自媒体环境(6篇)

自媒体环境篇1

（辽宁工程技术大学团委，辽宁阜新123000）

摘要：自媒体技术的快速发展为高校辅导员工作带来了严峻的挑战，教育环境的复杂化、教育形式的多样化都使辅导员的教育主体性地位受到冲击，辅导员的既有工作经验和职业素养面临着重大考验，这需要辅导员队伍不断地提升自身的职业适应能力，以更好地服务于人才培养。

关键词：自媒体；高职；辅导员；职业适应力

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.001

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）05—0001—02

基金项目：辽宁省经济社会发展重点课题（2014LSLKTZDIAN-15）；辽宁省社会科学规划基金项目思政专项（L14DSZ064）；辽宁省教育科学规划“十二五”课题（JG14DB191）。

收稿日期：2014—12—12

作者简介：王耕（1979—），男，辽宁义县人。辽宁工程技术大学团委，讲师，在读博士，研究方向：大学生思想政治教育。

包伟（1984—），男，辽宁阜新人。辽宁工程技术大学团委，讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。

一、自媒体及其传播特点

（一）自媒体概念厘定

自媒体又称个人媒体，由硅谷著名IT专家丹·吉尔默于2002年提出，是指伴随着互联网技术的不断发展而产生的一种交互式媒体报道方式，这种报道形式的提供者不再是一个人或几个人，而是综合了不同层次、不同经历的共同思想成果，其传播方式也实现了由“点到面”向“点到点”的转变，［1］通常以博客、播客、维客、新闻聚合、论坛、即时通信等为载体呈现在人们面前。

（二）自媒体的传播特点

自媒体传播主体趋于大众，随着网络信息交换和信息分享技术的发展，网站传统的主体地位被动摇，每个信息参与者都可能成为信息主导者，信息传播的大众化趋势日益明显；自媒体传播速度受时空限制较少，不同于传统媒体较长的制作周期，信息参与者可以随时、随地接收或信息，甚至实现“零时间”传播，提高了信息传递的针对性和信息接收的及时性；自媒体传播内容可信度较差，网络环境的隐匿性使信息“鱼龙混杂”，既有经过严格审查的真实信息，也有简单的“网络移植”或“凭空捏造”，降低了信息的可信度；自媒体传播方式交互性强，信息交流呈双向互动态势，每个参与者既是信息接收者，也是信息传播者，特别是在媒体终端智能化的支持下，信息交互传播更易于实现。

二、自媒体环境下辅导员工作面临的挑战

（一）辅导员传统的教育主体地位减弱

在自媒体环境下，辅导员和学生之间悄然呈现出主客体地位迁移的特点。首先，教育结构发生了变化，从现实转向虚拟，从有形转为无形，传统的“自上而下”和“自下而上”的说教形式更趋复杂化；其次，教育环境发生了改变，学生更能适应信息时代的快节奏生活，易于接受新的资讯，学生常是辅导员获取信息的重要源头，使辅导员的“师者”权威在挑战中呈现出客体化状态；最后，学生可以通过自媒体平台自由地发表观点，随时实现信息传送，直接对他人的思想和行为造成影响，也使学生呈现出主体化状态。

（二）辅导员所处的媒介环境越发复杂

媒介环境是指由各种信息媒介营造的一种社会情境，是信息传播者、接收者等多种力量综合作用的结果。自媒体的发展改变了传统文化传播的管控模式，有些媒体为了追求新闻热度而不惜践踏职业道德底线，通过“信息噱头”引起关注；个别商业性媒体无视社会责任，其低俗、暴力、色情的广告宣传极易对学生产生负面影响。而处于时间、空间及资讯无障碍状态下的学生，既能随意接收外界信息，又能参与信息的传播和创造，因此，对辅导员如何在学生“三观”教育中施加影响提出了迫切要求。

（三）辅导员接触的教育形式更为多样

在自媒体时代，学生习惯于通过微博、微信、论坛、贴吧等载体来关注校园热点或参与焦点问题讨论，而传统的班会、党团活动等教育形式已逐渐被替代。［2］究其原因，一是自媒体拓宽了学生的学习、生活领域，每名学生都是“麦克风”、“传话筒”，各种媒体手段满足了他们随时随地查收、信息及表达观点的需求；二是多样化的自媒体平台导致了全新的语言形式和表达方式的产生，如“舌尖体”、“甄嬛体”等被广泛使用；三是自媒体中广泛使用的情感动画和动感图标等都要求辅导员加强对自媒体环境下教育载体的认知和掌握。

（四）辅导员既有的工作经验日趋不足

德弗勒在“媒介依赖理论”中提出：一个人越是依赖于通过媒介来满足需求，媒介在这个人的生活中所扮演的角色就越重要。［3］在网络世界中，学生更易迷失价值目标和丧失理想追求，部分学生“网络异化”严重，在网络中异常活跃、无所避讳、畅所欲言，而在现实生活中却大为不同。因此，辅导员在工作中依靠以往积累的经验去面对新生代，有时也会力不从心，故而需加强自身职业素养的培养。

三、自媒体环境下辅导员职业适应力的培养

（一）敏锐的政治感悟力

感悟力就是感悟事物表象、特征和实质的能力，是对事物进行由表及里、由实及虚的思考与认知的能力，是一种思维由具体到抽象的过程。对于辅导员来说，具备政治感悟力就是在大是大非面前能站稳立场，坚定不移地走社会主义道路的能力。自媒体的发展必然使高校成为社会思潮、利益诉求和意识形态的集散地。［4］在这种环境下，辅导员必须始终保持清醒的头脑，通过不断加强自身理论素养，在复杂的矛盾斗争中站稳立场，只有这样，才能占领网络思想传播的制高点，通过引领网络话题，为学生答疑解惑，敏锐地洞察事件背后的本质，实现对学生“三观”的良好教育。

