小学教育专业核心课程范例(12篇)
小学教育专业核心课程范文篇1
关键词田径教育教学改革素质教育新理念
中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2016）03-000-01
一、田径教育的意义
随着人们对健康的重视，田径运动逐渐成为人们日常健身中最受欢迎的体育运动，人们对田径运动的认识也越来越全面且深刻。首先田径运动对于年龄的要求很低，其次田径运动对场地要求低，所受的限制较少，正因为这样，田径运动成为了高等体育教育中必不可少的体育课程，田径课程为学生形成强健体魄的跑、走、跳、投四种形式提供了直接有效的方式，对学生的能力培养以及个性塑造有着重要的作用。所以田径运动教育在体育教育中的意义是不容置疑的。
二、传统大学体育教育专业田径运动课程教学中存在的问题
（一）田径运动课程存在对学生能力培养轻视的问题
学生学习课程进而达到一定的学习目标是在制定课程教学目标的前提下实现的，同时教学目标也为老师制定教学计划以及相应的教学方式提供了重要的依据。大学体育教育专业田径运动课程不仅仅是要学生很好的掌握在田径方面的技巧，标准的运动姿势以及训练方式，更重要的是培养学生的教学能力，教会学生如何当好一名体育教师这才是重中之重。但是传统的体育教育专业教学往往忽视了后者，更多的重视运动技术的传授，很不利于培养学生良好的教学能力。
（二）田径运动课程教学中过分强调竞技化
随着社会的进步，我国教育面临着改革，从传统的应试教育逐渐向素质教育转变，体育教育的目的不再仅是单纯的健身，更应该强调心理健康和社会适应，教学目标更加地贴近中小学体育教育课的教学安排，然而目前的大学体育教育专业田径运动课程还是过多的强调体育的竞技化与中小学体育教学的目标脱节甚至是相悖，这是目前体育教育专业田径运动课程存在的问题之一。
（三）教学方式单调、教学模式落后
教学方式单调、教学模式落后是现在大学体育教育专业田径运动课程教学中存在的普遍现象。长期采用这种教学模式程序化、教学方式单一化的方式教学，学生将变得上课没有激情，对课程内容缺乏兴趣，很难达到大学体育教育专业田径运动课程教学的真正目的。
（四）教师队伍整体素质有待提高
从上述一点可以看出大学体育教师在教学过程中过多的重视学生体育技能方面的教育，但是这不能培养出符合现代的中小学体育教育的体育教师，可见当代大学体育教育专业田径运动课程的改革需要从教师队伍进行着手改变，合理的分配教师的年龄层次、学历层次，加强教师的培训力度，只有教师的整体素质提高之后才能培养出符合现代中小学体育教育的优质体育教师。
三、大学体育教育专业田径运动课程教学改革的思路与对策
（一）教育观念需转变，重新构建教学新理念
新时期体育教育改革和发展的方向是培养学生终身的体育思想和体育能力、增强学生身体健康、促进人的和谐发展的教育思想。传统体育教育改革的主要是从完善考核制度、革新课程内容、改革教学方法三个方面入手。传统的技能型和手艺型的教学手段已不适合新时期的体育教育，应当向科学技术与艺术为一体的现代化教学方向迈进，体育教育不仅仅是培养学生的专业技能，应更多的关注学生独立思维的培养，培养学生的认知能力。基于以上原因，转变体育教育观念，构建大学体育教育新理念和体育教学模式的多元化是体育教育改革必不可少的环节，其中多元化的体育教育模式包括健身体育教育、身体和行为的矫正教学、心理调节以及心理咨询等一系列的特色化的体育教育。
（二）改变体育教育专业的教学目标
培养优质的中小学体育教师是大学体育教育专业教学的核心目标。然而传统的大学体育教育更多的注重学生技能的训练，是一种竞技化的体育教育观念，与新时期“全民健身”的理念发生冲突，甚至格格不入。因此抛弃传统的体育教学目标更多将新型的体育教学观念融入到教学中，这样才能符合新时期的体育教育，才能培养出优质的中小学体育教师。
（三）教学课程需改革
传统的大学体育教育专业田径运动课程教学中老师更加的关注学生在田径技能上的提高，并没有真正发掘出田径项目健身的功能，以及体育教育的意义。因此教育课程应该针对新时期体育教育改革进行合理的完善，拓宽田径教学的内容，设置不同的教学方式，为日后毕业的学生能够更好的适应体育教学打好基础。
（四）考核方式需改变
在转变教学观念、革新教学理念、改进教学目标及课程内容之后，对学生的考核方式也应当相应的改变。不再使用传统的单一式的考核方式，运用诊断性、形成性、终结性“三结合”的立体化考核模式，对学生的考核从多个方面进行，比如除了老师对学生的考核，再加上学生内部之间的互评、学生对自己的评价，通过这种多元化的考核方式，提高考核的公平性，同时也促使学生更加的努力学习。
小学教育专业核心课程范文篇2
论文摘要:教师的职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的专业性基本技能和技巧，它在整个教学环节中起着十分重要的作用。通过对小学教育专业学生的教师职业技能现状的调查，发现其存在的问题并提出相应的对策，即要提高小学教育专业学生的教师职业技能，必须做到:构筑明确的教师职业技能目标管理体系、优化教师职业技能训练管理过程、完善教师职业技能训练质量监控、建立有效的教师职业技能训练激励机制。
为了适应基础教育的改革与发展，解决师范院校学生的教师职业技能水平较低等问题，越来越多的高师院校坚持为基础教育服务的办学方向，突出师范教育特色，把对学生进行教师职业技能训练纳人到课程体系，并加强考核和管理。而体现师范教育特色之一的高师学生的教师职业技能训练工作，也一直受到教育主管部门的重视。如原国家教委师范司、浙江省教育厅(浙教师[2002]141号文件)先后制定了关于高师学生教师职业训练有关文件，明确了小学教师职业技能的概念与内涵，即:教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、操作性、实践性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。小学教师职业技能主要包括:语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等六个方面。
一、小学教育专业学生的教师职业技能现状调查
为了进一步了解小教专业学生的教师职业技能的现状，我们开展了小学教育专业毕业生的教师职业技能的跟踪调查活动。调查时间:2002年4月;调查对象及人数:湖州师范学院初教系200()届、2001届168名小教大专毕业生(包括高中起点三年制大专生、五年一贯制大专生、“三·二”分段大专生);调查方式:通过问卷调查的形式，向用人单位发出168份调查问卷，回收148份，回收率达88%;调查内容包括:语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、学生教育与班级管理能力等方面;调查项目设计的依据:原国家教委师范司1992年(关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求(试行稿)的通知)、1994年制定的(高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行))、浙江省教育厅2002年(浙江省教育厅关于印发浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法(试行)的通知》的文件精神。
调查结果如下:
1、语言表达能力:主要调查口头表达能力、教态两方面(见表1)。
2、文字与图形表达能力:主要调查板书书写水平(见表2)。
3、课堂教学基本技能:主要调查教学态度、对教材理解把握处理的能力、课堂应变能力三方面(见表3)。
4、学生教育与班级管理能力:主要调查组织管理能力、开展活动能力两方面(见表4)。
5、综合技能(见表5)。
从以上调查反馈的结果来看，用人单位对小教大专毕业生的教师职业技能给予了客观的评价和较充分的肯定。综合如下:对小教大专毕业生的教学态度方面满意率达到100;对小教大专毕业生的综合技能、板书书写水平、教态等满意率达到90%以上;对小教大专毕业生的口头表达能力、课堂应变能力、对教材的理解把握处理能力等满意率达到87%以上;对小教大专毕业生的开展活动能力、组织管理能力的满意率达到81%以上。但实际上小教大专毕业生的教师职业技能不容乐观，主要体现在:口头表达能力、把握处理理解教材的能力、课堂应变能力、组织管理能力、开展活动能力很强和板书书写水平优秀的学生明显不多，相当一部分学生的教师职业技能只是达到了基本掌握的程度，在教学过程中很难达到运用自如的程度。
二、小学教育专业学生的教师职业技能对策研究
根据这次调查的结果，我们将进一步努力探索小学教育专业学生的教师职业技能的内涵，完善其培训内容、训练方法，既要研究小学教育专业学生的一般职业技能的训练的内容、方法，包括语言和文字技能、艺术和体育技能、教学媒体操作技能、组织管理技能;又要重视小学教育专业学生的专业职业技能的训练内容、方法，包括对小学教材的分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、演示实验和制作教具的技能等，以提升毕业生的教师职业技能，提高毕业生对教师角色的适应能力。所以我们觉得对小教学生进行职业技能的培训和教师职业素质的养成，要有完善的配套措施和规范化的制度。
(一)要构筑明确的教师职业技能目标管理体系
长期以来，我国高师院校办学指导思想明显存在着“重学术性、轻师范性”的倾向，又因近几年各级教育主管部门下文要求开设的课程不断增加，而且各个学校为突出办学特色又出现了加大计算机、英语、公共选修课等课时的趋向，使原来已十分拥挤的课程显得更加繁杂，于是造成了现行小学教育专业课程体系缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程、课程配比不合理的现象。另外，小学教育本科化之后，招收的是高中起点后的大学生，这些学生与五年一贯制大专生、“三·二”分段大专生相比，虽然文化基础知识、接受能力和发展潜力等方面相对较强，但生源质量、专业思想、教师职业技能等方面往往不如五年一贯制大专生、“三·二”分段大专生，尤其是由于高中起点后的大学生可塑性不强，教师职业技能方面明显较为薄弱。
“定格在本科、定性在教育、定向在小学”的小学教师培养，要求我们既能培养出能适应21世纪基础教育改革和发展需要的、具有时代精神和现代人格的全面发展的小学教师，又要培养出“能教小学、能管理小学、能研究小学”的高素质教师，这就需要我们在教学过程中重视教师职业技能培训。况且以培养学生的语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等为核心的小学教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心研究和广大中师学校的积极实践，其理论及实践作用都已得到充分的证明。而且“开展教师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。从直接相关的范畴来看，高师的心理学、教育学学科教学法应考虑进行统一目标管理，连同教师职业技能训练、教育见习、教育实习综合为理论实践教学联合体。”
可见，教师职业技能培训是一项系统工程，是由理论体系、操作体系等构成的完整的立体网络式的系统结构体系;教师职业技能培训又是一项长久性的工作，执行这一工作需要一个过程。这就需要结合国家及地方教育行政部门的文件精神和小学教育专业学生的培养目标，在传统的、原有的教师职业技能训练模式基础上进行改革，规定小学教育专业学生的教师职业技能训练要求及考核标准，构筑明确的教师职业技能目标管理体系，并把学生的教师职业技能训练纳人到教学计划中。这样就使学生的教师职业技能训练有了一个明确的管理目标，做到有章可依，从根本上保证了训练的可能性和持久性，保证了开课时间和训练质量，从而达到训练的目的。
(二)要优化教师职业技能训练管理过程
既然小学教育专业学生的教师职业技能是其毕业后的敲门砖和毕业前的必修课，是其专业知识得以顺利传授的重要凭借和依托，这就要求我们高师院校的相关教育工作者明确训练目标管理体系，确保教师职业技能的培训质量，强化训练管理过程。主要应抓好以下几方面的工作:第一，要制订系统的教师职业技能训练计划。教师职业技能的基本结构，不是决定于其个别构成要素的性质，而是决定于由若干相互联系、相互依存、相互作用的要素组成的整体，因此要从全局角度来考虑制定计划，这一计划尤其要注重训练内容安排的系统性，体现出从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。如一年级可以以培养学生的语言表达能力、文字与图形表达能力、美育与艺体活动技能为主;二年级可以以培养学生的课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力为主;三年级可以以培养学生的教育与班级管理能力为主;而四年级则对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，成绩合格者发给教师职业技能证书。第二，采取规范化、多样化的训练方法，将计划落实到具体的训练形式上，可采用理论指导和实际训练结合、激发兴趣和持之以恒结合、课堂训练与课外自练结合、范例训练和创造训练结合、单项技能训练和综合技能训练结合、自觉训练和考核评比结合等方法进行。第三，建立实习训练中心，加强学生实际操作能力的训练。小学教育专业的目标是培养未来的小学教师，学生要胜任未来小学教师这一职业，除了要掌握扎实的知识，还应具备良好的教学能力，而教学能力的形成，则需要实践的磨练。这种能力绝非单纯靠课堂听课就可以得到的，他们必须深人到社会生活、小学教育实践中，在有经验的教师指导下，参与班级的教学、学生的管理和学校的工作，这样才能逐步掌握教师职业技能。因此要建立学生实习训练中心，通过见习、小实习、大实习、“拜师学教”等活动，加强学生实际操作能力的训练，使师范生得到全面的锻炼和综合素质的提高。
(三)要完善教师职业技能训练质最监控
“在教师职业技能培训的组织过程中，通过组织管理能够解决执行计划方案过程中出现的矛盾。但是在培训的过程中，有一些矛盾即计划的组织实施过程随着时间推移和过程展开而出现的计划与组织实施相偏离的种种矛盾。这方面的矛盾单靠计划过程和组织过程是无法解决的，这就需要有一个组织过程以外的过程来辅助或监督。”要完善教师职业技能训练质量监控，可通过建立教师职业技能质量监控网络和严格每项技能的考核制度加以解决。
建立教师职业技能质量监控网络，是指在开展教师职业技能训练活动时，各学校要由主管领导牵头，成立专门负责这项工作的领导小组，并负责这项工作的教学组织管理工作。而各教学系应该积极配合学校工作，成立相应的训练与考核领导小组，直接掌握和管理学生的职业技能训练。同时任课教师、学生更应积极参与到教师职业技能的教学和训练中来，从而形成立体式的网络质量监控体系。严格每项技能的考核制度，是指根据教学计划中的小学教育专业学生的教师职业技能训练要求及考核标准，建立一套明确的、规范的训练考核评价系统，并要求训练与考核领导小组本着公平、公正、公开的原则，采用优秀、良好、及格、不及格等级达标考核的办法，负责达标考核的组织、考务和等级审定工作，严格等级考核制度，考核成绩合格者发给等级证书，准予毕业。
小学教育专业核心课程范文篇3
技能型人才培养是地方本科院校转型发展的时代需要，已成为体育教育专业建设与发展的必然要求。地方本科院校体育教育专业培养技能型人才是由服务地方体育基础教育的定位决定的，同时也是顺应教师专业化改革的必然要求，是体育专业人才的内涵要求。从人才培养目标、人才培养规格、专业课程体系设置三个方面对人才培养方案进行了设计，并重点构建了五大平台（九个模块）”的课程体系。指出，应完善技能型人才培养保障制度，建立相应的运行机制和人才培养质量考核评价体系，打造双师型教师队伍，营造良好的实践教学环境，为该培养方案的顺利实施提供有力保障。
关键词：
体育教育；技能型人才；课程体系；培养目标；培养规格；考核评价；双师型教师；实践教学
为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2022年）》［1］，加快现代职业教育体系的建设，推进地方本科高校转型发展，提高服务区域经济社会发展能力，2014年6月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》［2］。文件提出要引导一批地方普通本科高校向应用技术型高校转型，着力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习五个对接”，提高技术技能人才培养质量，引导形成崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围。在强调技能型”人才培养的新的时代背景下，创新体育教育专业人才培养模式，培养一技之长的体育教育专业技能型人才，已经成为体育教育专业建设与发展的必然要求。新形势下，体育基础教育教师岗位需求发生了根本变化，主动对接”是培养新型体育师资的基本保证，地方本科院校体育教育专业人才培养应该从厚基础、宽口径、强能力的培养理念向新型技能型人才培养方向转变。
1体育教育专业技能型人才培养方案的设计依据
1．1服务地方体育基础教育的定位
地方本科院校植根于地方，以服务区域经济社会发展需要为根本职责与使命，其发展必须要与社会发展相适应。地方本科院校的体育院系在地域文化、社会资源、体育人力资源、地方体育政策信息等方面有着独特的地域性优势，客观决定了其未来地方的定位［3］。因此，地方本科院校体育教育专业以培养基础教育体育师资为主，应坚持以服务地方体育基础教育为办学定位。
1．2体育基础教育改革的必然要求
教师专业化要求不断提高，教师职业资格考核标准也不断细化。体育教师职业与其他职业的区别在于其需要具备扎实的体育专业知识、突出的运动专项能力、教学与训练及竞赛技能，培养专门性体育教育技能型人才符合未来体育基础教育的发展趋势和未来教师职业发展要求。体育教师职业标准不断提高，从2018年起，体育师范专业的毕业生只有通过统一的教师资格证考试方能取得教师资格，考试注重知识和技能并举，知识强调全面性和应用性，技能则偏重教学技能和动作示范能力。国家体育改革不断推进，2014年国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》明确提出，未来中小学校体育教学要培养学生一项以上的运动技能。专业技能的培养需要专项突出的教师，体育教师职业标准正在发生变化，中小学校体育教师招考也已经明确了专项化的要求。因此，注重体育师范生专项技能的培养已成为必然趋势。
1．3体育教育专业人才的内涵要求
新型技能型人才是指掌握必要的专业知识、技术，具备精湛的操作技能，面向生产一线的应用技能型人才。体育教育专业不是培养高精尖的研究型人才，而是培养掌握一定理论、懂教学管理、专业实践应用能力强的高素质应用人才，体育教师的专业技能包括高水平的运动技能、课堂教学技能、运动训练与带队竞赛技能、开展体育活动的技能等。
2地方本科院校体育教育专业技能型人才培养方案的建构
2．1人才培养目标
地方本科院校的体育教育专业应以培养适应新形势的地方体育基础教育师资为主要目标。从体育教育师范专业的技能型人才内涵看，人才培养应紧扣市场发展与体育教师职业岗位需要，培养师德高尚，有良好体育专业素养，较系统地掌握体育基本理论、基本知识与基本方法，掌握体育教学、运动训练与竞赛组织的基本理论和技能，具备较强的学习与实践能力，能适应中小学体育教育改革的发展需要，能够胜任中小学体育教学工作的教师、教练员的应用型人才，并为其更高层次的学习打下基础。
2．2人才培养规格
