如何提升线上教学的效果范例(12篇)
如何提升线上教学的效果范文
[关键词]说题；意义；内容；减负高效
笔者有幸参加市局组织的初中数学青年教师“说题”比赛，从最初对说题的误解，到进行说题比赛，到赛后的反思与分析，感受颇深，本文就数学说题对教学的积极意义进行分析，以促使教育工作者一起研究说题，从而更有效地服务数学教学.
“说题”的意义
说题可以简单地理解成对题目的深入分析，并通过教师个人的分析，把自己对题目如何审核、如何分析、如何解答、如何解剖、如何总结等环节，用教师“教”的语言呈现给教育同行或专家，从而提升自己对题目的理解深度，促使教师教学水平的提升，促使学生学习能力的提升.因此，说题本身就带有巨大的积极意义.就初中数学而言，有以下积极意义.
1.深入分析教材.对于每个参与说题的教师而言，他都要站在一定的高度去分析题目的价值所在，比如题目所考查知识点在整个初中教材中的地位，本题所涉及的知识与技能，以及涉及知识板块中的思维难度.由此看来，教师要去说一道题目，就必须深入分析教材和课标.而教材和课标是教师教学的指南针，教师只有充分分析教材和课标，才能有效应用教材完成教学目标，提升教学价值.
2.充分预设生成.教师在说题的过程中不仅要站在教材、课标的角度，还要站在学生的角度去分析题目.比如，教师要分析自己所教学生的基础，分析这道题能对学生产生哪些积极有效的反馈、巩固、提升效果等.预设的情况越接近学生实际的生成情况，就说明教师预设得越准确.在这种准确的预设下，教师原先预设的教学目标就会高度达成，效率也会有显著提高.
3.提升题目效能.素质教育提倡的是减负高效，如果教师能充分分析教材和课标，能充分预设学生的生成情况，那么，我们的题目就能最大限度地巩固知识、提升反馈效果.效果达成了，我们也就无需再让学生进行反复的、机械的训练，从而真正从题目的数量上减轻学生的课业负担，从题目的质量上提升学生的学习效率，达成减负高效.
“说题”的内容
就初中数学说题而言，最终的呈现过程就是让教师把题目的出处、题目思维的重点和难点、思维突破口、突破策略等环节呈现给同行和专家，以促使教师对相应题目教学效能的把握.因此，在说题的过程中，我们要重点解剖三个环节.
1.说立意.义务教育阶段主要包括四个课程内容，分别是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”.就初中数学而言，每道题都有一个重点考查的知识板块，体现了其对学生提出的相应知识与技能要求，题目的思维突破口则体现了题目的价值性和延伸性.这些都是数学说题中需要教师分析和说明的，而最为关键的是，教师能否通过对这些环节的理解，突破学生对题目所体现出的一类问题进行进一步解剖，总结出其中的基本特征和基本解题思路.比如，中考数学中的难点存在性问题，就函数中的存在性问题就有面积类、相似类、四边形类，我们在说题时就要说出它们的相同点和不同点，并引导学生如何通过已知量和已学知识之间的关系来解决未知量，即数学问题和数学知识的衔接.
2.说学法.说学法有一个前提，即教师需充分考虑学生的原有学情、原有学习习惯等诸多非智力因素的现状.教师还需考虑该题对于自己所教学生可能会出现哪些思维障碍，从而根据题目中的知识与思维突破口，思考如何帮助学生构建正确的解题思路.
例题如图1所示，ABBD于点B，CDBD于点D，P是BD上一点，且AP=PC，APPC，则ABP≌PDC，请说明理由.
此题的出现，要进行以下三个学法的解剖：（1）该题对于本班学生而言可能出现的思维断点.比如学生在判定三角形全等的过程中存在哪些知识与技能上的差异和缺陷，比如在全等三角形的判定条件信息收集中，哪些条件学生不易发现或不易应用到本题的解决之中.这些都属于学法解析重点.（2）该题在本班学生的能力范围内可能达到的思维拓展高度.学习贵在方法的灵活应用，最终达到授之以渔的效果，而教师的关键就是如何通过题目的解剖让学生在学习或解题的过程中提升自己对相应知识的应用，从而提升题目本身的巩固和提升效果，起到由此及彼、举一反三、举三推一的效果.（3）该题在学生解题过程中，哪些非智力因素会影响学生解题的严密性和规范性.比如，当学生解决该题时，若教师列举了两个三角形全等的条件，学生是否应严格按照三个条件进行书写和说理证明.
3.说教法.说教法其实是说题的关键所在，教师结合对题目、教材、课标、学生等所有情况进行严密而翔实的分析与研究以后，我们要落实到如何通过题目来教学生，把题目本身的用意和价值都体现出来.可通过科学合理的教学形式和先进的教学设备，将数学方法传递给学生，把数学思想渗透到学生的数学解题和数学思维细节之中.我们在说教法的过程中需要说很多内容，具体可以分成以下几个环节.
（1）说导入.导入，即创设符合学生需要和题目导出的课堂导入.导入的好与差直接决定着学生对课堂题目研究的兴趣.俗话说得好，良好的开头是成功的一半.比如，上课时如果创设符合题目开展的情境，就能由浅入深地激发学生对情境的兴趣，从而达到“导题”的效果.
（2）说分析.解题的关键在于审题和分析，因此，在说教法的过程中，我们教师要注重如何用自己精炼的语言去引导学生阅读题目大意，去观察和分析题目中的已知条件和未知量，去分析问题的切入点，从而帮助学生解相应的题目，以及分析题目，让教师的分析能力渗透到解题和点评的过程中，最终让学生真正学会审题、学会观察、学会分析.
（3）说延伸.教学过程中，我们要确保每个层面的学生都要在题目训练中有所思考、有所提升、有所收获，这就要求我们对题目的设置要做到低起点、小步子、多变式、真延伸.仍然以例题1这一基础题为例，如果课堂中以这道题目为起点，那我们可以进行四个方面的延伸性变化.
①结论变化的延伸：如图1所示，ABBD于点B，CDBD于点D，P是BD上一点，且AP=PC，APPC，观察图形，猜想AB，BD，CD之间的关系，并证明你的猜想.
点评这时的证明结论发生了微妙的变化，但证明的原理和途径同以前一致，不过由于多转了一个弯，多了一个思维拐点，导致思维深度直接上升，难度系数也发生了微妙的变化.而这样的变化，不仅巩固了学生对全等三角形判定的熟悉，还能通过全等三角形来判断线段之间的关系.
②条件和结论对换的延伸：两个全等的含30°，60°角的三角板ABP和三角板PDC如图2所示放置，B，P，D三点在一条直线上，连结AC，取AC的中点Q，连结QB，QD，试判断BQD的形状，并说明理由.
③图形变化的延伸.让学生通过图形的变化找到不变的关键点，如图3所示，从而提升学生对相应规律的认知和应用.
④中考题的延伸：（2013年福建泉州）如图4所示，AD是ABC的中线，分别过点B，C作BEAD于点E，CFAD交AD的延长线于点F，求证：BE=CF.
注：在实际的教学过程中，我们不能无限地延伸和拓展，必须结合学生原有的知识基础和学生的整体接受能力进行延伸与拓展.