（二）准确的信息研判力

辅导员应具备准确的信息研判能力，要学会利用主流媒体，通过各种媒介在有限的时间内寻找各种核心价值信息；提高对信息的识读、辨析能力，抵制不良信息的迷惑和牵制，努力为自身工作寻找准确可靠的信息辅助；学会捕捉学生普遍感兴趣的热点信息，消除不良信息对学生产生的非理性和消极的影响。

（三）快速的信息反应力

快速的信息反应能力是争取网络思想教育主动权的基本能力。为了更有效地吸引学生的注意，辅导员应在工作中不断地学习掌握自媒体的技术技巧，灵活运用微博、微信等新兴媒介手段，把思想政治教育做成“隐性课程”，对学生施加积极、有效的潜在影响；同时，要把握自媒体语言传播特点和情感表达特点，借助学生喜闻乐见的交流方式，在学生的语言圈里产生共鸣，从而更好地掌握学生动态，促进师生间的话题互动。

（四）有效的舆论引导力

自媒体互动与分享主要表现为对信息的“转发”和“评论”。自媒体的互动功能使信息急速传递，极易造成观点的瞬间集中与爆发，而且也容易使信息观点产生分流的可能性。面对自媒体营造的舆论环境，辅导员一方面要利用其传播特点，做好舆论“领航者”，第一时间抢占舆论制高点，赢得话语的主动权，客观、公正地权威信息，构建掌控下的媒体舆论场；同时，要把握好热点讨论的“度”，做好舆论的“监管者”，引导学生辩证地看待问题。

（五）积极的网络关注力

大学生的人格完善需要在对现实社会的不断试探和选择中形成，因此，辅导员的关注度能够对其起到积极的促进作用。在工作中，辅导员要秉持平等观念，改变传统教育中教师的权威意识，真正做到以学生为主体，了解学生的个性特点，尊重学生的成长诉求，在互信友爱的和谐氛围中实现与学生的沟通和交流，并给予其正向的引导，让学生感受到辅导员的时刻关注。

［

参考文献］

［1］汤力峰，王学川.自媒体环境下高校思想政治工作的创新［J］.中国青年研究，2012（3）．

［2］朱冬香等.辅导员运用新媒体开展学生工作面临的形势与应对策略［J］.思想教育研究，2013（11）．

［3］段京肃.大众传播学——媒介与人和社会的关系［M］.北京：北京大学出版社，2011．

自媒体环境篇2

摘要：随着博客、微博、个人主页等网络媒体日益深入生活，个人获取、信息更加便捷，每个人都能成为“自媒体”。大众传播在自媒体时代有了新的面貌，曾经适用于传统媒体的“拟态环境”理论也有了新的变化。本文通过思考以微博为代表的自媒体的发展情况，试图揣摩“拟态环境”的现状，把握自媒体传播的趋势。

关键词：自媒体;拟态环境;微博

一、简述拟态环境理论

(一)李普曼的“拟态环境”

拟态环境是传播学概念，由美国学者李普曼1922年在其著作《公众舆论》中提出，并首次使用“Pseudo-environment”一词。在李普曼看来，拟态环境是由传播媒体在人与现实环境之间插入的“信息环境”。它有两方面的特点：一是拟态环境不是现实环境的客观反映，是现实环境被传播媒介重新组合之后的产物。二是拟态环境并非与现实环境完全分裂，而是建立在现实环境之上，融合于现实环境之中。

李普曼认为，拟态环境影响人对客观环境的认识，与此同时影响人的现实行为。他说在书中写道：“人们的行为是对环境做出反应。如果见诸行为，行为后果就不是出现在刺激行为的拟态环境中，而是在行为发生的真实环境中”[1]。在大众传播媒介日益发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系：一是实际存在着的不以人的意志为转移的客观现实;二是经过媒体加工后产生的“象征性现实”，即拟态环境;三是存在于人们意识中的“关于外部世界的图像”，即主观现实。现代社会人们鲜有机会和客观现实直接接触，取而代之的是大众传播媒介营造的拟态环境，拟态环境的生成过程即媒体加工客观现实的过程，受众往往把拟态环境作为客观现实本身来看待。李普曼指出了与此紧密联系的重大问题：当传播媒介被权力集团俘虏，成为在利益驱使下的代言人，误导受众对客观现实的认识，将对舆论环境造成十分恶劣的影响。

情况既是如此，为什么一定要通过拟态环境来认识现实。李普曼说，“现实环境总体上太大、太复杂，变化太快而无法直接去了解。……然而我们必须在那种环境(现实环境)中行动，就必须以一个简单的多的模式来重构真正的环境，然后才能掌握它。”借助媒介获取信息已经成为现代人类生活的必要组成部分。

(二)发展的“拟态环境”思想

郭庆光在《传播学教程》提出的“信息环境”，亦指拟态环境，认为“信息环境并不是现实环境的镜子式的再现，而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择和加工重新加以结构化以后向人们再现的环境”[2]。

日本学者藤竹晓提出的“信息环境的环境化”概念是拟态环境概念的延伸，也称作“拟态环境的环境化”。他指出，大众传播营造的“拟态环境”与现实环境之间差别很大，但由于人们长期根据媒介提供的信息来认识世界和改造世界，这些行为作用于现实环境，使现实环境越来越被赋予“拟态环境”的特点，以至于人们已经很难在两者之间做出明确的区分，拟态环境越来越有演化为现实环境的趋势。

