一去二三里教学设计(精选7篇)

语文第一册《一去二三里》教学设计 篇1

【教学目标】

１、认识12个字，会写３个字，认识笔画“一”。

２、正确、流利地朗读课文。

３、初步感受童谣中所表现的景色美。

【教学重难点】

认字和写字是本课重点；分辩“八”和“入”是难点。

【教具准备】

多媒体展示台或生字卡片。

【设计特色】

游戏中识字。

【教学时间】

２课时。

【过程设计】

一、谈话引入

看图图画上是什么地方的景色？两个孩子看见了什么？

二、出示课题

老师范读，板书课题并学习新字“里”。

三、自读课文

１、根据拼音自读课文，看谁最先读会。

２、你就是图中的小朋友，我们一起去感受小山村的美丽。（领读，一起读等）大致了解“烟村、亭台”的意思。

四、自学生字

１、画出课文中的生字，先自己读准确，再读给同桌听。

２、用圆圈圈出课文中的生字。给课后的生字注上拼音。

五、检查自学情况

做找朋友的游戏。重点指导读准“三、四、十”。

六、看图找出文在篮球上的生字

七、练习写字

１、指导学生认识“田字格”。

２、教师示范书写，边写边说清楚笔画所占的位置。

３、学生描红，并书写，老师巡回指导。

八、巩固练习

选卡片填空，读儿歌等。

九、实践活动

课后找一找，看一看，我们周围哪些地方有一到十的数字。

语文第一册《一去二三里》教学设计 篇2

【设计理念】

一年级的学生第一次接触课文，心中冲模了新奇感，对他们来说，文本就像一个好玩的迷宫，里面乐趣无穷。本课是一首古代童谣，诗歌语言简洁，设计本课教学应着力创设情境，引导孩子想象说话，指导学生感情朗读，使文本语言具体化，形象化，生动化，活化文本内容。

【教学目标】

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、认识文中的12个字，会写一;二;三;这三个字。

3、认识笔画一;。

4、初步感受童谣中所表现的景色。

【教学过程及设计意图】

一、导入

（出示十位身穿球衣的小朋友，小朋友的衣服上印有1到10的数字）

今天老师请了几个小朋友到我们班来做客。数一数，一共有几个小朋友。

[设计意图：认读十个阿拉伯数字，重在指导发音。]

二、认识汉字一到十

1、这十个小朋友准备进行一次篮球比赛（出示十个分别印有一到十汉字的篮球），哪个小朋友能把这十个篮球分给十位运动员小朋友，使小朋友身上的号码和他们篮球上的数字相符合。

2、认读十个汉字

[设计意图：让学生建立数字与汉字之间的关系]

3、揭示课题：古代有一位诗人，用这十个数字写了一首童谣，想读读吗？

三、初读课文，认读生字

1、学生借助拼音认真读课文，同桌互读生字

2、利用识字卡片认读生字，先由生自由说自己认识了哪个字，怎么认识的。

3、游戏认读

[设计意图：在生字的认读过程中，调动学生的生活积累，让识字形象，有趣。]

四、朗读感悟诗意

1、读这首诗的时候，你看到了什么？

2、利用插图，理解烟村;亭台;

3、理解烟村四五家;

[设计意图：诗的意境很重要，引导学生边读边想象。]

4、结合插图读诗句

一边读诗句，一边用手指图。

5、边读边用手势表示诗的意思

[设计意图：加强诗句与意象的联系。]

五、配乐品读全诗

1、指导掌握诗的节奏

老师范读诗文，学生听，说说你发现老师在每句诗的什么地方停顿，并做上记号。

2、生自读，师生交流。

3、指导生有节奏地朗读。

[设计意图：读出诗的韵律美，进一步感受诗意。]

六、背诵全诗

1、请学生闭上眼睛背诵全诗，边背边想象诗中的景象。

2、你觉得这是一个什么样的小山村

[设计意图：再次启发想象，让学生再次进入诗所描绘的情景，把彼情彼景;化为我情我景;。]

七、写字

1、认识田字格

用拍手歌帮助认记：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格。右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。;

