数字化的内容和网络的应用改革教与学

由于数字化内容与课程的整合具有以下的几个鲜明特征：

以课程目标和问题为中心

以学生为中心

合作学习

交互

度身定制的个别化学习

知识的共享和再创造

随时随地的学习

信息技术教育从学习对象转变为学习工具

信息技术从辅助教学的手段转变为学习的方式

因此数字化的内容和网络的应用将帮助我们在教与学的方法上发生革命性的变化。为使这些变化给所有的学生带来更多受教育的机会，数字化的内容和网络的应用二者都必须分别按照高质量的标准进行评估(包括学习科学的基础知识和教学效率)，材料要完好，内容要全面，且适用于所有的年级和所有的学科领域，并具有激励或调动学生的力量。另外，它们还必须易于被发现和掌握，易于学生和教师使用，而且残疾人也能够学习使用。

当今，强大的数字化内容和网络应用的发展存在着巨大的机遇。例如，数字化内容和网络的应用可以通过下列方式为促进学习提供直接的机会：帮助学生综合理解难以理解的概念；帮助学生热衷于学习；为学生提供获得信息与资源的途径；更好地满足学生的个别需要。同时，技术的应用还能扩大家长的参与，提高学校行政管理的成绩和效率。

数字教育资源的获取和方法篇3

关键词：数字化时代 教育 教师角色

数字化时代是以信息技术为核心的时代，它的蓬勃发展广泛影响到人类活动的方方面面。数字化时代标志着人们生产、生活、学习、交往的方式发生了崭新的转变，与农耕时代、工业时代的不同凸显着数字化时代的开放性、科学性、虚拟性、兼容性和共享性的特点。数字化时代改变了人类的生存环境，同样也改变了教育环境。自从有了人类就有了教育活动，教育是培养人的社会活动，是人类活动中最主要的活动之一。教师是生活在数字化时代背景下的一个特殊群体，教师主要通过教书育人的方式扮演着在社会中的角色，通过教书育人实现教育的目的。

教师角色是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的一种行为模式。[1]不同时代背景下社会对教师的期望不同，教师角色受社会对教师期望的不同也会发生变化，数字化时代中教师的角色受社会对教师期望的改变而改变。随着时代的发展社会对教师角色的理解和定位也层出不穷，如古代社会对教师角色的理解是教人以道者、教之以事而喻诸德者、传道授业解惑者等等。近现代社会对教师角色的描述是知识传播者、辛勤的园丁、学习者、指导者、组织者、促进者、管理者等等。每种角色都体现着不同的思想和行为观念，由此可见教师在教育过程中的价值是举足轻重的，但传统时代背景下教师在教育中扮演的角色不再适应数字化时代背景下教育改革和发展的新要求，必须重新思考数字化时代背景下教师的角色。

教师作为教育者。赫尔巴特提出“教育要以教师、课本、课堂为中心”被称之为传统教育，杜威在批判赫尔巴特传统教育三中心的基础上提出“教育要以学生、经验、活动为中心”被称为现代教育。教育的重心由教师转向学生，学生在教育中的主体地位得以凸显。当今的数字化时代是知识爆炸的时代，知识更新速度快，传播面广，信息量大。学习者可以通过多渠道获得学习资源，数字化时代提供了一种崭新的学习环境，新的学习环境提供了更多的学习资源，学习者通过网站、微博、微信等通讯工具获得学习资源，通过下载、转发和上传学习资源进行分享，按个人主观意愿获取所需要的知识。教师和学生作为学习者都可以通过这种多渠道的形式获得新知。不可否认学生通过多渠道的形式获取学习资源、占有学习资源以及解决学习过程中实际问题的能力并不亚于老师，从而打破了传统教育中知识主要通过教师向学生传递的这种单项传递的局面，所以师生之间知识的单向传递应转变为师生之间知识的双向传递共促师生和谐发展。“闻道有先后，术业有专攻”的局面被淋漓尽致的体现出来。

教师作为学习者。国际21世纪教育委员会报告《学习―财富蕴含其中》指出：教育必须围绕“学会求知、学会做事、学会生存、学会合作”这四种基本能力进行重新设计和组织。这意味着学习者不仅要学会求知，而且要学会做事、生存和合作。终身学习的理念同样要求每一个人终身都要学习。

新知识不断涌现于当今的数字化社会中，教师传统的经验满足不了具有时代性和创新性特点的教师职业需要，教师仅仅通过简单的学习单纯的去完成自身工作的任务是远远不够的。数字化背景下人类社会发展的需要，学习资源的无限性和人本身精力的有限性要求每一个学习者不仅要学习更要学会学习，更要求教师学会学习。学习者获取更多的学习资源是社会发展和时展的新要求，但在当今的数字化时代中，学生可以多渠道获取学习资源，教师在学习资源上所具有的权威和垄断地位相比较之前而言受到学生的挑战，教师应成为会获取学习资源并能将学习资源转化为知识的新型学习者。知识和从数字化时代背景下网络资源获得的信息是有区别的，谢弗勒认为;新的事实、信息可以告诉学生，但不能由此认为学生认识了它们，因为“认识要求学生获得保证该信息真实性的权利。[2]学习者可以轻松获取新的事实和信息，获取的信息存在于物理世界、主观世界和概念世界中，但并不能获取知识，知识是物理信息与人相互作用在人脑中的反应，经过语言、文字、符号等形式的变换后所获得的产物。教师作为学习者，此角色决定着教师对于知识的获取、领会、加工、提取、迁移、强化、应用等方面有更高的要求。教师应牢固树立终身学习的理念，以“学高为师，身正为范”的高标准要求自我。