如何提升线上教学的效果范文篇2
【关键词】层层递进；内涵；扩张；外延；深化
概念是学生解决问题，形成技能、发展智力、进行创新的重要基础，然而在日常的数学学习和测试中，我们经常发现一些学生因为对数学概念的内涵及外延把握得不够准确，对概念体验的不够深刻，导致解决问题时，这些同学不能及时提取相关概念而错误解决问题。
那么如何搞好概念课的教学，如何更大提升小学几何概念课的教学效率，打造优质、高效课堂？现结合从教以来几何概念课的准备与实施情况，总结如下：
一、找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知中理解概念，进一步发展学生的空间观念
荷兰学者范希尔夫妇经过理论与实践相结合的长期实践，概括得出学生的几何思维共存在以下5个水平：直观、分析、推理、演绎、严谨，且这些不同的水平是顺次不连续的。根据学生几何思维发展的阶段性，教师在进行教学设计时一定要充分考虑学生思维发展的实际水平，在儿童的最近发展区进行教学。小学生正处于由形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段，因此在几何概念课的教学中，首先需要充分引导学生有目的、有准备地观察实物，并使学生在积极思考、自主参与中深入体验几何概念。如教学《直线、射线、线段》这一节新课时，可通过充分引导学生观察生活中熟知的红外线灯、手电筒发出的灯光，课件演示，抽象概括这些光线的特点这几个环节，最终使学生在头脑中形成射线的正确表象和对射线这一几何概念的正确认识。
二、引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念
小学数学学习中，引导学生自主参与、动手实践是小学生获得小学数学基本活动经验的一种非常有效的方式，对于小学生而言，与教师的引导讲授相比，通过动手操作来学习和巩固新知具有其无法比拟的吸引力，通过实验操作，可以进一步丰富学生的动手实践经验，进一步发展学生的空间观念，也可以让学生进一步体会到学习数学就是“做数学”这一教学思想和理念，教师的几何概念课的教学也更具实效性。例如，《直线、射线、线段》这一内容，在学生初步形成射线和直线的概念后，可通过引导学生通过同一点画射线、通过同一点画直线，这样既能使学生进一步体会射线和直线的特征：即射线能够向一方无限延长，而直线可以向两方无限延长，同时通过学生动手画一画，又使学生进一步发现：通过同一点可以画无数条直线，通过同一点可以画无数条射线这一隐形结论，从而更进一步深化学生对射线、直线概念及特点的认识。
三、通过多媒体演示直观动态深入感知空间观念
多媒体以其动态及色彩变化的特点具有与教师引导、学生凭空想象抽象难懂的几何概念所不可比拟的优越性，适当运用多媒体技术，可以使单调乏味的数学几何概念动起来，使学生在动态直观的情境中获得对新知的理解，并更快弄清楚几何研究对象之间的关系，更大程度激发学生的积极性和主观能动性。
如教学《直线、射线、线段》这一内容时，在学生初步形成射线和直线的概念及三者的特点后，我通过多媒体动态演示线段与射线与直线分离，从而使学生很快发现了射线、直线、线段三者之间的隐性关系即：射线和线段都是直线的一部分，最终帮助学生自主构建本节所学知识的联系，而不至使所学知识零散无序。
综上所述，几何概念课教学把握上述三个大的原则：即必须找准学生的最近发展区，引导学生在观察、感知中具象概念；引导学生在动手实践、自主参与中加深几何概念；通过信息技术辅助演示直观动态深入感知概念。但仅仅做到以上三点还远远不够，概念课的教学具体在实施时以下几方面的细节还要需重点关注：
（一）深入挖掘究其本质
在几何概念课的教学中一定要深挖概念究其属性，而不应只满足和停留于表面形式，否则学习几何概念也只能是“一叶障目不见泰山”了。
如“直线比射线长”这一判断，学生认为直线可以向两方无限延长，而射线只能向一方无限延长，所以就认为“直线比射线长”这句话是正确的。原因学生未能真正理解无限延长的本质实际是不可度量，导致误判，类似上述案例说明，小学几何概念课的教学一定不能浮于表面，反之则会大大限制学生的学习水平的提升。
（二）层层递进，紧紧围绕内涵扩张外延，深化概念的理解
有一些几何数学概念，需层层递进来揭示其内涵和外延的变化关系才能有助于深化学生对概念的理解。如：线段具有以下这几个属性：两个端点，不可以向两方无限延长，因此长度有限，可以度量，但如果将线段去掉一个端点，那么线段这一图形就可外延成射线，如果将线段去掉两个端点，就可以将线段外延为直线，通过以上几个问题的设计，既帮助学生更好地理解了线段、射线、直线的特点，又为学生更加准确地把握了三种几何图形之间的联系和区别，从而进一步提升了教学效率。
（三）关注关键词运用相近语句区分概念，从正反两个角度内化概念
如何提升线上教学的效果范文1篇3
【关键词】高中数学体验生成和发展应用教学
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0152-01
传统的教学模式，学生被动学习色彩明显。随着教学环境的变化，教学模式的创新与实践，素质教育的真正落实，如何通过有效的教学活动，提升学生的学校效率，成为教学工作者高度关注的课题。高中数学在高中教育中占据着极为重要的位置，对于学生科学思维模式的养成具有重要意义。在高中数学教学中，采用“体验、生成和发展”的教学方式，有利于数学教学质量的提升与学生学习成绩的进步。
一、高中数学教学现状
随着近些年来的教育体制改革，教学环境发生了很大变化。但是，教育体制中对于分数、成绩的重视程度仍然没有改变。数学科目在高考中的比重尤为巨大，也成为教育体制弊端的重灾区。长期以来，高中数学教学中，通过大量的“题海”战术，对于学生的独立思考、创新思考能力有着很大的限制。数学课堂教学过于僵硬，启发式教学应用较少，很大程度上阻碍了学生正确学习习惯的养成，不利于学生的长远发展[1]。正式基于此种现状下，广大数学教育工作者展开了教学模式上的创新，“体验、生成和发展”正是其中重要一种。
二、高中数学“体验、生成和发展”教学模式的具体应用
（一）提升数学教学人文性，激发学生学习兴趣
传统的教学模式中，注重于学生的理性思维。但是，数学教学中，存在着很多的人文色彩，需要教师在教学实践中加以挖掘。基于对数学教学方式的传统性认识，更多的人认为数学应对单纯注重学生的理性思维养成，而感性思维模式则会在语文、英语等学科中实现。随着数学教学理念的进步，众多专家学者提出了对数学的人文性教学，以此激发学生的学习兴趣。在“体验、生成与发展”模式建立过程中，教师可以通过对丰富多彩的教学语言运用，在题目设置上更加人性化，从而消除数学上的冰冷，使数学教学更加具有人情味，缓解学生上课压力，激发出学生学习数学的乐趣。苏联教育学家马卡连柯曾说过：“我们教育的目的并不仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们所有的人成为幸福的人。”数学教学的人文化，能够有效消除学生对数学的恐惧心理，有利于培养学生的发散性思维[2]。
（二）广泛应用数学史料，提升数学教学应用能力
在实际的教学活动中，引经据典，能够极大丰富教学内容，增强数学教学的吸引力。高中数学涉及到大量的公式、概念以及例题讲解，教师如果一味单纯的讲解，效果自然难以理想[3]。教学概念的讲解过程需由浅入深、由里及表，因此，要高度重视教学方法地应用。在印度中有一个关于“国王、象棋、麦粒”的故事，其中考查了学生的对于乘方的理解程度。在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的故事讲解方式，提升学生对于数学知识点的理解能力。在教材中，存在着大量有关数学典故，教师应该对其熟练掌握与运用，提升数学趣味性。高中数学“集合与简易逻辑”的知识点一直都是高考中必考内容，教师可以在教学活动中，对韦恩图的历史渊源进行介绍，从而扩展学生知识面的同时，提升数学教学效率。
（三）强化情景设置，注重学生心灵体验
数学情景的设置能够抽象、枯燥的数学教学与现实生活紧密联系，使学生在数学场景中获得数学知识，提升学习效率与学习质量。情景模式的设置，主要应用于对相关公式、概念的理解上[4]。例如，在学习“圆锥曲线的定义”时，在传统教学中，教师直接在黑板上画出椭圆，然后对公式进行讲解。在此过程中，学生很难对教学内容产生太大的兴趣，教学效率也难以提升。在“体验、生成和发展”的教学模式实践中，教师可以设置情景模式，提升学生对圆锥的理解与认识。将学生分组，准备一个刀片、橡皮泥圆锥、注满水的圆柱形玻璃杯。要求学生观察静止玻璃杯水面的形状，然后倾斜再次观察。此时，要求学生利用刀片将橡皮泥切出椭圆形。学生操作结束后，教师可以通过多媒体技术加以展示，从而丰富教学内容，使学生获得最佳的学习体验。
（四）加强师生、生生互动，生成教学效果
高中数学教学要求提升学生的团队合作能力。在教学活动中，教师也经常通过小组划分方式，实现教学效率提升的同时，也增强了学生的团队合作能力。在“体验、生成和发展”的教学策略中，教师应创作一切实践机会，鼓励学生积极探索实践。例如，在“不等式证明”的教学活动中[5]。积极引导学生综合分析、对比三种基本证明方法，并引导其进行灵活运用，对不等式加以实践与研究。如：
“已知a≥0，b≥0，且a+b=1，求证：（a+2）2+（b+2）2≥25/2”。
在上式中，学生通常会采用基本证明方式加以证明，教师可以引导学生采用构造直角三角形、三角代换等方式进行证明。如利用几何方式求证：
在平面坐标系中，取线段x+y=1（1≥x≥0），将（a+2）2+（b+2）2视为点（-2，-2）与线段x+y=1上的点（a，b）之间距离平方。由于点与直线之间的距离，可以看作是点与该直线中的任意一点之间距离的最小值，d2=（O-2-2-1O）2/2=25/2，因此（a+2）2+（b+2）2≥25/2。
在教学活动中，通过不断指引学生在实践中积极探索，尝试新方法、新策略，才能有助于学生创新性思维的养成。
（五）加强创新性思维提升，促进学生全面发展
通过对传统教学方式的创新，教师可以在实践中获得更多的教学感悟，从而有助于自身专业素质的提升。在教学实践中，教师应尊重学生之间的个体差异，大胆创新教学方式，因材施教，真正落实素质教育。通过“体验、生成与发展”教学方式的运用，让学生成为课题上的主体，教师在其中扮演引导角色，不断对学生进行启发式教育，鼓励学生探索实践，从而促进学生的创新性思维的养成，促进学生的全面发展。
在高中数学教学活动中，通过“体验、生成和发展”教学方式运用，有效提升学生对于数学学习的积极性，激发学生学习兴趣。通过创新性教学方式，情景设置与人文性教学，使学生获得有效的学习体验，在教师的引导下，形成创新性思维，促进自身的全面发展。同时，教师需要在教学实践中，积极总结，加强与其他教师之间的交流，实现专业素质的提升。
参考文献：
[1]喇玉萍.浅谈高中数学课堂教学中“体验、生成和发展”[J].语数外学习（数学教育），2013，（8）：59-59.
