幼儿园绘本阅读教学(6篇)

幼儿园绘本阅读教学篇1

关键词：幼儿园；绘本教学；现状；改进策略

《幼儿园教育指导纲要》中说到，在幼儿绘本阅读教学过程中，坚持贯彻“以教师为主导，幼儿为主体”的教学理念，创新绘本教学模式，抓住幼儿的阅读心理特点，从而提升幼儿的课堂参与能力，不断培养幼儿的自主意识、创新精神、合作本领和探究能力，真正使幼儿成为课堂的主人。在传统的幼儿绘本教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照绘本的顺序对幼儿进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了幼儿的阅读兴趣，也很难提升幼儿的绘本阅读能力。所以在新课改背景下，改善传统的绘本教学模式很有必要。本文通过分析幼儿园绘本教学的现状，提出一些改进策略，希望为新课改下的幼儿绘本有效教学提供借鉴。

一、幼儿园绘本教学现状分析

1.单一化教学

在当前的幼儿园绘本教学中，教师基本采用传统的“全篇讲述”的教学模式，偶尔会在多媒体上给学生进行阅读指导。由于幼儿的注意力往往不能集中很长时间，所以这种枯燥无味的绘本教学模式很难激发学生的学习兴趣，也不能取得很好的阅读效果。

2.缺乏延伸性

在幼儿园的绘本教学中，针对绘本阅读过程中的略读、精读、阅读顺序、阅读重点等问题，教师还是没有进行很好的把握。另外在绘本阅读的课堂中，教师还是遵照传统的课堂模式，把主导权掌握在自己的手中，缺乏必要的课堂延伸，这种教学模式不能激发学生的绘本创新能力。

二、改进幼儿园绘本教学的策略

1.在“翻转课堂”中进行绘本教学

在新课改下，“翻转课堂”这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的“翻转课堂”，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调好三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲幼儿绘本《会爬的豆子》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，感受绘本故事中帮助别人的快乐情感，从而使每一个幼儿建立快乐、自信的人生观念，感受爱的伟大和神奇。在进行本课教学的过程中，教师先在多媒体上给学生提出一系列的问题，即“那颗小豆苗是如何来的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子为什么会有如此神奇的力量呢？”教师引导幼儿带着这些问题去阅读绘本结合相关图片进行理解，尝试着寻找合适的答案。幼儿在阅读过程中顺利解决了这些问题，并通过自己的思考提出了新的问题，即“豆子为什么要去帮助别人呢？它到底是一颗怎样的豆子呢？”教师引导幼儿发散思维，总结出“帮助别人，快乐自己”的结论。完成本课的绘本教学目标。

2.在小组合作中进行绘本教学

小组合作的学习模式在幼儿教学中运用已久，但是并没有取得实质性的效果。幼儿绘本教学新课改所倡导的小组合作学习是指在合作中不断提升学生的团队精神、探究意识和创新本领，促进学生全面发展。

例如，在讲幼儿绘本《少年和果子狸》的时候，教师把幼儿分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的阅读进度。教师给每个小组的幼儿提出不同的问题，即“为什么小果子狸要帮助那个小男孩？为什么小男孩要送小果子狸回家呢？他们为什么能成为好朋友的呢？”教师引导三个小组的学生分别讨论不同的问题，使每个学生发表自己的看法，最后汇总于组长，培养学生的探究能力。这种小组合作的绘本学习模式使比较胆小的学生都积极参与进来，增强了学生的课堂参与意识。

3.提高幼师的专业素养

在幼儿绘本教学中，幼师的专业素质直接决定着幼儿的阅读水平和阅读能力。要提升幼师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织幼师进行专业的培训，指导幼师不断追求创新，不断激发幼师的创新思维，从而把一些新的教学理念和教学手段运用在实际的幼儿绘本教学中，引导幼儿的思维走向，激发幼儿的阅读思维和阅读素养，从而促进有效阅读教学；其次，幼师在设计幼儿绘本阅读教案过程中，多采用新型的现代化的教案模式，给幼儿提出启发性的阅读问题，从简单的问题出发逐渐过渡到比较难的问题，促进幼儿的思考和有效理解，顺利地完成阅读课堂的教学目标，提升幼儿的创新能力。