教师作为指导者。教师在教育过程中扮演着“指导者”的角色，突破了传统教育中“知识传播者”这一角色的局限性，知识传播者的角色决定着教师在教育过程中重点在于知识的传播，指导者的角色决定着教师在教育过程中重点在于在指导学生如何去获取知识这一层面提出了崭新的要求。学生是独立的个体并且是具有学习能力的自然人，作为指导者教师要激发学生学习的兴趣，诱发学生产生内部学习动机使之产生学习兴趣是基础，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是索然无味的、无趣的、不能持久的，并进而能导致学生厌学现象的发生。

孔子提出“不愤不启，不悱不发”这一教学思想为老师指导学生提供了强有力的方法保障。指导要在最关键最需要的阶段加以指导，全盘解答学生的问题，培养不了学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。授人以鱼，不如授人以渔。指导是指如何指导学生学会学习、学会做人、学会做事、学会分享。

教师作为反思者。黑格尔说过“熟知的东西未必是真知”。教师所教授的内容在教师本身看来异常的简单和熟知。因为熟知的的可能只是一些可以描绘、模拟的外部现象，而不是内部本质的规律性联系。[3]所以往往越是简单和熟知的内容越难以进行深度的理解和思考，难以深刻挖掘获取知识内容最本质的联系。不得不承认教学过程中存在着教学内容常年用、反复用的教学现象，教学方法也是陈旧的、没有变通的。数字化时代背景下教师要反思教学中习以为常的问题和潜在的问题自以为不是问题的问题。有没有照顾到学生学习能力差异性？有没有在总结问题的基础上加以改进？有没有进行系统的教学总结提升自己的教学水平和教学艺术等等。对于自己熟知的知识和教学内容有没有作进一步的思考达到真知的程度从而更好的进行教学，诸此之类的问题都是值得教师进行反思的。

参考文献：

[1] 王俊明、近年来关于国内教师角色冲突的研究综述、教师教育研究[J]、2005（5）

数字教育资源的获取和方法篇4

论文摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术以多媒体和网络技术为核心，以数字化为支柱。

一、数字化学习资源的内涵

数字化资源是指经过数字化处理可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。

二、数字化学习资源的特点和设计类型

1、数字化学习资源的特点

（1）获取的便捷性；（2）形式的开放性；（3）资源的共享性；（4）平台的互动性；（5）内容的扩展性。

2、数字化学习资源的设计类型（多种形式的多媒体课件）

（1）课堂演示型；（2）学生自主学习型；（3）模拟实验型、训练复习型；（4）教学游戏型；（5）资料工具型。

3、数字化学习资源（多种形式的学习方式及支持工具平台）

（1）通讯学习工具，常见工具包括协作学习平台（如Web-CT、Learning space Blackboard）、辅导答疑系统、视频会议系统（如Netmeeting）、聊天系统、电子邮件（文本、语音、视频）；（2）信息共享工具。常见工具包括远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如FTP）、检索服务系统（如 Wais 、Gopher）、异步合著系统（如 bolg 、Wiki）、数字化图书馆、远程登录（Telnet）；（3）创作学习工具。常见工具包括文字处理工具（如Word、写字板）、几何画板、作图（如 photoshop 、visio）、作曲（如 Cadewalk）、制表工具（如 Excel）、信息集成工具（如出一辙 PowerPoint、 Autorware、 Frontpage 、Dreamware）、支持评测工具。

4、多种形式的网络教育资源

网上教育信息资源包括：教育网站、电子书籍、电子期刊、虚拟软件库、虚拟图书馆、电子百科、公告牌、新闻组、数据库等。

三、数字化学习资源的开发

1、教师专业素能的提升要学习处理文本信息。

2、教师专业素能的提升要学习处理图形图像信息。

3、教师专业素能的提升要学习处理动画信息。

4、教师专业素能的提升要学习处理视频信息。

5、教师专业素能的提升要学习处理声音信息。

四、网络环境下的数字化学习信息资源的获取方法途径

1、了解网上教育信息资源的类型。

2、学习网上信息资源检索与获取方法。（1）信息的查询与获取使用网站目录搜索引擎查询信息；（2）网页全文搜索引擎查询信息；（3）输入网址；（4）各种类型网站的利用。

五、数字化学习港学习资源平台

1、数字化校园建设

（1）优化学校电子学籍管理。教科室可采用学生管理信息系统对学籍进行管理，包括在校生档案、转入、转出、插班、升级、毕业、复学等功能。

（2）优化学校教学管理。学校加强教师在教学常规工作中优化教学管理，要督促教师利用信息技术，利用网络，优化教育教学活动。

2、数字化图书馆建设

数字图书馆以数字化学习平台与知识管理平台为主要应用模式，规范建立以数字图书馆为主导的知识传播共享与增值利用的互联网出版平台。

六、数字化学习资源的应用研究

数字化学习资源的应用，重点要做好：开展必要的教师培训；进行灵活的数字化备课；积极与课堂教学相结合；实现开放学习与资源共建。

1、教师专业发展的认识和培训

教育部部长明确提出信息技术与学科教学整合思想。作为信息时代的现代型教师，掌握一定的教育技术已经成为必须，“泛在学习”“移动学习”“泛在学习资源”在课堂教学中运用现代教育技术已经成为时尚。