[2]薛玉春.在高中数学课堂中融入“体验、生成和发展”理念[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（26）：13-13.
[3]廖艳华.高中数学课堂教学中的体验、生成与发展[J].考试周刊，2014，（43）：89-89，90.
如何提升线上教学的效果范文篇4
【关键词】在线教育应用客户体验管理理论
一、客户体验管理的含义
“客户体验”这一概念被LaSalle和Britton认为是一个或者一系列的客户与产品、公司、公司相关代表之间的互动，这些互动会造就一些反应;如果是正面的，就会使客户认可产品或服务的价值。产品和服务对消费者造成的感官上的影响会由于体验过程的存在而内化为顾客心中对于产品与服务的体验感受。这种感受可能从顾客开始接触到企业的宣传广告，或是第一次访问该在线教育网站时就产生了，之后，由接触到的教育产品及其消费，到接受在线教育产品及服务，这种客户的体验得到了延续。所以客户体验是一种整体的体验过程，一个完善的客户体验一定是由一系列新奇、欣赏、满意、回味等心理过程组成，它会使客户认可产品与服务为自己带来的价值与利益;它不仅包括了产品与服务本身，更包括了建立在产品与服务之上的一系列体验事件，提升了产品与服务的价值定义，刻画出企业在产品服务方面的专业化形象，提高了客户对于企业的认可而选择再次消费。所以企业如果想使客户体验满意度得到提升，必须从产品、服务、人员和过程管理等领域进行全面优化，这就是实施客户体验管理的目标。
BerndHSchmitt在《客户体验管理》一书中对“客户体验管理”这一概念作了定义，客户体验管理（CEM，CustomerExperienceManagement）是“战略性地管理客户对产品或公司全面体验的过程”，它从优化客户的整体体验出发，重视与客户的接触过程，通过对在此过程中涉及到的具体事务的整合管理，明确连贯地向客户传递符合产品价值的正面信息，从而实现企业与客户之间的良性互动，并通过设计具有差异化的客户体验，实现客户价值的提升，提高客户忠诚度，最终使企业价值得到提升，企业得以发展壮大。
通过实施客户体验管理，可以及时发现并了解与客户接触过程中的一系列问题，以便企业可以迅速对客户在体验过程中的反馈做出反应并及时调整，以免因问题得不到解决而造成资源的浪费和客户的流失。另外，通过收集客户对产品与服务的反馈意见，对客户体验差异化进行识别，有利于改善产品与服务的个性化与有效性，让企业与客户的接触过程更融洽，使客户的满意度、忠诚度与企业的工作效率同时得到提高。
总结起来，客户体验管理实际上包括五个方面的内容：
⑴以人为本，追求客户心理的满足和精神的享受;
⑵注重体验的创造，其创造的价值将超越产品或服务自身提供的价值;
⑶重视与客户的每一次互动，逐渐塑造品牌形象;
⑷注重体验形式和方式的整合及创新，为客户提供差异化的体验;
⑸通过反复体验，及时反映体验疑虑，进而形成产品品牌，提升客户信任度、满意度和忠诚度，创造客户服务价值。
随着世界经济的深化发展，企业间竞争日趋激烈，产品间差距越来越小，企业仅提供优质的产品与服务将不能满足客户的需求，提高竞争力的关键在于为客户带来更细致体贴的体验感受，让精细化的服务体验深入到客户内心，更好地满足客户需求，给客户带来意料之外的体验。通过客户体验方面的补充加入到产品与服务的综合实力中，才能在将要到来的体验经济时代提高客户的满意度与忠诚度，从而使企业价值得到保障与提升。
二、客户体验管理理论应用到在线教育管理中的可行性
1.在线教育模式特点
厉以宁先生在《关于教育产品的性质和对教育经营的若干思考》中提出，教育作为一种产品，是由教育部门和教育单位共同提供的。这种产品是由学生消费者为了获得个人收入与社会地位方面的受益而接受的一种教育服务。而在线教育作为一种以网络为媒介的教学方式，由于其灵活的教学形式与凸显的学生自主性消费模式使得在线教育产品更具有商品的属性。
目前在线教育主要有以下几种模式：
（1）MOOC模式
MOOC（massiveopenonlinecourses）是指大型开放性网络课程，由斯坦福大学教授巴斯蒂安・史朗将他研究生水平的人工智能课程放到互联网上而出现了第一个MOOC平台，像这样的知名大学把自己的核心课程通过互联网使大规模人群共享教育产品资源的开放教学过程受到世界各国的欢迎，同时，MOOC模式也成为目前在线教育模式中最重要的组成部分。我国的很多企业也将目光投向MOOC。2010年，网易加入国际开放课件联盟（OCWC），并上线1200集全球名校公开课视频。一年后，网易开始上线中国大学的视频公开课，并通过与TED、可汗学院、Coursera等机构合作而迅速成长为中国在线教育的先锋。
（2）水平课程平台模式
自2012年起，一些想要在在线教育市场上占据一定位置的大企业和中央、省市级教育信息化管理部门，甚至一些学校陆续开始做门户式的水平课程学习平台。这种平台将学生所需的教学信息与学习资源集中在一起，提供由学习到检验再到完成学业的一站式服务，学生可以在平台上学习课程、提交作业及论文来完成学业。还有一些平台提供了各种类型的教学服务，学生选择某一方面内容进行学习，类似于教育界的“淘宝”式服务。教育资源放到课程平台上，就像放在货架上的商品，学生可根据自己的需要自由选择接受教育。而提供商品的教学人员也可根据自己的专业特长提供特定的教学服务。这种“人人教，人人学”最大限度发挥了在线教育有针对性的优势，让教育在网络上更加实用更加高效。
（3）网校教育模式
网校教育模式也是随着近几年在线教育的兴起而逐步发展的一种教育模式。大多由知名学校主办，通过在网上共享优秀学校的优秀课程资源，以便世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程，学习任何科目，并由世界上最好的老师讲授。网校是信息化时代努力塑造的“虚拟学校”，如何让每个进入“网校”学习的学员都能进行自主或协作的学习并全面地掌握课程内容，学会利用多媒体和网络个性化的课程内容进行高效的学习，学会在思考与发散中学习，是网校模式目前正在思考探索的重点，也是网校发展的关键点。
（4）“云学习”模式
作为在线教育模式中比较年轻的一种类型，“云学习”是在云计算技术的普及下发展起来的。在目前的信息化环境下，学生的身边均覆盖了有线或无线的网络，学生手中的网络终端就成了实施教育最便捷的工具。通过这些网络终端，学生可以随时随地进行在线学习，并将自己的学习进度上传至云，在下一次进行学习时，可按照自己的学习进度安排学习。同时，在这种模式下的学生可以利用云技术随时随地与同学进行大规模的讨论学习。“云学习”模式打破了在线教育的时空限制，使学生可以随时随地按照自己的意愿完成课程学习、交流与研讨等学习流程。在教师变成导师、教材变成学材、课堂更加丰富、交流更加充分的同时，学习活动变得更加快捷与便利。
2.受教育者体验式服务必要性
综合目前我国在线教育几种模式来看，无论是以互联网公司为背景做平台和网站，还是以教育培训单位为背景做内容与资源，都显现了在线教育一些潜在的发展趋势。在线教育必将呈现的局面首先是学生消费者地位的明确，其次是学习需求主导教育活动，最后是教育质量将成为在线教育提供方的核心竞争力。在教育活动中学生作为消费者存在并且根据自身学习的需求进行在线学习，这时候在线教育提供方的教育质量就成为学生消费者选择服务的最重要标准。
在这样的局面下，教育作为一种服务性的产品这一性质得到前所未有的凸显，而由于教育这种服务类产品本身难以量化的特点，对学生消费者也就是服务提供受众的客户来说，保障他们对服务的使用满意度，保证固定的客户群体与扩大影响力，便成为在线教育提供方在发展自身的过程中的一个关键点。通过对教育产品本身进行细化分类，再将各类服务在网络上得以实现，才是在线教育未来的发展目标，实现其真正的教育功能与教育价值。每个教育产品都应包括三项内容：即课程本身、学习环境以及感同身受的服务。如果仅重视内容的开发与优化，而忽略了让教育消费者全面体验优秀的内容产品与量身定做的服务相结合的教育服务产品，就只是简单地传递与转载，而不是教育的全部内容。既然学生通过缴费获得了教育服务，那么学生就是消费者，让消费者可以从产品与服务相结合的教育产品的全部内容的体验中获益，进而选择是否进行持续性的消费，就是在线教育经营的道路。
研究客户体验管理理论在在线教育中的应用，不仅可以指导在线教育客户体验管理的实践，而且对于客户价值乃至教育服务提供方的价值提升和新的竞争优势的建立都有重要的指导意义。由于客户体验管理是从体验这一影响客户满意度与客户忠诚度的根源着手，考虑对于提升客户群体的价值体验影响因素，以及对这些影响因素加以调控的可实施性与有效性，最终帮助教育从业者提升客户体验，增加企业价值，促进在线教育的发展。
三、客户体验管理理论应用到在线教育服务中的架构思考
1.客户体验需求的明确