培养规格指对学生在培养结果与目标等方面的具体规定和要求，主要包含知识结构规格、能力结构规格和素质结构规格。知识结构规格：掌握教育科学、心理科学、运动人体科学、体育教学、体育健身、运动训练和体育竞赛的基本理论、基本知识和方法，熟悉国家的教育、体育工作方针、政策和法规。能力结构规格：具备从事体育教学、体育健身、运动训练和体育竞赛的基本技能；具有体育教学研究的基础能力；具有较强实践能力和社会适应能力。素质结构规格：具有一定的人文素质和艺术修养；具有顽强拼搏、团结协作、乐于奉献的优良品质；具有良好的思想道德素质和体育职业道德修养；具有较强的法治意识和社会责任感。
2．3专业课程体系设置
以培养体育教师应用能力为主线，以专业知识和技能为支柱，能力培养与素质教育相结合，构建技能型体育教育专业课程体系。专业培养方案包括五大平台（九个模块）”的课程体系，即通识教育平台（通识必修课、通识选修课两模块）、专业教育平台（专业基础课、专业核心课、专业选修课三模块）、教师教育平台（教师教育课模块）、职业实训平台（教育实训与研习课模块）、素质拓展平台（校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两模块）。
2．3．1通识教育平台
开设通识必修课和通识选修课模块，必修模块课程为全校通识必修课程，包含思想政治理论课、大学英语、军事理论与训练等课程。根据体育专业学生文化基础现状，课程既要坚持教育部相关文件精神，又要灵活多变，采取分类教学和分级考核。艺体类专业与其他专业大学英语课程实行分类教学，学期考核实行分级考核制度。思想政治类课程教学应与时展密切联系，又要与学生社会实践紧密结合。通识选修课程应考虑学生通识知识的全面性，开设的课程应多样化，满足学生的多种需求，提高学生科学、文化和艺术素养。该模块设置30学分左右为宜。
2．3．2专业教育平台
专业教育分专业基础课、专业核心课和专业选修课（专业方向）三个模块，是与从事体育基础教育有着密切关系的知识和技能的课程，课程设置应满足当下体育教育专业对知识、能力和素质的要求，体现体育教育鲜明的专业特色。（1）专业基础课程模块。该模块为体育教育专业基础性的课程群，按照学科大类设置，其作用是为学生的专业发展打下坚实的基础。课程设置要保证人才培养的基本规格与全面发展，体现其作为其他专业模块课程地基”的作用。从发展的高度看，一般认为地基”越深越好，但从人才培养定位的角度分析，总课程学分和学时是固定的，如果过多地强调基础性，势必压缩专业核心课程、综合实践课程的学时。基础课程的设置既要兼顾其在整个课程体系中的基础性作用，又要考虑学生核心能力和素养的培养，同时还要坚持技能型人才培养的主线。基础课的课程形式可分为专业基础理论课程和专业基础术科课程，专业基础理论课程又可分为体育人文社会学和运动人体科学类课程，运动人体科学类课程学理性和应用性强，适合课堂教学；体育人文社会学类课程可读性强，可以采取自学形式。因此应保证运动人体科学类课程的总量，适当压缩体育人文社会学课程，部分内容自学或在选修中开设。专业基础术科课程是体育教师胜任学校体育多样化体育教学内容的基本保证，也是教师资格考试的基本要求。掌握田径、篮球、足球、体操、排球、武术等项目基本技能和知识对体育师范生培养十分必要。该模块总设置35学分左右。（2）专业核心课程模块。该模块是对人才培养起核心作用的专业知识技能课程群的集合，作用是培养学生专业核心能力和素质，使其符合培养规格。从课程形式看，该模块可分为专业核心理论课程和专业核心术科课程，重点为专业核心术科课程。无论是竞技体育人才培养、职业体育发展需求，还是全民健身、个体终身体育发展，以及学校体育教学、训练和竞赛均须体现教育专项化的特色，因此需要具有突出专项运动技能的体育教师。近年来，体育教师招考内容发生了显著变化，更倾向于招聘能从事运动专项教学、训练和带队竞赛的专项体育教师。因此，体育教育专业人才培养的核心要使学生掌握1—2项运动专项技能，并形成技巧，具有扎实的教学示范能力，掌握扎实的专项训练和竞赛技能。从课程学分设置上应充分体现这一要求，要改变传统专项技能培养教学化的套路，按照训练竞赛化的思路对待运动专项课程。对没有专业特长背景的生源，实施3—4年的专项教学训练十分必要。核心专业理论课程设置也应紧紧围绕专项化教学、训练和竞赛需求设计，并加大理论课程的实践化力度。该模块总设置35学分左右。（3）专业选修课程模块。该模块是由对专业人才培养起拓宽作用的专业知识技能课程群的集合，作用是拓展和丰富学生专业素养和专业技能，提高学生在学校体育工作中的适应性。从课程形式看，可分为理论课程和术科课程，课程尽可能丰富多样，以术科课程为主。该模块总设置15学分左右。
2．3．3教师教育平台
教师教育平台是彰显该专业师范性的课程体系，是教师专业化发展的必然要求，该模块课程包含5个子模块：一是师德修养与职业规划，主要是培养体育师范生从教素养与发展能力；二是教育理论基础，主要培养体育师范生教育理论素养；三是学生指导，主要培养体育师范生体育教育技能；四是体育教学，主要培养体育师范生体育教学技能；五是专业拓展，辅助培养体育师范生综合素养。5个子模块分别按照新型师资素养、知识与能力养成的发展阶段来设计。体育教学技能的培养是该平台的核心价值，体育教学设计、体育教学实施、体育教学评价、体育教学研究等多方面能力均涵盖在体育教学和学生指导模块。该课程平台设计20学分左右。
2．3．4职业实训平台
职业实训平台主要开设教育实训与研习课程模块。该模块课程包含体育师范生技能训练与考核、运动训练与竞赛、教育见习、教育实习、毕业论文等体育教师教育实践课。技能培养应遵循系统化、连贯性、全程化、层次性的原则，课程按照一个全程、两个结合、四个层次”整体设计。一个全程”是指实践教学要保持从学生入学到毕业不间断；两个结合”指校内资源与校外基地相结合、产学研相结合；四个层次”指课堂术科实践、课余训练与竞赛、教育见习实习和教育研习四个层次。要加强体育师范性技能训练与考核，增强学生的实践能力和应用能力，加强教师资格证考试培训指导，实施灵活的学分置换制度，鼓励学生考取职业资格证。该课程平台设计30学分左右，含师范生技能训练与考核，运动训练与竞赛，学期教育实习（顶岗支教），毕业论文（设计）10学分。要打破课程间的壁垒，实践与课程相融通，如教育见习可与体育教学模块课程融通，运动训练与竞赛可与专业核心术科课程融通。
2．3．5素质拓展教育平台
素质拓展教育平台分校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两个模块。校园文化与社会实践活动课程模块含入学教育、思想政治教育综合实践，以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可设为必修与选修课。创新创业与学术科技课程模块含大学生职业发展与就业指导、大学生创业教育，以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可设必修与选修课。该课程平台设计10学分左右。
3体育教育专业技能型人才培养方案的实施策略
3．1完善技能型人才培养保障制度
完善教学工作制度，制订教、学、训、赛工作规范，明确规定课程教学条件、要求、方法、评价形式和标准等内容，对教学过程实施精细化管理；完善校内外实习实训工作制度，制订实习、实训工作标准，明确规定实习、实训内容、实施方式、考核办法和评价标准，严格把控实践教学环节；严格执行毕业双证书制度，规定学生毕业必须持有学历证书和教师职业资格证书或劳动与社会保障部颁发的其他职业资格证书；建立校外兼职教师管理制度，明确福利待遇，规范校外教学行为。
3．2建立技能型人才培养运行机制
技能型人才培养方案能否落地，需要人才培养的各个环节密切配合。首先领导和教师思想要统一，其次要充分调动师生积极性，还需争取校外合作单位参与。院系应设立全面负责技能型人才培养的岗位，负责管理与协调工作；制订教师资格证或其他相应等级资格证考核实施办法；建立以竞赛为引导的运动技能培养体系和以课程集中教学与分散训练结合的教学训练技能培养体系；实行导师制和师徒结对制；落实体育师范生基本功大赛制度；执行专项结业和普修结业考试制度；建立学生实习双导师、双考核制。
3．3加强双师型教师队伍建设
双师型教师数量和质量是实施体育技能型人才培养的基本保证。学校要高度重视双师型教师培养，通过政策杠杆引导教师自我提升，鼓励教师进修深造，进入市场企业锻炼，提高教师教学实践能力，提升校内双师型教师的比例和水平，同时应重视兼职教师队伍建设，充分利用基础教育和体育行业的优秀人才，建立开放灵活的用人制度。
3．4建立人才培养质量考核评价体系
严格的考核制度和科学的评价体系是人才培养质量的重要保证。建立体育教育专业人才职业技能训练评价指标体系，内容应涵盖学科基础知识、基本运动技能、专项运动技能与教学训练技能，强调综合考核评价。要根据体育教师职业技能内容体系，建立相应的技能培训方案。严把核心知识和能力考核关，将职业技能考核分解到学年、学期、中期和毕业等不同阶段，实施分阶段考核。加强体育教师职业技能培训教材建设，为体育技能型人才培养提供有力的保障。
3．5创建课内课外、校内校外结合的实践教学环境
技能培养关键在实践环节，良好的实践教学环境是提高实践教学效果的有力保证［4］。首先，积极争取和充分利用校内资源，加强实验室和实训场馆建设，为在校实践提供良好的教学环境；其次，主动走出去，加强与地方基础教育领域的联系，与基础教育主管部门、不同阶段层次的学校广泛合作，建立校外实习基地，形成互利共赢的合作模式，营造良好的合作育人氛围，为体育教育专业技能型人才培养提供保障。
4结语
体育教育专业技能型人才培养的定位是顺应学校体育改革和地方本科院校职业化办学转型的必然趋势。体育教育专业技能型”人才的内涵体现在拥有高超的运动技能、扎实的课堂教学技能、丰富的运动训练与带队竞赛技能和开展体育活动的技能等四个方面。笔者以培养体育教育专业人才核心技能为中心构建起五大平台（九个模块）”课程体系，并通过一系列实施建议保障方案顺利进行，旨在为地方本科院校体育教育专业技能型人才培养提供帮助，也为其他专业教育改革提供些许经验。
作者：王强宋旭李晓静闻剑飞吴文博单位：合肥师范学院体育科学学院
参考文献：
［1］中共中央，国务院．中国人力资源与社会保障部．国家中长期人才发展规划纲要（2010－2022年）［Z］．中发［2010］6号，2010－06－06．
［2］国务院．关于加快发展现代职业教育的决定［Z］．国发［2014］19号，2014－05－02．
小学教育专业核心课程范文篇4
技能型人才培养是地方本科院校转型发展的时代需要，已成为体育教育专业建设与发展的必然要求。地方本科院校体育教育专业培养技能型人才是由服务地方体育基础教育的定位决定的，同时也是顺应教师专业化改革的必然要求，是体育专业人才的内涵要求。从人才培养目标、人才培养规格、专业课程体系设置三个方面对人才培养方案进行了设计，并重点构建了五大平台（九个模块）”的课程体系。指出，应完善技能型人才培养保障制度，建立相应的运行机制和人才培养质量考核评价体系，打造双师型教师队伍，营造良好的实践教学环境，为该培养方案的顺利实施提供有力保障。
关键词：
体育教育；技能型人才；课程体系；培养目标；培养规格；考核评价；双师型教师；实践教学
为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2022年）》［1］，加快现代职业教育体系的建设，推进地方本科高校转型发展，提高服务区域经济社会发展能力，2014年6月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》［2］。文件提出要引导一批地方普通本科高校向应用技术型高校转型，着力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习五个对接”，提高技术技能人才培养质量，引导形成崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围。在强调技能型”人才培养的新的时代背景下，创新体育教育专业人才培养模式，培养一技之长的体育教育专业技能型人才，已经成为体育教育专业建设与发展的必然要求。新形势下，体育基础教育教师岗位需求发生了根本变化，主动对接”是培养新型体育师资的基本保证，地方本科院校体育教育专业人才培养应该从厚基础、宽口径、强能力的培养理念向新型技能型人才培养方向转变。
1体育教育专业技能型人才培养方案的设计依据
1．1服务地方体育基础教育的定位
地方本科院校植根于地方，以服务区域经济社会发展需要为根本职责与使命，其发展必须要与社会发展相适应。地方本科院校的体育院系在地域文化、社会资源、体育人力资源、地方体育政策信息等方面有着独特的地域性优势，客观决定了其未来地方的定位［3］。因此，地方本科院校体育教育专业以培养基础教育体育师资为主，应坚持以服务地方体育基础教育为办学定位。
1．2体育基础教育改革的必然要求
教师专业化要求不断提高，教师职业资格考核标准也不断细化。体育教师职业与其他职业的区别在于其需要具备扎实的体育专业知识、突出的运动专项能力、教学与训练及竞赛技能，培养专门性体育教育技能型人才符合未来体育基础教育的发展趋势和未来教师职业发展要求。体育教师职业标准不断提高，从2018年起，体育师范专业的毕业生只有通过统一的教师资格证考试方能取得教师资格，考试注重知识和技能并举，知识强调全面性和应用性，技能则偏重教学技能和动作示范能力。国家体育改革不断推进，2014年国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》明确提出，未来中小学校体育教学要培养学生一项以上的运动技能。专业技能的培养需要专项突出的教师，体育教师职业标准正在发生变化，中小学校体育教师招考也已经明确了专项化的要求。因此，注重体育师范生专项技能的培养已成为必然趋势。
1．3体育教育专业人才的内涵要求
新型技能型人才是指掌握必要的专业知识、技术，具备精湛的操作技能，面向生产一线的应用技能型人才。体育教育专业不是培养高精尖的研究型人才，而是培养掌握一定理论、懂教学管理、专业实践应用能力强的高素质应用人才，体育教师的专业技能包括高水平的运动技能、课堂教学技能、运动训练与带队竞赛技能、开展体育活动的技能等。
2地方本科院校体育教育专业技能型人才培养方案的建构
2．1人才培养目标
地方本科院校的体育教育专业应以培养适应新形势的地方体育基础教育师资为主要目标。从体育教育师范专业的技能型人才内涵看，人才培养应紧扣市场发展与体育教师职业岗位需要，培养师德高尚，有良好体育专业素养，较系统地掌握体育基本理论、基本知识与基本方法，掌握体育教学、运动训练与竞赛组织的基本理论和技能，具备较强的学习与实践能力，能适应中小学体育教育改革的发展需要，能够胜任中小学体育教学工作的教师、教练员的应用型人才，并为其更高层次的学习打下基础。
2．2人才培养规格
培养规格指对学生在培养结果与目标等方面的具体规定和要求，主要包含知识结构规格、能力结构规格和素质结构规格。知识结构规格：掌握教育科学、心理科学、运动人体科学、体育教学、体育健身、运动训练和体育竞赛的基本理论、基本知识和方法，熟悉国家的教育、体育工作方针、政策和法规。能力结构规格：具备从事体育教学、体育健身、运动训练和体育竞赛的基本技能；具有体育教学研究的基础能力；具有较强实践能力和社会适应能力。素质结构规格：具有一定的人文素质和艺术修养；具有顽强拼搏、团结协作、乐于奉献的优良品质；具有良好的思想道德素质和体育职业道德修养；具有较强的法治意识和社会责任感。
2．3专业课程体系设置
以培养体育教师应用能力为主线，以专业知识和技能为支柱，能力培养与素质教育相结合，构建技能型体育教育专业课程体系。专业培养方案包括五大平台（九个模块）”的课程体系，即通识教育平台（通识必修课、通识选修课两模块）、专业教育平台（专业基础课、专业核心课、专业选修课三模块）、教师教育平台（教师教育课模块）、职业实训平台（教育实训与研习课模块）、素质拓展平台（校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两模块）。
2．3．1通识教育平台
开设通识必修课和通识选修课模块，必修模块课程为全校通识必修课程，包含思想政治理论课、大学英语、军事理论与训练等课程。根据体育专业学生文化基础现状，课程既要坚持教育部相关文件精神，又要灵活多变，采取分类教学和分级考核。艺体类专业与其他专业大学英语课程实行分类教学，学期考核实行分级考核制度。思想政治类课程教学应与时展密切联系，又要与学生社会实践紧密结合。通识选修课程应考虑学生通识知识的全面性，开设的课程应多样化，满足学生的多种需求，提高学生科学、文化和艺术素养。该模块设置30学分左右为宜。
2．3．2专业教育平台
专业教育分专业基础课、专业核心课和专业选修课（专业方向）三个模块，是与从事体育基础教育有着密切关系的知识和技能的课程，课程设置应满足当下体育教育专业对知识、能力和素质的要求，体现体育教育鲜明的专业特色。（1）专业基础课程模块。该模块为体育教育专业基础性的课程群，按照学科大类设置，其作用是为学生的专业发展打下坚实的基础。课程设置要保证人才培养的基本规格与全面发展，体现其作为其他专业模块课程地基”的作用。从发展的高度看，一般认为地基”越深越好，但从人才培养定位的角度分析，总课程学分和学时是固定的，如果过多地强调基础性，势必压缩专业核心课程、综合实践课程的学时。基础课程的设置既要兼顾其在整个课程体系中的基础性作用，又要考虑学生核心能力和素养的培养，同时还要坚持技能型人才培养的主线。基础课的课程形式可分为专业基础理论课程和专业基础术科课程，专业基础理论课程又可分为体育人文社会学和运动人体科学类课程，运动人体科学类课程学理性和应用性强，适合课堂教学；体育人文社会学类课程可读性强，可以采取自学形式。因此应保证运动人体科学类课程的总量，适当压缩体育人文社会学课程，部分内容自学或在选修中开设。专业基础术科课程是体育教师胜任学校体育多样化体育教学内容的基本保证，也是教师资格考试的基本要求。掌握田径、篮球、足球、体操、排球、武术等项目基本技能和知识对体育师范生培养十分必要。该模块总设置35学分左右。（2）专业核心课程模块。该模块是对人才培养起核心作用的专业知识技能课程群的集合，作用是培养学生专业核心能力和素质，使其符合培养规格。从课程形式看，该模块可分为专业核心理论课程和专业核心术科课程，重点为专业核心术科课程。无论是竞技体育人才培养、职业体育发展需求，还是全民健身、个体终身体育发展，以及学校体育教学、训练和竞赛均须体现教育专项化的特色，因此需要具有突出专项运动技能的体育教师。近年来，体育教师招考内容发生了显著变化，更倾向于招聘能从事运动专项教学、训练和带队竞赛的专项体育教师。因此，体育教育专业人才培养的核心要使学生掌握1—2项运动专项技能，并形成技巧，具有扎实的教学示范能力，掌握扎实的专项训练和竞赛技能。从课程学分设置上应充分体现这一要求，要改变传统专项技能培养教学化的套路，按照训练竞赛化的思路对待运动专项课程。对没有专业特长背景的生源，实施3—4年的专项教学训练十分必要。核心专业理论课程设置也应紧紧围绕专项化教学、训练和竞赛需求设计，并加大理论课程的实践化力度。该模块总设置35学分左右。（3）专业选修课程模块。该模块是由对专业人才培养起拓宽作用的专业知识技能课程群的集合，作用是拓展和丰富学生专业素养和专业技能，提高学生在学校体育工作中的适应性。从课程形式看，可分为理论课程和术科课程，课程尽可能丰富多样，以术科课程为主。该模块总设置15学分左右。
2．3．3教师教育平台
教师教育平台是彰显该专业师范性的课程体系，是教师专业化发展的必然要求，该模块课程包含5个子模块：一是师德修养与职业规划，主要是培养体育师范生从教素养与发展能力；二是教育理论基础，主要培养体育师范生教育理论素养；三是学生指导，主要培养体育师范生体育教育技能；四是体育教学，主要培养体育师范生体育教学技能；五是专业拓展，辅助培养体育师范生综合素养。5个子模块分别按照新型师资素养、知识与能力养成的发展阶段来设计。体育教学技能的培养是该平台的核心价值，体育教学设计、体育教学实施、体育教学评价、体育教学研究等多方面能力均涵盖在体育教学和学生指导模块。该课程平台设计20学分左右。
2．3．4职业实训平台