2、出示汉字（一二三;）你发现这三个字有什么特别的地方？

（都由横组成）

3、识笔画一;。观察田字格中的范字，注意横的变化。

4、指导书写一;、二;、三;。

你是怎么记住这三个字的？

一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横（生发现错误），古时候有个故事，那里面的人就闹了这么一个笑话。（师讲这个小笑话）。

[设计意图。活跃课堂气氛，并通过讲故事告诉学生对待学习一定要认真。]

八、巩固练习

1、看图填空。出示简笔画，让学生选择生字卡片填空。

如：画四条鱼，五朵花，三支笔让学生挑选相应的汉子，贴在图画旁边。

2、读儿歌

一头牛，两匹马

三条鱼，四只鸭

五本书，六支笔

七棵树，八朵花

九架飞机，十辆车

[设计意图：进一步巩固所学知识]

九、实践活动

课后找一找，我们周围哪些地方有这一课的生字。

[设计意图：加强课文知识与生活实际之间的联系和运用。]

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《一去二三里》教学设计 篇3

【教学目标】

１、认识12个字，会写“一，二，三”３个字。

２、认识１种笔画“一”

【教学过程】

一、导入

在这之前我们已经学会了拼音，着下我们能够运用拼音知识去认识汉字了，从今天开始，我们要进入“识字”学习了。

二、认字

１、请大家翻到45页，先自己小声读一读图下的２个生字，然后同桌，一人读，另一人对照黑板上老师给出的注音，看看他是否读准了，没读准的请你帮一帮，然后交换角色。

２、用卡片检查，看看哪组读得又准有快。（分组比赛）

３、“八”“九”各象什么字？

老师演示：“八”的撇和捺不能*在一起了，中间要有空隙；“九”字先写撇。

４、看图填空：

出示图片：田，瓜，鱼，花，球

（）块田（）片瓜（）条鱼（）朵花（）个球

５、游戏：找朋友：

请大家戴上自己的数字头饰。请十个小朋友上台，一个一个地说：“我的朋友在哪里”座位上有相应汉字图片的同学起立应答：“你的朋友在这里”。然后大家一起读这个字。

三、写字

１、认识田字格：田字格是帮助我们把字写端正，写匀称。横中线，竖中线，小格的说法。拍手儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

２、笔画：在写字前我们先看看书上田字格中的范字，先用铅笔描一描，看看三个字有怎样的笔画，长短一样吗？为什么书上的字能写得那么好呢？我们也能写得那么好！（有信心）动笔前先仔细观察田字格中的范字。

⑴“一”的写法：横写法，从左到右，起笔是稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上，左右各半，长度相等。

⑵“二”的写法：两横，上短下长，先上横，后下横。上横写在上半格，下横写在下半格。也是竖中线两边左右各半，长度一样。

⑶“三”的写法：第三横长，从上到下，不仅左右各半，而且横与横之间距离相当。

３、示范写字。

四、总结

《一去二三里》教学设计 篇4

【知识能力】

1、认识12个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、会写“一、二、三”3个字。认识1种笔画“-”。

4、背诵课文。

【人文教育目标】

培养学生喜欢汉字，主动学习汉字的习惯。

【教学重点】

认识12个字。会写“一、二、三”3个字。

【教学难点】

辨认“八、入”“九、十”；指导写“一”。

【教具准备】

拼音卡片、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、谈话创设情境（出示课件图片）

图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么，他们在说什么呢？

二、初读课文，整体感知，读准字音

1、听录音朗读，板书课题，解释“里”。

2、自读课文，不认识的字看拼音拼一拼。

3、学生读一读，画一画。

边读边画出生字。把画了记号的多读几遍。读给同座听。

4、（出示生字）采用多种形式，检查读音。开火车、齐读，指名读。

5、出示生字卡片检查。

二、理解词句

1、对照插图一，说说两个小朋友看到了什么，在图上找出“烟村、亭台、花”。

2、指导学生根据图说说诗的意思。

三、指导朗读课文

1、指导读好全诗：

让学生边读边想，自己就是画中的孩子，正在告诉别人自己在什么地方看到了什么，让别人也感到那地方很美。

2、学生反复练读：

自由读、指名读、小组读。

四、游戏激趣，巩固提高

做图二的找朋友游戏，重点读准“四、十、三”，辨认“八、九”。

五、布置作业

课后找一找，我们周围哪些地方用上了这一课的生字，下节课交流。

第二课时

一、复习

1、抽读生字卡。

2、用简笔画让学生选生字卡片填空：

（　　 ）块田　（　　 ）条鱼　（ 　　）朵花

3、 读课文指名读、全班齐背、同位互背、指名背。

二、指导书写

1、认识田字格。

2、游戏田字格拍手歌：

田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格、右上格，左下格右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