二、自媒体语境下的拟态环境

(一)自媒体的传播特性

“自媒体”一说来自于2002年丹·吉尔默(DanGillmor)提出的“新闻媒体3.0”的概念。他提出，1.0是指平面媒体、广播等传统媒体(oldmedia)，2.0指在新技术支撑下出现的媒体形态，如数字报、手机媒体、数字电视等新媒体(newmedia)，3.0主要是以博客、微博、个人主页、即时通讯工具等构成的自媒体(wemedia)[3]。美国新闻学会媒体中心于2003年7月出版了由谢因波曼(ShayneBowman)与克里斯威理斯(ChrisWillis)两位联合发表的自媒体研究报告中指出：自媒体是普通大众经由数字科技与全球知识体系相连之后，一种提供与分享他们真实看法、自身新闻的途径。在中国最有代表性的自媒体托管平台是腾讯Qzone和新浪微博。这其中，微博无疑是自媒体家族的新贵。它是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，大部分微博以140字左右的文字即时分享信息。迅捷方便的体验与即时交互的特性让微博的使用群迅速扩大，《2010中国网络舆情指数年度报告》指出，2010年中国以腾讯、新浪为代表的微博用户已突破1.8亿人。

从自媒体诞生、发展、成熟的过程来看，它与报纸、广播、电视、网站等媒体从点到面的传播方式截然不同，传统媒体是以单向传播为主，传者是占主动地位的，对信息进行了把关，受众扮演的角色单一，所接受到的都是经过加工以后的信息，因此受众会受到媒体的控制。自媒体是双向甚至多向传播，微博加入到自媒体时代，更加将自媒体的特点体现得淋漓尽致。传统的传播过程是一个循环过程，美国传播学家拉斯韦尔提出过著名的“5W”过程模式，即传播过程由传播者、传播内容、传播渠道、受传者和传播效果五个要素和环节组成。自媒体受众可以根据自己的需要选择信息，同时通过媒介发表自己的看法和评论，反馈的速度是任何媒介不能比拟的，往往加速甚至打乱了这个循环。

(二)自媒体对拟态环境的影响

1.受众地位的改变对拟态环境的影响

马尔库塞提出，在发达工业社会，个人需求在表面的真实背后其实是一种虚假的需求，即是指那些因特殊的社会利益而强加给个人的需求。发达的资本主义制度操纵了虚假的需求，提供了满足这些需求的手段，并用虚假的意识束缚民众。从传统媒体时代到新媒体时代，采访报道的过程一直被掌握强大资源的新闻机构选择性的加工，大众传播的过程成为垄断的工业生产与销售的过程，这也决定了大众传播媒介营造拟态环境的独家权威。在今天，虽然大众传播仍然占据主导地位，但自媒体的大众互播模式已经登上历史舞台，并展现出越来越强大的生命力。自媒体的发展使传播者和受众两者界限越来越模糊，尤其表现在微博中，每个人都是信息的创造者、传播者，同时又都是信息的参与者与受众。微博带来的不仅是媒介传播方式的改变，在微博这一亩三分地上，大众日渐代替传统的媒介机构，成为传播主体。此处需注意的是，传播主体的位移并不代表受众翻身解放。有人认为传播主体的位移代表着传播理念的平等，并认为自媒体的信息交流是自由的协商与博弈的过程，摆脱了拟态环境的束缚，对此笔者并不认同。传播主体的模糊或位移，只是移除了大众传播媒介营造拟态环境的权威性，将权力散发给自媒体。自媒体将信息传播碎片化，复杂的信息源带来大量的信息但并不可靠。往往一条消息出现不到24小时就会被辟谣，谣言却还在传播，因此又导致信息流的混乱和失控。丰富的信息让受众无从考证也不愿考证，因而失去认识事物的广度和深度，仅凭表面内容判断是非，用情绪化的语言甚至粗话发泄情感。因此拟态环境依然存在，对现实环境的影响也更加复杂和敏感。

2.自媒体“探照灯”照亮的民主

李普曼曾将报刊比做探照灯，“不停的照来照去，把一件又一件事从暗处带到人们的视域内”。现在同样可以把这个比喻放在自媒体的语境下，微博里的“探照灯”即微博中的贵族，精英微博。精英微博的所有者多为现实生活中的公众人物，是在一定范围内具有重要影响、为公众广泛知晓和关注、并与社会公共利益密切相关的人物。如政府公职人员、明星、文学家、科学家、知名学者等等。自称“微博控”的浙江省委常委、组织部长蔡奇在接受采访时说，“粉丝达到一万人就相当于办一份杂志，达到十万人就相当于办一份报纸。”听起来夸张，却也反映了话语权分配不均的问题。话语权不仅指某人在某时某地自由的表达了某些思想，更是指思想的传播范围和传播效果。精英微博粉丝众多，言论覆盖面也广，就像探照灯，亮度大且引人注目。那么没有动辄几万粉丝关注的草根微博，和“探照灯”相比只能算是人微言轻的“手电筒”了。在信息爆炸的时代，不足140字的微博尚未发亮就会被信息洪流冲走，看似平等的草根和精英仍然有不可跨越的鸿沟。另一方面，在传播学中，经常在人际传播网络中为他人提供信息，同时对他人施加影响的人，被称作意见领袖。微博上的意见领袖们信息往往会一石激起千层浪，粉丝们一哄而上，又是转发又是评论甚至会去相关人士的微博上留言或谩骂。这种群体非理性的行为不是自由民主的体现，主观上是情绪发泄，客观看来是视线被动转移，更是对自身话语权的践踏。精英微博比草根微博更有权力制造拟态环境，草根微博则应更具批判精神才不会被轻易操纵。

