教师职业能力(精选2篇)
教师职业能力 篇1
选择题：单选或多选
1、 教师职责是指（在学校中以教育学生为主要职责）的人的工作。
2、 （社会生产力的发展）以及由此而导致（社会分工）的发展，是教师职业产生和发展的根本原因。
3、 教师是（专业人员），教师职业具有（专业性）。这是教师职业的基本性质。
4、 从事教师工作的人必须具备（比较系统成熟的专业理论知识）和（专业能力）。
5、 教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。
6、 能力是指在（实践活动）中形成和发展起来的，直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的心理特征。
7、 教师职业能力是教师在实践中形成并发展的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。
8、 了解教师职业能力的特征：实践性、稳定性、发展性、差异性。
9、 （实践性）是职业能力的最基本的特征。
10、职业能力的形成与心理上的动力定型有关。
11、教师职业能力差异是讲（教师个体之间职业能力差异）。
12、从国外研究来看，比较有代表性的观点认为，在职业发展中，教师所关注的事物是依照 一定的顺序变换选择的，呈现为（教学前关注）、（早期生存关注）、（教学情境关注）、（对学生关注）四个阶段。
13、教师职业能力的形成与发展过程大体分为三个阶段：形成期（1-5）、发展期（5-10）、成熟期（10-15）。
14、教师职业能力形成与发展以概括，即学习—观察—模仿—实践—反思—革新—再实践
15、教师职业能力的形成与发展是受（个体因素）和（外部条件）两方面影响的。
16、能够觉察到问题的意识主要来源于（内在的求知动机）。
17、（理论知识修养）却能为教师职业能力形成与发展提供基础。
18、（知识修养）是教师职业能力形成与发展的基础。
19、虽然丰富的经验并不必然导致教师教育实践能力的提高，但没有经验的教师其教育实践能力必定不充实。（实践经验）
33、（教学目标）是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
25、三维目标：1、知识与技能2、过程与方法3、情感、态度与价值观。
26、教学目标的表述一般包括四个要素：（行为主体）、（行为动词）、（行为条件）、（表现程度）。学生是行为主体。
27、行为条件主要是指对（学生产生学习结果）进行的特定限制。
28、（教材）是教学过程的桥梁和纽带。
29、教学设计能力是指教师将规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标。选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达到预期目标的设计策划的能力。
30、确定教材重点，首先要（认真研究教材）。
38、德育是学校对青少年进行（德育教育）、（政治教育）、（思想教育）的总称，法制教育和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。
35、小学教师的德育能力至少包括：1、了解学生的能力2、正确评价学生的能力3、对学生进行思想道德教育的能力4、对学生进行心理素质教育的能力等。
36、所谓第一印象是指教师对学生最初的认识和感知，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。
37、所谓（晕轮效应）是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。
38、刺激—反射法分为（系统的刺激）、（突然的刺激）和（模拟自然的刺激）三种类型。
39、投射调查法是通过间接的方法来了解一个人某一事物的态度。
40、评价人的心理品质的基本途径：1、 刺激—反射法2、现象—本质法3、效应—本体法
41、说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
42、语言文字包括讲解、报告、谈话、讨论和辩论、指导阅读等。
43、榜样示范法是以他人的（高尚思想）、（优良品质）、（模范行为）去影响学生思想品德的一种方法。
44、情感陶冶法是（非强制性）、（愉悦性）、（隐蔽性）、（无意识性）。
45、情感陶冶法包括（人格感化）、（环境陶冶）、（艺术熏陶）。
46、实际锻炼发的方式很多可分为：1、学习活动的实践2、完成具体任务的实践3、执行制度的实践。
47、品德评价法的三种方式：奖励、惩罚、操行评定。
48、自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。
49、自我教育一般经过（自我认识）、（自我驱动）、（自我监控）、（自我发展）四个阶段。
50、自我监控是（自我教育目标）得以实现的保证和条件。
55、教师做好疏导工作应做到“三到”情到、言到、眼到。
56、小学教师管理能力包含：1、班级管理能力2、活动组织能力3、课堂管理能力。