职业实训平台主要开设教育实训与研习课程模块。该模块课程包含体育师范生技能训练与考核、运动训练与竞赛、教育见习、教育实习、毕业论文等体育教师教育实践课。技能培养应遵循系统化、连贯性、全程化、层次性的原则，课程按照一个全程、两个结合、四个层次”整体设计。一个全程”是指实践教学要保持从学生入学到毕业不间断；两个结合”指校内资源与校外基地相结合、产学研相结合；四个层次”指课堂术科实践、课余训练与竞赛、教育见习实习和教育研习四个层次。要加强体育师范性技能训练与考核，增强学生的实践能力和应用能力，加强教师资格证考试培训指导，实施灵活的学分置换制度，鼓励学生考取职业资格证。该课程平台设计30学分左右，含师范生技能训练与考核，运动训练与竞赛，学期教育实习（顶岗支教），毕业论文（设计）10学分。要打破课程间的壁垒，实践与课程相融通，如教育见习可与体育教学模块课程融通，运动训练与竞赛可与专业核心术科课程融通。
2．3．5素质拓展教育平台
素质拓展教育平台分校园文化与社会实践活动课、创新创业与学术科技课两个模块。校园文化与社会实践活动课程模块含入学教育、思想政治教育综合实践，以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可设为必修与选修课。创新创业与学术科技课程模块含大学生职业发展与就业指导、大学生创业教育，以及学校和学院开展的其他相关实践教学活动，可设必修与选修课。该课程平台设计10学分左右。
3体育教育专业技能型人才培养方案的实施策略
3．1完善技能型人才培养保障制度
完善教学工作制度，制订教、学、训、赛工作规范，明确规定课程教学条件、要求、方法、评价形式和标准等内容，对教学过程实施精细化管理；完善校内外实习实训工作制度，制订实习、实训工作标准，明确规定实习、实训内容、实施方式、考核办法和评价标准，严格把控实践教学环节；严格执行毕业双证书制度，规定学生毕业必须持有学历证书和教师职业资格证书或劳动与社会保障部颁发的其他职业资格证书；建立校外兼职教师管理制度，明确福利待遇，规范校外教学行为。
3．2建立技能型人才培养运行机制
技能型人才培养方案能否落地，需要人才培养的各个环节密切配合。首先领导和教师思想要统一，其次要充分调动师生积极性，还需争取校外合作单位参与。院系应设立全面负责技能型人才培养的岗位，负责管理与协调工作；制订教师资格证或其他相应等级资格证考核实施办法；建立以竞赛为引导的运动技能培养体系和以课程集中教学与分散训练结合的教学训练技能培养体系；实行导师制和师徒结对制；落实体育师范生基本功大赛制度；执行专项结业和普修结业考试制度；建立学生实习双导师、双考核制。
3．3加强双师型教师队伍建设
双师型教师数量和质量是实施体育技能型人才培养的基本保证。学校要高度重视双师型教师培养，通过政策杠杆引导教师自我提升，鼓励教师进修深造，进入市场企业锻炼，提高教师教学实践能力，提升校内双师型教师的比例和水平，同时应重视兼职教师队伍建设，充分利用基础教育和体育行业的优秀人才，建立开放灵活的用人制度。
3．4建立人才培养质量考核评价体系
严格的考核制度和科学的评价体系是人才培养质量的重要保证。建立体育教育专业人才职业技能训练评价指标体系，内容应涵盖学科基础知识、基本运动技能、专项运动技能与教学训练技能，强调综合考核评价。要根据体育教师职业技能内容体系，建立相应的技能培训方案。严把核心知识和能力考核关，将职业技能考核分解到学年、学期、中期和毕业等不同阶段，实施分阶段考核。加强体育教师职业技能培训教材建设，为体育技能型人才培养提供有力的保障。
3．5创建课内课外、校内校外结合的实践教学环境
技能培养关键在实践环节，良好的实践教学环境是提高实践教学效果的有力保证［4］。首先，积极争取和充分利用校内资源，加强实验室和实训场馆建设，为在校实践提供良好的教学环境；其次，主动走出去，加强与地方基础教育领域的联系，与基础教育主管部门、不同阶段层次的学校广泛合作，建立校外实习基地，形成互利共赢的合作模式，营造良好的合作育人氛围，为体育教育专业技能型人才培养提供保障。
4结语
体育教育专业技能型人才培养的定位是顺应学校体育改革和地方本科院校职业化办学转型的必然趋势。体育教育专业技能型”人才的内涵体现在拥有高超的运动技能、扎实的课堂教学技能、丰富的运动训练与带队竞赛技能和开展体育活动的技能等四个方面。笔者以培养体育教育专业人才核心技能为中心构建起五大平台（九个模块）”课程体系，并通过一系列实施建议保障方案顺利进行，旨在为地方本科院校体育教育专业技能型人才培养提供帮助，也为其他专业教育改革提供些许经验。
作者：王强宋旭李晓静闻剑飞吴文博单位：合肥师范学院体育科学学院
参考文献：
［1］中共中央，国务院．中国人力资源与社会保障部．国家中长期人才发展规划纲要（2010－2022年）［Z］．中发［2010］6号，2010－06－06．
［2］国务院．关于加快发展现代职业教育的决定［Z］．国发［2014］19号，2014－05－02．
小学教育专业核心课程范文
关键词：高职教育；课程改革；职业核心能力；全程融渗
作者简介：叶一政（1964-），男，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系，讲师。（浙江杭州311231）
基金项目：本文系浙江省特色建设项目发电厂及电力系统子项目“《继电保护及二次》核心课程开发”（项目编号：TZZ09103C2）的研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）06-0023-02
高职学生毕业后踏上社会，顺利走进职场的重要因素是情商。职业核心能力的培养是提高高职学生情商的有效途径。如何培养学生的职业核心能力，提高学生的情商，是当前高职院校内涵建设的关键。本文以浙江同济科技职业学院发电厂及电力系统省级特色专业建设项目“继电保护及二次”核心课程开发为例，阐述了职业核心能力全程融渗职业学院课程教学体系及职业核心能力培养途径并进行了实践探索。
一、教学指导思想
1.人才培养模式
浙江同济科技职业学院发电厂及电力系统专业教学团队创新性提出：秉持“一个理念”，搭建“四大平台”课程体系，通过“五个结合”的人才培养途径，采用“五项构建”的保障体系，最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式。
“一个理念”即“理实融合，实践育人”的教育理念。“四大平台”即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和岗位迁移能力平台，它们以能力培养为核心，充分体现了高职教育能力本位化的特点。“五个结合”是人才培养的途径，即：理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合。“五项构建”是保障，即：构建实施“校企合作”的保障机制；构建专兼结合的“双师”结构专业教学团队；构建集“虚拟、仿真、真实”三位一致的校内、外实训（习）基地；构建校内外衔接、课内外兼容的开放式实训体系；构建目标与过程考核相结合的全程质量监控体系。
2.专业培养目标
课程培养目标的有机结合而达成的目标就是专业培养目标。每一门课程的贡献汇总就达成了专业的人才培养目标。通俗地讲：课程的有效结合就是专业。以典型工程项目为载体，让学生在完成项目的构思-设计-实现-运作过程中，提高工程系统综合运用能力，同时，通过职业态度的养成，固化为终身携带的职业核心能力（软技能），从而使毕业生具备较强的专业技能（硬技能）和较高的人文素质（软技能），提升就业的软硬实力，实现高素质应用型人才培养的目标。职业核心能力全程融渗专业的课程体系，就人才培养模式而言，除社会实践的融渗外，最终要落实到融渗于每一门具体的课程教学。
3.课程培养目标
课程培养目标是一个行为活动或需通过行为活动才能实现的结果，可分为知识目标、能力目标和素质目标。以“继电保护及二次”核心课程为例，知识目标、能力目标可以针对本专业（岗位群）主要岗位、迁移岗位，把关键的知识、能力予以分解，通过编写任务驱动、项目化、引导式教材解决，然后通过理实融合的教学来实现。素质目标则涵盖了职业道德和职业核心能力。
职业核心能力即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。我国教育部把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创业创新）；延展核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。职业核心能力在就业形势严峻的现在，是学生进入心仪企业的敲门砖和融入企业的关键，从某种意义上说，学生掌握职业核心能力比专业能力更重要。职业核心能力的培养不是一蹴而就的，需要在相当长的时间内逐步教育、引导、训练。
基于以上的教学指导思想，在课程教学开发与实施过程中，对每一门课程都应积极开展职业核心能力全程融渗课程教学的研究与实践。
二、职业核心能力全程融渗职业学院课程教学的载体
高职学生普遍存在学习基础差，网络游戏等各种诱惑多，学习缺乏动力的现象，学院各级管理层、班主任、辅导员固然可以通过各种管理制度、奖惩措施，开展各种活动、竞赛，包括与学生谈心交流，激发学生的学习积极性，但要让学生保持持久的学习积极性，很难做到。如何让学生由被动学习进而实现自主学习？实现教学以学生为主体的知行合一？就要让学生动起来，心动加行动。要让学生动起来，首先要吸引学生，进而提高学生的学习兴趣，并使学生有所“得”。“得”不仅是指使学生掌握某个专业知识点，学会某种职业技能，更要使学生在日常的学习过程中，逐步提高自身的职业核心能力，保持心情愉悦，使上课不再成为学生的一种负担而是一种向往。“趣”这个字是走和取的组合，它告诉我们，只有行动才有获得。怎样使学生动起来？竞争与合作是人获得成就和最大利益的不二法宝。寻求职业核心能力全程融渗课程教学的切入点，选择合适的活动载体，并使其实现预期的目标，是教师的职责。以职业核心能力中的团队合作模块为构架，涵盖其他模块就是有效的活动载体。
三、课程教学活动实施方案
1.活动组织
（1）学生参加团队。班级学生分组，以每组4-6人，8个小组为宜。
（2）确定组长，组名，口号等。
2.活动内容
结合项目化教学，开展打擂台活动。活动分为过程性的项目打擂赛和终结性的复习挑战赛。
3.活动方法
确定项目擂主。如采用任务驱动的项目化引导式教学的“继电保护及二次”课程有8个项目，各组抽签决定各个项目的擂主。定期通过以小组为单位的项目汇报（PPT形式汇报展示），并以答辩形式打擂。
4.活动规则
评判团由教师和8位组长担任。根据每个小组的PPT制作、汇报及答辩表现打分，PPT最后应由制作人反映小组成员的参与情况。学生课程考核及成绩评定规则如下所示：
学生课程成绩100%=终结性考核30%+过程化考核70%
过程化考核=个人过程化考核30%（大作业、出勤、学习态度）+团队过程化考核70%（项目汇报、答辩、组员大作业、小组出勤、小组学习态度）×个人团队贡献度（0-105%）
建立小组和个人得分纪录，一个项目一个公告。有条件的，可以在教室设置公示栏，用表格（组员）和柱形图（小组）表示并及时更新。
大作业应根据项目要求的知识和技能目标进行学习和训练，以变压器保护为例，要求写出各种保护的原理、构成、应用场合，保护的整定及校验，保护的接线及安装位置，保护的调试方法，保护的评价，电气二次图的绘制、分析。还要求每个学生按掌握、基本掌握、了解、不清楚四个层次，列出知识点和技能进行自我评价，并有素质目标的心得体会。要重视学生的自我评价，使学生在评价中发现自己的问题，主动地改造和创新，无形中锻炼了学生创新能力的培养。
采用分组合作与竞争后，往常的平时考核如：出勤、作业、学习态度（含师生互动情况），都可以纳入小组考核，使指向更明确，学生犯错受到的压力反而更大，有利于自我管理。而一些令教师尴尬的现象也可消除。如：高职学生上课喜欢坐后排，而前排空出一片。从心理学上讲，这是一种不自信的表现。现在可先规定每个小组坐一列，组长坐第一排，刚好8排，组员之间不得有空位，这就解决了这个问题。分组按列坐也有利于加速教师对学生的熟悉程度，也有利于分组考核管理。出勤考核以组长为主，课代表复核。
四、职业核心能力全程融渗课程对教师的要求
教师是职业核心能力全程融渗课程的编、导、演。随着信息时代的到来，现代化教学手段正广泛应用于课堂教学。教师大量的工作由从课堂上讲授知识变成课前教学情景的设计，教学素材的收集、教学软件的制作、教学活动的策划，为学生提供思考情景，使学生接受传承，深入分析，进行创新和发展。
1.教师是编剧
教师在编写教学文件时，应有意识地把职业核心能力融渗于课程教学活动中。精心编写课程整体设计、单元设计、多媒体教案、教学活动方案等。教学活动方案应尽可能做到科学、易操作。把学生个人融入团队参与竞争与合作活动是职业核心能力融渗于课程教学活动中的载体。首课教案应包括说课，说教学活动方案。
2.教师是导演
课代表和各组组长是助理导演，教师应及时与他们沟通交流，了解学生的学习动态，反馈学习效果。担任组长的学生通过确定小组项目PPT的任务分配、资料收集、统稿、PPT制作、汇报人选等，锻炼了管理能力、组织能力、沟通能力和执行能力等。小组长宜采用轮换制，每位组员至少担任一任组长。教师应对三个目标达成的解决方案详细说明，让学生明确各个目标，达成的路径及阶段性成果和最终的成果及考核方案。每个项目开展前，对各组布置任务，进行动员，项目完成后，对各组成绩进行现场公布，并进行点评，做到激励及时、公开透明。项目进行过程中的师生互动、小组讨论汇报，教师要及时纪录，尽可能做到各组机会均等，课程后期可开展小组之间挑战赛，要求各组按终结性考核要求进行准备（复习），相互提问，进行必答（指定对方某个组员回答）、抢答（对方小组任意1名组员回答），必答题允许小组成员抢救（补充回答）1次，答对按70%得分。
3.教师是演员
教师上课是现场表演，是职业素养的示范。言传不如身教。因此，教师要表现出良好的职业素养，上课要精神饱满，注意着装仪容。教师在课堂上，要以“学生注意力曲线”为控制目标，展开教学实施。现在的高职教师在课堂上一般多采用以PPT为代表，辅以视频、动画、AutoCAD的多媒体教学手段。教师不是放映员，也不是播音员，是讲解员、引导者，适当的板书是必要的，既强调了知识点或关键词，又调节了学生的情绪。说话是教师授业解惑的主要手段，适时调整语调、语速有利学生调节学生的注意力。在沟通的影响要素中姿体语言占影响度最大。走动，是教师在课堂上经常有的姿体语言。如与学生单独互动，需要表现出兴趣、关心与鼓励，而与一群学生中的某个学生互动时，眼神、手势与姿体都要能够让对方感受到你的关注。多走到学生中间，容易因为接触性效应而加深学生印象与好感。教师要对控制课堂纪律、调节课堂气氛做到游刃有余。
五、结语
通过以职业核心能力中的团队合作模块为基本构架并涵盖其他模块的活动载体，以学生分组开展合作与竞争活动为表，实现课程知识目标和技能目标，同时融渗职业核心能力为里，既与学院建立的“国家职业核心能力测评站”开展的职业核心能力测评活动实现无缝对接，又把职业核心能力的融渗从专业的课程体系延伸到了具体的课程教学，真正实现了全程融渗。
参考文献：
小学教育专业核心课程范文篇6
[关键词]师范生职业技能培养模式高师院校
[作者简介]刘志学（1981-），男，黑龙江肇东人，牡丹江师范学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理。（黑龙江牡丹江157011）
[基金项目]本文系2011年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高师院校提升教师教学水平培训模式研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G655[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0075-02
我国《教师法》中明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，这是国家从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》和2002年教育部颁布《教师资格条例实施办法》作为《教师法》的延伸，更是在全国范围内全面推进了我国的教师专业化发展。教师专业化意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，这也意味着要成为一名教师，需经过系统的学习和专门的训练。随着教师教育改革稳步推进，教师教育进一步向一体化、开放化、专业化趋势发展，对教师提出了更高的要求，师范生要发展成为一名合格的教师，除了要有扎实的专业基础知识外，还必须有过硬的教师职业技能。
一、高师院校教师职业技能培养现状
教师职业技能包含基础技能、教育技能、教学技能和教研技能，其中基础技能包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能，是作为一名教师必须具备的职业技能，又被称为教师基本功。教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能包括教学设计技能、教学操作技能和教学评价技能。教育技能和教学技能是以基础技能为平台的两大应用性技能，涵盖了教师工作的全部内容，是教师职业技能中最重要的技能。教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平、自我发展、自我完善的技能。目前，我国高师院校教师职业技能培养存在以下问题：
1.课程体系设计不合理。在师范教育现状中，师范生掌握的教育理论知识和学科专业知识都是过关的。但是理论知识要与实践性经验相结合，才能成为师范生在从事教育教学工作过程中掌握的职业技能。由于各种原因，目前我国师范生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，对教师专业技能的训练课程重视度不够。在大学一年级课程设置较多的是基础课，专业课程的抽象概括度高，理论性强，难以对具体教学过程中存在的问题作出解释；大学二三年级设置的课程科目过多，学生在学习过程中遇到的困难多，学习压力大，难免顾此失彼，不能认真对待教师技能训练；而大学四年级面临着做毕业论文以及就业的压力，大部分的精力都用于求职，因此更不能专注于加强教师专业技能的训练。这种现状都源于不合理的课程设计，目前的课程设计对于师范生技能培养的完整性、严谨性都是非常不利的。同时，学生的理论知识与教师专业技能训练脱节，结合教育实践不够。
2.教学实训力度不够。教师的工作性质要求师范生不仅要掌握专业知识，更要有丰富的经验知识。经验知识是教师运用所学专业教学知识，在具体的教学过程中积累的丰富经验。教师职业技能中教学技能是最主要的内容，在师范生的教师教育中应当占有很重要的位置。实训教学环节是以检验、考核和提高学生从师技能为主的实践课程，可以使师范生积累实战经验，应当受到院校的高度重视。我国很多地方高校由于在校学生数量大，经费有限，教学设施少，难以形成系统有效的管理，对师范生教师技能的实训不能达到教学目的，使得师范生毕业之后不能马上进行教学工作。
3.教育实习效果不明显。师范生培养最不可或缺的一项环节是教育实习。目前由于学生人数多、指导教师少等种种原因，在实际的教育实习过程中，指导教师往往难以对学生进行有效的现场指导和反馈，只能在实习前检查教案和模拟实习情况。在课程安排上，实习一般都集中在大学四年级，此时学生的大部分精力都被毕业论文和就业两大问题占用，因而对实习的重视程度不高，难以取得成效。