在当前幼儿绘本教学实践中，教师要不断提升自身的教学能力，o学生引进新型的启发性的绘本教学活动，不断激发学生的学习兴趣，促进幼儿全面健康发展。

参考文献：

幼儿园绘本阅读教学篇2

纵观当前的许多绘本阅读教学活动，似乎大多是一种固定的模式：绘本一本，幼儿一批，教师从绘本第一页讲到最后一页；其教学形式大多以"教师问"、"幼儿答"出现；所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这过程中有时教师很少甚至没有考虑到幼儿在自主阅读绘本中可能出现的疑问和关注点，因而阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。像这种以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化幼儿探索过程的现象，究其缘由主要是我们教师在幼儿绘本阅读活动中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。幼儿在早期阅读中不是一个完全独立的阅读主体，它在很大程度上依赖于阅读环境，即与幼儿园教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因而，在早期阅读中我们教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要的作用。基于以上认识，自2008年以来，我园就致力于绘本阅读活动的教育教学研究，旨在通过开展以分享阅读绘本为教学材料的早期阅读活动，尝试通过教师的阅读引领策略，激发幼儿自主阅读的内在动机和欲望，探寻培养幼儿良好阅读习惯和自主阅读能力的新途径，引导幼儿从伴随的、被动的阅读到独立的、主动的阅读，为幼儿的自主学习打下坚实的基础。在长期的探索实践过程中，我们总结出了以下几点有关幼儿绘本阅读教学中，教师如何进行教学指导的策略、方法。

一、精细研读绘本，挖掘其内在价值，做幼儿阅读活动的"探宝人"。

早期阅读活动是幼儿与成人间具体的互动实践。柯南（1994）曾指出："幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义但要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画书所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接收图画故事仍然需要大人的帮助。"因此，拿到一本绘本，我们首先应该考虑的是：幼儿喜欢这本书吗？喜欢这本书的哪里？这本书有什么特点能够吸引幼儿？书的内容能更多的带给孩子些什么呢？作为教师，我们应该站在孩子的角度，首先以一个阅读者的身份对绘本进行欣赏，深入精细地研读绘本，挖掘出其内在的价值，从而找到教学活动的切入点，才能更好地设计组织教学活动。这就好比一副价值连城的字画，在外行人眼中它只是一个漂亮的装饰品，而专家却能挖掘出字画所传达出来的实际价值，以及作者通过绘画向我们所要传达的精神，我们正是要做这样的"专家"，为幼儿选择那些好比"珍宝"的优秀绘本，成为幼儿阅读活动"探宝人"。

例如：在阅读了小班绘本《去幼儿园》后我们不难看出，该绘本以小青蛙的口吻，按照小青蛙入园的空间顺序，带领幼儿和老师，一起认识幼儿园和班级环境，为幼儿介绍了幼儿园中的人、事、物，同时学习和小朋友相处的规则和方法。该绘本描绘的是幼儿熟悉的场景，重复的句式中包含了幼儿每天都会接触到的词汇，这样可以让幼儿通过画面的阅读，将自己已有经验和绘本中的视觉表征建立联系，从而产生阅读的兴趣，还可以帮助他们尽快适应幼儿园的生活，亲近喜爱幼儿园。不只这一读本，还有许多读本都有它足以吸引幼儿注意力的特点与优势。如：《中秋节》可以给幼儿提供一个集中感受中秋节氛围和含义，了解相关传统文化的机会；《植物的叶子》应该联想到幼儿对自然现象的种种好奇；《巨人和小怪兽》则折射出现实中孩子的个性和人际冲突；而《寻宝》、《什么声音？》能让幼儿立刻进入好奇、想象、幻想、探究的状态......总之，我们首先必须通过多角度分析绘本，挖掘出绘本的教育价值点，找到绘本与幼儿实际生活和心理发展需要的联系，组织设计教学活动，这样才能让幼儿的阅读过程真正有意义。

二、立足自主阅读，给予适时回应，做幼儿阅读活动的"点灯人"。

所谓自主阅读是指幼儿的一种主动而积极的行为，在阅读过程中具有强烈的求知欲、主动阅读的精神和积极思考的行为。自主阅读对孩子一生的阅读能力、学习习惯、学习能力有直接影响。我们开展早期阅读活动的核心目标就是要培养幼儿的自主阅读意识和自主阅读技能。因此绘本阅读活动中，我们必须树立这样的理念：承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读中的主体地位，理解和激发幼儿多元化的阅读反应，为幼儿的文本意义建构提供支持。在对绘本进行详尽而深入的解读之后，我们需要根据绘本的特点和幼儿学习特点来设计组织阅读活动。幼儿的阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，这就需要我们教师给予他们充分的时间从容阅读，还要跟随幼儿的阅读状态，分角度分阶段地引导幼儿阅读，从而最终达到幼儿学会自主阅读的目的。