57、班集体的主人是学生，教师要对其实施教育，就得先了解和研究他们，这是做好班级工作的先决条件。
58、了解和研究学生的内容主要有两方面：1、了解和研究班集体2、了解和研究学生个人
59、（班委会）是班主任做好各项工作的得力助手。
60、挑选班干部的原则：1、民主性原则2、用其所长原则（或用其所短）3、教育与锻炼相结合的原则4、关心爱护与严格要求相结合的原则
75、班主任应把握每一个细节，从日常学习、生活点滴着手训练，严格要求，教育学生从自我做起，从身边做起，从小事做起，加强认知、情感与行为习惯的培养。
64、正确舆论形成的先决条件是让每一个班级成员都认识到集体的力量和作用。
65、完善的班级制度、严明的纪律是形成正确舆论的保证。
66、班主任要注意集体教育与个别教育相结合的原则，这里着重从类别上分析对优秀生和边缘学生的教育工作。
67、边缘学生的教育转化工作：1、以爱动其心2、以理服其人3、以智导其行
68、组织主题活动是班集体建设的基本方法和途径。
69、开展课外、校外活动是促进学生全面发展的必要途径。
70、教师对个别问题的处理能力：1、注意力的转移2、行为替换3、教育与惩罚相结合71、课堂上的信息反馈要从四方面入手：1、对原有知识的反馈2、对新知识理解的反馈3、新知识辅助于实践的反馈4、对新知识巩固的反馈。
72、选择课题的原则：1、价值性原则2、针对性原则3、新颖性原则4、实用性原则5、可行性原。则。
73、选择课题的策略：1、优势策略2、适当策略
74、实施研究方案的工作主要有：控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告。 75、研究报告的结构由以下几个部分组成：
1、题目页2、摘要页3、引言4、方法5、结果6、讨论7、注释8、参考文献9、附录 论文的结构与研究报告的结构类似，主要由题目、署名、中英文 摘要、正文、注释、参考文献几部分构成。
76、什么是调查研究法：
调查研究法是研究人员运用各种方法，有计划、系统地了解被调查对象某一方面的状况，并从大量事实中分析教育对象的现状、相互关系和发展规律的一种方法。
77、调查研究的特点： 1、不受时空限制，能在较短的时间内，以较快的速度对较大范围的事实进行研究2、简单方便，容易操作。3、容易量化
类型：1、按调查目的分：现状研究、发展研究、区别研究 2、按调查范围分：综合调查研究、专题调查研究
3、按调查对象分：全面调查研究、抽样调查研究、典型调查研究 4、按调查方法分：问卷式研究、谈话式研究、文献式研究
78、调查研究法的方法：1、谈话法2、问卷法
79、问卷的结构一般包括三部分：指导语、调查对象的自然状况、问卷题。
80、实验研究法是什么？
所谓教育实验研究法就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件情况下，对教育对象施加可操纵的教育影响，然后观测变化。以此推断所加教育影响同预期教育效果之间是否存在因果关系的一种研究。
88、教师应具备的信息能力：教师的职业特色有关、教育对象的年龄特征有关。（判断）
87、小学教师的信息能力应侧重的放面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。 88、教师可利用的信息资源包括（自然信息资源）和（人工信息资源），自然信息资源是以具体的事、物的形式出现在人们面前，而人工信息资源包括（语言）、（纸质文本）、（音像资料）、（电子文本）等以符号的方式记载的信息。
89、信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。
90、信息检索类型：手工检索系统、计算机检索系统。
93、了解学生是教师进行高质量高效率教学的前提条件。
94、现代的教材有着多种多样的表现形式，这些形式可以概括为：1、教科书教材2、图书教材3、视听教材4、现实教材5、电子教材
95、语言能力有两方面的含义：1、个人使用语言的能力2、元语言能力
96、讲课主要靠教师的语言，这是教师职业的一个特点。“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象”这是对教师口头语言的基本要求。
97、使语言的表达技术艺术化，既是完成教学任务的客观要求，也是教师追求的目标和个人愿望。
98、板书设计的步骤：1、明要求2、抓重点3、选词语4、定形式5、分层次6、留余地
99、作文的批语还有两忌：1、忌指责2、忌笼统
100、教师书面语言能力的修养：1、提高教师自身的思想修养2、培养良好的心理素质教师3、广泛学习，加强知识修养。
93、教师在与学生个别交谈时，应保持0、5—1、3米的距离。 106、与家长交往时教师应注意：1、尊重家长，强化教师的服务意识2、加强沟通，形成教育的合力3、注重指导，提供优秀教育方法。
107、与家长互通情况共同商讨、协调教育方法、步骤。1、邀请家长参与课堂教学2、开展积极互动性的家访3、召开让人愉快的家长会4、笑迎家长接待日5、交流学生可喜的进步。
108、（判）观察是教育机智形成的基础。
109、（判）理解是教育机智形成的保障。