4.学校对师范生职业技能培养工作重视不够。（1）培养目标体系模糊不清。部分师范院校的师范类专业培养方案还没有制定系统、规范、完整、科学的能够具体实施的教师职业技能的培养目标和实施细则，这就导致在师范生职业技能培养上缺乏依据和准则，存在主观性和随意性。（2）制度不完善。部分院校没有形成较为完善的师范生教师职业技能培养的制度体系，如培训大纲、考核标准等都没有出台，一定程度上影响了技能培养的质量。（3）师资配备、经费支持力度不够。教法教师承担着师范生教师职业技能培养的重任，但多数院校对教法教师的配备重视不够，导致许多院校存在教法教师队伍学历低、职称低，学校政策支持力度不够，辅导学生进行技能训练的工作量计算方法偏低，这就导致教法教师积极性普遍不高，这些都在一定程度上影响了师范生教师职业技能培养的质量和水平。
二、规范过程，注重考核，构建师范生教师职业技能培养新模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》提出“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”“完善教师退出机制”等，这对高师院校的师范生人才培养提出了更高的要求。因此，针对师范生的职业技能培养中存在的问题，可以从以下几个方面入手，构建一种全新的师范生培养模式。
1.修订人才培养方案，改革课程体系。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）明确要求科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。因此，在人才培养方案中要对师范生教师教育类课程单独进行设置，明确这类课程在整个人才培养中的重要性。牡丹江师范学院（以下简称“我院”）连续四年修订人才培养方案，始终将教师教育类课程归纳成教师教育平台，与通识教育平台、学科基础平台、实践教学平台并列，并在总学时数上进行了严格的规定。该平台是为体现教师教育特色和为基础教育服务而设置的，课程设置密切关注基础教育实际，注重理论与实践相结合，明确了师范类学生的培养目标，促进了教师教育专业化的训练。教师教育平台课程分为必修课程和选修课程，其中普通话、教育学、心理学、教学论、教材分析、书写技能、语言技能、班级管理等课程作为必修课程，教育哲学、教师礼仪、教学研究方法等课程作为选修课程；同时，在培养方案中对微格教学、教育见习、教育实习工作的开展时间、学时数都作了明确的规定。
2.加强微格教学训练。微格教学是一种以教育学、心理学、教育技术学理论为基础，以多媒体技术为手段，以现代教育评估和信息反馈为依据的简化了的专门培训教师课堂基本教学技能的教学方法。微格教学系统可以将复杂的教学过程分解为具体的、单一的教学环节，同时又可确定各项教学技能的可操作性目标。微格教学采取小步骤推进的方式，使教学技能具体化、形象化，降低了师范生学习掌握教学技能的难度，增强了教学技能训练的针对性和时效性。在微格教学的组织与实施过程中结合教育学、心理学、学科教学法，有针对性地对师范生进行严格、系统的训练，可以促进学生在短时间内掌握课堂组织的各个环节及各种教学技能，丰富教学艺术，提高教学质量和教学效率。
3.开展教师职业技能系列讲座。许多师范院校的毕业生经过多年的锻炼成长，已经成为中小学的校领导或教学骨干，他们具有丰富的教学经验和教学管理经验，经常邀请他们回校为在校的师范类学生开展教师职业技能讲座，可以增加师范生对当前基础教育改革形势的了解，拓宽他们的知识面，促进师范生教师职业素养的养成。
4.开展教师职业技能大赛。经过教育类课程的课堂学习，经过微格教学训练的模拟实战演练，师范生的教学技能有了一定的提高，为提高师范生教学技能训练的积极性，增强他们走向中小学讲台的信心，可以开展粉笔字大赛、钢笔字大赛、说课大赛、讲课大赛、课件大赛等教师职业技能大赛。比赛首先在班级内进行，选拔优秀选手在院系内部进行比赛，院系内的获奖选手参加全校的大赛，经过层层选拔，扩大了学生的参与面，确保了具有良好教师职业技能的师范生脱颖而出。比赛进行过程中，可以安排低年级师范类学生进行观摩，以培养他们进行教师职业技能训练的意识。
5.建立完善的制度体系，开展教师职业技能证书制考核工作。为完善师范生教师职业技能训练的制度体系，使教师教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，使教师职业技能训练内容明确、目标具体、方法多样、途径畅通、计划落实，切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，形成教育教学的基本技能，使训练工作经常化、科学化、规范化。我院先后出台了《牡丹江师范学院微格教学实施意见》《牡丹江师范学院教育实习工作条例》等纲领性文件，并成立专门的教师职业技能训练中心，负责全校师范生教师职业技能训练和考核工作。从2008级学生开始，我院对所有教师教育专业学生开展证书制考核，考核内容包括钢笔字、粉笔字、说课、试讲、课件制作五项技能，考核工作由教师职业技能训练中心组织实施，各院系负责具体的考核工作，考核成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。五项技能全部合格的学生，将获得学校颁发的教师职业技能考核证书，若有一项不合格，则不能获得证书，未获得证书的学生将不能参加教育实习，不能获得教师资格证书。
6.开展多种形式的顶岗实习，提高师范生职业技能。传统的教育实习时间短，实习效果不理想。为改变这一状况，延长学生实习时间，提高实习效果，我院积极组织学生开展多种形式的顶岗实习活动，如遇牡丹江市周边教育资源薄弱的农村中小学建立师范生顶岗实习基地，每年选派实习生到这些中小学进行顶岗实习。一方面解决了农村中小学师资不足，另一方面也为我院学生锻炼教师职业技能提供了场所和机会；选派优秀实习生到牡丹江市开展教学改革实验的学校进行与潜能生结对、帮扶、助课的实习实践活动；与专业教育服务公司合作，选派学生到广东省进行为期半年或一年的顶岗实习工作。
通过学校成立专门的部门负责师范生教师职业技能培养，建立健全完善的培训、考核制度体系，强化微格教学训练的管理，四年不断线的职业技能培训、讲座和技能大赛，开展教师职业技能证书制考核及多种形式的见习、实习活动等一体化管理，师范生的教师职业技能将获得较为全面的锻炼，教学技能和教学水平将得到很大的提高，高师院校为基础教育输送优质师资的目标也将实现。
[参考文献]
[1]赵卫华.师范院校学生的教师职业技能培养现状及对策[J].教育与职业，2011（12）.
[2]陆万昌.浅析师范生教师技能的培养[J].经济与社会发展，2010（7）.
小学教育专业核心课程范文1篇7
[关键词]高职专业群建设
[作者简介]强伟纲（1973-），男，江苏无锡人，无锡职业技术学院教务处副处长，副研究员，研究方向为教育管理。（江苏无锡214121）
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）21-0030-03
高职教育经过十多年的快速发展，已成为高等教育大众化的重要推动力，是实现教育纲要提出的“到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的关键力量。高职教育在以服务为宗旨、以就业为导向、产学研相结合、工学结合的人才培养模式等方面已经形成了共识。但同时也应该看到，高职教育在主动适应国家战略和地方经济社会发展需求，在专业结构优化、专业内涵建设以及创新人才培养等方面仍存在许多问题，而解决问题的关键是提高专业建设的水平。专业建设是高职教育与社会的契合点，也是高职教育办出特色的关键，以专业群为单位统筹专业的基本建设和内涵建设，则是建设高水平专业的重要途径和方法。
一、专业群建设的现实意义
专业群主要是指高职院校围绕某一技术领域、服务领域或产业链，以本校具有明显优势或特色的核心专业为龙头，充分融合各相关专业而形成的专业集群，并代表着学校的专业发展方向和重点。专业群中的相关专业可以由同一大类中的相近专业组合，也可以按产业链跨类组合。
开展高职院校专业群建设项目，既是进一步提升高职教育质量的需要，也是高职教育经济社会发展的新要求。当前，高职院校间专业“同质化”现象较为严重、行业背景不突出、特色彰显不明显；专业布局与产业发展的匹配度尚不高，尤其是新兴产业所需专业的发展与产业需求尚不匹配。虽然在“十一五”期间建设了一批重点或品牌特色专业，取得了很好的成效，但这些专业的引领辐射作用未能充分发挥；专业建设中校企合作的广度与深度还有待推进；专业的社会服务能力还不强，发展空间还有待拓宽。开展专业群建设，就是要引导高职院校扬长避短，错位发展，优化布局，彰显特色，增强毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。同时，有利于高职院校教育资源的优化整合与共享，既加强核心专业的建设，又发挥优势专业的引领辐射作用，促进相关专业的提升，提高办学效益；有利于优化院校专业结构并形成专业群体适应市场的优势，灵活地调整专业方向以适应市场变化，积极培育急需的新兴专业，强化与战略性新兴产业紧密相关的专业建设；有利于专业间形成合力，发挥专业的集群优势，提升服务产业的能力，促进校企合作的深入开展；有助于高职院校办出特色，增强核心竞争力。
二、专业群建设的思路与目标
1.着眼于地方经济与产业发展需求，优化专业布局与专业结构。高职院校要围绕本地区或行业的需求，以市场为导向，紧跟省（市）区域经济发展，同时依据自身的专业优势与行业特色，本着同一区域院校间特色发展、错位发展、差别化竞争的理念，从而优化高职院校的专业布局及专业结构。
2.以提升专业服务产业发展能力为出发点，着力提升高职人才培养质量。高职院校要主动面向地方支柱产业、重点产业和特色产业，以产学合作、校企共建为基本方略，使专业建设、人才培养与产业发展相适应，全面提升人才培养质量，为全面建设小康社会提供坚强的人才智力支撑。
3.强化资源整合与共享，增强社会适应性。充分发挥国家重点专业、品牌特色专业等核心专业在专业群中的引领作用，以点带面。同时，围绕专业建设的各个方面，进行核心专业与相关专业的资源整合，强化高职院校整合资源能力、组织管理能力，利用专业间互为带动的关联性，发挥专业群的聚集与扩散效应，拓宽服务面向，增强社会适应性，增强院校办学活力。
三、专业群建设的主要内容
围绕专业群建设的主要要素：专业群结构构建、培养模式改革、课程体系建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设、教学模式与方法改革、专业群管理等，依托核心专业优势，以实现人、财、物的统筹为手段，进行校内外各类资源整合，全面提升人才培养质量。
1.聚焦专业方向，优化专业群结构。高职院校要在充分调研分析的基础上，确定专业群的产业背景、服务面向、在岗位工作要素上有密切关联的职业岗位群，进而明确各专业的行业企业需求、主要就业岗位、技术或服务领域等。依据需求特点、现有专业基础条件，选择建设特色鲜明、应用技术先进且具辐射性、基础建设条件较好的专业作为核心专业，统筹整合核心专业及其他专业的人才培养目标，聚集专业发展方向，明确专业发展定位，实现核心引领、全面发展，形成专业群结构优势。
2.以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为突破口，创新人才培养模式。高职院校要以地方需求为中心，通过完善校企双赢互动的机制建设、教学管理的配套改革，深化“全程、开放”的工学结合人才培养模式改革，继续探索顶岗实习的管理办法、创新举措。深入分析专业群内核心专业与相关专业在培养目标上的共性与差异性，形成专业群人才培养模式改革的整体性和系统性推进。专业群建设过程中应以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，全面推进工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、高职学历教育与终身学习对接，统筹规划核心专业与相关专业的人才培养方案设计、课程开发、资源建设与配置等。
高职院校要通过深化学分制改革，贯彻以人为本的教育理念，针对学生个体的特点及差异，在专业群中进行大众化人才培养、技能特色人才培养、创新创业人才培养的差异化分类教育。在实施规范化教学、实现大众化人才培养的同时，制订满足部分学生强化实践动手能力训练需求的人才培养方案，实现技能特色人才培养。在核心专业中，实施创新创业人才培养试验教育，探索创新创业型人才培养模式。在现有教育教学改革成果基础上，借鉴发达国家职业教育的普遍性经验，着力于拓展学生的全球视野，培养创新意识与职业能力。将相关行业（企业）产品（生产）的国际通用标准融入教学内容，培养拥有国际认可资格证书的创新性高端技能型人才，逐步形成一整套教育质量高、操作性强、特色鲜明的高端技能型人才培养方案、方法和模式。
3.重组专业群课程体系，构建核心课程群。高职院校在专业群建设中，要将课程体系建设作为重要环节，在重视核心专业与相关专业课程建设的同时，根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业的共性与差异性、课程的共性与差异性，以核心岗位的工作领域构建专业核心课程，以核心岗位涉及的工作内容构建课程内容，以工作过程为主线组织教学内容，形成面向工作任务、面向专业群内各专业的开放性的核心课程群，实现专业群内各专业的相互作用、相互影响。根据不同专业在工作过程中的工作任务差异，区分不同专业在同一门课程学习中的知识、能力目标，通过“平台”与“模块”，进行核心群课程的设计。由简单到综合、由易到难，分级别开发模块化课程。以“平台”保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，以“模块”实现不同专业（方向）人才的分流培养，实现不同专业的知识和能力培养目标，实现底层共享，中层分立，高层互选，使学生既有专业群知识、技能的共性，又有不同专业的职业特定能力，提高学生综合职业能力与职业迁移能力，提高专业群的适应性并有效利用专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。
高职院校要深入分析专业群内课程教学目标和教学内容的共性与差异性，研究专业群课程组合的范围、方式、重点，分类建设公共类平台课程、专业共享平台课程、专业方向的“模块”课程，形成专业群课程体系框架，构建核心课程群。高职院校在制订专业群人才培养方案时需统筹安排所有专业均需开设的公共类平台课程。通过分层、分级的教学改革使各级别的学生都能够有效提高基本科学素养，达到专业要求的基本能力。同时，通过素质类课程、思想政治类课程、心理健康体育类课程的统筹安排，实现对学生社会主义核心价值观、基本素质的全面培养，并应通过公共选修课程进行学生个性及特色培养。专业群的核心课程群包括专业共享的平台课程和专业方向的“模块”课程。专业共享的平台课程是基于同一学科基础的专业群中多个专业共享，是奠定专业的基础性课程。各专业群应着力于探索既满足专业主干课程需求、符合学科课程基本教学规律、又能有效化解教学难点的教学内容和教学方法，实现共享课程的建设。专业方向的“模块”课程则首先要明确专业群中服务各专业核心就业岗位的主干课程在教学目标、教学内容上的独特性，确保核心职业能力的培养；其次要明确专业群中各专业相近课程在教学目标、教学内容上的共性和差异性，建设满足各专业就业岗位需要，同时适合培养职业迁移能力的开放性选修课程。专业群建设在课程体系建设环节中，要遵循分工、合作的原则，各专业院、系重点建设奠定学科专业基础的共享平台课程和服务主要就业岗位的专业方向的“模块”课程，而承担基础课教学的部门则要重点进行公共类平台课程建设。
4.整合实训资源，建设面向专业群的实训基地。从专业群的实践教学要求出发建设实训基地。依据工学结合人才培养模式三个核心要求（顶岗实习、专业课程做中学、双证书制等）系统设计专业实践教学体系，使实训基地符合专业群各专业的职业功能定位，形成实践教学的优势。校内实训基地中，除单项实验室外，以专业群内各专业的岗位通用技能、职业特定技能训练为基础建设实训室；再根据专业群面向的技术或服务领域，将实训室组合为若干技术或工程中心，满足基于工作过程和技术综合应用的实训要求。要通过深化企业与专业的合作，加强校外实习基地建设，满足顶岗实习的教学要求。以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学。要增强实践教学体系的开放性与共享性，满足专业群内学生共性的实践训练需要与专门化的、个性化的技能提升训练要求，达到整合实践教学资源，实现优质资源充分利用与高效共享的目的。
5.优化教师组合，建立高效团队合作机制。在进行专业群教师团队建设中，要吸收部级专业教学团队的建设经验，重点建设共享课程教学团队，形成专业群教学团队。课程教学团队以课程教学为抓手，着力教学内容、教学模式改革，满足共享专业的需求。高职院校要积极探索校企“互聘、互兼”双向交流机制，促进专业骨干教师积累企业工作经历、提升工程实践能力、树立行业影响力；促进行业企业兼职教师提升教学设计与课程开发能力，推进双师结构教学团队和科研创新团队建设；建立高效的团队合作机制，整体提升团队的教学能力与协同创新能力，在满足专业群中各专业的实际教学需要的同时，满足来自行业企业的社会服务需要。
6.构建教学学习资源服务体系，实现资源共享。近年来，校园数字化建设越来越受到高职院校的重视。高职院校要通过教务管理系统、网络教学系统等现有教学信息化平台，构建以用户为中心的数字化资源服务体系，实现专业群内的广泛共享。各专业群以数字化资源应用推广为抓手，主动融入数字化校园和专业教学资源库建设，促进教学模式改革，适应专业群课程体系建设。参照国家资源库建设标准，形成反映教学规范的基本资源、反映课程重点难点的特色资源，集成专业群教学精品资源，并以此为基础组织各类在线学习活动。加强对使用对象的研究，使得数字化资源建设更具针对性，形成服务师生、服务企业的长效机制。
四、专业群建设的管理及考核
1.创新体制，理顺专业群建设管理机制。按照专业群建设的特点与规律，创新体制机制，积极探索专业群的管理与组织形式，建立专业群负责人与专业带头人制度，引入行业企业作为参与专业群建设的战略资源，使行业企业成为专业群的建设主体与受益主体，同时促使专业群的发展能紧紧跟上区域经济和行业内的支柱产业及相关产业发展。有效建立群内专业间内在联系与沟通，处理好专业设置的稳定性与灵活性、专业口径的普适性与针对性关系、通用性与特色性关系。加强核心专业的特色建设，以利更有效地提高专业群的核心竞争力。实施柔性化的专业管理与柔性化的课程组织，提高专业拓展和滚动发展的能力，并能够及时根据市场变化，整合、拓展新专业，增强专业适应性，提升专业服务地方产业的能力。
2.建立和实施专业群建设管理目标责任制。高职院校要对专业群建设进行总体规划，统筹安排，分级负责，齐抓共管。高职院校应成立专门的专业群建设领导小组，定期召开专业群建设工作会议，研讨专业群建设与发展的思路和方向，突出特色与优势，分析存在的问题，进而出台加强专业群建设的政策措施；实施专业群建设的目标管理，明确专业群建设的近期、远期发展目标；实行专业群负责人目标责任制，同时建立一整套专业群建设检查评估的制度，严格考核，奖优罚劣。对于专业群建设要改变原有的教育内部为主的评价方式，吸收行业和企业参与专业群建设成效的评价，引入第三方评价机构，把专业群建设对区域经济社会发展、对行业企业发展的贡献程度与社会服务能力，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业群建设成效的重要指标。通过对专业群建设的规范管理，保证建设质量逐年提高。同时要建立、健全专业群建设的一系列规章制度，结合专业剖析的剖析项目，制定评估指标体系，加强质量监控。
专业群建设关系到高职院校专业布局和办学特色的形成，将对其发展产生深远影响，同时也是高职院校内涵建设和集约化管理的创新。专业群建设必将极大地提升高职院校的办学效益，促进专业交叉和产业融合，能够使高职院校更好地服务于地区或行业产业发展，办成人民满意的高职教育。
[参考文献]
[1]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育，2012（3）.