要进行客户体验的策划，首先要明确客户的类别及其体验需求。对于在线教育而言，客户即是教育消费者，他们对于产品的需求很明确，即通过一系列形式的教学活动达到课程所期望的教学目的。在教育消费过程中，影响消费者体验满意度的因素有很多，从服务提供者角度来讲，有如教育产品、教育服务与教学效果等因素;从教育消费者角度来讲，有学习热情、学习能力、学习条件、学习者性格特点等因素。提供服务的企业与教育者应及时关注每一类影响因素的变化，把握客户体验服务在教育消费过程中的可控性，让教育产品与服务全面而准确地传达给消费者，使受教育者在教育消费过程中最大限度获益，进而提升客户体验过程中的满意度以形成持续性消费，并在消费者中形成一定的品牌效应，最终为企业带来更多的利益与更多潜在客户群体，使企业得到长足发展。这是客户体验管理实施的基础。
2.客户体验的差异化研究
体验产生于企业与客户的接触中，是由一系列针对客户个体特点而做出的应对方案组成，在线教育对于教育消费者来说属于单独享受的产品与服务，学生自主地选择产品与服务并独自作为承担者消费产品与享受服务。客户的个体差异不置可否地成为提高客户体验满意度不可忽视的因素。客户的差异性主要是客户自身具有的与其他客户不同的属性特点诸如年龄、职业、文化程度与性格特点等。如何有效借助信息技术、分析工具和学习平台等环节针对不同属性特点的客户进行跟踪服务，启发客户对于产品与服务的真实需求，引导客户积极进行体验，让客户对产品与服务产生认同感的同时增加信任感和价值感，尽可能地满足每个客户的个性化体验的需求，以提升服务价值。
就在线教育而言，企业与教育从业者应从学生的角度出发，针对学生自身的特点，制定独特的教学方案，并在教学过程中通过一系列激励机制与评价体系切实提高学生的知识水平，让学生感受到所选教育产品与服务对自己的帮助与提高，从而选择重复消费形成企业与消费者之间持久的良性循环。这是客户体验管理实施的关键。
3.客户体验的实施过程
在客户体验的实施过程中，要树立客户为中心的理念，教师讲授进度或教学内容的安排要以在线教育消费中的消费者对于产品的期望与自身体验的满意程度为标准。从宣传服务、教学体验、沟通服务等客户体验服务，到学习过程中的关怀服务，通过在整个的消费体验过程中深入贯彻客户体验管理的思想，来挖掘客户更多更真实的体验感受与消费需求。由这些阶段性的评价与反馈进行不断的改进与提高，从而进一步推动运行机制的完善、沟通渠道的畅通和服务流程的完整，通过全面提升服务品质、服务效率和服务形象，力求以优质的产品与卓越的服务创造客户体验价值，提升服务价值，与此同时培育教育产品提供者的职业价值。这是客户体验管理实施的核心部分。
4.客户体验管理的效果测评
对于客户体验管理实施的效果，必须通过一定的测量进行验证和判断，从而为企业与个人提高客户体验价值和教育产品价值提供参考。客户的体验需求是否得到满足或提升必须以客户体验管理的效果测评为依据。在线教育领域对客户体验管理的效果测评应同时从提供教育服务的人员和接受教育服务的教育消费者两个方向进行测评，以保证测量结果的准确性和客观性。需要注意的是，提供教育服务的人员不一定指教师，而是包括在客户进行教育消费的整个过程中与之接触并提供服务的人员。
客户对于体验效果的反馈应贯穿于整个学习体验过程中，而测评应侧重两个方面，即产品价值实现与服务价值实现。产品价值实现的考量可以通过提供教育服务方以一系列客观有效的测量标准对受教育者进行测评，考察教学活动的成果是否达到教学目标;服务价值实现的考量可以是多重方式进行，如问卷调查法或访谈法等。在教育服务的全过程中，积极主动引导学生消费者进行体验与实践，对体验过程中的疑虑快速反应，及时排解。对差异化的服务，以客户为主体，想学生所想，解决存在的实际问题。特别是面对当客户反馈和投诉时，热情对待、仔细聆听、弄清原委，尽力化解问题，要做到规范管理、严格要求和细致服务。
【参考文献】
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如何提升线上教学的效果范文篇5
摘要：伴随着现代教育理念的进步，教育观点中已经认识到现代信息可以有效的利用进入教学中，提升整体教学效果。伴随着各种应用不断的开展，逐渐形成了MOOC，其便是通过建立对应的网络资源平台，让学生去真正的开展自主学习，通过良好的自主学习进而获得一应的单词储备量等，对于高职院校机械专业英语教学而言更是如此。基于此原因，文章首先该输了MOOC，并且就推广其在高职院校机械专业英语教学中的应用提出了建议，望带来推广。
关键词：MOOC；高职院校机械专业英语教学；应用推广
【中图分类号】G434
伴随着现代的信息技术的进步，更多的利用现代网络技术建立网络教育平台，利用现代有效的信息交互，提升整体的学习能力。针对现代高校而言，需要了解对应的网络平台技术，真正的完成全面提升。此次应用分析主要便是浅谈MOOC在高职院校机械专业英语中的应用。
1.MOOC概述
MOOC主要是伴随着时展的的在线授课模式，其主要便是伴随着信息技术的不断发展而诞生的，通常自身具有一定的开放性，并且平全是网络。其与传统的授课模式的不同的便是，其主要单位是个人或者组织，此类基础单位具有良好的奉献精神和合作精神，进而将一些对应的开放资源放置于网络上，有助于增强知识的整体传播。MOOC便是整体字母的缩写，也分别代表了各自的特点，例如M代表了大规模，其改变了传统的课堂模式，使得平台更多人的加入，一些规模较大的时候甚至会达到万人；而其第二个字母O便代表了开放，也就是说MOOC的模式更加开放，通常学习的人员根据兴趣作为导向，只要有着提升自我的愿望，便可以参与到学习中，在参与过程中不会受到任何限制，第三个字母O代表了网络技术，也就是说其属于一种线上学习技术，通过网络沟通，并不会受到任何方面的影响。最后C代表了对应的课程。其自身的优点比较明显，此类特点比较适合我国高职院校，尤其针对机械专业的英语教学而言，通过将一应教学资源集中设置，更是可以有效的提升整体设置效果，帮助现代高职院校的教学效果完成提升。
2.推动MOOC在高职院校机械专业英语教学中应用的建议
机械专业的英语教学和普通英语存在不同，机械英语由于涉及到较多专业名词，因此更加需要良好的基础，需要学生去广泛学习英语，提升教学效果。根据前文概述，应该可以得处最为良好的模式便是通过MOOC作为教学模式的展开，因此，提出了应用建议，主要如下：
2.1采取良好的教学管理措施
MOOC也是一种课堂形式，通过有效的教学模式的展开，对于机械英语教学而言，不仅仅需要课堂教学，更需要课堂后的良好总结等，通过MOOC的线上授课模式，提升了学生对于课堂的兴趣，保证了课堂教学效果，同时在课后同样有所保证，通过提升学生的自身的自主学习能力，使得学生可以开创比较良好的自学模式，进而通过此种自学模式更加良好的帮助学生建立对机械英语的认识，真正的提升实际教学效果。
2.2合理设计课堂流程
课堂的流程同样对教学质量有着比较大的作用，通过合理的教学流程设计，一方面可以保证提升，另外一方面也可以指定对应的制度保证整体的教学效果。例如可以设定一周的一次面对面讨论课，讨论的主要内容便是对应的课程内容，其他时间通常为学生自行观看课程内容。具体的课堂流程可以设计分为几个方面的内容：（1）课前知识。此部分的课前知识传授通常需要学生依靠自主学习能力完成，并且具体的课程资源通常是由教师选择完成的，在具体的选择中，需要具体的分析课程内容，然后做出良好的选择，然后通过视频的内容具体的制作MOOC的课程内容，课程一般情况下都选择为视频形式，并且整体时间比较短，帮助学生集中自我注意力。然后教师将具体的视频摆放至教学平台中，学生能在平台中观看的也是对应的MOOC小视频，并且可以在环节中设置一些小环节，通过此类小环节来吸引学生的注意力，不仅仅是仅仅配套视频的观看，教师同时需要保证视频中随身携带一些习题，保证学生可以通过此类习题来获得对应的知识巩固。在整体平台的构架中，平台的最为基础的目的便是为MOOC服务，可以适当在整体程序中增加在线交流的的模式，使得学生可有有效的联系系统，通过课堂之上的自主学习并且配套对应的各种联系模式，事儿整体效果得到更好的提升。（2）教师选择。虽然教学更多的是依靠MOOC开展网络教学，而更需要明确的便是教师的自身重要作用，针对高职院校而言，虽然已经可以采用了对应的MOOC模式，但是仍然需要教师在其中起到比较重要的作用，必要时可以选择对应的任务驱动法作为传授方法，并且真正的将学习者作为主体，提升学生的整体能力。在实际的教学中，教师所能起到的作用也非常多样，例如教师可以作为MOOC的补充，MOOC必然会有所遗漏，进而教师可以将遗漏的内容作为讲解内容，并且真正的教学展开中，可以做好对应的反馈工作，并且针对学生可能出现的各种薄弱环节，做好对饮的评价工作。通过教师的参与，可以帮助MOOC的模式更加健全，针对于高职院校机械专业英语教学而言，通过教师的合理参与，将会帮助教学整体完成提升，进而在教师的选择中，也应该做好对应的慎重选择；（3）课后巩固。通过两个阶段的学习，大部分学生都已经了解了基础的知识要点，而在课后便需要良好的巩固手段，通^有效的巩固来保证学生所掌握的知识点，便需要良好课后巩固。对于学生而言，通过此类行为可有效的开展学习过程，进而真正的通过有效的巩固，实现自我拓展。