110、（判）决策与实施是教师教育机智的外在表现，也是教育机智发挥作用的必要途径。
111、（简）教育机智一般具有三个特征：1、教师所处理的事情具有偶发性2、教师表现的行为具有偶然性3、教师使用的方法具有得当性。
112、教育机智形成的条件：1、有强烈的责任感2、要了解学生3、要有丰富的知识、经验3、要有良好的心理品质。
113、学生的不良行为包括：1、学生与教师之间的恶作剧2、学生之间的恶作剧3、以及互相吵闹、打架、摔文具、出怪模样等。
114、（判）非主体突发事件是指那些一时无法确定事件行为主体的突发事件，如房屋倒塌、发生火灾、流氓闹校、食物中毒等。
115、自身失误的机智：口误、笔误、内容遗漏、讲课卡壳，学生听不懂而提出异议等。
116、（简）教师应时时表现出机智：1、提示2、发挥3、渗透4、替换5、评价
117、（判）教师对学生的尊重是建立良好师生关系的前提
118、角色的定位是根据所承担的指责来决定
119、（判）教师积极的情感态度更是增强教师工作热情、责任心和自我效能感，促进教育教 学能力的不断提高和发展的动力基础。
120、（专业教育者）这一角色在教师所有角色中居于重要的核心地位。
121、角色认知指角色扮演者对自己所扮演的某一个角色规范的认识和了解。
122、导的几个方面：引导、指导、诱导、辅导、教导。
123、反躬自省就是内心的省察，注重良心在修养中的作用，强调自我监督。
124、事业心在教师的整体素质结构中占有突出地位，是教师整体素质的核心。因此，提高教师素质，增强教师事业心是一项首要而紧迫的任务。
125、事业心主要包括：职业信念，爱心，责任心，敬业精神和开拓、创新精神。
126、具有强烈的职业意识与信念，是将教师职业作为毕生的事业来追求的基本前提。
127、（判）爱心是教师从事教育工作的基础，更是教育事业心的核心。
128、责任心主要体现：1、对儿童的发展责任2、对本职工作负责。
129、敬业精神是教师事业心的高度、集中体现。是指教师能够以饱满的热情积极投入到工作中去，对自己所从事的教育事业恪尽职守，努力工作。 130、（奉献精神）是培养事业心的首要要素。 131、（判）强烈的事业心是教师其他素质提高的基础。
132、四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
133、良好的信息意识是教师掌握动态知识的保证。
134、了好的信息意识是教师素质提高和发展的内在驱动力。
135、新型思维方式的主要特征：1、独立性2、创新性3、多向度
136、自我反思能力是教师以自己的教学活动为思考对象，最自己的教学价值、目的以及教学实践的行为、过程与结果进行审视、分析、辨别的能力。
137、自我反思能力的要素：1、提出问题的能力2、分析问题的能力3、解决问题的能力
138、（判）对教学反思能力的培养是教师培训的出发点和落脚点。
139、（判）教学日记是教师每天或每周对教学中发生的关键事件的记录，每周一次的记录，它有意识的生动的记载那些使自己兴奋、发怒的、震惊的或劳力费神的事件，以及表达了教师自己对此的态度。
140、（判）教学目标是幼儿园教育工作的出发点和归宿。它决定着教育方向，是选择教育内容、组织教育活动的依据。
141、幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。
142、幼儿园教育目标一般可分为（幼儿园的教育目标即课程总目标）、（课程各领域目标）、（年龄阶段目标）、（单元目标）、（教育活动目标）五个层次。
143、五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术 144、幼儿园的三个维度：1、关注幼儿的情感、态度2、关注幼儿的能力、知识与技能3、关注幼儿的学习过程与学习方法
145、（判）教育目标的选定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班幼儿的实际。
146、表述教育目标，表述的角度：1、从教师的角度表述2、从幼儿的角度表述
147、《幼儿园教育指导纲要》指出可以划分为健康、语言、社会、科学艺术等五大领域。
148、《幼儿园教育指导纲要》中健康领域方面的教育内容范围包括：身心健康、生活卫生习惯与自理能力，安全保健，体育活动。
149、《幼儿园教育指导纲要》中语言领域方面的教育内容范围包括：表达、倾听、理解、交流，前阅读与前书写等。
150、（简）《幼儿园教育指导纲要》中科学领域方面的教育内容范围包括：对周围事物、现象及事物数量关系的兴趣，发现，探索，表现，交流与创造，初步的环保意识。（关于生命与环保，关于四季，关于自然现象，关于天文，关于科技，关于变化，关于声光力，关于数量、测量、图形、时间和空间等）
151、（简）幼儿园生成性教育内容主要源于：1、幼儿当前的兴趣与需要2、幼儿共同生活中的矛盾与冲突3、社会热点问题
152、筛选教育内容中支持目标中选择内容时应注意：1、有目标意识2、正确理解目标与内容的关系3、考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
153、（启蒙性）是学前教育最基本的特征。
