高效课堂学习材料(6篇)

高效课堂学习材料篇1

关键词：土木工程材料；教学内容；实验实践；教学方法；效果评价

中图分类号：TV375文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02006004

土木工程材料是材料科学在土木工程中应用的产物，是土木工程的物质基础。南昌大学建筑工程学院土木工程材料课程是土木工程、水利水电工程、工程管理、建筑环境与能源应用工程等多个专业的学科核心课或专业基础课，一般在大二上学期或下学期开设。土木工程材料课程内容繁杂，且大多是记忆的内容，而课程学时相对偏少，容易导致学生学习效果不佳，给土木工程材料课程教师带来困惑。正因如此，绝大多数院校的土木工程材料课程都在或多或少地进行教学改革探索，华南理工大学苏达根[1]和杨医博[2]、重庆大学吴芳[3]、北京交通大学安明喆[4]、大连理工大学艾红梅[5]、西安建筑科技大学伍勇华[6]、北京林业科技大学冀晓东[7]等对土木工程材料课程教学改革进行了思考和实践，而浙江大学金南国[8]、上海交通大学陈兵[9]、华中科技大学张长清[10]、深圳大学丁铸[11]等对土木工程材料课程实验教学改革进行了探索和实践。

为进一步提高土木工程材料课程的教学质量，笔者进行了大量的调查研究和文献分析，对南昌大学土木工程材料课程进行教学改革，并获得了省级和校级教改课题的支持。本文从教学内容、教学模式、教学方法三个方面阐述土木工程材料课程的教学改革情况，并进行了教学改革的效果评价。

一、教学内容的改革

土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容；同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进一步提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。

（一）教材编写

2013年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》[12]。新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识；根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减；紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节；设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。

（二）授课内容编排

根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点：突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等；体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计；水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工；紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料（如新型混凝土、新型墙体材料）、新技术（如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术）以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中；结合工程应用，将国内外典型工程（如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用）融入课堂教学中。

（三）课时分配

土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时，具体安排见表1。

二、教学模式的构建

目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。

（一）理论教学

土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。

（二）实验教学

土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。

（三）实践教学

在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。

三、教学方法的改革

在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。

（一）视频播放与课堂讨论

为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求

学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。

（二）网络辅助教学

网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。

（三）考核方法

土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践（报告）、期中考试（开卷）、期末考试（闭卷）四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。

四、教学改革的效果评价

土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力

，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。

（1）授课内容：教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。

（2）上课形式：在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学

生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。

（3）实验实践环节：除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。

（4）考核方法：采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。

五、结语

土木工程材料课程是集理论、实验、实践于一体的课程，学好土木工程材料，对于后续课程的学习具有重要的作用。鉴于土木工程材料课程本身的特点和学时的限制，要提高教学效果，使学生掌握土木工程材料知识，学会合理运用土木工程材料，必须从教材编写、授课内容编排、课时分配等教学内容，理论教学、实验教学、实践教学等教学模式，以及视频播放与课堂讨论、网络辅助教学、考核方法等教学方法三个方面进行土木工程材料课程的教学改革。本文对土木工程材料课程教学改革的思考，在教学实践中已得到了实施，同时也需要在教学实践中不断充实和完善。参考文献：

[1]苏达根，张志杰，张慧珍，等.《土木工程材料》课程改革刍议[J].理工高教研究，2004，23（3）：86-87.

[2]杨医博，梁松.《土木工程材料》课程教学改革的设想与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（S2）：104-105.

[3]吴芳，杨长辉.土木工程材料课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2006，15（4）：79-81.

[4]安明喆，吴萱，潘雨.土木工程材料课程教学内容改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）：89-92.

[5]艾红梅，王立久.建筑材料学课程教学模式及教与学评价体系研究[J].高等建筑教育，2010，19（2）：81-85.

[6]伍勇华，何廷树，李国新，等.《土木工程材料》精品课程建设的探索与实践[J].中国校外教育，2009（S2）：449.