3.拟态环境加速环境化

传统媒体所营造的拟态环境对人们认识世界的过程产生了很大影响并间接影响到现实环境，但由于传播模式的限制，受众对于其营造的拟态环境只能被动接受，使其影响力大打折扣。笔者认为自媒体营造拟态环境的特点表现在新和快两方面。首先，由于自媒体的互播特性，新的拟态环境是一个可供受众参与其中，信息互动的环境。自媒体拥有现实身份，更加贴近现实环境，参与起来也更加方便;自媒体审查制度更为宽松，拥有了更大的话语空间与自主权，于是成为人们离开现实环境后最喜欢去的地方。其次，自媒体的即时性加速了信息的传播过程和拟态环境的生成过程，并从侧面丰富了信息量。

基于此，自媒体信息表现出数量庞杂、种类繁多、筛选困难等特点。美国学者约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“失去控制和无组织的信息在信息社会里并不构成资源，相反，它成为信息工作者的敌人”。表面上看自媒体优秀的机制和庞大信息量有利于满足人们的信息需要，会摧毁传统媒体建设的拟态环境，给人们带来真相。但人的精力是有限的，在浩若烟海的信息流当中无法做出有效地选择。不仅如此，自媒体和现实之间紧密的关系——比如每一个微博都有实名使用者——进一步加深了拟态环境对现实环境的影响：虚拟社区和现实社会都成为人生活的一部分，难言孰轻孰重，现实环境和拟态环境交叉并行，拟态环境在自媒体时代环境化的速度比以往更快了。

参考文献

[1]李普曼著.阎克文，江红译.公众舆论[M].上海:上海人民出版社，2002.

自媒体环境篇3

关键词：互联网；自媒体；涉警舆情；引导

我国从1994年开始接入互联网，21世纪后，信息技术更是迅猛发展，由此产生的自媒体影响到我们社会生活的各个方面。在自媒体高度发达的社会背景下，人人都有麦克风人人都是新闻记者，公安工作面临着许多的现实挑战。特别是近几年来，互联网存在大量涉警负面信息，甚至出现了警察“妖魔化”的说法，已严重影响了公安机关的形象，使公安工作极度被动。因此，如何正面引导涉警舆情势在必行。

一、自媒体的普及和发展对新时期警察形象的建立提出了严峻的挑战

（一）社会转型期各种社会矛盾凸显，自媒体上负面情绪表达泛滥

近几年中国上网人数急剧增长，根据中国互联网信息中心的报告，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿人，全年共计新增网民3117万人，截至2014年12月，我国手机网民规模达5.57亿，较2013年增加5672万人，位居世界第一。为此，如何在自媒体时代正确地引导广大网民，成为公安机关乃至全社会面临的一个重要课题。

（二）网民依托自媒体对公权力的天然反抗，使得警察首当其冲成为舆论矛头的众矢之的

由于自媒体信息具有传播范围广、信息流量大以及开放性、感观性、交互式等特点，使得各种声音极容易被扩散和传播。从以前的有图有真相，到今天的微视频的广泛流行，人们越来越多的依赖自媒体去参与质疑政府公权力的行使，以及公安部门的执法行为[1]。

（三）网络舆论监督在实现媒体监督公权力的同时也给公安工作不断的自我完善提供了外在条件

自媒体在给广大网民提供监督权和表达权的同时，也给政府权力机关的工作带来了更大压力。而作为政府公权力的代表，公安机关的工作总会受到了广大网民和自媒体的关注，网络舆论监督在对公安工作形成挑战和负面影响的同时，也有积极的一面。比如，庞大的上网群体形成的主流民意是促进公安机关改善工作的原动力。一方面，负面的互联网涉警信息使公安机关被动地对相关修正工作做了相应的改进和完善[2]。

二、自媒体涉警舆情引导工作存在四个突出问题

（一）对当前网络舆情的特点和规律研究不够，对涉警舆情引导的紧迫性认识不足

关注网络舆情，应该成为各级党政领导部门特别是公安部门的一个工作常态，必须时刻去关注当前的网络舆论环境，知道民众关心些什么事件和话题，哪些敏感话题最容易炒成网络上的热点舆论事件，这些都要做到心中有数。如果不知道这些，势必在对外发声的时候可能会触碰到舆论敏感的神经。另外，当一个涉警舆情事件发生以后，往往有时因为缺乏对这类问题的研究分析，从而应对失当，手忙脚乱。

（二）对涉警舆情的回应时效性差，错过了舆论引导的最佳时机

从最近两年的涉警舆情来看，往往是负面涉警信息在互联网炒热并高度发酵后，公安机关或相关部门才出面澄清，而这时执法机关的公信力已大大遭到破坏，负面舆情只会进一步恶化。原因是涉警舆情事件发生以后，基层接到的信息基本由上级公安机关或政府部门领导层层审批，工作环节多，又没有建立好快速有效的舆情应对机制，致使应对迟缓，进而在舆论引导过程中显得及其被动[3]。

（三）自媒体时代舆论主体身份的虚拟化使得源头信息监管遭遇困境

自媒体时代人人都是信息的、传播和接收者，又由于话语主体可以匿名的特点，使得一些持有不良诉求的人在网上恶意炒作成为可能，另外信息的随机性和不可控性，这些都给公安机关的信息监管造成了极大的困难。而在公安机关内部，由于民警信息意识、保密意识不强，也出现过有意或无意泄露工作秘密的问题[4]。诸如此类，复杂的信息来源带来了信息监管的难题，这使得涉警舆情的预防和引导都举步维艰。