154、教育内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣：1、要关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容2、将必要的教育内容转化为幼儿的兴趣。
155、（简）组织教育内容：1、目标性2、顺序性3、连续性4、整合性5、均衡性
156、顺序性是组织学习内容的时间次序。
157、连续性强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。
158、整合性是指加强教育内容之间、内容和幼儿的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系。
159、教育内容的均衡，指的是构成教育内容整体的各个部分之间的比例要适当。
160、教育环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括人的要素又包括物的要素，既包括幼儿园的小环境又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然等大环境。 161、（判）幼儿园环境从不同层次反映了创造者的文化，首先是社会文化层面。
162、教育过程应当是教师与幼儿互动的过程，幼儿在教师充分尊重的民主教育下，自主、自由地认识、探索和发展。
163、（判）学年计划是一个整体性的规划，计划出全年的课程范围和进度。
164、（判）学期计划是把全年计划按学期进行划分。
165、教育活动计划是指一个教学活动的具体计划。
166、动态评价是评价幼儿在合作中受协助后的表现、潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形。
167、多元评价的典型范例是目前国外幼教机构多使用的档案袋评价法。
168、教育评价的方法：1、幼儿发展评价的方法2、教师发展评价方法。
169、档案评估法是一种综合性的评价方法，它融合过程与结果为一体，兼容了多种具体的评价方法，如观察记录法、谈话法、作品分析法等。
170、研究的对象与内容：幼儿园教育理论与工作实践问题。
171、教育科研一般具有三个特征：客观性、系统性、创新性。
172、幼儿教师的课题研究主要来源：1、从日常工作遇到的实际问题中提炼课题2、从教育实践中迫切需要解决的问题中筛选课题。3、从教育教学的途径方法中提出课题4、对宝贵的教育教学经验加以总结5、从研究教改中发现问题6、从国内外教育信息中提出课题
173、选择好课题的标准：1、有价值2、有针对性3、有可行性
174、（价值性）理论上要有新突破，实践上对幼教工作要有重要指导意义。
175、选择好课题的步骤：1、确定研究方向2、分解研究问题3、分析研究背景4、确定课题
176、研究计划主要应包括的内容：1、研究题目2、课题组概括3、立题依据4、研究设计
177、研究设计的目标：指课题研究要解决的问题和结果。研究目标表述应概括、精确而具体。
178、研究内容指课题所研究的具体问题。
179、研究步骤包括分工工作阶段、程序，明确各阶段的工作任务、要求和所需时间，确立研究的组织形式和研究人员的分工职责等。 180、（判）可行性分析主要指课题已具备的工作基础和条件保障。
181、观察法是在自然或有控制的状态下，观察者有目的、有计划地客观记录幼儿行为表现，然后进行分析研究的方法。（观察法）最适合幼儿，它是幼儿教育研究的最基本的方法。
182、观察法根据不同的角色可以分为不同的类型。按观察的情境条件分：自然观察与实验观察；按观察的方式分，包括直接观察和间接观察；按观察者是否参与分，包括参与性观察与非参与性观察。
183、掌握观察记录的方法1、观察记录的方法2、取样记录3、行为核对记录
184、（判）轶事记录：是观察者在日常生活中随时记录幼儿某种有价值行为或事件的方法。
185、事件取样：是观察者事先确实观察目的，选择某种或某类事件行为作为观察目标，在观察中等待该事件的发生并仔细记录事件全过程的方法。
186、运用观察法的注意事项：
1、安排观察预备期2、不干预活动3、记录力求快速、具体准确、系统4、对观察者预先训练5、对同一行为应观察足够的次数或时间6、尽量避免或减少误差
187、调查法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的方法。
188、实施调查的程序：
1、确定调查目的、对象与方式方法2、确定调查计划3、做好调查准备4、实施调查，搜集资料5、整理分析资料，写调查报告，提出工作建议。
189、问卷的一般结构包括几个部分：1、标题2、填写问卷人简况3、前言和指导语4、问卷内容5、结束语
190、（简）访谈的基本过程如下：1、设计访谈问题 2、了解受访者特点 3、选择恰当的访谈时间、地点 准备有关资料与设备 4、正式访谈
191、（判）问卷剔除废卷后，统计回收率，回收率一般不应少于70%
192、行动研究法是教育者在教育情境中进行的一种自我反思性实践循环研究