[2]梅亚明.高校专业群的集约建设[J].教育发展研究，2006（9A）.
[3]沈建根，石伟平.高职教育专业群建设：概念、内涵与机制[J].中国高教研究，2011（11）.
小学教育专业核心课程范文篇8
关键词：核心素养；城乡小学；科学教育
在新时代背景下，我国社会市场经济发生着深刻的变革，对人才培养提出了严格的要求。然而基于传统教育的小学科学教育却难以从学生主体意识、主观能动性、人文底蕴与科学精神的层面满足现代社会发展的需求。结合现代社会发展需求及我国教育领域的发展趋势，城乡小学应以发展学生核心素养为主导，切实推动学生的全面发展，满足现代社会的发展需求。尤其在科学教育层面，科学教育是小学教育体系的核心组成部分，是初中教育、高中教育乃至高等教育的基础。培养学生核心素养，能够提升学生实践能力、创新能力、学习能力、钻研能力，为我国科学技术的快速发展提供助力。
一、科学教育与核心素养内涵
科学教育主要指以社会科学、自然科学为主，涉及科学文化、科学哲学、科学史、科学技术等相关学科的综合教育，以此使学生充分了解科学知识，掌握科学方法、感受科学魅力，养成良好的科学探索精神。教师要系统掌握科学教育的基本方法，了解科学教育的理论前沿，并通识各学科的理论知识及实践内容，全方位、全维度地理清各类学科间的关系，进而为学生提供良好的学习载体。在教学意义层面，科学教育不仅能够为城市学生提供探索科学知识的渠道，更为乡村学生营造出与城市学生平等教学资源的教学环境。马云鹏（2016）从教育公平的角度出发，认为科学教育能够使城乡学生享受相同的教学资源，能够缩减我国城乡教育的差距，提升乡村教学质量。然而在核心素养层面，城乡小学教育却依旧存在程度不同的差异。路向飞（2018）认为科学教育在乡村小学教学体系中具有至关重要的作用，能够为乡村学生提供平等的教学基础，使其在接受初中、高中阶段的物理、化学、生物学科的教育时，能够得心应手，提升学生自主参与课程学习的积极性与兴趣。就核心素养的内涵来讲，核心素养具体指学生掌握适应社会发展与自身发展需求的关键能力与必备品格，是自主发展、社会参与、文化基础的综合体现。首先在自主发展方面，教师要培养学生掌握学习方法、形成健康生活习惯，以学生身心健康为基本，切实形成以学生为本的教育理念；在文化基础层面，小学教师应通过科学教育课程培养学生的人文底蕴与科学精神，以此推动素质教育体系的快速发展。而在社会参与层面，教师应积极培养学生的责任意识及实践创新能力，使学生自主了解并运用科技手段，获取满足自身需求的学习资源。总而言之，以核心素养培养为导向，切实提升学生的综合素质，能够有效实现城乡教育公平，凸显科学教育价值，提升乡村基础教育的效率与质量，缩减城乡差距。
二、我国城乡科学教育现状
1、数据分析为有效探索核心素养背景下城乡小学科学教育差异，课题通过网络通信技术，以调查问卷的形式对南昌市市区及县域多所小学的教师进行数据分析；其中问卷实际发放100份、收回71份。并在数据整理过程中发现南昌市城乡小学科学教育机制存在诸多的问题。首先是师资力量问题。根据数据显示，参与问卷调查的教师中，本科学历的教师占78.87%，大专学历的占21.13%，中师高中以下及硕士以上学历的占比为零。可以说我国城乡小学教师学历层次较高，然而乡村地区的小学教师大多为大专学历，占比69.6%；而在专职与兼职层面上，19.72%的科学教师为专职教师，80.28%的教师则为兼职教师，可以发现，兼职教师比例较大，难以投入大量时间与经历进行针对科学教育课程的研究，不利于核心素养教育体系的落实。在学科背景层面上，城乡小学科学教师中文科与理科背景的教师分别占43.66%与40%，而科学教育学科背景的教师仅仅占7.04%，且大多任教于城市地区，而乡村小学教师的专业基础相对薄弱。在教龄层面：教龄在8年以上的占19.72%，教龄在5-8年的占2.83%，教龄在2-5年的占19.72%，而教龄低于2年的占57.75%。可以说城乡小学科学教师的教龄普遍偏低，不具备系统的科学教育体系及理念。在专用实验室规模上，拥有2-3个实验室的教师占85.92%，而没有实验室的教师占11.27%。并且没有专用科学实验室的教师多属于乡镇地区。最后在教学经费层面，教学经费非常多的教师占比2.82%，教育经费比较多的教师占比8.45，而选择一般、比较少、非常少的教师，占比87.3%。由此可见无论城市小学还是乡镇小学，科学教育的教学经费普遍不足。总而言之，我国城乡小学教师专业层次存在显著的差异，拥有专科学科的乡村教师较多且普遍是兼职教师，并在教育经费及课程教龄层面上与城镇教师存在明显的差距。
2、核心素养培养现状由于我国城乡科学教师教龄普遍偏低、经费稀缺、实验室有限、专业背景难以满足现代科学教育发展的需求，导致核心素养培养体系难以得到有效的落实，虽然部分城市小学能够结合自身的教学资源，将核心素养融入到科学教育课程体系当中，但依旧存在着诸多的问题，譬如缺乏系统的核心素养培养体系、教学结构不合理、相关理论缺乏等。而为有效探析核心素养下城乡科学教育的差异性，本文将乡镇小学与城市小学核心素养培养体系进行对比，并发现：首先，城市小学科学教育课程有核心素养培养意识，却缺乏相应的培养体系，乡镇小学普遍关注对科学教育课程的知识教育，完全缺乏核心素养培养意识。其次，在落实程度上，城市小学拥有较为丰富的教学资源，能够通过教学实验逐渐提升学生的实践创新意识，培养学生人文底蕴与科学精神；而乡镇小学由于教师教龄与专业层次偏低、实验室数量的不足，导致部分乡镇教师难以形成科学合理的核心素养培养机制。再次，在专业背景层面上，由于城乡教师普遍是文理专业背景，所以在如何将核心素养与科学教育相融合层面存在明显的问题，部分城市教师甚至将核心素养与课程教学区别对待，使核心素养成为独立的教学内容。此外，城乡小学科学教育在教学质量与效率上存在明显的差距，通常来讲，乡镇小学缺乏丰富的教学资源、师资队伍、设施设备，并且其他相关学科（例如，语文、数学、英语）等课程体系建设的滞后，导致小学管理者将管理重心转移到学科建设的层面上，而有关核心素养培养、综合素质教育问题，则表示心有余而力不足。
三、提升城乡科学教育质量的策略
1、整合城乡教育教学资源根据数据调查显示，我国乡村地区专科教师较多、课程教龄短，实验室数量有限，严重制约了科学教育的快速发展。因此，为有效平衡城乡教学差距，推动乡镇小学科学教育体系的形成，相关政府部门应采用教师轮岗制，即根据教师职称评定的内容，将轮岗教学质量纳入职称评价标准中。并通过城市教师进入乡镇，乡镇教师进入城市方式，充分发挥城市教师的专业力量，使乡镇教师获得先进的教学理论与模式。其中，在轮岗周期上，学校应根据教师课程表现情况，采取半年制、一年制、三年制依次递增的时间制度，以此使教师充分了解城乡教学差异，形成良好的专业教学经验，为未来的城乡小学教育事业的发展奉献力量。
小学教育专业核心课程范文篇9
关键词：小目标市场；社会体育专业；复合型人才
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）04-0103-06
随着我国政治、经济、文化的飞速发展和由体育大国向体育强国的战略转变，社会体育专业被认为是21世纪体育类专业中最富发展前景的朝阳专业。从1993年我国开办该专业至今，开办本科院校已超过216所，跃居体育类5个专业的第二位。然而，在布点院校持续增长，专业地位不断上升的背后，却隐藏着巨大的危机：毕业生就业率低[1-3]，且呈继续下滑趋势[4]；专业并未成为受学生追捧的热门专业，平均在校生规模为271人，近两年平均年招生规模仅55人，许多院校呈下降趋势[5]；实行体育大类招生的学校，高年级分流时选择社会体育专业人数逐年减少，专业濒临死亡[6]；某些学校由于办学规模小，办学成本高，就业差等原因而停办[7]。因此，如何摆脱困境，提高就业就成为事关社会体育专业生存发展亟需解决的重要课题。论文从市场细分的角度，分析了社会体育专业小目标市场的人才需求，提出各高校应对人才市场进行细分，培养具有社会体育和非体育双专业技能的复合型人才的思路。
1市场细分理论及对社会体育专业人才培养的启示
市场细分是美国市场学家温德尔·史密斯（WendellR.Smith）于20世纪50年代中期提出来的，是指依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异，把某一产品的市场整体划分为若干消费者群的市场分类过程。每一个消费者群就是一个细分市场，每个细分市场就是一个具有类似需求倾向的消费群体。市场细分对企业生产、营销的一个突出作用是：通过对细分市场的购买潜力、满足程度、竞争情况等的分析，探索出还未被满足、发现或占领的市场，选择与企业生产经营能力匹配的细分市场（即目标市场）开展经营。根据规模大小，细分市场分为大目标市场和小目标市场。企业一般偏爱大目标市场，对小目标市场，由于市场份额小而往往不予重视。但是，市场份额大，竞争对手也多，竞争也越激烈，进入大市场企业只能争得一部分市场份额；而对小目标市场，由于竞争对手少，甚至没有竞争者进入，因而有可能占据该市场绝大部分市场份额，甚至全部。因此，随着市场需求的多元化和市场竞争的加剧，小目标市场越来越成为企业关注的重点。
市场细分理论在企业经营中的运用为社会体育专业的发展提供了重要思路。我国社会体育专业曾出现过16个专业方向[8]的现象，在2009年3月华南师大召开的“中国高等教育学会社会体育专业学术委员会成立大会”上，专业方向被概括为健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理和体育社会工作三个。对专业方向的归并是对办学中人才培养目标不明确，专业方向混乱的规范和凝练，各高校在人才培养中基本上把目光投放到这类大目标市场。但是，社会体育工作并不仅限于以上3类，随着人类社会进入知识经济时代，经济全球化、信息化、网络化改变了体育企事业单位的经营、管理方式，体育国际交流与合作的深入开展，信息技术、网络技术的广泛使用，衍生出许多体育与其他学科交叉、融合的新的职业岗位和多样化的人才需求。在日本、欧美等发达国家，为适应人才需求的多样性，他们对社会体育人才培养目标就是多向、灵活的[9]。因此，针对大目标市场就业中出现的尴尬，社会体育专业人才培养应进一步对市场进行细分，在社会体育领域内寻找新的人才需求类型，在其他行业开辟新的人才市场，使社会体育工作渗透到社会的各行各业。
2社会体育专业小目标市场需求分析
2.1社会体育服务部门内新的人才需求
2.1.1“社会体育+体育信息管理”人才的市场需求
20世纪90年代，电子商务以其全球性、交互性和经济性等特点有效地延伸了企业的活动空间。在体育行业，一些实力雄厚的体育用品公司开始加强自身的电子商务建设，将其作为提高体育用品企业核心竞争力的重要手段，如福建万年青运动器材有限公司、深圳好家庭实业有限公司、青岛英派斯集团等一批体育健身企业纷纷建立了自己的网站，进行网上广告促销业务；李宁、361°、安踏、鸿星尔克等纷纷开通自己的网站或者与门户网站建立合作关系实现电子商务运营。目前，我国大部分体育用品业都建立了自己的网站或与其他门户网站建立了伙伴关系[10]。电子商务以其全球化、分众化、全天候、无店铺、零库存、即时配送上门等优势已成为体育用品经营的一种新模式。
企业宣传方面，许多体育用品企业还通过自己的网站，为广大体育消费者提供及时的体育用品、体育服务信息，满足用户的需求，以达到树立企业品牌、促进销售的目的，在这方面，李宁、安踏就取得了很大的成功[11]。
在企业管理方面，为提高企业管理效率，适应激烈的市场竞争，各企业纷纷利用计算机技术和网络对组织内部和外部的信息进行完整收集、迅速传递、正确处理和有效利用，以保证人、财、物、信息等资源的合理配置，协调企业内部资源与外部环境的关系。李宁体育用品公司在2000年就正式启用ERP（EnterpriseResourcePlanning）系统，实现了企业财务、生产计划与控制、销售与分销的电子化管理，提升了企业内部运作效率，使李宁与阿迪达斯、NIKE在企业内部管理上站在了同一水平线上。
除体育用品企业，近几年兴起的健身俱乐部不论规模大小，大部分已建立了自己的网站用以宣传自己，产品和服务等信息，在管理中也基本实行了计算机自动化管理。一些著名的体育经纪公司、大型赛事组织承办单位也建有自己的网站，进行赛事推广宣传、体育赛事管理、票务销售等。
电子商务、信息管理在体育企事业单位中的使用日渐普遍，地位也越来越重要，但其在经营发展中的作用却未得到充分的体现。我国体育企业在信息化建设中更多地依赖于专业技术公司，企业自身缺少专业技术人才，由于涉及商业机密，一些信息、数据不便透露给专业技术公司，使得企业拥有的数据信息所隐藏的商业机会、管理中存在的问题难以被充分挖掘、及时发现和利用；由于存在着公司间的交流、沟通和协调，导致网站后期维护难，更新慢，信息滞后；由于专业技术人员体育文化、体育营销理念的缺乏，在设计、宣传时很难贴切地表达体育元素，降低了宣传和营销效果。目前，许多体育企业的网站仅成为介绍、宣传企业或产品的平台。因此，从提高企业经营管理的效率和效益的角度，从宣传的角度，体育企事业单位需要自身的电子商务、体育信息管理人才。
尽管许多高校开办了电子商务、信息管理专业以满足信息社会对人才的需求，但社会体育领域的这类需求却长期未能得到满足。原因首先是电子商务专业学生的定位较高，很少有学生将职业定位在社会体育。其次，缺乏体育基本文化素养而难以应对相关工作，有时哪怕是一些最基本的体育常识的缺乏而给工作带来诸多不便。通过对来校招聘的361°、双星负责人访谈了解到，体育企业需要的是既懂技术，又具备基本的体育文化素养，对体育用品市场动态和交易规则有一定了解的复合型人才。重庆力美健、超越等健身俱乐部负责人谈到，俱乐部网站的维护和管理人员最好由内部的人员兼任，对既具备健身指导技能和管理能力，又具有能胜任网站维护和管理能力的毕业生更受健身俱乐部的青睐。第三，缺乏牢固的专业思想，就业于体育行业仅是权宜之计，就业后很快转行的非常多，造成企业人员频繁流动，增加了招聘和培训成本。因此，从人才对自身的定位、体育企业对人才复合性技能的要求和从业思想的牢固性角度，在社会体育专业学生中培养这类人才是满足社会需求的较好方式。
2.1.2“社会体育+外语”人才的市场需求
21世纪是一个高度竞争的国际化时代，经济全球化和体育国际化使外语成为从事体育工作所不可缺的交流工具。吴贻刚[12]指出，目前需要熟练运用外语从事体育工作的领域主要包括体育外事，体育健身教练与辅导，涉外体育营销、公关与咨询，涉外体育报道与信息工作，王玉蕊[13]认为还有涉外体育旅游的咨询、组织和导游。他们调查表明，在外资机构集中的大城市或外国旅游者较多的旅游地的高级宾馆的涉外体育健身俱乐部，存在着为外籍人士提供体育健身服务的需求；在具有跨国背景的体育中介公司从事国际体育赛事营销工作中，存在与外国厂商、广告商进行谈判，为外国体育赞助厂商提供咨询，组织国际体育赛事等同时具备较高的外语交流能力和体育运动项目、体育经济、体育管理、体育营销知识与技能的复合型人才的需求。
2.2跨越社会体育服务部门边界的小目标市场需求
随着体育逐渐成为现代人生活的重要组成部分，体育已成为现代组织对内丰富职工文化生活，对外增进组织间交流与合作、维护客户关系等的重要手段。笔者所在学校是一所以信息技术为主，多学科发展的高校，通过对本校社会体育专业近5届毕业生就业的统计（见表1），对来校招聘单位负责人的访谈，了解到非体育企事业单位对体育人才的需求在不断增加。招聘单位的负责人指出，他们需要体育人才为单位组织开展各项职工体育，增强企业的凝聚力；代表单位参加各种体育竞赛以提升组织的知名度和影响力，促进与其他组织的交流沟通；把体育作为客户关系维护、商务公关的新手段等。但同时指出，这些工作目前还属于一种兼职状态，体育人才还需要承担一些行政管理、文秘、市场营销等其他工作。目前，一些高端企业如通信企业、IT企业这类需求较旺。因此，非社会体育服务部门存在对“体育+行政管理”、“体育+市场营销”等人才的需求。
3基于小目标市场的社会体育专业复合型人才培养
3.1社会体育专业小目标市场的含义及人才培养目标
分析表明，社会体育专业小目标市场是指由于社会、经济和科技发展，国际体育交流与合作的需要，在体育服务部门和非体育企事业单位产生的具有社会体育和非体育双专业知识和技能的小量的应用型复合人才。人才培养目标是培养既能胜任健身指导、群众体育活动组织、体育经营管理、职工体育、体育商务公关，也能胜任社会体育领域内其他新型岗位，其他企业的行政管理、市场营销等工作的新型人才。
3.2社会体育专业小目标市场人才培养模式