3.总结
综上所述，MOOC通过自己的高度自主性针对高职院校机械专业英语教学而言比较适合，并且通过良好的应用可有效的提升英语教学实际效果。笔者根据自身经验，分析了具体的应用建议，文中见解尚且浅薄，望批评指正。
参考文献：
如何提升线上教学的效果范文篇6
【关键词】信息化；高中；物理；高中生
在信息化环境下开展高中物理教学是指在教学过程中综合利用信息化手段将教学资源进行优化组合从而提高课堂教学效率。在高中物理教学中实现与信息技术的有机结合是对传统教学模式的变革，为教师授课和学生学习提供了良好的环境，能够有效提高学生对物理知识的掌握与应用水平。下面，笔者将针对如何在信息化环境下开展高中物理教学进行论述。
更新教学观念，将信息技术灵活融入物理课堂
教师作为学生学习知识的引导者，需要不断更新教学观念。只有教师的思想解放，学生的视野才能够开阔。教师要在高中物理教学中高效地利用信息技术提高课堂教学效率，就要积极主动地变革传统教学思想，力求与现代教育思想保持一致，推动教学方式的多样化，推动教学创新，使学生能够通过不同的渠道获得理论和实践知识。在高中物理教学中经常会出现这样的情形：很多经验丰富、教龄比较长的教师不认可信息技术在教学中的作用，因而对信息技术在课堂中的应用表现出抵触情绪，导致学校投入大量资金配备的信息技术设备被闲置，造成了学校资金和教学资源的浪费。此外，也有很多教师即便接受了信息技术，在实际的物理课堂中也仍旧沿用传统的教学方式应用信息技术，没有实现教学方法与信息技术应用的融会贯通，没有体现出信息技术的应用价值。这样一来，信息技术在课堂中的应用反而降低了学生的学习效率，更加重了教师的负担，造成教师们对信息技术应用的失望心理。事实上，信息技术在课堂教学应用中之所以产生各种各样的问题，主要原因是教师没有更新教学观念。因此，为了充分发挥信息技术在教学中的应用价值，教师就要及时地转变教学观念，接受信息技术在课堂中的应用，并熟练应用信息技术开展课堂教学，实现教师和学生在课堂上的共同参与，实现课堂教学质量的提升。以人教版高中物理第五章中的“向心力”为例，教师在讲解该章节的内容时，可以先对“向心力”的基本概念进行解释，再利用投影仪将实验演示投放到大屏幕上，让学生能够清楚地看到实验到底是如何进行的，更加细致、全面地感受相关定论的科学探究过程，提高学习物理的效率。
充分发挥信息技术的教学辅助作用，重视学科本质的教学
在信息化环境下，要想提高高中物理教学的水平，教师必须认可信息技术在课堂中的应用，但又不能过于依赖信息技术。有的教师在应用信息技术教学时，没有认识到信息技术只是物理课堂中的辅助教学工具，没有深刻意识到物理学科的本质，将信息技术放在教学的主要位置上。直接后果是，教师和学生对教材与学科知识的探究与钻研力度减弱，导致教学的重点产生了偏离，严重影响了课堂教学效率的提升。教师只有将高中物理教学与信息技术二者之间的关系进行明确的辨析，才能够在教学实践中最大限度地提升信息技术给教学带来的价值，提高课堂教学质量。因此，在物理课堂教学中，教师应当科学看待高中物理教学与信息技术之间的关联性，将信息技术定位为高中物理教学的辅助工具，强化信息技术对教学质量提升的服务作用。在教学实践中，教师要科学地应用信息技术来辅助提升物理教学效率与质量，确保信息技术恰当地应用到课堂教学环境中，却又不至于喧宾夺主，实现两者的有效整合。以人教版高中物理第十章的“机械波”为例，教师在讲解“波的形成”时，可以利用信息技术的图像动态应用来向学生展示“波”具体是如何形成的。这样不仅能够给予学生更为直观的视觉体验，也能够加深学生对“波”这一概念的认识与理解。假如教师将信息技术的应用作为课堂教学的重点，一味地使用信息技术对相关现象进行展示，而不及时地对其中涉及的物理问题进行理论知识层面的解答，教学重点就会产生偏离。正确的做法是，教师在运用信息技术演示了“波的形成”之后，对“波长和振幅是如何计算的”等一系列相关问题进行系统化的、科学化的指导。只有这样，教师才能够真正地将物理知识与信息技术有机结合，提高物理教学的有效性。
重视小组合作探究式学习的价值，在合作中渗透信息技术教学
在课堂教学中普遍适用且效率较高的是小组合作式教学。在当前信息技术环境下，作为课堂教学中的重要形式，小组合作探究式学习应当实现与信息技术的结合，通过小组合作探究式学习来强化信息技术在课堂教学中的应用。教师可以根据学生的学习能力与基本物理素质划分小组，引导学生自主利用多媒体技术开展物理学习。以人教版高中物理第十九章中的“光的折射”为例，教师在讲解“光的折射规律”时，可以借助多媒体技术对一道光线穿过两面平行的玻璃砖的光线传播方向并与学生自己画出的光线图相结合进行综合分析，再引导学生在多媒体演示完成之后开展小组合作探究式学习来强化对这一问题的认识。经过小组合作探究，有的小组就会得出以下两点规律：第一，当光线按照一定的角度从玻璃砖的平面侧射入，光线必然会出现折射现象，但是折射的光线始终存在。第二，当光线通过两块玻璃砖，假如射入的光线与折射的光线呈现出平行的状态，那么这两块玻璃砖之间的关系必然也是平行的。因此，教师利用信息技术对学生进行思维的启发与辅导，能够有效提升物理教学的效率。但是在这个过程中，教师不能放任学生完全自由地对相关问题展开探究，而应当及时对学生在探究中出现的问题进行纠正，帮助学生调整学习思路。同时，当以小组的形式对学习探究成果进行演示时，教师应当对每个小组予以公正合理的评价，对表现好的小组予以表扬，从而提高学生积极参与多媒体教学、小组合作探究的热情，使学生愉快地接受信息技术在课堂教学中的应用，培养起良好的学习习惯，提高学习效率，从而更快地适应信息技术教学与学习。总之，信息技术在教学中的普及应用是现代教育的重大变革。这对于教师和学生来说，都既是机遇又是挑战。教师应当勇于接受挑战，不断更新教学观念，正确看待信息技术在教学中的作用和地位，并在小组合作探究学习中凸显信息技术的价值，不断提高课堂教学质量。教师要在探索实践的过程中总结经验，以实现信息技术应用水平的提升。
参考文献
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如何提升线上教学的效果范文篇7
关键词：高中数学;高效课堂;构建机制
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）10-0245-161
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.031
高中阶段作为培养学生各种素质的关键时期，高中数学必须结合其特点和教育形式，建设高效的数学课堂，确保学生从课堂教学中获得更多的知识点，从而提升自身高中数学成绩。文中从建设高中数学高效课堂的重要性入手，介绍了建设数学高效课堂的策略。
一、高中数学高效课堂的构建作用
高效课堂是指尽可能用较少的物力、精力及时间的投入，获得良好的教学效果。高中数学教学的重点在于激发学生的思维能力，挖掘学生潜在的创造力，促进学生的全面发展。高中数学课堂教学是数学教学的重要组成部分，想要获取优异的成绩，就必须建设高效的数学课堂教学阵地。高中数学高效课堂与低效或无效课堂的区别在于这一过程牵涉学生、教师两方面的活动，在教师积极的引导下展开主动或发散思维的过程，学生能够在特定时间内完成高质量的教学任务，培养学生的学习能力[1]。高中数学教学主要由教师课堂传授实现，数学教学的效率成为数学教师和学生重点关注的问题。如何有效运用有效的课堂时间，做好知识点的传授和习题训练，成为每一位高中教师必须面对的问题。传统数学教学课堂因条件、教学思路的限制，未能合理运用课堂45分钟的时间，课堂教学效果并不理想。传统的数学教学模式仅仅传授教材的内容，没有留出适当的时间让学生演练习题或对数学内容展开深入探讨。创建数学高效课堂是新课改的教学要求，这也是高中数学教学发展的必然需要，其有利于提升教学效率，也促使数学教师及时转变教学思路和方法。因此，创建高效课堂对数学教学效果产生重要的影响。
二、高中数学高效课堂的构建机制
（一）借助情境教学建立高效课堂