2、灵活的数字化备课

3、积极与课堂教学相结合

4、构建全新的数字化学习模式

（1）教师可在校内用投影、课件形式，游戏课结合知识点，使知识更加丰富，激发学生学习欲望。

（2）在校外利用校讯通与家长联系沟通交流，促进学生全面发展。

（3）利用网络布置不同层次的学生作业设计，实现层次化教学。

（4）学生自主探究，课上与老师一起探究课本知识，课下时间有兴趣的同学参加各项社团活动，实现自我创造能力的锻炼。

5、实现开放学习与资源共建

利用空中课堂教学，远程教育提供的丰富资源开阔了学生的视野，拓宽了教师的思维。通过生动活泼的多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中高效地掌握课堂教学知识，提高教育教学质量。

总之，数字化学习，终身学习是社会发展的需要。信息化学习新型方式必将成为未来教育的主要内容和手段，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分发挥学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，最后达到创新精神与实践能力的培养目标。

参考文献

1、葛洛蒂[中]、张国治，《数字化化世界》[M]，电子工业出版社

2、郑巧英、杨宗英，《服务主导型数字图书馆模式研究》[J]，《津图学刊》

3、王明亮，《科技期刊出版的知识服务化》[J]，《中国科技期刊研究》

4、刘学东，《CNKI——实现知识信息高度共享的“重中之重”信息化工程》[N]，《光明日报》

5、张振海、赵海波，“中国知网”及《中国知识资源总库》传播共享平台[J]

数字教育资源的获取和方法篇5

1数字鸿沟定义及内涵

数字鸿沟（Digital Divide）是全球数字进化过程中，不同国家、地区、行业、企业、人群之间由于对信息、网络技术发展、应用程度的不同以及创新能力的差别造成的“信息落差”、“知识分割”和“贫富分化”。皮帕?诺里斯认为“数字鸿沟”包含三个方面的典型特征：全球鸿沟，指的是发达国家和发展中国家之间的差距；社会鸿沟，指每个国家内部信息富有者和信息贫困者的差别；民主鸿沟，即不同政治力量对虚拟信息空间的非均衡占有。有学者认为，“数字鸿沟”可以归纳为四种差距：①技术设备差距(享用机会之一)：即基础设施的建设、带宽、网密、便利程度等。②资源差距(享用机会之二)：以知识产权为代表的信息资源使用权，成为信息流动的屏障。③可获得信息内容的差距(享用机会之三)：如部级、商业级、百姓级信息，原始数据经过层层筛选，即皮帕・诺里斯所指的民主鸿沟。④可获取信息能力的差距，即“有效利用”的差距。由于存在这“四种差距”，使信息社会产生了一种“新文盲”，他们不能吸收、交换信息，或者操纵精密仪器，不能适应不断变幻的市场，因而影响个人收入和国家财富的创造积累。反过来，国家则没有能力为他们提供更多的学习机会和接触信息的物质条件，因而形成信息拥有者“富者愈富，穷者愈穷”的“数字鸿沟”问题。自从1995年美国国家远程通信和信息管理局(NTA)了第一个报告《在网络中落伍：一个对美国城市和乡村中的未曾拥有者的调查》，数字鸿沟问题由此正式进入官方视野；2000年后，数字鸿沟问题在国际国内等多个重要场合开始被各国领导人一再高度强调，成为国际国内社会高度瞩目的热点问题。在我国，“数字鸿沟”造成的差别已经成为继城乡差别、工农差别、脑体差别“三大差别”之后的“第四大差别”，网络化水平的差距是“数字鸿沟”最直接和最真实的体现。

2当今数字鸿沟的表现形式

2、1 国内外的差别表现

截止到2004年12月，全球共有互联网用户约8、1亿人，平均普及率为12、7％，因此，从全球范围看，我国的网络发展水平仍低于全球的平均普及率。目前互联网普及率最高的国家是瑞典，大约75％左右；网民数最多的国家――美国，其普及率为68％；同处在亚洲，韩国和日本分别达到62％和52％。这表明中国的普及率还相对较低，与发达国家相比存在较大的差距，中国依然是―个数字贫困国家。

2、2 国内地域差别表现

从国内情况看，我国不同地区的网络发展程度呈梯级分布，表现为东部沿海地区明显高于中西部地区。无论是实际上网人数，还是上网人数所占人口比例，东部省区都大大超过中西部地区。现在网民数量多的8个省市，依次是广东、山东、江苏、浙江、四川、上海、湖北、北京。去年，网民增长量居前五位的省份分别是广东、山东、四川、河北、浙江。因此无论从实际人数还是从增长量来看，网民人数多的省份基本上在中部和东部，与经济发展状况相平衡。就西部地区来说，实际上网人数较少，增长也比较缓慢。

2、3不同文化水平的人群之间的“数字鸿沟”

