教学设计方案(精选2篇)

教学设计方案篇1

【教学重点】

１、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

２、体会语言的简洁、洗炼。

【教学难点】

方仲永“泯然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后一段作者的思想观点？

【课时安排】

一课时。

【教学内容和步骤】

一、课文导人，简介作者，解释文题

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样—个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

二、学生自读课文，掌握以下内容

１、掌握下列加点字的读音：

隶泯扳称

２、对文中的“之”“于”进行归类：

之忽啼求之：它，指书具．代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事，指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

下能称前时之闻：的，助词。'

卒之为众人：语气助词，不译。

于环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

３、从文中找出词类活用的词语：

⑴邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。

⑵宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。

⑶利其然：以……为利，名词作动词。

⑷伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

三、朗读课文，理清课文结构

１、朗读时注意下列语句的停顿：

⑴未尝｜识书具，忽｜啼求之。

⑵借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名。

⑶其诗｜以养父母、收族为意。

⑷自是｜指物作诗｜立就，其文理｜皆有可观者。

⑸父｜利其然也，日扳仲永｜环谒于邑人。

⑹余闻之也｜久

２、理解课文结构层次：

全文可分两部分：

第一部分：第１、２段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：第３段，作者阐明观点看法。

说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

四、请一位同学复述第１、２段的内容

１、思考：课文写丁方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣”。

２、思考：这三个发展阶段的叙述。有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧：以“闻”的形式，写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”；以“见”的形式，写方仲永最终平庸无奇；又以“闻”的形式；“见”和“闻”有机结合．叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的.含义。

五、齐读第３段，思考下列问题

１、这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

２、这一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

３、这一段讲了几层意思？作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点

１、文中“忽啼求人”、“即书诗，四句”、“自是指物作诗字就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

２、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

七、齐读全文，加深对课文主旨的理解

八、语言表达训练

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

１、声音洪亮，用普通话发言。

２、中心鲜明，讲话的层次清楚。

３、时间在２分钟左右。

九、布置作业

１、完成课后练习三。

２、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句５条。

教学设计方案篇2

设计理念

这一课的设计注重目中有学生，关注学生的学，目中有学情，根据学生的学情进行设计，以学定教。切合学生实际，尊重学生个性，倡导在自己的阅读中去体会，让学生自学、自读、自悟、自得；平等对话交流，鼓励发表个人见解，保护学生的学习兴趣，让学生进行自主探究合作学习；体现语文课程的综合性、实践性、创造性的特点，体现语文课潜移默化、熏陶感染的特点，将知识与能力、情感态度价值观，融入方法习惯之中，体现文道关系。

教学目标

1运用学过的识字方法自主认识本课的生字，会写课后的字。

2能正确、流利、有感情地朗诵课文。培养学生阅读儿歌的兴趣，让学生有主动读儿歌的愿望。体会到种树的快乐，种树的种种好处。

3养成良好的阅读习惯，能联系实际边读边想边问。

教学重点

认写生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

养成良好的阅读习惯，能联系实际边读边想边问。

教学准备

教师：

1制作生字卡片、准备教学挂图（简单课件）。

2与音乐老师联系，让学生认识音符和歌谱；与美术老师联系，画一画树。

学生：观察树木，了解种树带来的种种好处。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、谈话引入，读题激趣，感知儿歌大意

1齐读课题，说说：读了课题你想到了什么？你想知道什么？

2学生借助拼音自读课文，看看儿歌里说了些什么，初步感知儿歌内容。

二、自主识字，交流评议

1自由、轻声地朗读儿歌，要求：

（1）借助拼音，读准字音，不熟悉的字多练读几遍。

（2）运用已有的识字经验，试着记住字形。

（3）勾画生字词，把儿歌中不明白的词语或句子做上问号。

2交流自主识字情况。

（1）学生相互提醒音难读、形难记的字。

（2）用生字扩词语，选自己喜欢的词语造句。

学生个别质疑问难，提出自己不明白的地方，全班交流讨论，仍不能解决的问题放入下一环节解决。例如：绿色音符、绿色歌谱、种下歌声、种下幸福等等。

三、自读自悟，边读边悟，自主解疑

1让学生带着问题，自读课文。

提示：要联系自己的生活实际，联系已有的知识经验，边读边想。

音乐常常与快乐相伴，一个个音符，就像一个个快乐的`因素，它将构成快乐的歌谱。儿歌中的这两个比喻可谓意味深长，笔者认为可从这一角度去理解，为理解后文种下歌声、种下幸福奠定基础。

音符是什么？（乐谱中表示音长或音高的符号，这里用来比喻一棵小树。）

歌谱是用来干什么的

（歌曲的乐谱、谱子，人们唱歌时用的。这里用来比喻一行小树。）

2树会给我们带来什么好处

环境得到美化，生活更加快乐，人与动物、人与大自然和谐相处。

3读读自己喜欢的诗句。

四、进一步诵读课文，体会情感

1采取多种方式指导学生有感情地朗读课文。

2朗读或背诵，积累语言，进一步体会种树的快乐，感受树木的作用。

五、语言积累活动

结合课后第二题，积累词语，感受语言的优美。

六、书写练习

1、出示要求会写的字。

学生提出难写的字、笔画笔顺不清楚的字，教师有针对性地指导。

兴字集体书空笔顺；唱、福左右结构，左窄右宽，指导书写。

2、交流展示、展评，激发写好字，主动练字的积极性。

3、写写你想写的字或词语、句子。

七、拓展

1、说说你准备为小树做点什么。

2、根据你对儿歌的理解给儿歌配画。

3、试着仿照儿歌的样子当小诗人说一说。