情境教学能有效提升课堂教学效率，在具体的教学情境中，学生可以较好地感知知识生成过程，真实体验知识的应用情况。同时，情境教学可以为学生展示具体操作过程，让学生在设定的情境中开发思维、丰富自身的知识，提升学生的学习能力。因此，高中数学课堂运用情境教学，创设恰当的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，创建高效的课堂教学效果[2]。例如，高中数学讲授“棱柱和异面直线”的相关内容，教师为学生创设相应的教学情境，指导学生采用硬纸片制作长方体、正三棱柱等模型。教师运用几何画板设计关于长方体异面直线课件，指导学生认真观察自己制作的长方体模型，思考回答以下问题：（1）长方体所有对角线与所有面对角线组成多少对异面直线？（2）长方体所有面对角线之间共有多少对异面直线？创设上述问题情境，能激发学生对数学知识的探索，提升学生的学习效率。同时，数学高效课堂能有效减轻数学教师的负担，提升数学课堂的教学效率，在教师付出相同精力的前提下，获得更好的教学效果。高中数学教师要转变已有的教学模式，让数学课堂“活”起来，让学生在轻松、愉悦的氛围中学量的数学知识。教师在课堂教学中可以有意识地挑选启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索达到优化数学教学效果的目的。例如，求解过点（3，1）且在两坐标轴上截距相等的直线方程，这一题目有两个正确答案：x+y=4，2x-6y=0。如果学生按照常规解题思路截距，极易忽视截距为0这一特殊情况，从而不能得到正确的答案。教师设计恰当的疑问，促使学生从多方面、多个角度思考，激发学生的学习积极性和学习效果。
（二）锻炼学生解决复杂问题的能力
高中数学课程实施教学过程中，学生解题能力作为学习书籍的重要内容，长期积累的知识和解题技巧，教师必须有意识地在课堂教学中锻炼学生解决复杂问题的能力，在一定程度上提升学生的数学素养，这是高中数学高效课堂最直观的体现形式。例如，如果球的体积■πcm■，它的两个平行截面面积为49πcm■、400πcm■，求解这两个平行截面的距离。
分析：求球面截面积是一个具有思维广度的问题，处理此类问题学生不但要具备良好的空间想象能力，也要具备较强的数形结合能力，这类问题是复杂性、综合性强的典型例题。针对这类问题可指导学生从以下角度进行思考：根据平行截面圆面积明确截面圆的半径长度，再通过球的截面性质定理、题目中的体积值，求解球心至截面之间的距离，必须注意，这两个截面圆或许在球心同一侧，也可能出现在球心两侧，必须分开讨论。
解：假设球的半径长度为R，两个截面圆半径长度依次用r1、r2表示，得出V球=■πR=■■πcm■R=25cm，由πr12=49πcm■，πr22=400πcm■，r1=7cm，r2=20cm。假设O到两个截面的距离为d1、d2，则d1=■=■=24cm，d2=■=■=15cm.
（1）如果两个平行截面在球心O的两侧时，两个平行截面之间的距离为25+15=39cm。
（2）如果两个截面在球心O的同一侧，两个平行截面之间的距离为24-15=9cm，得出两平行截面间距离为39cm或9cm。
这类问题之所以比较复杂，是因部分学生常忘记对问题进行分类探讨。通过这个解题思路，学生明白解决复杂问题的重要性及步骤，让学生掌握难度较大问题的解题思路，提升学习课堂教学效率。
（三）指导学生总结归纳错题
创建高效课堂有利于学生养成良好的学习习惯，数学教师指导学生对错题进行相应的总结归纳，提升自身的学习效果。数学教师指导学生对错题进行收集时，将学生日常学习中常见的各类错题整合到一个订正本上，便于日后翻看学习。例如，可以根据题型涉及的知识点进行分类，大致划分为函数类、不等式类、三角函数类等等，也可以根据学生出现错误的原因展开分类。对错题进行恰当的归类管理，让学生更好地了解出现错误的原因，强化课堂学习效果。例如，解关于x的不等式logx（x+1）>loga（x-1）0<a<1。首先，这个题型为不等式类题目，其次，解决上述问题必须通过图形解决，表明这个试题为数形相结合的题型。
高中数学教师必须改革传统的教学方法和策略，优化教学理念及方式，构建高效的数学教学课堂，在设定的课堂内顺利完成教学计划，让学生掌握相应的数学知识，提升学生的综合能力及课堂教学效率。
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ConstructionMechanismandFunctionofEfficientSeniorHighSchoolMathematicsClasses
YEFen
（ZhangyeNo.2MiddleSchool，ZhangyeGansu，734000，China）
如何提升线上教学的效果范文篇8
一、激发学生学习的欲望
在现实的教学实践中，教师都会有这样的深刻教训：教师台上讲，学生台下听;教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡;一滩死水池，微波不起浪。造成上述现象的原因很多，但主要原因还是教师在课堂上讲的太多，启发诱导的太少，学生的参与度不够。爱因斯坦说过，爱好和兴趣是最大的动力。只有当学生对学习产生了兴趣，把自己融合在教师的教学情境中，师生互动、生生互动，学生才会主动去学习，主动去探究。比如椭圆有两个标准方程，且方程的中间用加号联结，双曲线也有两个标准方程，且中间用了减号，教师提出：椭圆有两条对称轴、一个对称中心、四个顶点，两个焦点。学生会回答到：双曲线也有两条对称轴，一个对称中心、两个顶点、两个焦点。这时学生的情绪已经被充分调动了起来，在这时教师可以改变方法，把学生组织成两个小组，让学生分别扮演两个角色以演戏方式使学生的学习欲望就此被激发起来，他们在快乐的气氛中达到了比较理想的学习效果。
二、引导学生学会学习
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。不愤不启，不悱不发。学起于思，而思源于疑。有些学生虽然整天在教室埋头学习，但学习效果并不怎么理想，究其原因，除了基础，智力等因素外，主要还是学生没有掌握学习的有效方法，或者方法不当，知识的迁移能力不足，在平时的学习中往往就事论事，照猫画虎，不善于思考和联系。这除了学生的因素外，教师也应承担相应的责任。教师在平常的教学活动中，要有意或无意的鼓励学生发表不同的意见和见解，变被动接受知识为主动求知。教师要帮助，引导学生。在课堂上，既要提问学生，更要鼓励学生质疑。例如在进行对称性问题的课堂教学中，先提出一个比较简单的问题：点关于x轴的对称点的坐标会写吗？大多数学生马上会回答出答案。教师接着提问：曲线关于x轴对称曲线方程会求吗？因为笔者上的是文科班，数学基础本来就不扎实，这个问题还真把学生难住了，但经过引导启发，这个问题也基本解决了，并和学生进行了体会交流。笔者又提出了新问题：一个曲线关于直线y=x的对称曲线方程会求吗？这时学生的学习积极性被调动起来了，各抒己见，课堂气氛很活跃。于是一个学生提出了新问题：曲线关于y=-x的对称曲线如何求？我马上表扬了这个同学，但不急于给出结果，交由小组讨论解决，并要求展示交流结果。经过讨论，两个小组得出了结果并进行了展示交流。教师接着提问：曲线关于任一直线的对称曲线如何求？由于前面的铺垫，学生基本能回答解决的办法。由于教师的引导，学生学会了如何去学习，所以在数学课堂上，学生都主动独立思考，在学习过程中，相互质疑，彼此交流，相互促进，取得了较好的学习效果。
三、促使学生自主学习
如何提升线上教学的效果范文
【关键词】初中地理学生技能培养
中图分类号：G633.55
一、注重基础知识积累，为日后学习打好基础
初中时期的学生初次接触地理，正处于地理基础知识的巩固时期，当前阶段学生的学习成果对于他们日后的学习发展影响深远。所以教学中就需要教师能够引导学生做好基础知识的积累，以便能够为日后的学习发展打好基础。对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。所以教学中就需要教师能够引导学生认识到基础知识的重要性，让他们认识到掌握了地理基础知识，就能够自由的查看各种类型的地图，在景区旅游的时候能够看的懂导游图，不至于迷路。另外在课堂上教师也要善于结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，以便能够引发学生的思考。例如教学中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种，在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。之后教师再进行解释：“神农架这些白色动物除了动物自身基因的生化效应外，还可能与神农架特殊的地质地貌、水文气候和环境影响等因素有关。”让学生认识到自然环境对于生命的重要影响，培养他们在学习的过程中善于思考、善于探究的良好习惯。
二、注重学习循序渐进，逐渐培养学生的地理技能