3、指导书写。

4、练习写字：

先描一描，发现字的特点，说说怎样写。学生写时，教师巡视，相机指导。

三、巩固练习

1、交流我们周围哪些地方用上了这一课的生字

2、选卡片填空，读绕口令。

去二三里 教学设计 篇5

教学目的：

知识目标：学生能认识 12个汉字，能按笔顺正确书写五个汉字能背诵古诗。

能力目标：培养学生的书写能力、背诵能力。

情感目标 ：培养学生热爱祖国的灿烂文化，并且喜欢学习古诗。

教材简析：

本课包括一首古诗和一幅插图及 12个生字。通过学习古诗， 培养学生热爱祖国的灿烂文化，并且喜欢学习古诗

教学重点、难点： 能认识 12个汉字，能按笔顺正确书写 5个汉字并能背诵古诗。

一、导入

小朋友们，今天老师给大家带来了很多数字朋友，有 10个老朋友想考考大家还能不能认出他们，有信心吗？（出示 1到 10数字卡片）这些老朋友真高兴，同学们都记住他们了。

二、学习生字

1 、还有 10位新朋友也急着跟大家见面，大家看！（大屏幕出示）这些新朋友是 1到 10的汉字写法，让我们赶快跟他们打个招呼吧。

2 、打乱顺序你还能认出他们吗？（学生读）看来大家已经和这些新朋友成了好伙伴，说能说一说你是怎么记住这些字的？（如：八和入的区分，十和七，四和十、四是四，十是十，十四是十四，四十是四十）

3 、游戏：找朋友 、“师：我的朋友在哪里？生：你的朋友在这里。”一起读。

三、学习古诗

古代一位诗人把这十个数字巧妙地用在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？（出示古诗读）

（一）读准字音，掌握节奏

1、 请小朋友们在书上找找诗中的十个数字，圈出来，仔细观察读音有什么变化。

（出示带拼音的十个字，练习拼读）

2 、其实还有两个生字宝宝特别着急跟大家见面，出示“去和里”拼读，组词，说反义词。

3 、师范读：这么美的诗，老师也想都，能给我个机会吗？说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

4 、学生自读，师生交流，正音，指导。

5 、引读 ： 一去——烟村——亭台——八九——

6 、展示读。

（二）了解诗意

1 、小朋友在读这首诗的时候，你好像看到了什么？（根据学生的回答，出现烟村、亭台、花图片）你觉得这是一个什么样的村子？

2 、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

3 、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

4、关于这首小诗你还有什么问题？

（三）背诵全诗

（ 1）根据图片试背诵。小朋友都能背这首诗了，真了不起。

（ 2）配乐背诵：让我们跟随音乐有感情地背诵这首诗，再次走进这个美丽、安静的小山村。

四、写字

1 、认识田字格

2 、指导写字

五、学唱数字儿歌，

一、二、三、四、五、六、七，

我的朋友在哪里？

在教室，在操场，

我的朋友在这里。

教学反思：

“三” 和“山”

今天的同研一节课轮到我这个“新手”上路了。同研的内容是古诗《一去二三里》。昨天我认真地做了准备，整理了一下自己讲课的思路，修改了丛老师用的课件，还制作了 10张生字卡片，感觉一切准备就绪了，昨天晚上我睡得很香。

很快到了第二节课，孩子们显得很有精神，他们可能也非常想得到别的老师的夸奖和赞扬，特别是在我说完“让别的班的老师来看咱们班是不是表现最棒的”这句话后，坐得更直了。

听课的老师们都来了，我和孩子们马上开始了新课的学习。首先学习一到十十个汉字的认读，齐读、男女对读都非常好，热闹的小火车开起来了，本以为会非常顺利，没想到发生了一个小插曲 ……