1．多渠道导入，激发幼儿阅读兴趣。

①经验法。幼儿原有的生活经验和阅读经验是阅读活动的起点。在引导幼儿阅读前我们需要着重了解判断：幼儿是否对绘本的内容有一定的生活经验？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？从而从幼儿熟悉的或者喜欢的事物着手导入。如：在大班幼儿阅读绘本《我喜欢》时，我们就从幼儿喜欢的小动物入手，让幼儿说说这些小动物的特点、喜好。这样的导入因为幼儿有丰富的经验，自然有话可说，并自然地联系到绘本的内容。

②猜想法。这种方法就是给予幼儿一个猜想的空间，能够调动幼儿多种感官的共同参与，诱发幼儿的阅读兴趣。比如：托班绘本《礼物》，我们引导幼儿逐步地运用看、摸、摇、闻等感官感知猜想熊妈妈送给熊宝宝的到底是什么礼物。因为每个孩子的想法和感觉都是不尽相同的，所以托班幼儿猜想出了很多不同的答案，这让整个过程充满了神秘感，充分调动了幼儿的好奇心，产生了强烈的阅读愿望。

③游戏法。伯莱纳曾提出，游戏是激动人心的，是使人得到愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。在引导幼儿阅读绘本时，我们发现有针对性地设计与绘本有关的游戏，能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望。如：在小班绘本《尾巴》的教学中，我们采用了传统教学手法和多媒体教学手法相结合的办法，创设了"捉迷藏"的游戏情境：先出示森林背景图，然后让幼儿根据动物们露在外面的尾巴猜想是哪些小动物在躲着，在找的过程中，有的是幼儿有熟悉的动物，能一下子根据尾巴猜出来，而有的动物则是猜不出来的，这就顺其自然地"勾"出来幼儿的好奇心，将活动推进到了下一环节--认识动物尾巴，最后有了相关动物尾巴的认识后，再来图中验证寻找出剩下的动物。这种在游戏中阅读，在阅读中游戏的方式，让幼儿情绪高昂，乐此不疲，自主参与性极高，使幼儿感受到了阅读的乐趣。

幼儿园绘本阅读教学篇3

关键词：幼儿园绘本阅读教学问题对策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188

绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺术魅力，而开展的相关的教与学的活动过程。[1]绘本阅读对培养幼儿的认知能力、观察能力、表达能力、想象力、创造力，还有情感发展都有着潜移默化的影响。而很多教师在绘本教学过程中没有真正发挥绘本阅读的价值，更侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。

一、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本选择不当，质量不高

教师对于绘本的选择，在现阶段主要表现为就近获取或者参考推荐书目，教师很少根据幼儿的发展水平去选择绘本。教师对绘本的选择并不多加思考，而是“就近拿来”，教育意义的不确定性大大增加。只有当进行公开课的时候，才会深入的考虑主题立意、适合年龄、活动方式等内容。许多教师知道要为幼儿选择的体现真、善、美的绘本，却忽视了绘本中的图画是否适合幼儿。导致很多幼儿园的绘本教学一味追求绘本阅读的数量，而忽略了绘本本身的质量。如果选择的绘本质量不高，不符合幼儿的发展水平，这就无法体现出绘本教学的价值。

（二）对绘本的解读层次低，深度挖掘不够

由于绘本还属于较新鲜的阅读材料，没有成熟的培训机制对教师进行指导，再加上每本绘本都是独特的“艺术品”，多样的风格与主题，使教师在实际教学中难以操作。[2]对于绘本阅读，在教学过程中教师要善于对幼儿进行积极的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，这样才能实现对于幼儿的审美教育和心灵的熏陶。现实中很多绘本阅读教学往往忽视了这个问题，对绘本的解读停留在较浅的层次，对于绘本的深度挖掘不够，很难让幼儿感受真正有价值的内容，不利于绘本价值的体现。

（三）教师干预与控制过度，忽视幼儿的主体性

在幼儿园绘本教学中经常看到这样的情景：教师一边翻着绘本，一边提问、讲读，帮助幼儿理解故事内容。教师以自己的讲解代替了幼儿的自由阅读，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，通过教师对绘本中文字的朗读和对图片的描述，告诉幼儿这个绘本讲述了什么故事，幼儿自己没有思考，只是根据教师的讲述构建故事的框架，使得阅读过程变成幼儿被动接受的过程。幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。[3]这种绘本教学并没有起到应有的作用，影响了实际效果。