[7]冀晓东.“土木工程材料”课程教学改革研究[J].中国林业教育，2009，27（6）：58-62.

[8]金南国，钱匡亮，孟涛.高校土木工程材料实验教学单独设课的探讨[J].实验室研究与探索，2009，28（9）：111-113.

[9]陈兵，吴雪萍，王菁.特色实验在建筑材料课程教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012，31（6）：155-157.

高效课堂学习材料篇2

［关键词］英语教学；原声影视材料；运用［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）44-0185-02

最近几年以来,多媒体教学以及网络教学环境在高校英语教学过程中得到了广泛的运用,从而将英语原声影视材料融入高校英语课堂教学变成可能。在高校英语课堂教学中应用英语原声影视材料来辅助英语教学已成了一种潮流。毋庸置疑,英文影视能够激起学生对英语学习的激情,提高他们的口语能力以及听力水平,对他们掌握西方文化有一定的帮助。影视教学图文并茂、声色俱全,对学生的各个感官系统产生强烈的刺激,强化了记忆,增强学习的效果。所以,越来越多的高校英语教师尝试通过将英语原声影视材料应用于教学当中去,以激发学生的学习主动性,丰富课题教学的内容,活跃课堂教学的氛围,增强课堂教学的效果。但是,我们需要注意的是,这一教学手段的应用也有其两面性。如果教师对影视材料选择不合理、对影视情节的应用不准确、对学生缺少有效监督,不但无法获得预期的教学成效,还很有可能导致教学时间以及资源的很大浪费。下面笔者就高校英语教学应用原声影视材料教学实践过程中产生的问题进行简要分析。

1在高校英语教学过程中应用英语原声影视材料出现的有关问题在高校英语教学课堂中应用英语原声影视材料的益处是毋庸置疑的。它能够激发学生的学习主动性,活跃教学课堂的氛围,让他们利用多媒体的形式学到比书本更多、更生动、形象的相关知识。这部分知识不但包含语言层面的,还包含英美背景文化、国外的生活以及风俗习惯等各个方面。所以,在高校英语教学课堂上应用英语原声影视材料来辅助课堂教学已成为一种潮流,越来越普及。虽然应用影视资料的好处不胜枚举,但是也同样应当正视出现的问题：

1.1在选取材料方面

由于对影视材料的选择将影响到课堂教学的各个方面,因此原声材料的选择成为教学目标能不能实现的关键因素。假如选取的材料不合理,时间太长,将影响其余教学内容的安排与实施。影视片段不应当作为课堂教学的主要内容,要不然的话会对学生的知识的完整性以及连续性构成影响。而针对材料的具体内容,假如和课堂教学内容在知识背景、听力训练、口语内容、语言特点等方面并无任何联系的话,也是不恰当的。影视资料的难度太大,背景音乐与背景音效太响而对话太少的话,加上生词过多,发音并不准确,语法又不太规范,俗语、俚语甚至是粗话脏话连篇,不但会使得他们无法理解,并且也对他们掌握规范标准的英语非常不利,无法完成既定的教学目标,取得理想的教学效果。

1.2在监督学生方面

假如只是在高校英语教学课堂中使用英语影视环节,但不对他们实施适度的监督与检查,将很难达到教学目标。从目前的情形而言,许多学生仍然将高校英语教学课堂当中的英语原声影视材料作为单纯的娱乐环节,并未进行针对性地学习英语,练习口语与听力水平,了解西方国家的文化背景。从而使得学习资源与时间的巨大浪费,而英语原声影视材料的应用就难以获得良好的效果。而作为一名教师而言,不光需要考虑将英语影视资料融入高校英语课堂教学当中去,更为关键的是怎样对该环节实施监督,使得他们能够有目的地、更加高效地从中获取有用的相关知识。