火车开到了崔一诺，他读“三”这个字，因为是开火车，所以他读得很快，声音也不是太大，当他读完后后面的同学马上就接着读，我没有听仔细。这时我听见个别同学很小声地在重复崔一诺的读音“山” ,小火车马上停了下来。

“崔一诺，请再读一遍这个字。”我指着“三”字说。

“山。”果然读错了。

“把舌头放平，不要卷起来，跟老师读：三 、”我耐心的教他，帮他纠正。

“山。”怎么还是不对。

“三 、”呵呵，我真是“不厌其烦”啊。

“山。”简直太“顽固”了，我只好请同学们帮忙：“大家一起来教崔一诺读吧。”

“三 、”大家的声音很响亮，有的同学还特意把自己的脸朝向他，以便能让他看清自己的口型。

崔一诺尽力的想把舌头伸平，用心地看着别人读的样子，努力地发出了一个音：“山 …、、”哎，真是让人大跌眼镜。

这怎么办？在这个字上已经耽误了很多时间，再继续下去后面的内容就可能进行不完，得赶快想个法子。我突然想到数学上的“ 3”他肯定会说，对，就这么办。

我伸出三个手指头，问：“能告诉老师这是几吗？”

“三个。”他回答得很干脆。

“对。这个字也读三，三个的三。”我赶紧抓住这个突破口。“再读一遍。”

“三。”我的老天，终于读对了。他高兴得笑了，我也如释重负，赶快接着进行下面的内容。

欢快的小火车又开动了 ……

这个小小的插曲，在带给我紧张的同时也让我深切体会到一个道理，新旧知识之间的联系往往就是学生掌握新知识的突破口，如果我们能及时地找准它，学习效果就会事半功倍。

语文第一册《一去二三里》教学设计 篇6

第一课时

教学目的：

1、能按一定的顺序观察图画。

2、复习巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。

3、学会5个生字和4种基本笔画并能正确书写。

教学重点：

正确、规范地书写5个生字。

教学难点：

在田格中正确书写“四”，特别注意字的笔顺。

教学过程：

一、谈话导入

上节课我们一起学习了看图读拼音识字第1课，认识了5个生字，我们一起读一读，出示卡片：一、三、五、七、九，今天我们再来学习几个生字。

板书：看图读拼音识字2

二、有顺序观察插图

1、在实物投影上出示本课插图：

提问：你们看看这幅图的远处有什么景物？再看看近处有什么？

2、你们知道这是什么地方吗？

三、朗读儿歌

1、学生自由读儿歌，借助汉语拼音把字音读准确。读不准的音节旁边画上？号。

2、质疑读不准的音节，请同学解疑。

3、再自由读儿歌，把字音读准确。

4、同桌小伙伴互相读一读。

5、指名读。边读边借助插图大致了解儿歌内容。

6、教师范读，读出乡村孩子们快乐的心情，强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。

7、学生练习朗读。

四、学习生字

（一）学习生字的音

1、读儿歌，用画出本课的生字，借助拼音多读几遍。

2、同桌同学互读生字，比比谁读得最准确？

3、抽读生字卡片，教师纠正èr（二）的读法。

4、找朋友游戏，巩固生字的音做。

教师发给学生5个生字的卡片和生字的音节卡片，做找朋友游戏。如：拿着èr的卡片来到讲台，说：“我是èr，谁是我的好朋友？”手里拿着“二”字的同学，边说边走到讲台：“我是二，我是你的好朋友。”然后把卡片贴在黑板上。

（二）了解字义

1、回忆昨天学习的“一、三、五、七、九”这几个生字是表示什么的？是什么数？

2、让学生知道今天学习的生字也是表示数字的，是双数。

3、引导学生分别用这些字练习口头组词、说句，加深对字义的理解。

（三）分析字形结构

1、学习四种基本笔画：

（1）出示卡片认识新笔画：横折钩、竖弯、点、捺

（2）书空新笔画，知道这些笔画都是一笔写成的。

（3）指导学生练习书写4种笔画。

2、请学生借助书中P51页“写一写”的笔顺，跟随说说每个生字的笔顺和笔画。

3、请同学说说生字的笔画和笔顺。教师强调：“二、六”是先上后下的笔顺；“八”是先左后右；“十”是先横后竖。

由于“四”笔画多，笔顺容易错，共同学习“四”的笔画及笔顺。

4、电脑演示

（1）请学生跟着电脑博士书空“四”字。

“四”的笔画依次变成红色，学生随着边书空笔顺边说笔画。有的学生往往把“四”的第二笔“横折钩”当成“横”和“竖钩”两笔，教师要特别强调，此外，“横折钩”的“钩”要小，能体现出运笔即可。