193、研究报告的类型与撰写步骤：1、确定研究成果的题目及类型 2、拟定写作提纲 3、写作4、修改5、定稿
194、经验总结的结构包括：1、标题2、正文3、落款
195、（简）撰写论文与研究报告的基本要求：1、在科学求实的基础上创新2、观点和材料的一致性3、在独立思考的基础上借鉴吸收4、书写格式符合规范，文字精练，表达准确完整
196、按信息的内容分为（自然信息）和（文化信息）两种
197、按信息 产生的先后和加工程度分为零次信息、一次信息、二次信息和三次信息 198、本教材按信息载体形式将信息分为印刷类信息和非印刷类信息两种
199、收集第一手信息，可做实验、记听课笔记、写教后记、教育随笔、录音、录像、拍照等
200、一次文献指未经加工的原始文献，是直接反应事件经过、研究成果、产生新知识、新技术的文献。（形式主要有专著、科学论文、研究报告等）
二次文献指对一次文献加工提炼压缩后得到的文献，是关于文献的文献（主要形式有书目、题录、索引、提要、文摘等）
三次文献是指对前两类文献分析概括后撰写的参考性文献，是文献研究的成果（形式有动态综述、进展报告、专题评述、词典、年鉴、手册等）
201、常用的处理信息的途径：1、书目登录2、摘要3、信息综述
202、信息综述的类型大概有三种：目录性综述、文摘性综述、分析性综述
203、（判）在光盘数据库中收集光盘检索法就是通过研制检索软件，将文献资料做成磁盘或光盘，供用户上机检索
204、联机检索法，是利用计算机联网进行文件检索 205、（判）教育机智是指教师对教育过程中的偶发事件，快速的做成反应，果断的采用恰当教育措施的能力
206、教学中教育机智的特点：1、实践性2、直觉性3、审美性4、创新性
207、幼儿园教学失误主要两种情况：1、教师的语言失误2、教师的操作失误
208、课堂意外可以概括为三种1、幼儿行为失常2、教学环境失常3、师幼交流错位
209、运用教学机智处理课堂偶发情况的基本原则1、冷静性原则2、教育性原则3、应激性原则
210、要做一名合格的幼儿教师，首先要研究幼儿，了解幼儿，树立正确的儿童观
211、儿童观是指对儿童及其发展的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和
222、环境因素包括自然环境和社会环境，是影响幼儿发展的外部因素，是宝贵的教育资源
223、（简）幼儿发展的特点和规律，主要体现以下几点1、发展的整体性、全面性2、发展的差异性3、发展的主体性4、发展的阶段性5、发展的自然性
224、发展的整体性、全面性也就是我们要培养的完整的儿童，促进每个幼儿身心全面和谐发展
225、发展的差异性就是尊重每个幼儿的个体差异，尽可能避免过多统一的集体活动，消除时间上消极等待的隐形浪费
226、教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者
227、（判）幼儿教师的教育行为能否有利于促进幼儿的人格健康的发展，往往取决于教师的人格职业品质，
228、教育态度可综合一下四类理解幼儿、与幼儿和谐相处、积极的自我意识、教育的期待
229、理解幼儿教师具备的品质1、心胸豁达2、敏感性3、移情性理解4、客观性
230、交往技巧是教师用幼儿最能理解的语言来表达思想意义的能力
231、教师的不良认知主要体现在对自我、挫折、人际关系等方面，所以合理的认知是教师自我心理调节的一环
232、蔡元培先生认为任何职业的从业人员，都可以把自己的职业境界分为四种：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的5篇《教师职业能力》，希望对您有一些参考价值。
教师职业能力 篇2
教师职业能力
1、 教师职业是指在学校中以教育学生为主要职责的人的工作。 2、 教师职业的性质：首先教师职业是以培养人服务于社会为宗旨。其次教师的培养要经过比较长的时间训练，专业训练是他的一个基础内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权。最后，教师要有自己的专业团队。
3、 教师职业能力：教师职业能力是教师在实践中形成并发展的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。
4、 教师职业能力的特征:实践性，稳定性，发展性，差异性。 5、 教师职业能力的功能：一。完善个人修养。二。提高职业威望三。增强职业信心。四。提高工作效率。五。保证工作质量
6、 中外教师职业能力的形成与发展的研究有哪些代表性观点？ 国外代表性观点认为，在职业发展中，教师所关注的事物依照一定的顺序变换选择，呈现为教学前关注，早期生存关注，教学情境关注，对学生关注四个阶段。国内研究来看，教师在职业能力形成与发展的过程中要经历：1、角色适应阶段2、主要发展阶段3、。最佳创造阶段另一种观点1、形成期2、发展期3、成熟期
7、 教师职业能力形成与发展的环节：学习—观察—模仿—实践—反思—革新—再实践
8、 影响教师职业能力形成和发展的因素：一。个人因素的问题意识，知识修养，实践经验，反思习惯二。外部条件中的评价机制。学校管理制度。教师培训，交流合作与专家支持等因素的 9、 教师职业能力考核的目的何在？