2解决办法及建议

对于上述出现问题,为在高校英语课堂教学当中有效地使用英文影视资料,增强教学效果,应当做到如下几点：

2.1认真准备、精心筛选材料

所选取英文影视资料不宜只求新奇,也不宜只按照教师或者学生的偏好来挑选,而应当和所讲课程的内容联系紧密,比如选取介绍和课本有关知识内容的影视资料等。此外,应当考虑影视片段时间的长短,不宜运用时间太长的大片当做课堂教学的资料,否则将会对其余教学内容产生较大影响。相比而言,每集时间大概为30~40分钟的电视连续剧(英美),时间大概为一节课程的时间,每集内容就是一个完整的故事,每一集之间相互关联。另外,还应当注意所选取的背景音乐以及音效不能太响,使用的语言应当标准、规范,片中的发音标准,吐字清楚；词汇不能太过生僻,俗语、俚语不宜过多。但是不管选择什么材料,教师均应当准备充分,在观赏以前把陌生词、关键词汇与句型进行重点讲解,并且准备好作业以检验他们对于影视资料的理解程度等。

2.2强化对学生的检查与监督

教师应当利用不同的方法与手段对学生在欣赏影视片段所取得的教学目标进行验证。最为常见就是针对剧情提出问题或以判断题与选择题的形式考验学生加深对剧情的领悟程度等。另外,还应当通过有针对性地让他们对照影视片段中的字幕写出英文独白,这样的话不仅能够让他们集中自己的注意力,还能够提升他们的听写水平,对他们听力水平的提高有很强的锻炼作用。

2.3遵循由简而难,逐步推进的原则

影视资料的难易程度应当和学生的英语真实水平,特别是要和他们的词汇与听力能力相符。假如过于简单,学生无法从中获得新的知识,达不到最初的教学目标；假如太难,学生无法掌握,极易产生挫败感,对欣赏影视片段失去信心。所以,应当留心影视片段对话过程中用到的词汇,有针对性地加以选择。而在影视资料的字幕上,在最初阶段能够利用双语(中英)字幕辅助学生进行理解,其后逐步使用单一的英文字幕,然后再用纯粹的中文字幕,在最后的阶段来尝试没有字幕的情形下检验他们对于影视资料的理解程度。

在高校英语课堂教学过程中运用英文影视资料,对于提升学生的积极主动性,提升他们的听力水平以及口语水平,能够帮助他们进一步了解西方文化、背景。但是假如运用不合理,将会导致教学时间与教学资源的巨大浪费,无法获得良好的效果。这就要求高校英语教师应当按照课堂教学的具体情况对英文影视资料进行严格筛选,上课之前进行充分准备,利用各种形式对他们进行检查与监督,并且按照循序渐进的方式进行。

只有做到这几点,英文影视材料才能在高校英语教学中发挥其应有的作用。

参考文献:

高效课堂学习材料篇3

英语课堂中的刺激材料也就是阅读材料，教师怎样呈现阅读材料才

能使学生迅速进入课堂，并且很快抓住材料所承载的内容是教师在英语阅读课堂上的首要任务。这需要教师精心设计自己的语言及行为，这是经过“深思熟虑”后而选择的行为。教师在选择呈现阅读材料的时候要深思熟虑，精心设计，同时预见学生的反应来达到预期的效果。

（一）教师选择以图片，视频来呈现阅读材料，以刺激学生在视觉上

对阅读材料的认知。这是最直观最有效的呈现材料内容的方法。当然，这要求教师课前认真选取设计要呈现的图片和视频。而且教师需在播放图片及视频之前组织好语言，告知学生目标，引导学生去关注图片及视频中与学习目标有关的方面，才能避免学生分散注意力，才能取得应有的效果。

（二）教师选择以问题的方式来引入材料的话题，以引起学生的思

考。

一般来说，每篇阅读材料前的pre-reading都有一些相关问题，教师可以筛选这些问题，及根据这些问题设计相关活动。这种方法要求教师深思熟虑这些问题，并以生动活泼或引人入胜的方式呈现出来。