（2）让学生边写边悟出“四”的笔顺规则是：“先外后内再封口”。

5、请同学按笔顺描书上第3题“写一写”中的红色笔画。

五、巩固复习

1、读儿歌，把儿歌读正确。

2、认读生字，读准字音。

第二课时

教学目的：

1、正确规范地书写5个生字。

2、完成课后练习2看图读拼音写字。

教学重点：

在田字格里写好5个生字。

教学难点：

按笔顺把“四”“六”“八”3个字写漂亮。

教学过程：

一、复习检查

1、出示不带拼音的生字卡片，指名认读“二、四、六、八、十”。

2、指名朗读儿歌。

二、学习书写“二、四、六、八、十”

1、回忆第一课书写的方法：

（1）观察位置（2）观察写法（3）亲自实践

2、请同学们认真观察每个字笔画的占格位置，观察后自己试着在书中写一个。

3、请学生提出书写有困难的生字：“八、六、四”

（1）书写“四”字，

①看板书“四”，请学生们再一次观察每笔的占格位置，观察后请学生说一说。

②教师范写，学生观察老师的写法。

教师边写边强调：第一笔“竖”，书写时稍微往里收一点，注意横中线上边的“竖”和横中线下边的“竖”应一样长。第二笔是横折钩，横不要写得太长，要看清楚竖中线左边的“横”和竖中线右边的“横”一样长时，顿笔写折钩，折笔画也稍微向里收一点，要与竖对称，“钩”不要太大。接着写“撇、竖弯”。注意两个笔画不仅写在竖中线的两侧，而且写在横中线的上边。最后写横。

③学生修改书中自己写的“四”字后再写一个“四”字。

（2）书写“八”字

①看板书“八”，观察占格位置。

②观察教师范写，教师提示：第二笔“捺”，起笔在右上格，起笔要轻，收笔时轻轻顿一下再拉出捺脚。注意“撇和捺”收笔处应在一条线上。

③学生修改“八”字后再写一个“八”字。

（3）书写“六”字

①看板书观察占格位置，请学生说一说。

②观察教师范写，教师提示：第一笔“点”写在竖中线上，起笔要轻，收笔时轻轻顿一下，第二笔“横”写在横中线上边一点。第三笔“撇”、第四笔“点”分别写在竖中线两侧，起笔、收笔大致要对齐。教师可在起笔和收笔处轻轻画两条横线，表示要对齐。最后一笔“点”注意引导学生观察与第一笔“点”有所不同。

4、展示学生书写情况，进行评议。

三、巩固复习

1、每个生字在生字本上写3遍，教师巡视辅导。

2、完成课后练习2看图读拼音写字。

（1）看看图上都画了什么？

（2）读读图上音节，把汉字写在里。

（3）同桌互查，比比谁书写正确、漂亮。

去二三里教学设计 篇7

【教材分析】

这是义务教育课程标准实验教材一年级语文上册识字（一）的第一课。

课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山村里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课有两幅图，图一是描绘小山村的景象，表现了童谣的意境，图二是十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

【教学目标】

１、知识与技能：复习巩固汉语拼音。认识12个生字，会写“一、二、三”三个生字；认识一种笔画“一”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

２、过程与方法：顺着“谈话引入，出示课题，自学课文，自学生字，检查自学情况，指导朗读课文，练习写字，巩固练习，实际活动”这一活动过程进行教学，采取多种形式有趣识字的教学方法。