首先通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件。其次，对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。再次，此种考核具有较强的客观性，有利于打破选人的人情阻力，抵制不正之风。最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由教育有关部门组织教育专家精心研制。
10教师职业能力考核的目的何在？
教师职业能力考核的目的是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人才，考核分普通面试，笔试，情境测试三部分，从不同角度角度考察教师的素质，不同部分有不同的功能。 10、 小学教师应具备哪些刚面的职业能力？
一。 教师完成教育工作任务的能力1教学能力2、德育能力3、管理能力4、教育科学研究能力二教师一般性职业能力1、信息能力2、语言能力3、交往能力4、教育机智5、角色认知能力6、自我能力提高能力 11、 幼儿园教师应具备哪方面的职业能力？
一。 幼儿教师完成教育工作任务的能力1、教育能力2、教育科学研究能力二。幼儿园教师一般职业能力1、信息能力2、教育机智3、角色认知能力4、心理调适能力
12、 教学认知能力：就是指教师在教学中对教学信息的接收，加工储存和应用的能力。 13、 教学设计能力：是指教师将规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标设计策划的能力。
14、 小结能力：是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调，归纳总结实践活动等方式回顾概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完整的认知结构的教学行为。 15、 教学评价能力：是一种在收集必要信息的基础上依据上依据一定的标准对教学系统进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。 16、 设计教学目标从哪些方面着手？
1、 钻研教学大纲，分析教材内容2、确定学生已有的学习状态和发展水平3、确定目标分类4、准确表达教学目标 17、 如何理解课程概念？
课程是学生在学校获得的所有经验，更强调课程的动态性与过程性。 18、 如何才能具备了解教育对象的能力？
备课过程中，教师必须充分考虑自己的教学对象，了解他们的特点和接受能力。在实际教学过程中，教师应全面了解学生原有的学习基础。最后达到全班学生在原有的基础上都得到提高和发展目的。 19、 如何分析处理教材？
教师分析和处理教材，不是为了自己增长知识，而是为了将学生培养成全面发展的人才，这就需要通过钻研教材，掌握教材所要求的教学目的和要求。
33、 教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。 25、 人际关系主要包括人际认知、人际情感和人际行为。
26、 提高教师人际关系的质量：互通信息、增强交往、互勉共进、团结协作、互相尊重、心理相容。
27、 教师行为的特点：目的性、主动性、服务性、规范性。 28、 问题解决训练包括：问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、做出抉择。 29、 教师心理问题的特点：普遍性、严重性、弥散性。
30、 情绪宣泄法：倾诉、运动、大笑。
三、辨析题
1、 教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”？
答：前两句错误，后一句正确。
理由如下，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的从业知识、技能和修养的专业，从专门职业的特征来看，教师职业作为专业还有一定的距离，既没有打到专业，又不能不说是教师职业不是专业，而是发展中形成的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展进程，正是我们历史责任。
2、 教师在教学活动过程中教学和科研关系是齐头并进的？ 答：这种说法是正确的。
教育教学和科研，是现代教师必备的素质，教师不仅要向学生传道授业解惑，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论，教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息，新知识，需要于同行教师不断交流思想、经验，这就有助于发展新的研究课题，从而促进科研工作的进展。
3、 当前高校教师教育影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者，被领导者和环境三要素。而不能单单只说取决于教师一方面。提高教师的教育影响力可以通过继承和发扬尊师重道的优良传统，是学生在观念上产生服从感，从而听从教师的教诲。作为社会应赋予教师其职位应有的权利和地位，严格执行教师资格制度。综上所述，经过三方合力科学的配合，才能使教师的教育影响力达到最优。 4、 教师只需要学习所属学科的知识？ 答：这种说法是不正确的。