知识和能力的复合性是小目标市场人才最突出的特征，人才培养就是把社会的特殊需求与各高校的学科资源优势有机结合，实行“社会体育+非体育专业”复合型的知识和能力配置，采用“1.5+2.5”或“2+2”分段分流的人才培养模式（见图1）。第一阶段，实行社会体育基础理论知识、技能的教育，培养人才牢固的专业思想，安排3～4学期。第二阶段，各高校根据自身的学科资源和行业优势，分流培养各具特色的小目标市场所需的人才，安排4～5学期。通识教育贯穿于整个大学四年。与目前每一阶段分别接受一个专业的教育，两阶段的教育内容基本独立、分割的两段式模式不同，小目标市场的人才培养是在两阶段都进行社会体育专业教育，并在第二阶段增加一个副修的非体育专业的应用型技能教育，相当于一个插件镶嵌到社会体育专业人才的知识和能力体系中，当去掉非体育专业这个模块后人才的社会体育专业知识和能力体系仍然相对完整，社会体育深度并不受影响，专业知识和能力的宽度适当收窄，但由非体育专业从另一角度来弥补。
3.3.1课程体系设计的原则
1）课程比例以社会体育专业为主，非体育专业为辅并服务于社会体育的原则。增加非体育专业教育的目的是为了增强人才的专业技能以满足社会体育事业发展中新的岗位、业务需求，使人才的市场选择面更大，课程设置应体现为社会体育培养人才这一目标，而不是把人才培养成其他专业人才。因此，课程设置应保证社会体育专业教育的完整性和深度（宽度可适当减小）。作为副修的非体育专业课程体系以该专业的核心课程构成，重在培养人才的工具性、实用性技能，学分学时控制在总量的20～25%，即35～40学分，560～640学时。
2）牢牢把握应用型人才的定位，以能力培养为本位，以必需、够用、实用为原则构建课程体系，组织课程内容。小目标市场人才培养是在通识教育和社会体育专业教育这一完整的本科教育基础上增加一个非体育专业教育，在短短的4年中要完成两个专业核心技能的培养，有限的教学学时和繁重的教学任务之间的矛盾突出，课程体系构建的主要任务就是通过课程结构和教学内容的优化达到精简学时学分、提高教学效率和效果的目的。小目标市场的人才定位为应用型，以职业技能需求为本位，注重知识的复合型、现时性和应用性，培养学生综合运用理论知识和方法解决问题的能力是人才培养的主要标准。因此，课程要讲求实在、实用、必需，够用就行，即通识课程适用，基础课程够用，专业课程实用。对不实用、很少或者根本用不上，以及学术性、理论性过强的知识要懂得取舍，大胆弱化或剔除。课程内容的组织和选择在必需、实用和够用原则的前提下注重授人以渔，围绕基本技能和基本方法来组织课程内容和教学，在课程中用方法来凝聚知识，把基本知识理论的系统性留给学生掌握了基本技能和方法后去完善。
3）有利于培养学生自主学习能力，课内外相结合的原则。两个专业方向教育的粗放性需要学生在今后的工作中补充和充实某些知识和能力。因此，课程设置要有利于改变学生的学习方式和对课外时间的利用，以弥补课内学时的不足，要有利于培养学生的自主学习能力，为学生在后续工作中补充在培养阶段某些知识的缺失奠定基础。
3.3.2课程体系设计的思路
1）构建核心和非核心两层次的课程体系，对非核心课程实行弹性管理。把能力划分为核心能力和非核心能力，以核心能力构建必修的核心课程体系，形成课程体系的主干骨架，以非核心能力构建选修的普通课程体系，形成课程体系的枝叶。对核心课程的要求是硬性的，对普通课程由于其对人才的核心能力的作用是填补、充实和丰满，即便部分未涉及到也不会对人才的核心能力造成实质性的影响，在后续的工作中仍可按需补充和完善，故对普通课程的要求是弹性的。弹性一是指对学分数量的要求用一个范围而不是传统的一个确定值来规定，二是指对具体课程的学分要求实行弹性管理，如大学英语普遍设置16个学分，但如果学生修读8个学分就通过了CET4，即学生已经达到本科外语的要求，那么后续的8个学分就可不修读，节约的8个学分既可从总学分要求中减去，也可用于修读其他课程，通过这种方式使普通课程体系成为调节学时学分的课程池，成为精简学时学分的重要途径。
2）设置大型课程、小型课程、微型课程、项目课程等形式多样的课程体系。根据大教育改革的精神，打破各课程间的学科壁垒，减少各课程间教学内容的重叠和冗余，增强各课程间的有机联系和衔接，整合、构建培养人才核心能力的系列大型课程，使核心知识、能力板块化。知识呈几何倍数的增加和社会需求的不断变化，课程不断增加、更新。在有限的时间内要求学生系统、深层次地学习掌握诸多课程既不可能也没必要，课程设置出现课程分量即每门课教学学时减少成为一种要求和趋势。现代教育技术特别是多媒体技术在教学中的应用使得教学中单位学时内信息量传递增大，教学效率提高，客观上也为课程教学时数减少提供了可能。因此，在构建大型课程的同时，还应设置小型课程、前沿微型课程、讲座等灵活多样的课程，对综合运用知识、创新能力和实际工作能力的培养设置项目、证书获取等形式的课程。
3.3.3课程体系结构
小目标市场人才培养采用2体系、2层次、4大类、模块化的课程体系结构（见图2）。2体系是指课程分为A学分和B学分两大课程体系[14-15]。A学分是指在教师的指导下通过完整的课内教学，进行基本理论、基本知识、专业理论、专业技能等德智体各方面综合素质和能力学习的理论和实践课程体系，其主要特点是在教师的指导下和课内教学。B学分是学生在教师的引导下，以学生课外自主学习、实践，完成课程学习，经一定的程序和标准考核认定而获得学分的实践类、技能类和体验类课程体系。不同于A学分实践类课程的统一性，B学分只对获取学分的课程模块做要求，具体课程由学生自己设计、选择，利用课后自主学习，完成课程目标，从而培养学生的自主学习能力、创新能力，实现课内外一体化教学。B学分强调了“多方位参与、重过程体验、促个性发展”的理念，旨在将个体的专业教育与进入社会、认识社会和服务社会等社会化过程同步推进，使学生学会综合能力的自我构建，促进学生的个性化发展；将专业理论教学与综合运用实践结合起来，发挥第二课堂的作用，培养学生的创新能力。B学分是对A学分课程的拓展和加强。社会行知、个体发展能力如社会调查、安全卫生教育、心理健康教育、就业指导及职业生涯规划，专业教育中的体育运动技能提升、裁判能力，电子商务网站建设、数据库系统设计等技能培养都适合采用B学分形式，这些课程以项目、课题、资格证书等形式让学生在课外学习、实践，最后提交作品、资格证书等获取学分。
图2社会体育专业小目标市场人才培养课程体系结构2层次是指A学分课程分为核心课程群和普通课程池，核心课程按“领域”、“学科”构建成大型课程，形成课程体系的主框架，普通课程形成人才知识、能力的枝叶。核心课程相对稳定，普通课程池的课程可以根据社会发展新动向动态加入和删减。普通课程虽然属于枝叶，但也不是简单地堆积和拼盘，课程构建同样要求模块化，每门课程要求小型化、微型化。社会体育学科基础课程不设置普通课程池。通识教育结余的学分可用于转修其他三类课程，由学生自主选择。
4类课程为通识类、社会体育学科基础类、社会体育专业方向类和非体育专业方向类。通识类的核心课程主要包括思想道德、思维、沟通、协作、现代社会工具性技能等，普通课程池包括外语、人类与社会、历史与文化、艺术修养等课程。社会体育学科基础类课程设置成有利于学生向邻近领域跃迁的体育学科基础的最小集合。两个专业方向的课程根据专业方向的不同配置，但非体育专业的实践课程应通过以社会体育相关工作为素材把二者有机联系起来，体现非体育专业技能在社会体育领域的应用，非体育专业的普通课程可以设置出，但学分要求不必过多或不作要求，主要是为学生提供完善知识结构的线索，供学有余力的学生自学或工作后选择性补充。所有课程类按知识、能力构建模块化的子课程体系。
3.4建立新型的教学体系
在教学体系的改造上，遵循以能力、思维、方法教育引领知识学习的理念，重视教学方法改革，培养学生的可持续发展能力。加强两个专业间的对接与融合，坚持课内课外结合的原则，构建多样化的教学模式。丰富课程的评价模式，对行知类、个体发展类课程以过程、体验评价为主，对实践类、综合运用专业知识类、专业技能提升类课程实行目标管理，以项目成果、作品、证书获得为标准。坚持开放办学、资源共享的原则，单科性体育院校可扩大与其他院校的横向联合，通过联合培养或互认学分的方式获得非体育专业教育；对综合院校，实行跨院系选课，或将学生插到学校相应专业班级学习非体育专业课程。小目标市场人才培养由于人数少，适合采用本科生导师制，由导师对学生的知识能力结构有针对性地宏观规划，对课程体系中的B学分课程如项目、课题进行指导，体现以教师为主导、以学生为主体、以能力为核心的教学思想，给学生以自主、自由的学习空间，达到实践能力、创新能力培养，达到充分利用课外时间、提高学习效率的目的。
3.5社会体育专业小目标市场人才培养目标与市场竞争模式
有双专业教育背景的复合型人才具有较强的竞争优势（见图3）。体育专业和非体育专业构成了人才的两翼。当人才就业于社会体育领域内时，体育专业成为人才工作的文化背景，其他专业成为人才在体育领域内从事非体育业务的特长优势；当人才就业于非体育领域内时，非体育专业是人才从事工作的文化背景，体育专业为人才在非体育领域的特长优势。因此，无论在什么领域就业，人才都将因受复合型专业教育而具有差异的竞争优势，在组织内具有难以替代的地位。
4结语
小目标市场人才培养不是为解决当前社会体育专业就业难而采取的权宜之计，而是经济全球化、社会信息化和网络化在社会体育事业中所产生的新的职业岗位需求的一种新的人才培养思路，人才的工作内容是体育企事业及其他组织经营管理中不可或缺的重要组成部分。随着现代社会组织经营管理内容和方式的多样化和复杂化，体育需求的个性化，还会产生更多新的小目标市场需求。目前我国社会体育专业布点既包括体育院校，也包括师范、医学、理工、农业、通信、烹饪等行业院校和综合院校，而后者占到总数的61.05%[3]，这客观上为复合型人才的培养提供了条件。因此，各高校应充分发挥自己的学科、师资和行业资源优势，打破规格统一、千人一面的社会体育专业人才培养模式，培养各具特色的复合型人才，以满足日益多元化的人才需求，走出办学的困境。
参考文献：
[1]项立敏，刘晓伟.社会体育专业培养目标设计与课程体系构建[J].北京体育大学学报，2005（12）：1677-1688，1691.
[2]王树宏，李金龙.我国社会体育专业毕业生就业现状与分析[J].北京体育大学学报，2008（10）：1325-1327.
[3]刘瑛，张志斌.非体育院校办社会体育专业存在的问题与应对策略[J].军事体育进修学院学报，2009（3）：101-103.
[4]童莹娟.宁波大学社会体育专业就业现状及对策研究[J].宁波大学学报，2006（6）：99-102.
[5]王树宏，李金龙.我国社会体育专业发展现状及存在问题分析[J].中国体育科技，2007（3）：135-139.
[6]尹国昌，戴国清.高校社会体育专业建设存在问题及其对策[J].北京体育大学学报，2008（5）：663-666.
[7]于永慧.高校社会体育专业的困境与前景展望[J].沈阳体育学院学报，2009（2）：11-13.
[8]陈永军.社会体育人才培养的反思[J].北京体育大学学报，2007（10）：1398-1400，1414.
[9]秦强.对国内外高校社会体育类专业培养目标与课程设置的研究[J].吉林体育学院学报，2007（2）：140.
[10]张枝梅.电子商务对提高我国体育用品业国际竞争力的研究[J].商场现代化，2007（8）：139-139.
[11]赵先卿，李国，孙庆祝.电子商务系统在我国体育产业中的应用现状及发展策略[J].首都体育学院学报，2010（1）：15-17，54
[12]吴贻刚.体育学院英语专业办学定位与课程设置探讨[J].上海体育学院学报，2005（5）：91-93.
[13]王玉蕊，张庆春.体育院校英语专业人才培养目标与实施对策研究[J].北京体育大学学报，2009（2）：70-72.
[14]张绍荣，李彦.AB学分制人才培养模式的创新与思考[J].中国青年研究，2008（9）：103-105.
[15]张庆建，梁旭鹏，黄惠，等.普通高校社会体育课程AB学分制研究[J].体育文化导刊，2010（9）：91-93.
[16]尚宁宁.综合性大学社会体育专业课程设置研究[J].山东体育科技，2006（3）：75-77.
小学教育专业核心课程范文
【关键词】教育技术人才；教育技术学专业
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009－8097(2012)03－0061－05
当前虽然我国成功举办了多层次、多方向、多性质的教育技术学专业，但教育技术学专业发展“过热”的现象值得反思，认清当前国内教育形式及教育技术学专业人才培养层次，分阶段有重点进行教育技术学专业建设是至关重要的。
一、教育技术学专业人才需求
1.社会背景
一方面，教育信息化是该专业人才需求上升的重要因素。由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用，教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求。
另一方面，随着基础教育教学改革的不断深入，初中、小学新课程的普及，特别是信息技术教育的推广，各学校急需既懂技术，又懂教育的教育技术人才。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此。
2.市场需求
有关调查显示，教育技术学专业毕业生主要从事中小学信息技术课教学，同时还有其他岗位，如；在学校推广现代教育技术教学手段及学科整合；中小学教学媒体、计算机房、多媒体实验室(教室)、计算机校园网等的管理、维护；相关行业对教育技术人才的需求等。目前这方面师资主要来自于物理、计算机等其他专业，或经过短期培训就上岗，如果通过举办教育技术学专业培养这方面的人才，则市场需求巨大。以广西壮族自治区为例，广西有近2万所中小学校，在今后若干年内如果按每所学校平均配置或更新1名信息技术或教育技术人员，则需求量将近2万人。
笔者对甘肃省民族地区教育技术人才的需求状况进行了问卷调查，在教学人员方面，甘肃省民族地区(主要是指甘南藏族自治州(一市七县)、临夏回族自治州(一市七县)、天祝藏族自治县等)的绝大部分中小学已经开设了信息技术课，但师资情况不容乐观，在开设信息技术课的中小学，平均只有0.38人／校，缺口较大，甘肃省民族地区还是非常需要教育技术教学人员，若按学校数计算，甘肃省12637所普通中小学校，在今后若干年内，如果按每所学校平均配置或更新1名教育技术教学人员，则需求量将近1万多人。在技术人员、管理人员方面，甘肃省民族地区亟待培养教育技术管理人员，如果按每个学区平均配置或更新2名教育技术教学人员，甘肃省民族地区近300多乡镇学区，则教育技术管理人员需求量将近600人。
二、教育技术学专业的现状
1.教育技术学专业开办情况
从我国高等院校开办教育技术学(电化教育学)专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学(电化教育学)专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有200多所高校设置了教育技术学本科专业，近60所高校的教育技术学专业具有硕士学位授予权；博士培养点6个；全国开办教育技术学专业的学校更是蜂拥而至，数不胜数。
2.学者的看法
笔者于2005年参加了由西北师范大学、《电化教育研究》杂志社、《中国电化教育》杂志社举办的“全国教育技术学学科建设与专业建设学术研讨会”，有关专家作了学术报告，与会代表进行了分组讨论。南国农先生在主题报告中指出，我国教育技术专业相对于国外来说有一个最大的特色就是：形成了一个具有专科、本科、研究生完整层次的培养模式。但与会代表在讨论时提出：美国教育技术专业大多不办本科，而是从具有其他专业基础的本科生中选拔人才进行研究生培养，值得我们认真思考和借鉴；目前，我国教育技术学专业本科毕业生就业前景越来越不乐观，适当压缩本科生的规模显然已经势在必行了。
这些看法对举办教育技术学专业提出了严峻挑战：是否有必要举办这个专业?如何办这个专业?
3.学生的困惑
笔者在工作期间，各届教育技术学专业学生都有一些其他专业所没有的困惑，其中主要的有以下两个：
(1)“我们专业什么都学，但什么都不精!”这个困惑似乎与笔者当年上本科初学教育技术如出一辙。教育技术专家学者称其为“宽口径的复合型人才”，可大多数感同身受的教育技术学专业本科生、专科生都称：“电教系的学生，搞理论不如教育系，搞技术不如计算机系!”我们是否要考虑专业学生的“精”、“深”发展?