二、教师行为：评价行为

教师的评价行为在任何课堂中都有着举足轻重的作用。好的评价策

略不仅能激发学生的学习兴趣，促进有效课堂的生成，而且能鼓励学生进步，增强学生的自信心及成就感。从而促进本学科学习的良性循环。下面就以一教学案例来说明英语阅读课堂中教师评价行为的有效性。

英语阅读课堂离不开对课文的阅读。而阅读的形式是多种多样的，有默读，诵读，齐读，自读等。在一节英语阅读课上，教师叫一个学生起来朗读课文，同时对其他同学说：“Pleaselistencarefullytoseeifthereisanyerrorinhispronunciation.”这位教师的行为经常出现在阅读课堂上，乍看起来并没有什么不妥之处，他/她的目的是检测学生能正确流利地拼读课文。一位学生读，其他学生听并找出其中可能的错误。然而，教师的这种行为无形中给读书的学生增加了心理压力，他/她会因为担心出错而不能全身心地投入去读。其他学生也会因为教师这种评价手段而只关注读音，而不注重理解。甚至会因此而惧怕读英语。这对于英语阅读课堂教学有百害而无一益。教师的这种行为打消了学生学习英语的积极性，不利于学生学习兴趣的培养及英语学科学习的长期发展。不仅无效甚至还有反效果。

高效课堂学习材料篇4

一、科学课堂教学要以新课标为标准。

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究的核心理念已深深地植入科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使学生既学会了科学知识、方法与技能，又培养了科学的能力、情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。探究原因在一下几个方面：

1、教师课前准备存在随意性。

教师课前准备是否充分，将直接导致课堂效率的高低。如果教师对教材理解不透彻，忽视学生现有的知识结构，忽视材料在建构课堂教学中的作用，将导致课堂教学低效的现象。由于师资的缺失，专职教师的缺乏普遍存在，有的虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。

2、课中探究活动出现无序性。

探究活动的本质是思维，目前一部分教师的课堂活动，停留在表面上的热闹，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生无序地操作、活动，没有深入开展探究，教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。

3、小组合作探究的低效性。

小组合作是新课程倡导的主要学习方式，因此很多科学教师比较注意指导学生的合作学习。但是，目前一部分教师只关注了合作学习的形式――以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。

4、课外拓展活动的无效性。

我们经常会在课外加以拓展科学探究，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。

二、提高科学课堂教学高效性的措施

综合上述造成课堂低效的原因，要实现科学课堂教学高效性，就应从课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续四个方面加以强化。

1、抓课前准备的有效落实，保证探究活动的高效性。

教师在备教材、备学生、备材料上要做好精心的策划。备教材时，要正确把握教材，研究教材中活动的内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，构勒出一条清晰的活动线索。备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的知识和技能起点，为学生搭建合适的平台，使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑选择材料的种类、质量、数量，以及准备的材料何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要在课前进行精心的准备和充分的思考。

在备完教材、学生、材料后，教师还要对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？可能会碰到什么难题？他们会发现什么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的高效性。

2、抓课堂教学的有效指导，提高探究的深度。

课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能，提高课堂教学的高效性。再一个是教师在学生探究活动中，给学生以有效的引导和帮助。

3、抓小组合作的有效组织，保证探究的效果。

（1）要实行科学分组。

在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，与分组是否合理是有很大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人职责。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的职责，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会合作学习的重要性。

（2）要科学指导合作学习。

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组，通过合作来完成。如果在合作前不指导学生恰当的活动方法，学生就会随心所欲，使合作变得无序一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

（3）要及时评价调控。

教师要及时评价小组合作探究的情况，使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发探究的兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。探究结束时，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等，不断提高教学效果。