根据第十三次CNNIC调查结果，非网民中37、7％是因为不懂电脑、网络而不上网，21、3％是因为没有上网设备，14、8％是因为觉得上网没用、不需要，14、3％是因为没时间上网，此外，年龄太大、太小、上网费用贵、不感兴趣、担心孩子受到伤害或不好影响亦是妨碍非网民上网的原因，持此原因而不上网的非网民比例分别为6、8％、5、6％、4、5％、1、7％。可见，不懂电脑，网络以及没有设备上网是非网民不上网的两个最主要原因。没有设备上网可以归因于经济原因，但不懂电脑或网络则可以归因于文化水平。所以，在我国，不同文化水平的人群由于其所掌握的网络知识及电脑知识的差异。导致了在不同文化水平人群之间出现了“数字鸿沟”。此外。根据CNNIC的调查结果，网民中受教育程度为高中(中专)的比例为29、3％，大专为27、4％、本科为27、1％，高中(中专)以下为13、5％，硕士为2、2％，博士为0、5％。可见，在我国网民中，大部分具有高中到本科学历，占网民总数的83、8％。这也说明在我国不同文化程度的人群之间出现巨大“数字鸿沟”的事实。我国近几年不断发展教育、增加对教育的投入，使得一部分人有机会和条件学习接触相关的计算机、网络知识，但这部分人比例还很低。文化程度的差异导致了对计算机网络知识的不同应用程度、而文盲或文化程度低的人群则被排斥在信息经济的浪潮之外。

3数字鸿沟对和谐信息社会的影响

3、1 数字鸿沟破坏信息社会的公平性

维护信息公平使每个公众都能平等地获取公平的信息利益，是和谐信息社会的根本精神，但是数字鸿沟却使相当多的社会弱势群体无法接触到现代信息网络、信息技术终端产品，更不用说获取和使用信息资源。数字鸿沟使得信息更多更方便地流向信息富有者，信息贫困者更难更少地获得信息。这种信息偏向性流向，更使得信息弱势者、贫困者所获信息的内容、层次、种类受到很大局限，失去了获取信息的自由。数字鸿沟损害了公众平等获取信息利益的权利，深化了信息供求的矛盾：信息的供给无法满足最普遍的人民的信息需求，从根本上破坏了和谐信息社会的构建。

3、2 数字鸿沟破坏了信息资源的合理配置

和谐的信息社会就是要使信息资源能够均衡地流向各个地区、各个行业、各个阶层，使每个公民都能在合适的时问、合适的地点，获得合适的、充分的信息，进而利用信息进行生产、生活活动，实现信息资源的增值。但是，数字鸿沟却破坏了信息资源的合理配置，它使得信息更多地流向富裕、发达地区，更多地流向有文化、有经济能力的阶层，而欠发达地区，低收入、低文化层次等社会弱势群体，不仅用不起这些数字资源，也没有很多合适他们的信息供他们使用，“马太效应”在数字鸿沟问题上表现的淋漓尽致，如果任由数字鸿沟问题发展下去，那么信息富有者将会更容易地获得更多的信息，而信息贫困者将更加困难、获得更加少的信息，这显然有违于和谐信息社会的基本原则，不利于信息的增值，不利于社会和谐、可持续地发展。

因此我们应对数字鸿沟有着清醒的认识，对其现状进行比较深入的分析，积极采取措施来缩小差距，减小穷富分化，增强国家的经济实力，维护社会安定，弘扬民族先进文化。

4缩小数字鸿沟图书馆应采取的措施

薛伟贤，王涛峰对区域性数字鸿沟的测度指标总结为：网络可接入性、网络利用、网络意识、网络环境四个部分；其中网络可接入性是用国民经济和社会发展的战略资源，是衡量国家数字化水平的重要标志；网络利用是网络资源开发利和网络建设的技术保障；网络意识关系到网络技术应用的群体的水平；网络外部环境是网络发展的重要支撑。要缩小这种差距，最重要的是使经济发展水平尽快提高，加快我国各地区网络基础设施建设，加大对教育的投入力度，这样能逐步缩小区域间存在的“数字鸿沟”。下面就图书馆对缩小数字鸿沟的责任和义务的角度做出探讨：

4、1 发展教育，提高用户信息素养是消除数字鸿沟的关键

我国信息化建设正迅猛发展，但同时也彰显出和发达国家地区间的巨大差距：国家的贫富地区间的生活水平差异，导致教育不公平。教育的不平衡直接引发数字分化，从某种意义上说，数字鸿沟即教育鸿沟，要消除数字鸿沟，首先要消除教育鸿沟；加大教育投入，实现网络教育及配置的横向纵向发展，给教育机会公平注入物质食粮，缩小数字鸿沟，整合城乡、地区间教育资源，改革教育费用制度，完善对经济困难学生的资助政策，逐步消除教育不公平带来的数字鸿沟，转变教育观念，完善高考制度，取消精英教育模式，普及培养各层次人才，扩大招生，包括农村九年制义务教育全免费，打破录取区域界限，使城乡贫困地区的青少年公平享受教育机会，让大众群体接受网络教育机，更多、更广、更公平普及信息网络技术，消除数字鸿沟。