二、改进对策

对于幼儿园绘本教学中存的问题，提出了以下对策。

（一）考虑幼儿的年龄特点和兴趣，合理地选择绘本

要根据不同年龄幼儿的年龄特征，选择相对应的绘本。绘本选择首先要求教师考虑幼儿的年龄特点，要适合幼儿的审美心理，符合幼儿的阅读经验。绘本内容要有幼儿喜欢的角色对象，情节有趣，绘本图画的风格符合儿童的审美视觉，富有表现力，使之能引起幼儿的阅读兴趣。例如，绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有趣，内容重复单一，适合小班幼儿，孩子容易接受和理解这一类的图画。绘本内容还要与幼儿的实际生活有联系。这不仅可以让幼儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而促使幼儿产生阅读的兴趣。

（二）注重挖掘绘本的内涵，实现绘本的价值

要实现绘本的价值，这需要教师深入挖掘绘本故事的内涵，并加以引导，与幼儿互动，使幼儿感知绘本的内涵。如在《逃家小兔》绘本教学中，引导孩子观察图画，启发幼儿想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，做了哪些准备？引导孩子读懂绘本中表达的是妈妈的爱，从中体会妈妈对自己的爱。解读绘本时，要挖掘每个绘本故事的核心价值，分析绘本教学中最主要的价值目标，选择好角度和切入点，把握好绘本的主线内容。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设，让幼儿去体会和掌握绘本的细节。只有吃透教材，在活动实施中，才能做到有的放矢，有效回应，让绘本教学充满智慧和灵动的美。

（三）巧妙设计提问，注重绘本提问的层次

问题的巧妙设计，是幼儿深入理解绘本内容的保证。教师的有效提问，帮助幼儿了解绘本故事的发展过程和顺序，又能保证对细节的准确把握。

提问要有层次性。由浅入深的问题设置，步步推进，满足幼儿的认知需要，避免了简单问题的堆砌，也不会压制幼儿的主体性。在绘本阅读教学中，通过提问，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

教师可以采用猜想式提问。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。[4]幼儿大胆猜想，积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，发展幼儿的创造性思维。而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

教师还可以运用设疑式的提问，使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣，并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答，激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。在阅读活动中，给幼儿设置一些悬念，以此激发幼儿阅读的兴趣。

总之，教师要挖掘绘本的内在价值，精心设计活动过程，合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达，使幼儿感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，真正体现绘本的价值。

参考文献：

[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010（31）.

[2]张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究[D].内蒙古师范大学，2013（6）.

[3]苏书巧.初探幼儿园开展绘本教学的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011（09）.

基金项目：江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2014年立项项目（项目编号：

幼儿园绘本阅读教学篇4

【摘要】在绘本教学中运用多媒体可以拓展阅读渠道，培养幼儿的阅读兴趣，突破阅读中的重点难点，从而达到有效的教学效果。

关键词阅读；对媒体运用；有效

传统的阅读教学通常借助图书来开展活动，但在近年的绘本阅读中我们的老师大量借助多媒体教学，使阅读教学的有效性大大提高。本文认为多媒体教学在幼儿绘本阅读中运用有一定的优势：

一、运用多媒体教学资源拓展阅读渠道

我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本PPT或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。

二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣

现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象!课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以PPT的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个flsh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。

三、利用多媒体演示突破阅读难点

多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。

四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率

俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。

总之多媒体教学在绘本教学中的大量运用，给绘本教学带来了新鲜的活力，我们只有合理运用，才能借用多媒体教学手段让绘本阅读更有效才是唯一的真理！

参考文献

[1]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J]

[2]隋春荣.多媒体教学与传统教学模式的比较研究[J]

【作者简介】

幼儿园绘本阅读教学篇5

【关键词】环境布置资源库建设拓展活动

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。

我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？

一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境

阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的目标。

1、阅读园的规划与环境布置

一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。

充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……

2、阅读园绘本的分类与选择

绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少，在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。

二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库

幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库，旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？

“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑，形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。

教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。

幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。

三、活动精，创设幼儿主体的阅读场

当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。

1、多元多样的教学手段

“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学，兼顾PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。

“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。

2、不同形式的拓展活动

教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。

松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。

3、创设自主体验的情境

幼儿园绘本阅读教学篇6

规范性指绘本阅读室从建立到管理到使用，每个环节、每个流程、每个岗位，都有一定的规矩和标准，以便更好地发挥绘本阅读室的效能。

1.建立层层负责制的网状管理体系，规范绘本阅读室管理细节

科学有效的管理方法是绘本阅读室应用价值最大化与可持续发展的根本。为降低管理成本，提高工作效率，有效发挥绘本阅读室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―绘本阅读室专管教师―教研组长―教学主任―园长”层层负责制的网状管理模式，在绘本阅读室的日常管理与应用、教育科研、阅读实践活动组织等方面实现班级、教研组、课题组灵活对接，互相影响与渗透，同时又具有高度自主性。还要制定与健全绘本阅读室管理与使用制度、图书借阅等各项制度，从而以管理规范制度，以制度规范行为。层层负责，层层问责，确保绘本阅读室的每个细节都有专人负责，管理科学，规范到位。