俗话说“一口吃不了胖子”，学习的过程是一个学生自身知识不断内化、认知能力不断提升的过程。运用到地理教学中，学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，特别是“站在南极点，你所朝向的任何方向都是北”这句话，学生很难理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断提升学生地理学习的技能和方法。在教学中，教师也要引导学生在遇到问题的时候不要心急，而是要耐心求学、不断发问，循序渐进的进行知识的学习，一步步的解决问题、逐渐的消灭知识盲区，这样以来学生就能够不断进步、不断积累地理知识。
三、善于创新教学模式，加深学生学习体验
在教学中，如果教师长期采用单一的教学模式，往往会导致学生的审美疲劳，学习兴趣降低。所以在新时期就需要教师能够善于创新教学模式，加深学生的学习体验，以便能够更好的培养学生的学习技能，提升他们的学习效率。特别是一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。例如在教学等高线知识的时候，刚开始学生对于山脊、山谷傻傻分不清楚，教学中就需要教师能够善于运用实体演示，通过将山体进行“切割”，之后分别画出每个切割面的形状，再将每个切面的图像进行汇总，就得出了等高线的示意图。这样通过实物演示，能够更好的让学生观察各个曲线所代表的不同含义。在图廓内相邻等高线的高差一般是相同的，因此地面坡度与等高线之间的水平距离成反比，相邻等高线水平距离愈小，等高线排列越密，说明地面坡度越大；相邻等高线之间的水平距离愈大，等高线排列越稀，则说明地面坡度愈小，因此等高线能反映地表起伏的势态和地表结构的特征。教学中教师引导学生观察山体模型的坡度与等高线的密集度，将二者进行对比，以便学生能够更好的理解等高线密度的含义。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。
四、引导学生总结归纳，及时进行知识梳理
如何提升线上教学的效果范文篇10
武昌理工学院提出了开发内化教学模式，并在全校范围内推广此教学模式。开发内化理论认为，人的素质虽以先天为基础，但终究是后天开发内化形成的。主体素质的高低与其开发内化程度正相关，这就是素质的后天开发内化规律。这一规律表现为，系统学习内化、实践经验内化、环境同化、自我修炼内化。而学校教育是有组织、有目的、有计划、持续时间最长的系统培育人的活动，属于系统学习内化的范围。基于上述教学理念，作者在力学课程的教学中做了以下几方面的工作。
一、新教学内容的引入
经典力学理论中，不管是《理论力学》、《材料力学》还是《结构力学》，每一章节都有新的理论、新的知识点要介绍讲解，而且随着课程的延续所讲内容的深度会加大，学生会觉得越来越难于理解，更别谈消化吸收了。面对这样的问题，如何开发学生的学习热情，保持积极的学习态度，就尤为重要了。在一堂课的开始，为了引起学生的兴趣，作者结合这堂课要讲的内容，提出了学生日常生活中遇到的，并引起广泛关注的事情作为课程的切入点，如：请你看一张照片，如果你看到的是一位年轻的女人则表示你拥有年轻的心态，而你看到的是一位老妪，那你就拥有老者的心态。很多学生的关注点都在自己的心态是否年轻上了，而没有发现这个事件中另外一层含义，那就是，不同的观察者看到同一件事物时，会有不同看法，进而会得出不同的结论，而这种思想正好可以用在力学的教学中。
在讲解《结构力学》中平面几何组成分析的三个基本原则时，就可以这样引入。如图1所示，由杆AB、BC、AC组成的三角形，是学生非常熟悉的稳定结构，即几何不变无多余约束。如果学生看到的是地位相同的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个刚片（图2），它的描述为，由不共线的三个单铰两两相连，那就是“三刚片原则”；如果看到的是地位突出的Ⅰ、Ⅱ两个刚片和一根不通过A铰链杆组成（图3），那就是“两刚片原则”；如果看到的只有刚片Ⅰ比较突出（图4），它的描述为，在体系（刚片Ⅰ）上增加或减去AC、BC组成的二元体，不改变原有的几何性质，则为“二元体原则”。通过这种方式的讲解，平面几何组成分析的三个基本原则，就变得简单，有利于学生理解和吸收了。
这种教学方法还可以应用于其它章节的讲解，如介绍力法和位移法时，就可以这样引导学生。在超静定结构的分析中，有一部分学生观察点放在了超静定结构存在多余约束上，他们总是希望去掉这些多余约束，将结构改变成自己熟悉的静定结构，由这个方向研究下去就是“力法”的基本思想；而另外一部分学生发现框架结构是由几种常见的超静定单跨杆件组合而成的，他们想法是，如果弄清楚了这几种杆件的内力情况，再研究清楚它们的组合规律，是否也可以解题呢？这就演化出了“位移法”。开发内化教学法，就是力求将学习复杂专业知识的过程转化为对简单常见事物的认知过程，消除学生学习力学的恐惧心理。
二、教学内容的深度和广度
教学内容的深度和广度是教学深层次的内涵，它与学校是研究型还是教学型的大学有关，与生源的质量有关，更与学生的就业方向有关。我校为教学型大学，一直本着“能用、会用、够用”三用原则来组织教学内容。追求教学内容的深度和广度，有利于学生对基本力学理论的理解，更有利于培养学生的创新精神。
（一）挖掘基本力学理论的教学深度和广度。力学课程的基本理论，看似简单，甚至学生中学就已经学过，但其内涵丰富。如果在教学中，教师注重从深层次引导学生理解基本力学概念，将有可能使学生创造性的应用这些理论，甚至可以解决工程实际问题。如在讲截面法求杆件内力时，内力的正向假设一直是学生学习的难点，如果从力的三要素这一基本概念入手引导，就变得简单了。横截面上存在的内力，应表达完整其三要素，大小为FN、T、FS或者是M；作用点（面）在截开的截面上（内）；方向（转向）往往有两种选择，是未知的，而正向假设正是规定了它的方向，使其统一，这样不同的读者甚至不同国家的读者都有了统一的原则。复杂的、难于理解的概念，可以用简单的理论加以引导，使得学生对这一问题有了更深刻的认识与理解。
（二）挖掘工程实例中的力学教学深度和广度。力学与实际工程是密不可分的。看似枯燥、晦涩的力学理论、力学概念，学生对其兴趣缺缺，但一旦与工程实例相结合，学生的注意力就被吸引过来了。力学的最终任务是使结构经济与安全并行，可以从这个角度引导学生如何进行结构中构件的合理设计。如进行矩形截面和工字型截面梁刚度的对比计算，惯性矩相同时，工字型截面面积只占矩形截面面积的20%；而面积相同时，工字型截面的惯性矩是矩形截面的10.9倍。这样学生很轻松的理解了工程实际中进行梁合理截面的设计的原因，以及如何做到结构既经济又安全。
（三）挖掘工程事故中力学教学深度和广度。从力学发展史中我们发现，理论往往是在事故发生之后才被人们认识、重视并建立起来的。大多数的工程事故特别是灾难性的事故都与力学分不开。授课过程中，引入社会关注的工程事故，并应用力学知识加以解释，可以极大的提高学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
三、教学过程中的启发引导
如何在教学过程中启发和引导学生，不仅仅是力学教师关注的问题，更是众多教育工作者一直在探讨的问题。开发内化教学模式尤其重视在教学中对学生的启发和引导，并称此为“开发”。在材料力学和结构力学中，利用微分关系和叠加法绘制M图，这是力学教学的重点内容，而这部分内容对学生学习专业课也是至关重要的。在讲解中作者引导学生，弯矩图跟梁的真实变形是及其相似的，用这种方法可以提高绘制M图的速度和准确度。如图5（a）、（b）所示，简支梁在均布荷载和集中力作用下产生图中所示的变形曲线，而它们的M图与其变形曲线是一致的；对比图5（b）和（c）会发现，集中力位置变化只会引起变形曲线尖角位置的移动，而尖角的方向有集中力的方向决定，M图与变形曲线一致；图5（d）拍摄的是简支梁在顺时针力偶作用下变形曲线，利用微分关系绘制的M图与变形曲线也是一致的。这些变形曲线与内力图一致的情况并不是巧合，而是由于材料力学与结构力学规定，M图画在梁受拉一侧，才导致两者的相似。若授课过程中，教师多多注意对学生进行启发、引导，帮助学生建立内力图与结构真实变形的关系，那么学生的学习积极性会得到极大的提高，他们会觉得绘制内力图不再是难题而是一件简单而又有意思的事情了。
力学是土木工程专业的专业基础课，它是为后续课程服务的。在讲解应力状态分析主应力迹线时，可以将主应力迹线图和钢筋混凝土中的配筋图联系起来，引导学生加深其对主应力迹线的理解，如图6所示：
四、课外学习与课堂互动