高效课堂学习材料篇5

关键词：翻转课堂；教学设计；学习任务单；教学反思

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）05-0219-02

一、简介

翻转课堂（InvertedClassroom）是一种将课内与课外教学活动颠倒的教学模式[1]。在其教学过程中，教师将视频讲解和PPT演示上传到网络，学生在课外时间观看，然后把课堂的时间节省出来进行讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收。翻转课堂又称FlippedClassroom，2012年翻转课堂教学模式的驱动者乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯认为“翻转教学”的四个关键支柱是灵活的学习环境、变革后的学习文化、定制的内容和专业的教育者，它们是翻转课堂必备的四个特征元素[2]。

国内众多学校都在采用翻转课堂模式[3，4]，期望翻转课堂成为教学改革的一个转折点，但一般要选择特殊班级进行授课，并未取得可推行性的效果。因为这种教学模式很大程度上依赖于学生的自主学习能力，并受到教师课堂掌控能力的影响，这正是这种教学模式目前在我国普通本科院校尚未推行的原因。

基于此，笔者利用翻转课堂教学模式，进行了一门专业课程――《新能源材料》的教学，在教学过程中对教学方法、学生心理和教学效果等方面进行了分析，并总结出一套“改良版”翻转课堂教学模式，以期为我国推行翻转课堂提供一定的帮助。

二、“新能源材料”课程的翻转课堂教学设计

本学期“新能源材料”课程的教学采用翻转课堂的教学模式，教学过程设计为三个步骤。第一步，认真备课，包括备学生、备教材、备教法和备教学资料。第二步，教学的实施。首先，提出“学习任务单”，同时为学生提供一定的学习资源，比如参考书、网络课程和视频录像等；然后，学生根据任务单自主学习，并分组制作教学PPT，将所学内容在课堂上呈现给大家；最后，组织讨论课，就前面提出的问题进行讨论。第三步，教学成果检查。

三、“新能源材料”课程教学的实施

1.课前准备。首先制订教学大纲、教材、参考书和网络资源，并据此明确课程的教学重点、难点。又根据每一章节内容的不同指定了相应的参考书。

网络资源主要是自建的“新能源材料”课程网站，网址http：///cb/49826409。同时参考普林斯顿大学公开课：能源和环境；浙江大学公开课：新材料与社会进步。

其次，为了更好的分析教学效果，以便进行有效的反思，找寻合理的改进措施，本次授课讲还进行了全程录像。

2.学习任务。首先设置任务单，尽量包含教材所涉猎的所有核心内容。比如有关教学要点“锂离子电池负极材料”，可以设置一下学习任务：（1）锂离子电池负极材料的演变过程有哪些，每一类负极材料所具有的特点？（2）锂离子电池负极材料所应具备的条件有哪些？为什么？（3）金属锂作为负极材料存在的问题是什么？（4）锂合金负极材料有哪些？仍存在什么问题？（5）表征负极材料的电化学性能的参数有哪些？（6）锂离子电池负极材料的研发方向有哪些？

当堂布置本章节任务书。布置任务书题目的过程，包括题目的分析、题目对应知识的范畴、题目答案的要求等。还包括，明确学生分组及每小组承担任务书的内容。

3.学生完成任务单。学生完成任务单的过程主要包括以下几个部分：小组合作学习，并根据任务单整理学习资料，同时制作课堂讲解用PPT。课堂讲授，由学习小组的代表进行课堂讲授，将本小组的学习成果讲给全班同学。参与讨论，针对老师和同学们提出的问题，给予回答。

4.讨论课的组织。在同学们完成任务单后，由老师组织讨论课。首先要确定讨论课的内容。这需要任课老师在学生讲解的过程中，留意以下内容：（1）哪些问题没有回答正确；（2）哪些问题没有回答完整；（3）在讲解过程又提出了哪些学生还不是很清楚的新问题；（4）哪些问题比较具有代表性。将这些内容反馈给全体同学，尽量当堂解决，如果问题过于复杂，或者综合性较强，或者比较重要，则设为讨论课话题。