（四）正面宣传能力不足，舆论引导水平有限，致使涉警负面舆情泛滥

公安机关一直以来都是把工作重点放在办案上，而在自我宣传方面的能力欠缺，宣传工作也主要通过一些主流媒体和官方网站，这大大的失去了自媒体上的广大受众，结果使公安机关的宣传工作局限在一种被动的视听范围内，缺少与媒体和民众的互动。与此同时，在公安机关从事宣传工作的人员多以兼职人员为主，大多没有经过专业的新闻业务培训，而如今的公安工作已经处在了高度发达的自媒体环境下，新媒体对今天的舆论引导工作提出了更严苛的要求，传统的形式单一，内容深度有限的宣传工作显然不能引导今天的舆论方向，尤其在负面涉警网络舆情事件中，舆论引导工作显得非常薄弱。

三、自媒体时代做好涉警舆情引导工作的几点对策建议

自媒体环境篇4

关键词：舆论反转舆论搭车舆论站队议程设置

自媒体的蓬勃发展改变了传播环境，也改变了舆论环境：当人人手中都有发言的“麦克风”时，传统媒体传播的绝对优势被打破；当传播的开放与声音的嘈杂以及社会问题的并发等现象共存时，舆情的躁动、压抑、情绪化等问题也开始更严重的呈现。这是自媒体时代舆情发展的新常态。

其中，舆论领域的典型变化有：舆论的反转、舆论的搭车、舆论的站队。这种受众层面、舆论领域发生的变化，既由传媒环境的改变带来，又反过来影响着传媒环境，影响着传播的效果。最典型的体现就是，传统媒体的议程设置功能受到了冲击，处于传播效果研究领域的议程设置理论出现了弱化现象。这是自媒体传播时代，传统媒体必须面对和思考的问题，也是舆论引导中应该重视和解决的现象。

一、舆论反转：逆反的事实让议程设置失去方向

议程设置理论的引导功能，很大程度上取决于议程设置者对信息流向和信息流量的控制：通过信息流向控制对象想什么，向什么方向想；通过信息流量控制对象对信息重要性的认知。在传统媒体环境下，信息传播由议程设置者主导和控制，对象缺少接触更多信息的条件，也缺少开放思维养成的信息基础，议程设置者决定着信息传播的流向和流量，从而为议程设置理论的生效和效果的实现打下坚实基础。

在自媒体环境下，议程设置的流向控制首先遇到了挑战。尽管，议程设置者按照自己的预想，或者按照自己对新闻信息的理解，在第一时间设置了议题，企图引导舆论，但是信息的流向在随后的传播中却可能出现反转，这就是新闻中常说的新闻反转现象。因为，新闻的反转，舆论也跟着发生了反转，之前设置的议题有时不得不面对自相矛盾的尴尬。这种尴尬会让议程设置失效，也会损坏议程设置者的公信力。

新闻为何会产生反转？一个原因是，时效性与碎片化的结合。在自媒体环境下，媒体报道新闻的时效性开始加速，人们所理解的时效性变成了即时性――最好在第一时间将信息公之于众。同时，自媒体时代，碎片化传播成为一种习惯，很多信息未经核实或并不全面也被广泛传播。于是，媒体最初对新闻的呈现就存在着片面化和表层化的风险，这种风险导致了新闻传播中的新现象――新闻反转，以及随之而来的舆论反转。

此类新闻反转现象在新闻报道中并不少见：女司机被逼停遭暴打，正当舆论对打人者义愤填膺时，事发时的行车记录仪却显示，两车早有并线、别车的斗气交锋，女司机被打事出有因；导游对没有消费的游客破口大骂，正当公众开始指责导游素质时，却有人指出这本来就是只要1元钱的低价“旅游消费团”。这些反转的新闻随着更多事实的披露出现了转折，围绕这些新闻的舆论也不可避免地发生转向。

新闻反转的第二个原因，是记者报道的失实，与对某种舆情的刻意迎合。最新案例是，中国青年报报道的人大新闻系毕业生回炉职校的新闻。新闻在最初公布时引起了广泛的反响和共鸣，人们觉得这是一个值得反思的个案：大学教育尤其是文科教育需要检讨；大学生应该更加务实地追求理想。但事后证明，这是一个假新闻，人大并没有报道中出现的毕业生，记者新闻采访不够扎实，而且给人留下了软文的嫌疑。其实，记者报道的内在思路，就是迎合和刺激公众对社会舆情中大学生眼高手低的感叹。

新闻反转导致了舆论反转，舆论反转让议程设置出现了方向偏差，甚至是方向上的矛盾。在面对新闻事件和新闻现象时，议程设置的时机在哪里，议程设置的角度在哪里，这两个问题成为舆论反转背景下，议程设置需要面对的两个难题。一旦时机把握得不对，要么错失引导的良机，要么贻误报道的时机；一旦角度把握不准，要么产生偏差引导无效，要么自相矛盾，颜面尽失；要么陷入新闻失实的尴尬中，损害媒体公信力。

二、舆论搭车：流动的热点让议程设置难以聚焦

舆论搭车的现象早已有之，但作为概念出现，与一起偶发的公共事件有关。2015年5月2日，哈尔滨铁警李乐斌在黑龙江庆安火车站“开枪击毙”农民徐纯合，因为事件涉及对象的敏感及标签化，加之信息公开的力度不够，事件在舆论领域迅速发酵：警察开枪的正当性如何，农民被击毙与其访民身份有关系，成为舆论追问的热点。

本来，事件并不复杂，而且现场有录像，只要公开录像，事情的真相就会水落石出，舆论也就会随之平息。但遗憾的是，虽然公众对事发时现场录像翘首以待，但是，官方迟迟没有公开录像，反而以慰问和嘉奖的形式，肯定警察开枪的行为。这种避重就轻，顾左右而言他的做法，无疑使整个事件火上浇油。