4、2 加快数字图书馆的信息基础设施建设、资源建设、实现资源共享

加快数字图书馆信息基础设施建设，是大众获取信息的重要保证。也是缩小数字鸿沟的基础。因此进行图书馆网络及用户上网设备建设，为用户提供上网的物质条件，是图书馆为大众提供信息获取的平等机会，提升其经济地位与政治地位的重要举措。图书馆的数字化资源建设主要包括本馆馆藏的数字化和购进数据库(光盘版与网络版)。对本馆馆藏数字化而言，各馆应制定自己数字化的发展方向，有计划、有步骤、有选择地将本馆最具特色的馆藏逐步转化为数字资源，如建立本馆馆藏书目数据库、本馆特色文献数据库及与所服务对象与区域密切相关的专题数据库等。这些数据库通过网络传输，可大大提高其利用率。对于数据库的购买，对于深受读者欢迎的数据库要适当加大资金投入。

在数字环境下，图书馆信息资源共享的模式主要有联合编目和图书馆联盟等。计算机网络使图书馆联合编目更加简单便捷。能得到广泛的共享。OCLC的因特网编目计划(Internet cat)为联合编目提供了很好的典范。它通过全国图书馆的密切合作，共同为网络信息资源建立一个可供检索而且形成与从CR2和USMARC保持一致的目标，并提供资源的地址链接，成员之间能共享编目成果，降低编目成本。

4、3 加强咨询活动，做好“信息导航员”

图书馆拥有丰富的文献信息资源，具有开发网络信息资源的人才优势、专业优势和设施优势。图书馆要把网络信息服务与传统信息服务结合起来，提高信息的利用率。同时，应有针对性地开发文献信息资源和网络信息资源，积极、主动地为贫困地区用户提供定向、定题等具有个性化、知识化特征的信息服务，包括国家有关政策法规信息、经济市场信息、农业科技信息、产品动态、人才信息、举办各种专题讲座及信息会等，为贫困地区脱贫致富做出贡献。举办信息会、实用技术展览、讲座、录像等形式为大众传递各类信息。聘请兼职信息员，负责信息的传递反馈，使服务有的放矢，及时实用。

4、4 拓展图书馆信息服务的领域和服务对象，关注信息弱势群体

国家内部制定的公共政策并未给一些信息弱势群体，如残疾人、老年人、社会经济底层的人士等等提供特别的接触、使用数字技术的机会，例如，减免上网费用，提供免费的或廉价的信息技术教育培训等等。另外，在技术和信息资源的开发方面，也忽视了信息弱势群体的需求，既缺少为阅读或书写困难的人士使用电脑和网络而设计的灵活、廉价、方便获取的本土化软件，也缺乏适合他们的信息内容。贫富差距、技术差距、教育差距以及垄断、忽视弱势群体等都是社会发展的不和谐因素，它们互相影响，共同构成了一条因果链，产生并扩大了数字鸿沟。因此应该为弱势群体拓宽信息渠道。搭建信息平台，增强与外界的信息联系，缩小与其他阶层的信息鸿沟。

（作者单位：重庆文院学院图书馆）

参考文献：

1、胡延平、跨越数字鸿沟――面对第二次现代化的危机和挑战[M]、北京：社会文献出版社，2002、1

2、王俊松，李诚、我国数字鸿沟的空间表现及原因分析、[J]情报科学、2006，(11)：1620-1625

3、谷秀洁，吴慰慈、谈数字鸿沟与图书馆应对策略[J]新世纪图书馆、2006，(3)，6-9

4、李松妹、消除数字鸿沟，构建和谐信息社会[J]图书馆2006，(1)，112-114

5、彭冬莲，彭备芳、缩小数字鸿沟――图书馆有作用与举措、[J]图书馆、2005，(3)，25-28

6、余春、 缩小数字鸿沟构建和谐信息社会、[J]现代情报、2005，(6)102-104，107

数字教育资源的获取和方法篇6

——李克东教授访谈

记：在过去很长的一段时间里，人们认为把信息技术应用于教学过程，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。那么，您的观点呢？

李：我认为，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括如下三个基本点。首先，课程学习活动是在数字化学习环境中实施。即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。包括三层意思：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。第三，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。

以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。

记：那么，请您详细介绍一下什么是数字化学习方式？

李：美国教育技术首席执行总裁论坛，也就是ET-CEO论坛，在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念。数字化学习具有三个要素。一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

因此，我们看出数字化学习的特点：数字化学习的课程学习内容和学习资源的获取具有随意性；数字化学习使课程学习内容具有实效性、多层次性、可操纵性和可再生性。

记：数字化学习对于学习者提出什么新的要求？

李：数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。

同时，数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。 记：数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学习的目标，那么，在数字化学习中，怎样做才能充分发挥信息技术作为认知工具的作用呢？

李：下面介绍几种做法：

1、作为课程学习内容和学习资源的获取工具。

信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。一般有三种途径：利用搜索引擎；利用各类教育网站；利用地区或学校教育资源库。

2、作为情境探究和发现学习工具。

学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过数字化资源所设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，学会从中发现问题，解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过数字化资源所创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。

3、作为协商学习和交流讨论的通讯工具。

学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

4、作为知识构建和创作实践工具。

在数字化学习环境下，有助于学习者知识建构的工具平台非常多，如可以利用汉字输入和编辑排版工具，培养学生的信息组织、意义建构能力。

5、作为自我评测和学习反馈工具。

数字化学习资源提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目，利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。

记：您一直在珠江三角洲地区不遗余力地推进教育信息化，对信息技术与课程整合的理论与实践进行了广泛而深入的研究，取得了显著的阶段性成果。结合珠江三角洲地区试验的经验，能不能介绍几种数字化学习的模式?