5.教学成果检查和成绩评定。与常规课堂教学不同，翻转课堂更注重教学过程，不能简单靠最终的考试来评定学生的学习成果，因此需要制定较为详细的成绩评价方法。我们将总成绩分为两个部分，分别为平时成绩和小论文成绩，各自占总成绩的50%。

另外，在课程结束后布置小论文，进行考核。为了更好地反应同学们对已学的掌握和对新能源材料领域研究现状的了解，本次小论文考核在给出题目的同时，对撰写内容也提出了一定的要求。例如，论文“锂离子电池负极材料的研究进展”的写作要求为“各类负极材料的研究进展（近5年），至少包括四类负极材料（如碳基、锡基、锂合金、纳米材料等）”。

四、教学反思

从学生课堂表现来看，大部分同学能够积极参与到课程讲述和讨论中来，通过不断的互动、讨论甚至辩论，同学们掌握了主要学习内容。从小论文的质量来看，能体现出学生的学习状态，大部分同学通过认真查阅文献资料，总结规律，并提出自己的认知和想法。

但是，也出现基础较差的学生，在课堂交流中选择退缩，小论文质量也较差等问题。针对这些问题我们做了一些反思，提出一点改进的措施。

1.更精准地备课。根据知识点的重要性和难度，制订更合理的“学习任务书”，删去一些较为简单的知识内容，节省课堂时间。根据教学班级的实际情况划分学习小组，争取每个小组的成员学习能力和团队意识比较均衡。在现有“翻转课堂”教学模式的基础上，改革教学方法，能够更有效的控制课堂上的进度、节奏。

2.考试考察方法改革。同时采用两种考核方式：小论文和答辩。增加答辩环节，答辩是由同学们对本次课程进行小结，可以总结全部内容，也可以选择其中部分章节。答辩成绩包括：论述部分，占总分50%；回答问题部分，占总分50%。

3.继续进行课程建设。将本课程建设成为“在线开放课程”。除提供现有资料外，提高微课质量，将部分重点、难点掰开揉碎，细致讲解；同时丰富网络课程讨论话题，加强学生的参与度，提高学生学习的积极性。

4.增加实验环节。学生仅从课堂上了解和掌握这些理论知识特别容易忘记，而且若无法与实践相结合，学浮于表面。因此增加实验环节十分必要。

五、小结

详细介绍了《新能源材料》翻转课堂的教学情况，从教学设计、教学实施到教学反思，给出了一整套可行的翻转课堂教学计划。在教学实施过程中，发现翻转课堂在常规全日制大学课堂上可能遇到的一系列问题，并给出了相应的解决措施。总体教学效果较为理想，学生不仅学到了新能源材料的相关专业知识，也掌握另一种自主学习的方法。因此，证实了翻转课堂的可行性，也可以预言翻转课堂将在大学校园中成为主要的教学模式之一。

参考文献：

[1]MaureenJ.Lage，GlennJ.Platt，MichaelTreglia.Invertingtheclassroom：Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].TheJournalofEconomicEducation，2000，（1）：30-43.

[2]HamdanN，McknightP，McknightK，etal.AReviewofFlippedLearning[EB/OL].（2013-07-01）.

高效课堂学习材料篇6

【关键词】翻转课堂；五年制高职；财务会计；专业教学

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005―6009（2017）04―0068―03

当今社会已进入以“互联网+”、数字通讯、移动终端、多媒体技术等为典型代表的信息化时代，多种现代信息技术为课堂教学改革提供了可靠的技术支撑和实现途径。近年来，翻转课堂作为基于信息技术的一种教学新模式，越来越引起会计专业教学领域的关注和兴趣，并逐步被引入会计专业的课堂教学。