(2)“我们专业毕业以后到底干什么?”学生为什么会有这样的困惑呢?通过与学生的交谈，发现他们的思路是这样的：学语文的毕业后教语文，学数学的教数学，学英语的教英语……那我们学教育技术的毕业后教什么?学生的这些想法也不无道理，作为师范教育，一般是针对中小学培养师资，与其他专业相比，传统专业一般与中小学科目一一对应，如数学教育专业对应中小学数学，但教育技术学专业无法形成此种对应关系，尽管我们的培养目标是“中小学信息技术课”的师资，而且也向学生讲解过，但学生的困惑依旧!
面对这些困惑，当学生问及时，有时虽然能搪塞过去，但心里却不是滋味，也一直在思考这些问题该如何从根本上得到解答!
三、教育技术学专业改革
根据笔者多年的工作、教学和学习经验，教育技术学专业人才培养的问题可以归结为教育技术学专业的“专”与“业”何在?作为教育者或学校应该考虑的是如何培养本专业学生的“专”与“业”?笔者通过亲身经历谈一些自己的想法。
举办教育技术学专业，培养教育技术人才可按“分类发展，指向明确，分向培养，各有侧重”的原则进行，下面对这四个原则作逐一解释。
1.教学人员、管理人员与技术支持人员分类发展
教育部颁布的《中小学教师教育技术能力培训》(试行)中将中小学教师分为中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员三种，并制定了各自不同的教育技术能力标准，因此，作为培养中小学师资的师范类院校，应该区别对待教学人员、管理人员与技术支持人员的培养。
在教学人员的培养方面，我们暂且不谈其他学科教师的教育技术能力培训，着重讨论信息技术课师资的培养。首先应该明确的是专业名称问题。在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的名称为：“教育技术学”，属于“教育学”学科门类的“教育学类”(注：可授教育学或理学学士学位)，专业代码是040104(教高[1998]8号)；教育部2004年颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录
(试行)》(以下简称“高职高专专业目录”)中的名称为：“现代教育技术”，属于“文化教育大类”的“教育类”，专业代码是660215(教高[2004]3号)。鉴于学生将所学专业与中小学科目进行对应的实际，建议采用“信息技术教育”或“初等教育(信息技术方向)”的专业名称(下文中称“教育技术学专业信息技术教育方向”)。其次在专业知识和技能方面，在掌握教育技术基本理论和基本技能的基础上，着重把从教从师技能练精、练深。
在管理人员、技术支持人员的培养方面，专业名称仍可采用“教育技术学”(本科)和“现代教育技术”(专科)(文中统称“教育技术学专业”)，但就目前形势可不必拘泥于“师范类”，在非师范类院校也可培养此类人才。管理人员、技术支持人员的专业知识和技能侧重于各类电教设备的操作、采购、维护和管理及电教软件的制作方面，把各类技术练精、练深。
2.培养目标指向明确
在上述分类的基础上，各自制定不同的培养目标。作者对全国28个省市的108所院校教育技术学专业的培养方案进行了调查分析，发现教育技术学专业培养目标和培养规格存在诸多问题，如：“专业乏业”的培养目标、专业不专的学生能力、专业核心能力的欠缺等，并依据课程体系面向当地教育技术学专业人才需求的培养目标及“厚基础、宽口径、强实力、高素质”的人才培养规格等原则，设计了培养目标：信息技术教育专业培养培养德智体全面发展，热爱社会主义教育事业和教育技术事业，适应当地基础教育发展需要，具有专科学历的合格的中小学信息技术课教师；教育技术学专业培养德智体全面发展，适应当地对教育技术人才的需求，适应21世纪社会和经济发展需要的应用型、复合型教育技术专门人才，其中计算机及网络技术方向主要培养中小学、教育行政部门、企事业单位、远程教育机构等教育系统设计、开发、运用的应用技术人才；教育影视技术方向主要培养电视台、广告公司、(教育)软件开发公司等媒体制作单位的教育影视系统及节目设计、开发、制作等应用技术人才；教育技术管理方向主要培养高等院校、中小学、远程教育或培训机构、企业等从事教育(培训)系统管理、维护、评价等工作的专门人才。
从就业方向看，信息技术教育专业专门培养中小学信息技术课的师资，自从2000年全面推进信息技术教育开始，全国范围内有条件的中小学普遍开设了信息技术应用课，但信息技术课师资大多数由其他学科如计算机老师担任，或由其他学科老师兼任，教育技术学专业本科生、专科生由于指向不明确，也较少从事这一职业，因此设立专门培养中小学信息技术课师资的专业是形势所需。而教育技术学专业专门培养各级各类学校、教育行政部门等的技术和管理人员。目前，在中小学特别是中小学专门配备技术支持人员或管理人员是不切合实际的，但在县级教育行政部门，或者以中学、乡中心小学为中心，设置区域技术支持人员或管理人员，以解决当前中小学信息化进程中所存在的设备闲置、资源浪费或不能很好共享等现象，还是必需的。
3.专业方向因地制宜
就目前教育技术学本科专业的发展来看，2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会确定了该专业的五个发展方向：教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育。根据上述教育技术人才类型的划分和培养目标中关于专业方向的讨论，笔者认为信息技术教育专业可设置初等教育和中等教育方向，分别培养小学、中学信息技术课的师资；教育技术学专业可设置教育媒体技术、教育技术管理、教育技术理论等专业方向，教育媒体技术又可分为教育影视技术和教育计算机网络技术，教育媒体技术、教育技术管理两个方向专门培养各级各类学校、教育行政部门等的技术和管理人员，教育技术理论方向培养有志于继续攻读教育技术学专业研究生的人才。各院校应根据当地要求，且因教育技术学专业所在院系不同，在各阶段凭借各自的优势，培养有特长的教育技术人才。
不同的院校将教育技术学专业设置在不同的学院或系，笔者大致将这些学院或系分成四类：教育类学院、教育技术类学院、传播类学院和信息类学院，不同设置的院系确定培养方向时，可以参考图1所示。
4.课程体系各有侧重
有了明确的培养目标和方向，课程体系的设置至关重要。李龙教授根据课程理论提出了一个高等学校课程体系结构模型(如图2所示)，认为专业核心课程和专业基础课程属于必修课，而专业拓展课程属于选修课，但作者认为，专业方向不同，专业基础课也应该有所区别，甚至可以设置不同的专业核心课程。
一般来说，专业课程有两种分类方法，一是从课程性质分为专业必修课、专业选修课，后者又可分为限制选修课和任意选修课：而是从课程类别分为专业基础课、专业主干(或核心)课、专业发展(或拓展)课。各院校在进行课程设置时，往往把两种划分方式混淆，课程体系中存在两种方式交叉使用的现象；也有人认为专业基础课、专业主干课就是必修课，专业拓展课就是选修课，其实不然，课程性质和课程类别可以看做是认识专业课程的两种维度，如图3所示。
由图3可知，从课程性质和课程类别的二维视角看待专业课程，共有9中设置方式(即图中①至⑨)，理论上任何性质的专业课程在不同的专业方向中都可以按实际情况设置为必修课或选修课(分限制选修和任意选修)，但要保证必要的专业核心课程的开设。
根据上述分析，作者设计了教育技术学专业的如下课程体系：
(1)专业核心课程
自从我国举办教育技术学专业以来，专业核心课程几经变化，80年代教育技术学专业核心课程有教育技术学导论、教学系统设计、教育技术学研究方法、教育传播学、电视教材编导与制作、计算机辅助教育、电视电声媒体、电化教育管理；90年代教育技术学专业核心课程有教育技术学、教学系统设计、教育技术学研究方法、远程教育学、教学媒体的理论与实践、信息技术与教育、网络教育应用、教育信息处理；目前教育技术学专业核心课程有教育技术学导论、教育技术学研究方法基础、教学系统设计、远程教育基础、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、教育技术项目实践、学与教的基本理论，在这些新旧更替的专业核心课程中教育技术学导论、教学系统设计、教育技术学研究方法三门课程是始终未变的，作者认为现代教育技术专业的核心课程应包括：教育技术学原理、教学设计学、教育技术学研究方法、教学媒体的理论与实践、远程教育学、信息化教育学、教育技术管理学。
(2)专业基础课程
现代教育技术专业的基础课程主要是核心课程和拓展课程的先行或预修课程，从教育技术学的学科基础看，主要包括理论基础、技术基础和艺术基础三方面，教育技术学理论基础根据南国农先生的看法是多层次、多方面的；技术基础包括物化技术(如图片、录音机、电视、计算机等)和智能技术(如教学思想、教学策略、系统方法等)；艺术基础包括美术基础和音乐基础，由此现代教育技术专业的基础课程
包括：学习理论、教学理论、课程理论、教育传播学；摄影基础、电子技术基础、电视原理、电视系统、电声技术基础；网络技术基础、多媒体技术基础、程序设计基础；中外教学思想、教学策略、教学方法；美术基础、音乐基础；教育学；管理学、教育管理学、信息资源管理、人力资源管理；教育哲学、技术哲学、系统科学等等。
(3)专业拓展课程
专业拓展课程是为培养学生的“精”、“深”发展、拓展学生知识面，发展学生个性，完善知识结构而设置的课程，一般按专业方向安排(故又称“方向性课程”)，教育技术学专业(信息技术教育方向)的拓展课程包括：教师职业道德、儿童发展与教育心理学、中小学信息技术标准解读、小学信息技术教材教法、中小学综合实践、教师口语与普通话、三笔字与书法、中小学生心理健康教育、班主任、教育测量与教学评价、微格教学的理论、教育政策与法规。教育技术学专业(计算机与网络技术方向)的拓展课程包括：认知心理学、网络教育应用、数据库原理与应用、数据结构、软件工程、常用工具软件。现代教育技术专业教育影视技术方向的拓展课程包括：视听心理学、电视节目编导。教育技术学专业(教育技术管理方向)的拓展课程包括：管理心理学、现代教育技术工程、教育资源的管理与评价、教育技术装备、电子政务与办公自动化、绩效技术与绩效管理。各方向均可以选择可设的拓展课程包括：教育技术前沿动态、教育技术学史、教育技术学专业英语等等。
(4)实验实践课程
实验实践课程是依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)“建立相对独立的实践教学体系”的要求，为培养实践性、应用型人才而设置的课程，除个别演示型实验依附于理论课程外，需要学生亲自动手的实验均安排为独立的实验课程。教育技术学专业“依附”实验实践课程包括在专业核心课(如教学媒体实践等)、专业基础课(如摄影基础等)、专业拓展课(如电子政务与办公自动化)中相关媒体设备操作等实验实践，由教师在课堂上演示完成，不再安排单独的实验实践课时。教育技术学专业独立实验实践课程包括：电子技术实验；教育技术基础实验、教育技术综合实验、教育技术项目实践、微格教学实践、光学投影媒体教学、电教设备维修与维护、电教美术与音乐、教育技术文献检索、多媒体课件设计与制作；摄影技术与艺术、摄像录像制作、电视系统实验、电声系统实验、电声教材编制、电视教材编导与制作、教育电视节目制作、DV创作、影视布光与布景、非线性编辑；教育信息化资源开发、教学网页与网站建设、图形图像处理、动画制作技术、局域网组网技术、网络课程设计与开发；见习、实习、毕业设计(论文)等等。
四、效果及问题
1.效果
教育技术人才培养，教学人员、管理人员与技术人员分类培养有效解决了学生的困惑，确立了专业之“专”和专业之“业”。一方面，在分类培养的基础上培养目标指向明确，使学生不至于有“出去以后干什么”的困惑，确立专业之“业”。教育技术学专业(信息技术教育方向)培养教育技术教学人才，其“业”在于中小学信息技术课程教学，教育技术学专业(计算机及网络技术方向和教育影视技术方向)培养教育技术之技术人才，其“业”在于中小学、教育行政部门、企事业单位、远程教育机构等教育系统设计、开发、运用，或电视台、广告公司、(教育)软件开发公司等媒体制作单位的教育影视系统及节目设计、开发、制作；教育技术学专业(教育技术管理方向)培养教育技术管理人才，其“业”在于高等院校、中小学、远程教育或培训机构、企业等从事教育(培训)系统管理、维护、评价。根据作者对甘肃民族师范学院现代教育技术专业毕业生进行的跟踪调查发现，其毕业生目前的工作单位是教育部门和非教育部门各半，其中教育部门的以小学教师和初中教师为主，而在非教育部门就业的毕业生中，以政府机关的行政人员居多，主要工作是日常的技术工作和管理工作。
另一方面，通过设置不同的培养方向及与其相对应的课程体系，使专业学生不至于感到“什么都学，什么都不精”，确立了专业之“专”。教育技术学专业(信息技术教育方向)毕业生的专业知识和技能侧重于教育理论与教学能力，其“专”在于从教从师技能，教育技术学专业(计算机及网络技术方向和教育影视技术方向)毕业生的专业知识和技能侧重于各类电教设备的操作、采购、维护及电教软件的制作方面，其“专”在于各类技术技能，教育技术学专业(教育技术管理方向)毕业生的知识和技能侧重于教育(培训)技术系统的管理维护、职业培训与人力资源管理等，其“专”在于各类管理技能。
小学教育专业核心课程范文篇11
高等教育自学考试的任务，是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推动在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。
高等教育自学考试采用单科考试、学分累计的办法。按照专业考试计划的要求，分课程进行考试。课程考试合格者发给单科(课程)合格证书，并按规定计算学分。不及格者，可参加以后的考试。全部课程考试(含实践性环节和毕业考核)合格，经鉴定思想品德符合要求者，颁发专科或本科毕业证书，国家承认其学历;自考毕业证书得到世界多个国家认可。
一、报名时间及报考对象
报名时间：2012年11月10-20日。各地自考办可根据需要安排补报名，补报名时间见各地自考办通知。
报考对象：在湖北境内工作、学习、生活的公民及其他符合规定的人员，均可报考。
二、报名地点及手续
1.报考面向社会开考专业的考生到全省各市、州、县自考办设置的报名点报名。系统委托开考的专业由系统委托部门组织报名，考生到系统委托单位在全省设立的报名点办理报名手续。各市、州、县自考办不办理系统委托开考专业考生的报名手续。
系统委托开考专业：(1)专科专业和本科专业的基础科段—省卫生厅委托：护理学;省农业厅委托：动物科学和动物医学、养殖、种植、农村社会化服务;省人力资源和社会保障厅委托：劳动和社会保障;省烹饪协会委托：餐饮管理;省道路运输行业协会委托：物流管理、采购与供应管理;中国市场协会委托：销售管理;省中小企业服务中心委托：中小企业经营管理。
(2)独立本科段和本科专业的本科段—省卫生厅委托;护理学;省农业厅委托：动物科学和动物医学;省司法厅委托：监所管理;省公安厅委托：公安管理、刑事侦察;省统计局委托：经济学、调查与分析;省烹饪协会委托：餐饮管理;省人力资源和社会保障厅委托：劳动和社会保障;省道路运输行业协会委托：物流管理、采购与供应管理;中国市场协会委托：销售管理;省中小企业服务中心委托：中小企业经营管理。
2.已参加高等教育自学考试的在籍考生，凭准考证报名。新生凭有效证件(身份证、军官证、士兵证)报名。考生报名时应根据所公布的专业、课程，认真填写“湖北省自学考试报名登记卡”，要求内容填写准确，字迹工整。
3.独立本科段和本科专业的本科段接纳属于国民教育系列、取得国家承认学历的各类高等教育专科(本科、研究生)专业的毕业生报名，根据全国考委2011年10月印发的《高等教育自学考试专业和课程改革方案》精神，自2012年10月年起，专科及以上学历的毕业生可直接报考自学考试独立本科段专业，原则上不再加考课程，确需加考的，由主考学校确定加考课程并组织考试。
4.考生每报考1门课程，交纳考试费30元，系统委托开考专业还应交纳考试补助费18元。
三、各专业考试科目及考试时间安排
2013年1月份考试时间为1月12-13日。各专业考试科目及时间安排详见湖北2013年1月自考报名考试日程安排。
特别提醒广大考生注意，根据教考试办函[2011]5号文件的规定，从2012年1月考试开始，统考的考试时间调整为：上午9:00开始考试，11:30结束;下午14:30开始考试，17:00结束。
四、考试组织工作
考试工作在省教育考试院自考办统一领导下进行，具体工作由市、州自考办组织实施，考点设在市、州政府所在地。
五、有关说明
1.按全国考办要求，自2008年10月起，高等教育自学考试公共政治课进行调整，调整后统称为高等教育自学考试思想政治理论课。高等教育自学考试专科专业和本科专业基础科段思想政治理论课设置2门课程，共6学分，包括“思想道德修养与法律基础”(课程代码03706，2学分)和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(课程代码03707，4学分)。“形势与政策”的内容列入“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程，其考试分数比重约占5%，考试范围和内容为每次考试前6个月以内的国内外时事。
独立本科段专业和本科专业本科段思想政治理论课设置2门课程，共6学分，包括“中国近现代史纲要”(课程代码03708，2学分)和“马克思主义基本原理概论”(课程代码03709，4学分)。
具体调整内容详见鄂考委办[2007]20号文件。
2.从2008年10月起，省电大委托的“应用文科”专科专业并入汉语言文学专科专业，面向社会开考;省电信局委托的“通信技术”专科专业和“通信工程”独立本科段专业转为面向社会开考;省农业厅委托的“高效农业”和“农业推广”专科专业并入“农学”专科专业，面向社会开考，“农业推广”独立本科段专业并入“农学”独立本科段专业，面向社会开考;省人力资源和社会保障厅委托开考的“公共事业管理”独立本科段专业并入行政管理独立本科段专业，面向社会开考;宜昌市水利水电局委托开考的“水利水电建筑工程”独立本科段专业转为面向社会开考;省经济和信息化委员会委托开考的“计算机信息管理”独立本科段专业转为面向社会开考;省邮管局委托开考的“邮电管理工程”独立本科段专业并入“通信工程”独立本科段专业，面向社会开考;省卫生厅委托开考的“卫生事业管理”独立本科段专业并入行政管理独立本科段专业，面向社会开考。省畜牧局委托开考的“动物性食品卫生检疫”专科专业并入“动物科学与动物医学”专科专业，继续以系统委托形式开考。以上各专业课程衔接情况详见鄂考委办[2008]14号文件。
3.从2009年元月起，省公安厅委托的“刑事侦查”专科专业停考，该专业不再接受考生报名。