2.把关绘本图书质量，把握绘本阅读室图书的品质与教育内涵

绘本阅读室的图书品质是吸引教师与幼儿阅读热情的关键。绘本与一般图书相比，图文并茂，甚至有的绘本只有图没有文字，它通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，

包括哲理、生命、爱的主题。因其图文共赏具有直观性与形象性，给孩子带来视觉美的享受，符合孩子年龄和心理特点，因而非常适合低幼儿童阅读。如，小班孩子由于年龄小，观察理解能力较差，因此图书应选择那种图画大、画面传达信息量小且文字少的，便于孩子在观察画面的基础上理解故事内容。大班的孩子观察理解能力及语言表达能力都有了一定提高，可以选择画面文字相对丰富的图书，给孩子适宜的刺激，使孩子在原有阅读能力的基础上获得提高。

3.发挥环境隐性教育功能，营造绘本阅读室多元化的阅读环境

阅读兴趣要从小培养，环境支持与熏陶最为重要。因此创设一个良好的阅读环境，发挥环境隐性教育功能，是绘本阅读室管理与应用的必备条件。因此，采光良好、温馨舒适、开放创新、安静不被打扰的阅读环境可以提高幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读质量。

如，我园的绘本阅读室首先注重了采光通风良好，墙面主色调为粉绿色，适合幼儿宁静身心，沉浸于书香；桌椅颜色与形状充满童趣，都是按照幼儿身高设计，开放式橱柜高度相宜，便于幼儿取放图书；墙面的装饰图案接近幼儿审美情趣，活泼生动，符合幼儿年龄特点；温馨提示语告诉孩子绘本阅读时要专心致志、图文共赏、边读边想的阅读方法。

二、绘本阅读室的管理与应用应体现高效性

本文中高效性有三个内涵。对于绘本阅读室本身来说，主要指这份教育资源的使用率，即绘本阅读室的具体应用程度具备高效特点。对于教师来说，则是通过对幼儿的阅读指导，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于合作、能够审美的教师。对于幼儿来说，则是指通过绘本阅读室教师指导下的活动与家庭亲子阅读活动相结合，在教师与家长的双重指导与影响下，切实能促进幼儿在读书中获得良好道德品质的形成，即对幼儿的教育效果达到高效性。

1.合理调整课程安排，提高绘本阅读室教育资源的使用效率

在幼儿园大中小班幼儿既有的教育课程基础上做适当调整。基于目前幼儿园班级中幼儿人数众多的现状，我们可以采用班级分组活动的策略，比如，将一个班级的幼儿分为两组，利用每天上午下午各一次的区角活动的时间组织幼儿到阅读室活动。每天不同年龄段的幼儿都能有组织地在绘本阅读室进行阅读活动，确保绘本阅读室教育资源的最大化使用。

2.依托绘本阅读室这一载体，综合利用多种手段，促进教师专业素质提升

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这都取决于教师。”因此，教师本身对书籍的热爱，以及对书籍内涵的把握、对孩子阅读活动的指导就显得尤为重要。我们要充分利用绘本阅读室资源，组织丰富多彩的教科研活动，促使教师专业获得提升。如，教师们通过绘本教学设计、撰写案例反思、教育叙事等。其中教师选择绘本的过程可以扩大教师的图书浏览量，了解孩子的喜好；分析绘本教材的过程，无形中提升教师自身的文学欣赏与鉴别的能力；在绘本教学过程中有助于指导提高教师的课堂驾驭能力，培养教师的教育机智；而课后反思与撰写论文等可以促使教师多动笔，将自己的经验教训提炼总结，便于今后工作的改进。

3.在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，扎实高效促进幼儿阅读习惯养成

绘本阅读室中教师指导下的阅读活动，固然对幼儿阅读能力、理解能力、表达能力等综合素质的发展非常重要。但家庭亲子阅读活动由于其独特性，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此，除了绘本阅读室的自由阅读、教师指导下的阅读之外，我们要将在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，更快更好地促进幼儿阅读习惯的养成。

幼儿园可多向家长宣传养成阅读习惯的好处，以及亲子阅读的重要性。并通过家园沟通的多种方式指导家长如何挑选绘本故事、好书推荐以及如何指导孩子阅读等，也可以开展阅读室图书走向家庭活动，建立家长借阅图书制度，把幼儿园优秀绘本资源直接呈现给家长。绘本阅读室的应用价值也由此发挥到最大化。