一、“财务会计”教学引入翻转课堂的必要性

（一）教学现状

经了解，目前五年制高职“财务会计”课程主要还是采用传统的课堂教学模式，该模式特点是以“教师讲、学生听”为主要形式，教学活动中的惯性思维是“先教后学”，师生关系基本为“我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收”的主从关系，学生学习的积极性、主动性难以被有效调动起来。教师虽然也要求学生课前预习，但由于传统课堂教学模式的“知识单向传授型”特点，学生一般对预习的重要性认识不足，预习环节往往流于形式。传统课堂教学模式下，多数学生认为学习知识的主要渠道是课堂，只要在课堂上跟着教师的节奏“听、想、做”就够了。由于学生学习基础、理解能力、分析能力等方面的差异，自然会导致不同学生的听课质量不同，学习效果相差较大。学生课后若不能认真做作业加以巩固，教学质量就会大打折扣。“财务会计”知识点多而零碎，学生容易学后忘前，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。

（二）教学对象

五年制高职学生是初中毕业生，年龄较小，自我管理能力和学习习惯较差，相当一部分学生对学习没兴趣。但他们好奇心强，接受新鲜事物快，善于动手，这就为其职业技能的培养创造了良好条件。“财务会计”课程一般开设在第四、五学期，学生年龄为16～17岁，他们思维活跃，表现欲强，乐于合作，对数字化校园、QQ、微博、微信等信息化工具比较熟悉且能应用自如。教师要善于抓住学生这些优点和特长，不仅要“教”，更要发挥引导的作用。教师要引导学生利用优质网络资源自主学习，通过师生互动、生生互动，学会分析问题、解决问题，让学生体会到学习带来的快乐，潜移默化地培养学生“乐学”的品质，提升学生的专业素养。

（三）课程特点

五年制高职“财务会计”是继“基础会计”之后开设的一门专业平台课程，是“基础会计”课程的延伸和拓展。该课程是以《企业会计准则》为依据，对企业出纳、往来结算、存货、资产、资金、职工薪酬、财务成果等岗位基本济业务进行会计处理，理论性和实践性较强。财务会计中每一个项目涵盖的基本知识点在“基础会计”中都有所涉及，只不过“基础会计”介绍的是会计核算的基本原理、基本方法与基本技能，专业知识比较浅显，而“财务会计”经济业务较复杂，会计核算较全面，知识点较多，但学生已学过“基础会计”，基本具备了必要的会计专业基础知识，这也为“财务会计”课程实施翻转课堂教学提供了可能。

二、“财务会计”教学中实施翻转课堂的方案设计

翻转课堂实施的质量取决于学生在课下自主学习的成效和教学活动设计的科学性，现以存货岗位中原材料收发核算为例，分享笔者的设计经验。

（一）课前学习

课前针对性学习是学生对目标知识进行“粗加工”的过程，因此，教师不仅要备教材、备学生，更要在教学设计、布局、引导上下功夫。教师上传的供学生自主学习的资料（教案、PPT、案例分析等）要力求清晰明了、通俗易懂、难度适中；试题库、技能训练等要体现“双基”性，即立足基本知识和基本技能，让普通水平的学生愿意看、看得进、学得懂、能思考、会提问，为课堂教学奠定坚实的基础。存货岗位中原材料核算是教学的重点与难点，知识点多而繁杂。课前学习活动设计主要体现在基本知识和基本技能的有效把握上。“原材料收发核算”基本知识点如表1所示。

对基本知识点的讲解材料采取“任务驱动一对比引导”的思路进行设计。原材料收发核算分为以下任务：一是实际成本计价原材料购入的核算（2课时），二是实际成本计价原材料发出的计价方法及会计处理（2课时），三是原材料明细账的登记（2课时），四是计划成本计价原材料购入的核算（2课时），五是计划成本计价原材料发出的核算（2课时）。任务一、二、三可以与“基础会计”相应内容对比讲解，任务四、五与任务一、二对比讲解。以实际成本计价知识点1、2为例，教师以表格的形式展示“基础会计”中外购原材料的业务类型、原始单据及账务处理（详见表2）。学生直观感受三种已学过的外购原材料的业务类型（即单货同到、单到货未到、预付货款方式采购材料的会计处理方法），对比“财务会计”的内容，学生自然会明确“财务会计”延伸的知识点。且在此情况下，学生能以较快速度掌握实际成本计价模式下外购原材料（即任务一）的知识架构，继而可以分组讨论，分析该任务中相关的原始单据，完成实训技能的训练。