李：好的，下面简单介绍四种模式：

1、“情境——探究”模式。

主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构;（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。

2、“资源利用——主题探索——合作学习”模式。

主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划，包括确定目标、小组分工、计划进度；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、学校资源、网络资源的收集；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析；（6）根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等；（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

3、“校际合作——远程协商”模式。

主要适用于因特网环境，分为如下步骤：（1）在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；（2）在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组；（3）各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；（4）围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；（5）利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；（6）各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；（8）经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；（9）组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。

4、“专题探索——网站开发”模式。

主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音和仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

记：请您举例介绍一个成功的教学案例？

李：下面我介绍一个广州市芦荻西小学语文作文课的案例。作文题为《未来产品广告设计》。

《未来产品广告设计》是一节利用网络环境进行自主学习、协作探究和广告创作的一种信息技术与作文课教学整合的典型案例，其教学过程包括如下环节：

1、创设情境，激发兴趣，诱发创新动机。

通过学生观看网上视频图像，广告精品及教师的诱导，激发学生喜欢广告，诱发学生乐意展开理想的翅膀，“发明”未来广告的动机。

2、网上学习，协作探究，启迪发明创意。

通过学生网上自主学习未来科技信息，启迪新思维，促使学生展开丰富的联想，结合实际，协作探究出拟“发明”的未来产品的创意。

3、网上再学，群组交流，获取广告信息。

让学生在自主学习网上“广告资料库”内容的基础上，群组交流，互相帮助，从而意义建构，获取知识。

数字教育资源的获取和方法篇7

生物学是一门实验科学，有些原理和规律在中小学校现有的条件下很难通过的简单实验求得证实，因此需要教学资源的辅助[1]。在中小学乃至大学生物教学中，教学资源的优劣直接影响了教学，没有教学资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能带来良好的效果。[2，3]“数字化生物教学资源”指的是以数字化为表现形式的生物类素材性资源，比如：电子教案、课件、生物多媒体资源（声音、图片、视频等）、存在于因特网上的参考资料等，与之相对的是“实物生物教学资源”，比如纸介质的图书资料、传统的教具、实验器材和模型等。数字化生物教学资源的汇聚，就构成了资源库，我们称之为数字化生物教学资源库[4]。

随着计算机、电子与通讯技术的快速增长，以及全球网络使用的普及，可预见21世纪的教育教学的质量将取决于对信息的掌握和利用的程度。[5]因此，实现生物教学资源的数字化并建立生物教学资源库将对生物教学的发展产生广泛而深远的影响。将实物生物教学资源数字化并建立教学资源库，将其与电子技术及网络技术有机地结合，不仅可以快速的查找和获取相关信息，推动基于现代信息技术服务于教学，拓展实物教学资源的应用范围，还将实现最大程度的教学资源共享，提高教学工作的效率，避免重复投入，收获更高质量的教学成果。[6，7]

目前国内市场上比较主流的资源库大多以学科分类、年级水平、资源类型、资源格式、教学主题为线索组织，这种形式方便了用户提取信息，特别是以主题为线索的资源组织方式，得到了较大的发展，受到广泛的认可。[8]以主题为线索的资源库不仅方便了用户的使用，同时通过建立内部激励机制（多以电子货币为手段），鼓励用户上传自己创设或收集的精品资源，有效提高了资源库的信息更新问题，但这些资源也缺乏系统的整理，降低了资源的应用价值。虽然国内的教学资源库近年来发展迅速，但生物教学资源库方面，目前还几乎处于空白状态。目前，在各大高校、自然博物馆、科技馆中，拥有大量的实物生物资源（例如标本）和数字化资源（例如图片和视频）。生物教师在长期的教学工作中，也都积累了大量的教案、课件和相关资源。尽管这些资源还处于未经整理的最初级阶段，而且很多资源尚未完成数字化，无法组成教学资源库，但它们都为数字化生物教学资源库的建立提供了珍贵的原始素材。2002年教育部制定的“基础教育教学资源元数据规范”，为资源库建设提供了统一的标准，为数字化生物教学资源库的建立提供了理论依据。

1 方法与步骤

1、1 研究目标

（1）对实物生物教学资源进行数字化，并整合各类已经数字化的资源，建立数字化生物教学资源库。

（2）开展数字化生物教学资源库的应用研究，编写应用软件、建立网络服务，探索生物教学资源库在教学实践中的应用。

1、2 研究内容

（1）收集各类生物教学资源并完成数字化。生物教学资源包括：生物教师在教学过程中积累数字化或实物教学资源；高等学校和科技馆、博物馆开发的生物类资源；教研单位自主设计、开发的数字化生物教学资源等。

（2）在生物教学资源库的基础上进行深入的挖掘和研究。包括基于网络设备的生物教学软件的开发、基于移动终端生物教学软件的开发以及数字化生物教学资源库在创新性课程和实验课程中的应用等。以便将生物教学软件的开发应用到实处。

1、3 研究步骤

将数字化生物教学资源库建设与应用依次推进并不断完善，具体步骤可分三个阶段。第一阶段包括：（1）收集生物教学资源。（2）初步建立数字化生物教学资源库。（3）基于已有的资源进行软件开发和网络平台建设。第二阶段包括：（1）增加和完善数字化生物教学资源库内容。（2）将建立好的生物教学资源库应用于教学实践并收集反馈和意见。（3）根据反馈获得的意见完善软件和应用。第三阶段包括：（1）生物教学资源库生物教学资源库推广和大面积应用。（2）与时俱进，不断完善资源库的内容和软件功能。