３、情感态度与价值观：观察图画，图文结合，让学生初步感受课文的意境。

【教学重点】

认字和写字。

【教学难点】

分辨“八”和“入”。

【课前准备】

拼音卡片，生字卡片，插图（一）的课件，果子贴图，与本课数字有关的`卡片。

【教学设想】

从图入手，在读文中识字，采取活泼有趣的方式让生字再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

【课时安排】

二课时。

【活动设计】

第一课时

一、复习导入

１、复习六个韵母（ai 、iu、an、un、ing、er）、五个整体认读音节（zh、ch、sh、yi、wu）和三个三拼音（jiāò、zuò、huā）

２、激趣导入：

开学到现在，同学们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学了不少汉字，从这节课开始，我们就要在“拼音朋友‘的帮助下，到识字王国里去认识更多的“汉字朋友”啦，老师真为你们高兴！现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

二、观察图画，揭示课题

１、看图说话。（出示文中插图一的课件）引导学生边观察边听边想象：图上画的是什么地方的景色？你看到了什么？（相机板书：烟村、亭台、花）看了这幅图你有什么感觉？（板书：美）

２、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅图。板书课题并注上拼音。

３、指名读课题，谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？

４、课题的“去”和“里”是什么意思？结合具体实例帮助理解。

三、初读课文，感受课文的美

１、教师范读课文。（学生边听边看课文）

２、教师放慢语速带读课文，学生轻声跟读。（两遍）

四、自读课文，学习生字

１、学生自由读课文，借助拼音读准字音。

２、用（一）画出１２个要认识的１２个生字，同桌互帮互学。

３、全班交流：在这篇课文里除了这１２个生字外，其他的字怎么办？你已经认识了哪些字？是怎样认识的？

４、学生各自看着拼音拼读12个生字。（每个生字拼读两遍）

５、教学生字：

⑴ 出示１２个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。（注意“去”“四”“三”“十”）

⑵ 去掉拼音打乱顺序抽读１２张生字卡，开火车读，小组竟赛读，全班齐读。

⑶ 分一分：你们能把这１２个生字分成两类吗？为什么这样分？（小组交流，集体订正，引导学生把“去”和“里”分为一组。）

⑷ “找朋友”游戏：把“一”至“十”和数学中的阿拉伯数字“１”至“１０”的卡片发给学生，找出自己的朋友，如“一”和“１”是一对好朋友。

⑸ 用“去”“里”组词，看谁组得多。

⑹ 动动手“我会做”：学生用自己的手，怎样做手势来表示这十个数字，使别人会意。

⑺ “摘果子”游戏：把１２个生字藏在果子后面，摘一个领读对了，就奖励这个“果子”。

⑻ 带生字准备回家：学生认读１２个生字。

五、朗读感悟

１、把课文读得正确、流利。自由读，同桌互读，指名朗读，全班齐读。

２、把课文读得有感情，有韵律。问：小山村的景色美吗？你最喜欢图中的什么？你能把课文读得美一点吗？谁愿意读给大家听？（指名读，自愿起立表演读，小组竞赛读，师生表演读，全班齐读。）

六、布置作业

１、把课文读给父母听。

２、课后找一找，我们周围哪些地方有本课的生字，比一比谁找得多。

【教学反思】

不知什么原因，上完这节汇报课后，总有许多遗憾环绕在我的脑海里：二十多年的从教路，虽然有徘徊过，也有成功过，有令自己欣慰的时候，但这一节课总的感觉是不成功的。

我几番的思前想后，就是自己的教育理念有待更新。在新课程理论的阅读过程中，虽然能感觉到新课程为我们的教育描绘了一个令人向往的图景，但在实际的教育教学过程中总把握不住尺度，没有很好地落实到位。我也知道：新一轮课改，教师不仅要有更新的教育理念，更重要的是要有新的教学方法。

这一节课的教学思路是清晰的，从图入手，观察说话，初步感受小山村的美，从而引出这首个歌谣，让学生感受歌谣的美，多种形式地、有趣地学习生字。但关键的问题是没有很好地把握好四十分钟的时间，没有合理地安排每一个环节，恰当地分配时间，结果教学任务完成不了。最后学生没有时间进行朗读感悟童谣的美，只能把遗憾留给下一节课。

为此，我认为课前了解学情，沟通学路，做到心中有数，心中有人，从而以学定教，顺学而导极为重要。我也知道，当今课改的教学设计注重生成建构，淡化预设与讲授，课堂教学体现以学定教，不能只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节中，而是根据课堂上学生的接受情况而灵活地调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生活动中得到发展。