此外，教师还要注意：对原材料按实际成本计价与计划成本计价下收发核算各任务中的难点（如外购材料短缺与损耗的业务处理、实际成本计价原材料明细账的登记、材料成本差异账户的应用、材料成本差异的计算与分摊等），用屏幕录制软件录制微视频，供学生反复观摩学习。在完成基本知识点解读后，教师结合实际提出拓展性问题供学生思考，以便其进一步学习。

（二）课堂实施

课堂教学是教师引领学生对目标知识进行“深加工”的过程。通过师生观点的交流、碰撞、答疑、指导使知识得以升华，技能得以提高。课堂教学要注意：不同性质的知识要求不同，教学方法、教学手段、时间安排等要合理得当。

第一，基础知识重在“巩固”。要让学生切实理解掌握“双基”知识，为后续学习打下坚实基础。教师可以采用小组讨论、小组汇报、讲评、答疑、提问、小测验等形式进行强化巩固。比如，实际成本计价原材料购人的核算。首先让学生按课下学习小组选出代表，汇报小组学习情况，展示实际成本计价原材料购入核算填制的相关原始凭证、记账凭证，教师根据学生任务完成质量有针对性地进行点评，让学生领会到基础知识与基本技能掌握不到位的地方。然后提供模M实际情况的核算资料，学生分组协作完成，教师可随时观察各组完成的速度与质量，及时进行个别辅导，进一步巩固基础知识与基本技能。

第二，难点知识重在“破解”。引领学生培养创新思维，逐步学会运用已有的知识和技能自主解决疑难问题。比如：实际成本计价原材料购人的核算为什么会出现单货同到、单到货未到、货到单未到三种不同业务类型。教师组织学生进行情景模拟、角色扮演，让学生在小组中分别扮演采购员、销售员、财务部经理、出纳、会计、仓库保管员、银行职员等，模拟材料采购的实际业务处理流程，完成实物和单据流转，让学生对实际工作有更加深刻的了解。经此过程，学生自然就明白了外购材料产生的不同业务类型。

第三，拓展知识重在“了解”。对于教师提出的拓展性问题，学生借助网络查找“营改增”相关知识。教师针对学生所关注的问题做进一步讨论，比如：外购原材料发生了短缺与损耗，进项税额转出与造成的原因有关，人为原因不转出，而自然灾害造成的就转出，为什么这么处理？“营改增”情况下，进项税额在什么情况下会进行转出？以此适当扩大学生的知识面，增强学生的学习兴趣。

（三）课后延伸

由于存货岗位中原材料收发核算具有较强的应用性与实践性，布置学生课后完成配套“财务会计应用技术项目实训”中的相关内容，填制有关原始凭证、记账凭证、登记原材料总账及明细账，按小组撰写实训报告，提供实训成果，以达到巩固提高的目的。

三、财务会计教学翻转课堂应注意的问题

翻转课堂相较于传统课堂，更加有利于学生主动参与教学活动的全过程，包括课前、课中和课后，学生学习的主人翁意识增强，学习自主性提高。实施翻转课堂，要想取得最佳的教学效果，还应注意以下事项：

第一，提供网络学习平台。教师制作完成的微视频、PPT、案例、试题库等资源需要放到网络学习平台上供学生使用。因此，教师需要借助信息化资源开发“财务会计”课程的学习平台，学生在课下登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业，下载教学资源，与教师互动交流。教师将学生在线网络平台学习的频次、时长、作业完成情况以及自我检测成绩等信息进行汇总分析，了解学生学习和掌握知识的情况。