结果，开枪事件的真相虽然停滞不前，但当地关于官员举报的爆料却多点开花，不仅慰问的领导被举报，与枪击案根本没有关联的其他部门的官员也被举报。这些举报因为枪击案的地域联系，顺带成为舆论关注焦点，并引起了舆论更大、更多的质疑。

直到5月14日，完整的现场录像才在央视公开。通过公开的视频，人们发现其实警察开枪的行为并无不妥，之前舆论的各种怀疑和猜测只是一种合理想象。遗憾的是，因为公开真相的速度太慢，舆论的刻板印象已经形成，舆论引导处于一种失败状态。

对于此类现象，中国人民大学新闻学院教授喻国明称之为“新闻搭车”：即当公众把注意力集中到枪击案主体新闻事件时，与此地域相关的、以往难以受关注的问题集中爆发出现在公众视野，举报人会趁社会注意力和各方面力量聚集的时刻，寻求解决自身问题。①新闻搭车让一些潜藏的诉求借助一个停滞不前的舆情得到释放。

“新闻搭车”现象的出现，与舆情表达的不畅和压抑有关。有时，公众缺少应有的公共表达能力，他们无法表达内在的利益诉求；有时，公众缺少通畅的公共表达渠道，即便他们想发出声音，能发出声音，也没有发出声音的平台和机会。当然，还有一种可能，就是所谓的舆情只是潜藏在公众内心的“潜舆论”，如果不经过打捞还无法以清晰的面目出现。这些舆情也就是沉没的声音。此时，如果有一个相关的舆论焦点忽然出现，这个舆论焦点就可以成为表达诉求的一个载体――人们借助焦点吸引而来的注意力，将自己的诉求进行表达。

当舆论搭车时，舆论引导也就随之出现了新的变化，这些变化直接决定着舆论引导的效果，影响着议程设置的展开与成效。

首先，舆论热点处于多发和流动状态。在传统媒体环境下，舆论热点由传统媒体提供，它们所设置的议程，也就是舆论的热点。在自媒体环境下，舆论热点不再由传统媒体单方提供，所有可以呈现在眼前的具有新闻价值和冲击力的信息，无论其是由传统媒体提供还是由自媒体提供，都可以成为舆论热点。这就意味着舆论热点处于多发和流动状态，处于转换和替代状态，这让传统的议程设置有些跟不上节奏。

其次，舆论议程处于压缩和错位的状态。随着传播主体的增多，议程设置的主体也在增多，信息流动的速度，舆论热点的切换也随之加快。导致的结果是：议程设置的过程被压缩，一个议程刚刚被设置就可能被下一个议程所代替，所设定的议程根本没有得到有效展开；议程设置的效果差强人意，不同主体设置和关注的议程未必统一，各方的议程可能存在错位状态。当议程只是如热点一样存在并转换时，议程设置的效果也就随之失去。

这就要求议程设置的信息流动必须加快，必须在搭车舆情出现之前，实现对焦点问题的有效引导。同时，还应该通过推动两个舆论场舆论共振的方式，实现主流媒体舆论场与民间舆论场之间的良性互动。在中国，“主流媒体舆论场”所使用的媒介基本上是传统大众媒体，其新闻议程的设置和舆论的偏向都控制在把关人手里，整个舆论传播模式是单向的，受众缺乏反馈发声的机会。而“民间舆论场”以互联网新媒体为代表，具有双向通道，是“所有人对所有人的传播”，传播者和受众互为主客体且拥有更强大的参与能力。②只有实现舆情的顺畅表达，实现舆论的共振，搭车现象才可能消除，议程设置的焦点才可能得到聚焦。

三、舆论站队：对立的姿态让议程设置无法内化

想什么可以决定怎么想，这是议程设置的前提假设。在自媒体时代，这个理论前提受到了冲击。因为想什么离怎么想的距离被自媒体介入、拉大，而公众原本具备的选择性接收和选择性理解的能力，被放大、激化为舆论站队――面对一个争议性的现象或问题，人们在做出判断时不是先进行理性思考，而是任由情绪先行，任由成见主导，在没有进行严谨判断之时，就匆忙地亮出自己的观点，找到自己的立场，并习惯于通过站队和对立的方式，显示自身的与众不同。

在自媒体时代，舆论站队的现象有很多。几乎每一个争议性的问题，都会存在舆论站队情形。其中，较为典型的一个便是带有营销色彩的人贩子是否应该判死刑的争论。作为一个公共议题，是否应该加重对人贩子的法律惩罚可以讨论，这是打击和治理贩卖儿童行为的一个角度。但是，在讨论过程中，人们却似乎忘记了核心议题是什么，陷入了针锋相对的舆论站队中：一方认为人贩子应该判死刑，不判死刑不足以弥补失子的痛苦，不足以平民愤；一方认为坚持判死刑者缺少基本的理性思维，其思维简单幼稚，根本就是在添乱。

在舆论站队过程中，公共议题在不知不觉发生着转移，最应该讨论的议题被有意无意地忽略，人们把注意力全部放在了彼此的话语的“争风吃醋”上：要夺取话语权，要压倒对方的观点。如此，才能显示自己观点的正确，自己思维的优越。这是舆论站队必然产生的结果。当人们以站队代替思考，以站队回避交流时，人们最在意的已经不是如何推进核心议题的讨论，如何达成更为有效的共识。而是，自己站在哪一方阵营，以及自己的观点能够占得上风。