其中，生物教学资源的收集应贯穿于各个实施阶段，注意事项如下。

（1）与高等学校、科技馆和博物馆合作，开展实物生物资源的数字化工作以及数字化生物教学资源的收集、开发和整理工作。（2）按照统一的标准和主线对数字化的资源进行校对、归类和规范化，初步建立数字化生物教学资源库。（3）在实验学校开展资源库应用，将资源库与生物教学实践相结合，收取反馈意见。（4）根据实际应用对数字化生物教学资源库进行调整，针对在教学实践中发现的问题调整应用软件和网络平台。

2 讨论

数字教育资源的获取和方法篇8

（江西科技师范大学教育学院 江西 南昌 231400）

摘要：随着数字化校园的快速发展和教学资源库的共建共享，在课堂教学中应用网络平台，是教学手段和教学模式的重要变革。网络化课堂教学作为一种发展趋势，正改变着传统课堂教学的形式和观念。本文探讨了在数字校园技术条件下，网络化课堂教学的意义建构学习模型和网络教学环境，并结合教学实践分析了基于数字校园的网络化课堂教学应用形式和优缺点，有助于教师在数字校园环境中认识和开展网络化课堂教学。

关键词 ：数字校园；网络化课堂教学；教学资源库；教学模式；建构主义；交互

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0167-04

计算机网络的发展，使网络教学（E-Learning）成为一种时尚，也为学校的课堂教学提供了一个崭新的平台。特别是近几年来，数字校园技术越来越成熟，应用越来越受到重视，依托数字化校园的技术平台，开发网络教学资源库，网络化的课堂教学已经成为可能。数字化教室和数字化学习已经被提上日程。数字化校园可以理解为一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。通过计算机技术、多媒体技术和网络技术等，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进科学、高效的管理，更好地培养学生的应用和创新能力。“教师教学生学”的传统教学模式也正面临着网络化教学的挑战，利用计算机网络来进行课堂教学，这种全新的教学模式正越来越多地被教师应用于课堂教学实践中，逐渐成为课堂教学的一种重要形式。

网络化课堂教学的界定

网络教学（E-Learning）是一种崭新的基于互联网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。数字校园的关键应用是在课堂教学实践中引入网络教学，是一种全新的尝试。我们暂且将其称之为网络化课堂教学，即基于数字化校园的计算机网络环境下课堂教学活动。在数字校园环境中，计算机网络是网络化教学的基础平台。校园网站作为门户，离开了网络就谈不上网络化教学，所以网络化教学的基础首先是构建网络平台，核心是基于网络平台的教学资源库建设。计算机网络既是教学资源的载体，更是网络教学的手段，是实现教学交互的方式。

课堂教学的本质是知识的传递过程。教学资源通过网络平台，在教师的指导下，通过学生信息获取、加工及综合处理等过程最终成为学生自己的知识和操作能力，即在数字化校园技术支撑下，师生双方借助计算机网络共同完成课堂教学活动的全过程。

网络化课堂教学的要素分析

综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻变革；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式。尤其是现代教育信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括E-Learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助教学（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代的到来。教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，使得人们对学习过程的本质认识也在不断进步。

网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习等的重要理论基础之一。网络化课堂教学的意义建构如图1所示。

数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站是师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络是教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者。因此，在课堂网络化教学中，教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，而成为学生自主学习的指导者、教学环境的构建者、教学资源的整合者和学生活动的合作者。引导比讲授更重要，角色多元化是教师在进行网络化教学时的重要特征。学生的主体位置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现。学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式。教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要增加投入，网络化教学对教师的综合能力要求更高，教师和学生的信息素质也是网络化教学取得实效的保证。

网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，教师需要在课前花费较多的时间和精力去准备，对教师的信息素质也提出了更高的要求。网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学。学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高。社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现学校教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输。数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。

数字化校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体。所以，对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互是意义建构得以顺利完成的必要前提。因此，网络化教学对学生的信息素质也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在许多中等教育课堂中引入计算机也已成为可能。借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。

学生是网络化教学的主体，在教师指导下，学生自主学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力，提高学生的综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律，也是新一轮课程改革倡导的学习方式。从图1可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即学生和教师之间的交互，学生之间的交互，以及学生和教学资源之间的交互。这三种交互得以顺利实现的三个要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。

网络化课堂教学的实践探讨

网络化教学相对于传统课堂教学和计算机多媒体辅助教学的最大变革是教学手段更多地依赖于计算机网络平台（技术）；教学观念上区别于传统的“以教促学”，以信息化手段创建教学情境，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习，在特定的教学情境中通过自我探索，与教师和同学的协商、讨论及交互，参与操作，发现知识，理解知识，通过意义建构形成学生自己的知识。数字校园技术提供了基于网络平台的虚拟学习环境和交互网络空间，教师引导和控制的目的是指导和促使学生去思考，去建构，去发现，教师的作用更多的是引导学生去进行意义建构。