教师的知识结构主要包括以下几个方面：所属学科知识、相关文化知识、实践性知识。教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运用能力。
四、论述题
1、 提高教师自我意识水平的途径
答:(一)通过他人观察和自我观察相结合来认识和提高自我。1、 他人观察是完善自我意识的重要途径。教师在与他人交往的过程中，个人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比学经过与他人的相同性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。由于各种各样的因素，他人对你的看法也可能出现以下情况：确实是对自己的不足之处的客观反映、帮助自己发现了一些潜在的优良品质、误解、偏见、过低或过高的评价。2、 自我观察是提高自我意识水平的关键。他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自我的方式。自我观察又有两个方式，一是通过自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通过内省的方式对自己的心理进行观察的过程。教师自我观察要注意三个问题：要有自我观察的心向、外部评价具有掩饰性和非真实性、要培养教师自我观察的敏感性。
（二）通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我。外部评价也有它自身的局限性，教师自我评价具有外部评价不可比拟的优越性，教师的自我评价是一种积极性主动地评价；教师自我评价是连续、真实的评价；教师自我评价能培养教师积极的自我意识；教师自我评价作为一种自我发展的动力机制；无论是领导评价还是教师同行评价，他们要对教师的行为产生作用。
（三）通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较为正确的自我观念。教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划
自己的活动，通过过程中的反思观察所发生的行为，其次教师又进行对于活动的反思和为活动反思分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。 2、 教师威信维护与发展的战略/
答：
（一）胸怀坦荡、实事求是。
（二）正确认识与合理运用威信。1、 区分威信与威严2、 区分威信与权利
（三）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。艺指教师的教育艺术；情指教师与学生的情感沟通；宽指教师要学会待学生以宽容，（1）时间空间上的宽容（2）态度上的宽容（3）条件上的宽容（4）认识上的宽容（5）处理上的宽容
（四）不断进取，言行一致
（五）根据学生实际，灵活发展威信
（六）长期坚持，从多方面完善自我。 3、 教师教学中的行为问题？
答：1、 体态仪表问题。仪表不适，滥用手势和动作，目光问题，表情问题。2, 不正确的教育教学方法。满堂灌、不因材施教，滥用表扬和奖励，滥用批评和惩罚，言语中伤。3、 课堂教学中的随意行为；教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性
错误。4、 缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。
4、 教师心理健康的意义？
答：1、教师心理健康是从事教师职业的需要。2、 教师心理健康有利于学生身心的健康发展。3、 教师的心理健康是教师自身身心健康发展的需要。
五、案例分析 1、 教师的语言表达能力？
答：
（一）口语表达能力应做到准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多、讲究艺术，富于情感。同时力求做到“八戒”即，一戒拖泥带水、二戒颠三倒四、三戒满口专业术语、四戒滥用辞藻，五戒不懂装懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦讥笑、八戒陈词滥调。提高教师教学语言的技艺，关键在于加强教师的自身修养。
（二）体态表达语言能力 是教学过程中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力，体态语言包括表情、动作、手势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。