4.从2009年元月起，面向社会开考高等教育自学考试投资理财(独立本科段)、土木工程(独立本科段)两个专业。主考学校分别是中南财经政法大学、武汉科技大学，专业代码分别为020177、080825。以上两个专业的详细专业考试计划见鄂考委办[2008]11号文件。
5.从2010年10月起，受省道路运输行业协会委托，我省首次开考采购与供应管理专业(专科，独立本科段)，主考学校是武汉大学，专科代码为020265，独立本科段代码为020282，专业考试计划见鄂考委[2010]3号文件。报名工作由省道路运输行业协会负责，咨询电话：027-85791185。
6.从2011年10月起，受中国市场协会委托，我省首次开考销售管理专业(专科，独立本科段)，主考学校是武汉大学，专科代码为020313，独立本科段代码为020314，专业考试计划见考委[2009]5号文件。报名工作由武汉大学继续教育学院教育培训中心(中国市场协会武汉办事处)负责，咨询电话：027-68776355。
7.从2012年元月起，受省中小企业服务中心委托，我省首次开考中小企业经营管理专业(专科，独立本科段)，主考学校是对外经济贸易大学、武汉科技大学，专科代码为020319，独立本科段代码为020320，专业考试计划见考委[2011]2号文件。报名工作由全国中小企业经理人证书考试项目办公室湖北办事处负责，027-86780881。
8.我省自学考试每年集中四次时间报名。5月10—20日报考当年7月份考试，6月10—25日报考当年10月份考试，11月10—20日报考次年1月份考试，12月10—25日报考次年4月份考试。各地自考办可根据需要自行安排补报名时间。
9.根据需要，2013年部分课程考试使用大纲和教材将进行调整，具体情况见当次《自学考试课程教材、大纲使用情况表》，请有关部门做好现行使用教材大纲和新教材大纲衔接和供应工作。
10.面向社会开考的政治学(独立本科段)专业、饭店管理(专科)专业和系统委托开考的统计(会计与统计核算方向)专科专业、电力系统及其自动化(专科)专业已于2008年10月份停考,以上专业不再接受新生报名。以上专业中政治学(独立本科段)专业未毕业考生可转入思想政治教育(独立本科段)专业、饭店管理(专科)专业未毕业考生可转入旅游管理(专科)专业、统计(会计与统计核算方向)专科专业未毕业考生可转入会计(专科)专业继续参加考试。
11.凡符合实践性环节考核报考条件的考生，持准考证、身份证、有关课程合格证书在规定的时间内到指定地点报名参加考核。2013年上半年自学考试实践性环节考核报名时间安排详见表一。
12.计算机应用基础课程理论考试合格者，持课程合格证书到各市、州自考办办理计算机应用基础上机实习(课程代码：00019)考核的报名手续(系统委托开考专业的武汉市考生到委托系统办理报名手续，各市、州考生到当地考办办理报名手续)，2013年上半年上机实习考核报名时间见表一，考核定于2013年4月13-14日进行。
13.省自考办于2001年6月份开始进行“计算机应用基础课程无纸化考试”，该考试将“计算机应用基础”课程的笔试(课程代码：00018)和上机实习考核(课程代码：00019)合二为一;凡参加“无纸化考试”合格者可以不参加该课程笔试和上机实习。报名及考试地点设在湖北省教育考试院标准化考场(汉口杨汊湖)，考生可随时报名，集中安排考试，联系电话：027-85620977。
14.调查分析师证书考试时间为每年5月和11月，考生可到湖北省统计局报名，取得调查分析师(初级、中级、高级)证书课程单科合格证书，可以在自考调查与分析本科专业中获得相应课程的学分。
劳动和社会保障岗位资格证书考试时间为每年5月和11月，考生可到湖北省人力资源和社会保障厅报名，劳动和社会保障岗位资格证书课程与劳动和社会保障专业(专科)相同课程互相承认学分。
餐饮业职业经理人资格证书考试时间为每年5月和11月，考生可到湖北省餐饮协会(湖北经济学院)报名，餐饮中级职业经理人资格证书课程与餐饮管理专业专科相同课程互相承认学分，餐饮业高级职业经理人资格证书课程与餐饮管理本科相同课程互相承认学分。
采购与供应管理职业资格证书的考试时间为每年5月和11月，考生可到湖北省道路运输行业协会报名(地址：湖北省武汉市汉口新华路36号)，考生通过了中英采购与供应管理职业资格证书所规定的课程考试，由英国皇家采购与供应学会(英文缩写“CIPS”)颁发相应级别的CIPS证书(CIPS三级或四级证书)，同时由教育部考试中心(全国考办)和中交协共同颁发相应级别的资格证书(初级、中级、高级)，并与采购与供应管理专科，独立本科段相同课程互相承认学分。
物流职业经理人资格证书的考试时间为每年5月和11月，考生可到湖北省道路运输行业协会报名(地址：湖北省武汉市汉口新华路36号)，考生通过了物流职业经理人资格证书考试所规定的课程考试，由教育部考试中心(全国考办)和中国交通运输协会共同颁发相应级别的资格证书，并与物流管理专科，独立本科段相同课程互相承认学分。
中国销售管理专业水平证书的考试时间为每年5月和11月，考生可到武汉大学继续教育学院教育培训中心(地址：武汉大学工学部10号教学楼二楼教学办公室)报名。考生通过了中国销售管理专业水平证书所规定的课程考试，由教育部考试中心(全国考办)和中国市场学会共同颁发相应级别的资格证书(销售经理助理、销售经理、销售总监)，并与销售管理专科，独立本科段相同课程互相承认学分。
中小企业经理人证书考试项目具体考试科目、考试时间和报名截止时间以教育部考试中心公布为准(教育部考试中心社会考试网：http://sk.neea.edu.cn/)，中小企业经理人证书考试项目是与高等教育自学考试中小企业经营管理专业对接的“双证书”项目，全部证书课程均为中小企业经营管理专业中的专业核心课程，凡通过证书课程考试的考生，可免考相应专业核心课程，获得专业课程学分。考生可到全国中小企业经理人证书考试项目办公室在我省设立的学习服务中心报名，具体请查询全国中小企业经理人证书考试项目网站(www.ksssme.org.cn)。
15、我省于2011年启动“课程网络注册学习”试点工作，“课程网络注册学习”采取“网络+面授”的混合式教学方式，通过全国考办批准的远程交互式网络助学平台，为全体学习者提供由主考学校开发的优质课件资源，集教学、学习过程控制和学习效果评价于一体，实现线上学习与线下辅导的有机结合，对考生课程实施过程考核与终结性考试相结合评价方式，目前开展“课程网络注册学习”的助学机构有：武汉大学，中南财经政法大学，湖北大学，武汉科技大学，湖北汽车工业学院，武汉长江工商学院、湖北科技培训学院，武汉电子专修学院，武汉震旦法商专修学院。有意接受“课程网络注册学习”助学的考生可与上述助学机构咨询联系。
16、我省高等教育自学考试各专业考试计划及有关文件可在湖北省教育考试院官方网站或湖北教育考试网进行查询，网址分别为：www.hbea.edu.cn;www.hbee.edu.cn。
六、考生须知
1.考生应按当地自考办(或委托部门)规定的时间和地点，领取“考试安排通知单”，并持准考证、身份证和考试安排通知单参加考试。
2.参加考试的考生和组织考试的工作人员，必须严格遵守考试纪律。对违纪者将按照有关规定严肃查处。
3.考试成绩由市、州、县自考办通知考生本人或在湖北省教育考试院网站查询。考试合格的考生在规定的日期内，持准考证到当地自考办指定地点领取课程合格证书。
4.申请转(免)考的考生请于每年3月1日—15日、9月1日—15日持转(免)考登记表两张、准考证、课程合格证书或毕业证书等有关证书原件及复印件向当地自考办提出申请，然后由各地自考办集中到省自考办办理审核手续。集中办理转(免)考手续时间为每年3月16—31日、9月16—30日。办理地点：武昌友谊大道学院路12号湖北省教育考试院沙湖考试基地(湖北大学旁)。
小学教育专业核心课程范文1篇12
【关键词】远程开放教育考核模式会计专业课程
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0091-02
当前，随着我国国家开放大学的成立和各省开放大学的陆续挂牌，远程开放教育人才培养目标和人才培养的质量要求有了不同的需求。考核和测试是高等教育人才培养的一个核心环节，是影响人才培养目标和人才培养质量的关键，考核和测试的方式对高等教育教与学都具有引导作用。本文结合远程开放教育会计专业中部分课程的实践情况，探索远程开放教育课程考核模式。
一、远程开放教育课程考核模式的现状
远程开放教育课程考核的方式目前主要有传统纸质的考核和基于网络的考核两种。传统纸质的考核形式有开卷、闭卷、半开卷形式，半开卷考试是介于闭卷考试和开卷考试两者之间的考试方式，主要作用是促使成人在职学生对所学内容复习、归纳与总结，强化学生应用知识、理论分析、解决实际问题的能力，提高学生的学习能力。传统纸质考核由于其试题标准化、考试时间固定、考场条件简单，得以长时间地沿用，依然是当前课程考核的主要形式。
基于网络的考核是近年来推出使用的考核方式，中央广播电视大学在2005年制定的《广播电视大学网上考试暂行规定》中指出：网上考试是指使用广域网和局域网进行的考试，是实施广播电视大学课程考试的重要手段，因其特殊性，在考试组织与管理方面，除遵照纸笔方式考试的有关规定外，还要有适合其自身特点的管理办法。该规定给出了网上考试的技术标准，对网上考试的硬件和软件作出了要求。为进一步推进课程考试改革，探索适应开放教育网络环境下成人在职学习的考试方式，中央广播电视大学在全国广播电视大学范围内开展了远程开放教育基于网络的开放教育课程考核改革试点，2005年春学期试点课程共13门，至2013年春季学期167门课程，年平均增加5门课程。广西广播电视大学2013春季学期开考的开放教育本专科课程共计1197门，其中使用纸质考核方式的达到1030门，比例高达86%，基于网络考试课程167门，占开考课程比例为14%，比例依然较小。基于网络考试由于其存在考试硬件上和课程建设上的要求，发展有点缓慢，但在一定程度上影响着远程开放教育系统教学及教学管理工作，也必然影响着每一个远程开放教育学生的学习行为和考试观念。
二、多元化的远程开放教育考核模式探索
（一）网络课程中的考核模式。网络课程（web-basedcourse，onlinecourse，e-learningcourse）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，其具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特征，是用网络环境做教学支撑，包括教学目标、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素，其中就有学习评价部分，也就是涉及课程的考核问题。会计专业的基础会计实务网络课程，其特点之一是可提供完整的教学资源，以会计法、国家最新会计制度、会计基础工作规范等为依据，以《会计从业资格证书》考核要求为参考，以自主建设的文字教材为主要内容，突出财会基本技能，力求实用、够用，符合专科教学要求。注重学生专业理论结合实践的入门操作，通过网络进行实训，目的使学生能掌握会计的基本理论知识、基本技能操作，形成会计职业行为习惯，为学生毕业后在社会中能快速融入会计实际工作，探求学生如何进行自主个性化实训，为后续专业课打下良好基础，掌握一定的实践动手能力，并能在实际会计工作岗位处理简单的会计实务。同时，对探索现代信息技术和动态交互技术广泛应用于远程教育和在线学习支持服务有着重要意义。基础会计实务注重引导学生学习并完成课程考核，学生输入学号和密码通过身份验证，进入到实务操作平台，进行在线理论练习和实务操作测试。实训测试主要是完成基础会计中典型经济业务的填写记账凭证、日记账、明细账、科目汇总表、总账和报表等一系列操作，在线模拟简单的“会计电算化软件”操作过程，提高学生的业务操作水平，完成实训后，系统可记录登录时间和自动评出成绩。
会计专业实践环节教学除了基础会计实务课程，还有纳税基础与实务、财务管理、审计学、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等课程，这些课程可以自主研发建设网络课程，也可以采取购置方式，如会计专业专科的会计核算模拟实验、本科的会计管理模拟实验，以及商业公司制作的专业财会实训教学平台。
基础会计实务、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等教学平台，不仅用于面对面传统教学模式使用，还用于学生分散、零星的远程教育使用，有效地解决了会计专业远程实验的需要，特别是在会计专业实习难、教学工作站师资薄弱的情况下，在一定程度上保证了教学质量。如2012秋季学期，广西广播电视大学的基层电大工作站中包括罗城、大新、东兰、灌阳、金城江、阳朔、资源、八步、博白、巴马等10个工作站有43名会计本科学生需要完成《会计管理模拟实验》的学习，平均每个工作站不到5名学生，学生十分分散且又非常的零星，工作站单独购买教学软件又不太现实。另据了解，工作站基本没有会计本科专业教师辅导教学。使用这一种教学系统对学生进行远程开放实验，总校指导老师通过电话和QQ的方式指导各教学点学生在网上完成实验，并在系统上按照规定的时间给予学生进行课程测试，根据学生完成课程考核情况给出课程的成绩，在一定程度上解决了远程开放教育教学上的要求及基层教学点的教学困难。
市场上有多种商业公司开发制作的专业财会实训教学平台，选择适合远程开放教育使用的教学平台，依靠网络环境，实现专业、远程开放实训，可较好地满足远程开放教育会计专业审计学、纳税基础与实务、基础会计、财务管理等课程教学需要，也可运用到会计专业毕业作业等课程的教学中，并直接根据学生完成实训情况进行成绩评定，这些课程不再提供纸质考试模式，避免了纸质考试中死记硬背或者动手能力不强的缺陷，学生既学到课程基本理论及基础知识，又掌握基本的操作技能，取得了良好的教学效果。
对课程进行考核的改革，也就是不再提供这些课程的纸质考核方式，而是通过专业财会实训教学平台提供考核。主要原因包括：一是远程教育中教学点报考的学生人数不多；二是考生分散异地；三是有专业财会实训平台提供的考核方式。通过财会实训教学平台进行课程考核，给报考的学生用户名和密码，登录这一教学平台，在规定的一段时间期间，学生可登录平台，进行课程学习并完成课程的测试，注重考核学生的学习过程，虽然增加了责任教师的工作量，但对学生提供了方便及实实在在的学习要求，以及灵活的时间安排，促进了学习质量的提高。另外，由于学生分布零星，不再专门为这部分学生提供纸质的试卷，无论是在老师的命题上，还是教研室主任的审题以及考务部门的试题保管、印制、运输、保密以及期末回卷、评卷等方面，都大大减少了中间环节及工作量，也减少了不必要的资源浪费，还给试卷的保密及考试的监考工作大大地减轻了压力，无疑是非常便利及有效的。
（二）网络教学平台上的考核模式。网络教学平台是支持和管理网络教学的网络教学平台，从普通学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统到通用网络教学平台，这样一个发展过程。现在主要包括网络教学支持系统、网络学习支持系统和网上教学与教务管理系统。目前，国外典型通用的有Blackboard、Moodle、Sakai网络教学平台，Sakai的技术更先进，功能更强大，不但涵盖了传统网络教学平台的通用功能，而且加入了维基百科（Wiki）、博客（Blog）协作工具、电子学档（Portfolios）等功能，里面的在线测试功能履行课程的考核评价。教师们不需要太多网络编程知识，就可以利用这些平台有效地制作和管理属于自己的网上课程。如中央广播电视大学、广西广播电视大学的广播电视大学在线系统就是网络教学平台，不仅有专业管理、课程管理，中央广播电视大学的广播电视大学在线系统还有专门的网络考试平台（.cn），考试中心中有形成性测评系统和终结性考试系统。
在网络考试平台的形成性测评系统中，如何更科学合理地给出课程成绩、进行课程考核是在远程开放教育中必然面对的问题。学生在一个学期内，按时间段要求不分地点登录系统完成作业，作业分为主观题和客观题考核，主观题需要责任老师评分，客观题考核系统自动评分，最后生成课程的最终成绩，课程成绩直接进入教务成绩系统。该种考核方式注重了对学生在学习时间上的要求，学生必须在规定的时间段分别完成作业，强化课程学习过程的考核，符合远程开放教育教学需要的考核方式。但不足的是，主观题作业的设计会有点僵化，学生提交的作业大部分可以通过复制粘贴来完成，雷同作业比较多。如何避免这一不足，采取“三结合”方式评定主观题分数是一个较好的方式：一是结合学生完成形成性测评系统中的作业情况；二是结合要求学生参与的课程讨论情况（小组、面授课、网上讨论等形式）；三是结合要求学生另行使用财会实训教学平台进行课程学习情况。通过这样“三结合”的模式，学生真正不是只是考试而考试，而是根据教学要求去思考、阅读教材及完成实训这样一个过程，从而得到课程的成绩。采取“三结合”网络平台考核模式的探索，学生通过简单的复制粘贴不能得到课程的成绩，其必然要花费时间和精力认真学习课程，这样可有效地提高学习的效果。责任教师要完成“三结合”给出学生课程成绩，基于网络的学习评价，形考任务的类型更为丰富、复杂，所付出的时间和精力都较多，如果学生多的话，没有专门的激励机制，有一定的难度。
在考核模式中注重对学习过程的考核，比如会计专业的审计学、基础会计、基础会计实务、审计案例研究、会计管理模拟实验（学生可远程异地上网完成实验并在网上进行考核）等课程已经开展了这样的尝试，另外对会计专业的会计专题讲座、会计差错及账项调整、财务案例研究、财务报表分析等可采取大作业或小论文的考核方式，在远程开放教育中多元化的考核模式是必然的发展需要。
三、结论
转变由期末纸质统一时间考试这种单一的考核模式，形成基于网络课程、网络教学平台等多元化的课程考核方式，并注重对课程学习过程的考核，不仅是会计专业特点所需要，也是其他专业面临的问题，是远程开放教育人才培养模式中对教学质量的根本保证。应结合远程开放教育课程的各自特点，对课程考核中涉及的考核方式、课程评价等进行思考及实践，探索现代信息技术下多元化的考核模式，力求适应不断变化的远程开放教育发展以及教学质量保证的需要。
【参考文献】
[1]汪霞.国际教育改革与发展的比较研究[M].南京：南京大学出版社，2011
【基金项目】2012年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB271）；2012年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA264）；2011年广西广播电视大学科研项目（2011DDB03）