舆论站队与传播学中的选择性理论有关。在宣传性新闻中，舆论站队还与宣传的逆反效应有关。尤其是，自媒体环境下，公众的接受心理已经改变，他们的主体地位在增强，他们拥有了更多表达的机会和话语权，当然信息的碎片化和社会的浮躁化，也让他们表现出了情绪化的一面：他们没有耐心去等待、探究事实真相；他们没有理性去分析、判断事情的是非。在看到公共议题时，通常成见先行，观点先行，缺少了深入、深刻分析的自觉。

从接近事实真相的角度看，任何事情都可以质疑和讨论。质疑可以去伪存真，可以促进交流，可以接近真相。而讨论可以加深理解，可以达成结论，可以形成共识。问题是，以什么样的态度进行质疑，以什么样的思维进行讨论。如果质疑只是为了表达自己的情绪，质疑只是为了表现自我的不同，那么质疑就可能成为一种刻意的表演或不负责的发泄。同样，如果讨论的过程中缺少理性思维，缺少表达的规范，缺少相互尊重的自觉，那么讨论就会陷入鸡同鸭讲的尴尬中：虽然必须都在表达，但是根本不在意对方在表达什么，所谓表达只是自说自话而已。结果，所谓质疑和讨论必然引起舆论站队现象。这种现象让舆论引导的效力直接减弱。

自媒体环境篇5

关键词：自媒体；网络舆情；高校网络舆情；管理；对策

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）02-0236-03

20世纪90年代，MSN、ICQ等兼具聊天与文件传输功能的即时通讯工具的出现，标志着自媒体的萌芽。博客的广泛普及，标志着真正自媒体时代的到来。微博和微信的盛行以及移动通信网络的不断发展，更是预示着自媒体时代的全面到来。自媒体是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称[1]，也叫“个人媒体”。互联网的高速发展和普及，迎来了全新的自媒体时代，利用遍布全球的互联网数字平台，如即时通讯工具、BBS、博客、微博、微信等，普通公众能方便地作为网络记者，分享自身的事件和观点。

在我国，大学生作为接受高等教育及先进理念的主体，是互联网上自媒体应用用户的重要组成群体和生力军。不过，对大多数大学生而言，思想的不成熟使得他们受到网络信息的影响较大，甚至在自身传播时不自觉地涉及网络虚假信息和言论。如何在自媒体时代加强网络舆情的引导和管理，促进大学生的健康成长和高校的稳步发展，是摆在高校面前的一个崭新课题。

一、高校网络舆情的内涵

舆情是“舆论情况”的简称，是指人们对事物的价值判断与个人态度的一种表达，是人类社会的一种特有对象[2]。网络舆情则是通过互联网表达和传播的各种不同情绪、意愿、态度和意见交错的总和[3]，是舆情在网络空间的一种延伸。高校网络舆情特指与高校相关的网络舆情，是指大学生对互联网传播的社会现象的认知、态度、情感和行为的总和[4]。大学生作为我国科技和文化教育的精英团体，其特色也同时表现在活跃的思维方式和对待问题多样的观点上，加之高校内互联网络平台的普及范围较大，应用广泛，使得高校网络舆情对大学生的成才成长意义非凡，产生的影响力非常巨大，对高校的和谐稳定和健康发展起到关键的作用。因此，深入发掘自媒体环境下高校网络舆情的内涵，掌握网络舆情的自身规律和内在特征，科学管理和正确引导网络舆情的方向有着很重要的现实意义。

二、自媒体环境下高校网络舆情的成因及特征

（一）高校网络舆情形成的原因

1.突发偶发事件的激化

这些促成网络舆情形成的原因具有很大的时间不确定性和事件不可预料性。

2.国际国内热点问题

例如：具有重大影响力的国际事件；牵涉国家利益及民族利益的事件。

3.牵涉自身利益的问题

如高校针对大学生切身利益的评优评奖、组织发展、贫困生的奖助贷、后勤服务和保障、公寓管理、教学资源等易成为学生关注的焦点，极易引发网络舆情。

（二）自媒体环境下高校网络舆情的特点

高校网络舆情的变化主要由自媒体环境的发展导致，因此其特点也相当鲜明。

1.传播内容的丰富性和多元性

丰富性是指高校网络舆情从内容上将包罗万象，形式繁杂。移动互联网在近几年的发展也使得一个传统模式下不起眼的小事件都能在短期形成强大的舆论场。多元性是指：针对某个具体事件而言，由于在社会背景、文化程度、价值观以及意识形态等方面存在差异，使得不同的公众产生不同的态度和看法[4]。这些态度和看法对于正处于世界观、价值观和人生观形成阶段的大学生而言，基于他们看待问题的能力尚未成熟，可能对他们造成较大的影响，尤其是受到某些片面化和情绪化，甚至是不良的言论和思想的左右。

2.参与主体的平等性和舆论活动的开放性

和传统媒体相比较，网络舆论的参与主体地位均等，且不受时间、媒体介质等客观因素的限制，因此增加了监管的难度。

3.传播时效的即时互动性和快速扩散性

和传统媒体相比较，互联网具有得天独厚的传播优势，网络舆论主体能实时地从互联网上、获取、评论和转载信息，因此使得网络舆论的出现和影响范围不可预估。

4.表达内容的情绪化和非理性

针对国内高校而言，学业、就业等现实问题使当代大学生面临着诸多方面的压力，从而造成某些大学生产生迷茫、焦躁甚至不满等心理问题，在现实生活中无法排解的时候，很多人会选择把互联网当作一种宣泄的工具，使得很多情绪化和消极的、非理性的言论迅速滋生[5]。

三、自媒体环境下高校网络舆情管理中存在的问题

目前，我国对高校网络舆情管理的研究尚处于探索阶段。本文通过对现阶段国内高校网络舆情管理工作状况，按照“管理”的构成要素，对高校网络舆情管理中存在的问题进行了分析，发现当前自媒体环境下高校网络舆情管理主要存在以下问题[6]。