在网络学习环境中，网络课程的设计者、网络课程本身（重点是教学资源库）和学生是三个最基本的组成要素。其中，网络课程的设计者又包括网络课程的制作人员和主讲教师。在网络化课堂教学实践中，主讲教师是整个课堂教学的组织者和指导者。网络平台的构建其实并不需要任课教师自己去做，在数字校园已经构建的前提下，只要有计算机网络教室（网络机房），或者直接对现有普通教室进行数字化改造，就具备了开展网络化课堂教学的基本条件。但以数字化教室或者按教室布局方式的网络机房更适合于网络化课堂教学，其一般布局如图2所示。

随着数字校园概念的普及和推广，数字化教室建设及应用也越来越受到重视。相对于普通教室而言，数字化教室应具备网络访问及网络信息获取与数字化教学演示的功能；与传统的多媒体投影教室的区别在于教学的数字化和网络化，演示设备可能还是投影系统，关键在于基于数字校园技术的数字化教室必须能实时获取网络信息或者教学资源库的教学支持（如图3所示），教师的教学并不一定完全依赖课前制作好的教学课件或者PPT。正因为如此，在数字化教室的实现技术中，投影系统因为投入代价高，管理维护难，会逐渐被其他技术取代。

在数字化校园中，在校园网中利用服务器来构建教学网站，建立教学资源库，或者直接建设基于互联网环境的外网支持的教学网站或共享的教学资源库来开展网络化教学。在教学资源的选择提供上可以更加开放、广阔，对于师生交互而言有了更多的交流方式，学生可以通过QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多种方式与教师有更多的沟通，可以让课堂教学的时间和空间都得到延伸。对于一个学科或一所学校而言，这种实现方式是开展网络化教学，推进课堂教学信息化的最佳选择和实现形式，并且可加以扩展实现网络远程教学或者网络在线课堂，即网络教学或电子学习。对于网络教学课件和教学资源的共享利用是最佳选择，网络资源库的易扩展性和超链接特性对于教师的个性化教学而言也易于实现；对于学校而言，可以利用这种方式有计划地组织开发学科性的网络教学资源库和网络教学资源网站，从而在数字校园环境中为所有学科和教师的网络化课堂教学提供最佳支撑，实现校内甚至是校外网络资源的真正共建共享。

在数字化校园环境中，实现网络化课堂教学，网络平台是基础，但最重要的还是网络教学资源库的建设。区别于计算机多媒体教学，网络化教学需要借助教学资源创设教学情境，实现教学过程的正常实施和实时交互。因此，网络教学资源库和教学资源网站是网络化课堂教学取得成功的关键。

网络化课堂教学的优势分析

在传统的学校课堂教学中引入网络化教学，教学手段的变换，让课堂教学的观念和模式产生了全新的变革。

与传统的课堂教学相比较，网络化教学有许多明显的优点：（1）除了传统课堂教学的所有手段和要素外，教师可以借助网络平台，在教学资源库的支撑下，提供各种非传统的教学素材，如音频、视频、动画、计算机虚拟、网络交互等，适合于构建各种教学情境。采用计算机网络虚拟实验式教学，节省时间，能弥补实验条件的不足。（2）通过网络平台便于组织学生进行各种探究和协作活动，提高综合实践能力，实现课程整合。（3）通过网络平台可真正实现课堂上的多向互动，开放式教学使教师的因材施教的个别化教学和辅导成为可能。（4）网络化教学可以让教师教学的时间和空间都得到延伸，不再局限于课堂45分钟，学生能有更多的自由学习空间和时间，通过网络与教师进行直接或间接的交流。

当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使课堂教学中教师难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授提出了关于技术促进学习的五定律①，值得教学设计者和学习组织者借鉴。

网络化课堂教学的前景与问题

利用计算机网络，借助数字化校园平台，充分利用网络教学资源库，开展网络化课堂教学，是信息化教学的一个重要发展方向。网络教学的特殊情境有其自身的教学适应性。就教育信息化和教学现代化的发展进程而言，应用计算机网络和数字化教室进行一般课程的课堂教学，鼓励教师更新观念，积极开展网络化课堂教学的实践尝试，指导学生进行网络学习，是未来学校教学的改革方向，更是教师专业化发展的必由之路。但网络化教学对教师和学生的信息素质都提出了一定的要求，对学校的软硬件环境建设也提出了更高的要求。因此，随着数字校园的广泛应用，为适应未来教学的发展，教师和学生的信息素质的提高是当务之急。信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，也是教育观念与教育模式的一场历史性变革。如果不能更新观念、改变模式，教育技术的运用不仅不会提高教育效益，还会导致教育资源的浪费。

注释：

①黄荣怀，等：《关于技术促进学习的五定律》，《开放教育研究》2010年第1期，第11-19页

参考文献：

[1]吕少平、构建中职数字化校园规划与标准[J]、中国教育信息化，2009（17）、

[2]何克抗、E-learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]、电化教育研究，2002（1）、

[3]何克抗、E-learning与高校教学的深化改革[EB/QL]、（2001-12-25）、http：//edu、cn/20011225/3015160、shtml、

[4]李志民、互为师生的时代即将到来[EB/QL]、（2011-07-11）、http：//edu、cn/gd_6534/、

[5]陈旭远、新课程 新理念[M]、长春：东北师范大学出版社，2002、

[6]何克抗、现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J]、中国电化教育，2005（1）、