开发内化教学模式就是要鼓励学生积极参与课堂互动，努力成为课堂的主导；同时鼓励学生不要满足于课本上和课堂上教师讲授的知识，要研究和掌握书本、课堂以外的知识。互动，就是学生对教师提出问题的响应，学生和教师之间的对话和交流，拒绝一言堂，教师从头讲到尾。在课堂互动的方式上可以有多种形式，课堂提问式，学生会表现出紧张，因为不知道老师会不会提问他，更不知道问什么问题，自己会还是不会，有这样的心理学生很难在课堂上开小差了，教学效果就自然好，从而学生由被动接受转变成主动学习了。
课外学习可以和课堂互动联系起来，教师在讲授材料力学课程时，可以给学生一个课外查找的课题，要求每位学生查找一个土木类实际工程的事故案例，交一份300字左右的介绍，交代清楚时间、地点、事故基本情况即可。接下来教师在这些案例中挑出一部分来，将班上学生分组，将选出的题目交给他们，要求其应用材料力学的知识解释这一工程事故，做成ppt，在课堂上展示；而在结构力学里面，在讲完前五章内容后，将学生分组，要求他们利用结构力学知识，就自己感兴趣的一种结构形式进行讲解，也是做成ppt在课堂上展示。这项活动开展了三个学期，收到了非常好的效果。
首先，学生的积极性很高，学生充分参与了课外学习；第二，将力学与工程实际完美的结合在了一起，体现了力学的专业性；第三，极大的开阔了学生的视野，激发了学生的创新精神。
在课题完成过程中，只是要求用到所学力学知识即可，其他细节都没作要求。我们发现，交上来的ppt的内容是非常丰富的，有从宏观上介绍结构、结构形式、桥梁类型的；也有局部介绍某一种结构的，如拱、桁架、斜拉桥、鸟巢、施工过程、隧道等；还有学生将力学与人体结构联系起来，做了非常精彩的讲解。这些都可以证明，学生拥有惊人的创造力，他们需要的就是施展的平台，而教师可以提供，给他们创造机会。活动结束后，作者做了调查，学生一致反应这种教学模式非常好，他们在准备过程中，查阅了大量的课外资料，完成了课外学习任务，同时还学习了制作ppt的计算机知识，在课堂上演讲使自己的口头表达力得到了锻炼。总之，很多学生要求今后更多的课程以这种形式开展。在这样的活动中，学生将所学知识充分内化为自己的知识体系，达到了开发内化教学的目的。
五、开发内化教学模式关键在于转变学生的思维模式
有这样一个益智题“有两个瓶子，分别可以装3升和5升水，请用这两个瓶子量出4升水出来。”很多人都积极开始思考，费了一番周折总可以量出这4升水，但一般费时都很长，因为应用的是一种“定式思维”。而开发内化教学模式，却是要提倡“开放式思维”。显然，只有能装5升水的瓶子才能装得下4升水，接下来就是简单的数学问题，就是？+？=4的问题了，答案只有两个2+2=4和1+3=4，前者人们最先想到，费了很长时间却没有得到解决办法，只能是后者了，就是找“1”和“3”的问题。将3升瓶子装满水倒入5升的瓶子，再将3升瓶子装满倒进5升瓶子，3升水的瓶子剩下1升，这样就找到了“1”，将5升水瓶子倒空，将这一升水倒进5升水瓶子，再将3升水瓶子装满，找到了“3”，倒进5升水瓶子，得到了需找的“4升水”。题目简单，却教会了我们一种开放的思维方式，透过装水的瓶子，我们看到的只是小学题目“？+？=4”的问题，这就需要我们会思考。因此，开放式思维表现为：会读书、会做题、更会思考。
如何提升线上教学的效果范文1篇11
关键词：高中数学课堂教学探究式学习
中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）06-0103-01
探究式学习是高中数学新课标所倡导的一种学习方式，在实践中，探究式学习能激发学生的探究意识，加强学生对数学课程的认识，并能让学生更好地吸收知识，发挥主体作用，加强教学中“学”的功效。那么，在教学实践中教师应当如何导入探究式学习，并发挥探究式学习的最大效用？笔者认为，这需要教师为学生创设三个条件。
1联系课题，并提出问题
在学习实践中，探究式学习的本质是一种模拟性科学研究活动，它的开展需要一个前提，即明确的探究课题。对于教师来说，有效的提问是引导学生开展探究的重要策略，而为了紧密联系教学进度，不断巩固学生的知识基础，教师的问题必须要围绕课题开展，让学生通过探究式学习全面掌握每一课的具体知识。
如《等差数列》一课，笔者通过三个问题来引导学生展开探究，并让学生的探究贯穿课堂的始终。
首先，笔者提出第一个问题：“如何用最快的方法计算出1+2+3+4+5+…+10的结果？”在这一基础上引导学生展开探究，是为让学生初步了解等差数列的基本概念。
其次，笔者对学生提出第二个问题：“在等差数列中，若自然数n、m、p、q，n+m=p+q，则an、am、ap、aq有关系，那么，应当如何用算式来表达出来？”
最后，提出第三个问题：“在等差数列中，如果记Sn=a1+a2+…an，称Sn为等差数列的前n项的和，那么，Sn应当具有怎样的表达形式？”
如此，通过三个问题的引导，逐步让学生围绕问题展开探究，每一阶段的探究都有相对独立的目标，而通过最后的总结，可有效加强本课知识的渗透，让学生更好的掌握“等差数列”的概念和公式。
2依据问题来引导探究
在学生的探究过程中，教师要加强与学生的对话，介入学生的探究过程，帮助学生解决所遇到的问题，让学生更好地完成理解――比较――分析――归纳这一探究的基本过程。
例如，某超市一件商品的进价为80元/个，零售标价100
元/个，超市管理层为了吸引更多的购买者，决定采用买一赠一的办法，买一件商品，赠送一个小礼物。实践表明，当赠送价值1元的礼品时，超市销售量可增加10%，且在一定范围内礼品价格每增加1元销售量即增加10%。假设采用促销办法之前该商品的销售量为a件，第一，如何写出礼品价格为n元时所获利润y关于n的函数关系式？第二，假设你是超市经理，那么，选择价值多少的礼物才能让超市获得最大利润？
对于这样一个问题，教师首先要引导学生细致的读题，与学生共同探讨，找出与利润相关的量，让学生思考后，列出销售量的式子.再引导学生说出每件商品利润的表达式，从而完成第一问的列式计算。解：y=a（1+10%）n（20-n）。
进而，引导学生观察解析式的特点，提出如何求这个函数的最大值，对于学生所遇到的思维障碍和困难，教师应鼓励学生提出，并给予适当的提示。如可以先具体计算几个值看一看能否发现规律，若看不出规律，把具体计算改进一下，在计算中能体现它是最大，也就是让学生意识到应用最大值的概念来解决问题.最终将问题概括为两个不等式的求解。解：若使利润最大应满足
有最大值。由于这是实际应用问题，因此，在答案的选择上应考虑价值为9元的礼品赠送，可帮助超市获得最大利润。
3用理性认识来探寻线索
从另一个角度探析，探究式学习也是将感性认识提升到理性认识的过程，并且在整个探究过程中，要求学生全面用理性来控制思路，只有这样才能加强探究的效用。因此，教师要加强学生对探究课题的理性认识，并引导学生用理性来寻找解题线索。
例如《抽样方法》一课，在创设问题情境的基础上，教师可引导学生用建模思想来模拟知识的发生过程，如让学生们说一说他们买水果的经历，最后总结出学生们都会采用的买水果的方法，即：因为无法从外表判断水果的优劣，也不可能每个都吃一口尝尝，因此大多学生都会习惯性的挑选几个要买的水果，最后向学生提问：“这是不是抽样的方法之一？”如此，当最后学生明白了这种做法与“简单随机抽样方法”相契合，会主动在以后的探究中提供模拟真实场景来获得解题线索。
再如，在《函数的概念和图像》一课中，教师可引导学生通过三个途径来寻找函数知识的发展线索：第一，具体函数与特殊数值；第二，分析过渡与概念的生成；第三，判断应用与比较升华。教师可向学生们提出这样的问题让学生思考：①作函数y=x2的图像，并观察图像的对称性；②借助以前所学知识，如初中时是如何判断图像关于y轴的对称的？
通过这样的引导，会逐步提升学生的理性认识，让学生练就一双慧眼，更快速、有效的发现探究课题中的线索，从而提升解题效率。
如何提升线上教学的效果范文篇12
一、体育活动中融入游戏教学情境
在课堂上组织学生参与和教学内容有关的游戏，不仅能够缓解学生学习的压力，让学生放松身心，而且可以让学生很好地学习体育知识。例如，大多数的小学生都对障碍跑有畏惧心理，在参加教学活动时不能克服障碍。这时，老师可以创建一个抗日游戏，敌人的防线就是障碍，要求每位学生都参与战斗，为了获得最终的胜利，必须要突破敌人的防线。这种情境不仅能够减轻学生对跨越障碍的畏惧心理，主动投入到愉快的游戏中，而且能够在游戏中很好地学习知识，一举两得。
二、体育活动中融入问题情境
在情境教学中，老师最常用的就是问题情境，通过提问促使学生积极思考，拓展学生的思维，能够有效提升学生的反应能力。例如，在进行学生体育活动“好玩的轮胎”中，为了使学生能主动地投入到游戏中，积极探究轮胎的各种玩法，可向学生提出如下问题：“请对轮胎开动脑筋，思考一下一个人如何玩轮胎。如果增加一个人，两个人如何一起玩？如果五个人一个小组，以小组为单位，如何一起玩呢？”通过这些问题，引导学生主动思考不同人数的情况下轮胎的玩法。在体育活动中创设问题情境，能够以境启智，提升教学的有效性。
三、体育活动中融入主题情境