（三）书面语言能力，书面语言能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案，教科书，教参以及给学生的总结、鉴定等都会受到影响，从而影响教学效果。缺乏书面语言表达能力，教师很难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师的职业生涯尤其是科研能力的发展。 2、 教师的教育影响力？
教师影响力是指教师在与他人的交往中，影响或改变他人心理行为的能力。这个概念隐藏着几层意思；1。从锁着对象来说，教师的教育影响力主要是教师对学生心理行为的影响；2、 从实用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；3 从影响过程来说，这是教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；4从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力、和控制力的作用。
六、论文 教育、教学、科研三者之间的关系 、教师职业活动的设计
（1）教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。
（2）教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对自己的教学各方面作全面、系统的规划和安排。
（3）科研设计。科研活动的每一步骤都包含着设计的成分。从选取课题到提出假设，是科研目标设计；选择研究方法，是研究方案与方法的设计；规划与安排研究进程，处理与选用研究材料，是研究进程和研究结果的设计。 教师的组织管理能力
教师的组织管理能力，是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力，主要包括班级管理能力、课堂管理能力和人际协调能力。
（一）班级管理能力 班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃
学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。
班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统（即系统制定班规班法）、监督检查系统（即监督法规的执行情况）和反馈系统（即通过反馈信息，进一步完善法规）。
（二）课堂管理能力
课堂管理能力是指教师对学生课堂学习活动的组织、调控能力。实践证明，对学生的学习活动进行合理调控，对于维持良好的课堂秩序，激发学生的学习主动性，提高教学效率，具有重要作用。
1、维持良好的课堂纪律
课堂纪律是保证教学顺利进行的重要手段。学生自觉纪律的形成需要由他律逐渐向自律转化，教师有必要掌握科学的方法来促进这种转化。
要使学生自觉遵守纪律，除了运用上述科学的方法外，教师在进行课堂教学时，还需具有重要的个人行为特征。美国教育心理学家康宁(Kounin，1970)经过二十多年的研究发现，教师维持良好的课堂纪律需要以下五个行为特征：(1)让学生明白教师能预知教室内发生的一切情况，具有将问题扼杀在萌芽状态的能力，即教师要“脑袋后面长眼睛”，学生才不敢轻举妄动；(2)能一直维持所有学生参与学习活动的积极性，不要让学生尤其是后进生成为“陪坐者”；(3)能引起并维持学生的学习动机、学习兴趣，为此教师应不断变换教学方式，采用多种教学媒体与视听工具，以及开展以学生为主体的学习活动如竞赛、演讲比赛、研究性学习等，营造一种生动活泼的教学氛围；(4)能在同一时间内处理不同学生的问题，尽可能减少处理问题的时间，以免影响全班学生的学习，同时也让学生感觉随时都受到教师的注意，没有被忽视；(5)责罚某个学生时避免产生连锁反应。连锁反应是指教师由于责罚某个学生而对其他学生产生的负面影响。
2、营造和谐的课堂心理气氛
课堂心理气氛主要是指群体的心理状态，是群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。课堂心理气氛作为教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介，通过影响学生的注意、思维、情感、意志状态及学习动机，达到制约课堂教学效果的目的。
（三）人际协调能力
教师的组织管理能力还表现为人际协调能力。所谓人际协调能力，就是协调人际关系的能力。教师所面临的人际关系主要有教师间关系、师生关系、生生关系，以及教师与学生家长的关系、教师和学校领导的关系。和谐、协调的教师人际关系的心理特点为彼此尊重、心理相容（心理相容即人们相互肯定的心理倾向）、心理认同、相互信任和情感融洽等。
教师要学会协调好各种人际关系不是一朝一夕的事，除了生活经验的积累外，需要掌握至少以下两个策略。(1)角色定位。角色原指小说或戏剧中演员所扮演的剧中人物。社会是一个大舞台，教师作为社会的一员，在不同群体中扮演不同角色。协调、处理好各种人际关系的关键在于对自己所处的角色进行准确定位，便于采取不同的措施。 (2)移情体验。通俗地说，移情就是站在别人的角度思考问题，以达到与他人相通的情感。移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。