（一）网络舆情管理目的不清晰

这个问题的产生和我国的行政体制的考核方式息息相关，大部分高校在对待网络舆情问题时，常采用减小事态影响，隔离问题传播，私下内部处理等方式，争取将问题压制在极小的范围之内，这种以压为主的方式反而会导致大众无法了解事件的根本原因，对事件妄加猜测，从而埋下重大的隐患，甚至造成更加严重的后果。

（二）网络舆情管理主体混乱

缺乏专职的主管机构是现阶段国内高校网络舆情管理所面临的另外一个问题。很多高校均没有设立网络舆情监控的机构建制，或是由校内其他部门分管或协管，管理职责也不明确。网络舆情管理主体混乱主要体现在以下几个方面。

1.缺乏专门的网络舆情管理制度

俗话说，无规矩不成方圆，缺乏专门的管理制度，势必造成管理人员没有统一的、标准的行动规范，也无法形成强而有力的执行能力。

2.缺乏专门的网络舆情管理人员构成

现阶段国内大部分高校采取的都是校内管理人员兼职分管的方式，岗位的不合理、分工的不明确、工作性质的不适应、事件处理的不及时等都很难让管理人员扎扎实实地做好网络舆情管理工作。

3.缺乏足够的资源和体制支持

参照国内现状，大部分高校的网络舆情管理的基础人员分管和兼管方式居多，也造成了权限不明确，或是权限过低，无法在第一时间调取足够的资源响应网络舆情事件，从而影响事件处理的进程。

（三）管理对象认识不全面且管理方法不科学

现阶段，国内高校对网络舆情管理对象的认识基本都着眼于大学生和网络服务平台上，认识水平尚不到位。

1.管理对象的范围

传播者、信息、传播媒介和受众均是组成高校网络舆情的基本要素，在进行高校网络舆情研究时，不应只关注大学生级网络服务平台，还应该充分研究其他细分要素的影响。

2.管理对象的管理问题

一是针对传播者要素。我国现阶段尚未形成科学的学生管理方法，配套的教师的网络培训，足够的管理人员水平和管理覆盖面。

二是针对传播渠道要素。使用门槛较低是大多数国内现行自媒体网站的优势，但同时也会造成信息的真假难辨。如何对筛除网络舆情中的虚假信息是高校网络舆情管理工作的一项重要任务。

三是针对受众要素。正确把握高校和数字信息手中之间的关系，合理引导受众本身对网络舆情进行正确的分析和思考同样是高校网络舆情管理工作的重要任务。

四、自媒体环境下加强高校网络舆情管理的对策

和传统舆论不同，由于网络舆论的基础平台――自媒体环境本身简便易用的特点，互联网上滋生了大量不负责的言论以及危险言论，这些言论一旦未加监管地广泛传播，甚至会导致舆论危机。作为高校网络舆情的主要传播者和受众，尚未成熟的心理状态造成了大学生群体不具备较高的是非辨别能力，更容易受到网络舆情的影响和蛊惑。因此，如何正确引导和管理网络舆情对现阶段的高校至关重要。

（一）更新管理理念，拓展管理思路

要想管理提升，必须理念先行。扎实有效地推进高校网络舆情管理，首先离不开科学的管理理念，其次才是掌握管理方法，指导管理行为。在数字技术飞速发展的信息时代，要想更好地做好网络舆情管理工作，必须主动接受新观念，加大对自媒体的重视程度，深入研究自媒体的信息载体，树立通过自媒体进行舆情监控的新理念，并积极搭建自媒体舆情管理平台，才能抢占网络舆情管理的制高点，最终实现正确引导网络舆情的方向。

（二）加强队伍建设，提高管理水平

要想提高自身的网络舆情管理水平，高校必须建立一支业务熟练、分工明确的网络舆情管理队伍。一支高效的网络舆情管理队伍主要包含以下分工。

1.舆情信息收集

信息收集工作是舆情管理的基础工作，具有较高的相关业务水平的信息收集队伍能使基础更加牢固。

2.舆情信息研判

为了应对当前互联网环境内巨大的数据量，舆情信息研判人员除了应具备较强的分析能力外，还应该熟练掌握常用的网络流行用语、符号等。

3.打造高素质舆论“领袖”

舆论领袖指的是在网络中经常为他人提供信息，同时对他人施加影响的“活跃分子”，一名高素质的舆论领袖在大众传播和公众之间可以起到巨大的中介和过滤作用，其观点也会对公众产生深刻的影响[4]。于是，打造一批高素质，高水平的舆论“领袖”对高校网络舆情管理至关重要。

（三）加强舆论引导，促进舆论管理

在自媒体发展到现阶段，国内高校中官方舆论与网络舆论已经形成了共存又相互对立的关系。如何合理融汇和正确引导两种不同的舆论场是高校网络舆情管理的重要工作。

1.搭建高校自媒体官方平台

高校应积极开拓创新、与时俱进，通过搭建自媒体官方平台的方式主动公众关注的各种热点、焦点以及难点的舆情，加强与公众的互动交流，抢占舆论宣传的主动权。同时，高校还可以通过自媒体官方平台获取公众的及时反馈，了解公众的真实感受。

2.加大信息公力度

基于互联网的高速性和方便性，网络数据信息的传播速度极快，传播范围也非常广，一旦没有及时辟谣，不负责言论及不实言论传播所造成的影响也非常深远。因此，如果高校中使用公开透明的网络舆情管理机制，就会使这些谣言变为无根之木而失去传播的源头，从而把握舆论的主动权。

3.注重发挥官方舆论和网络舆论的正面作用

对高校网络舆论管理而言，官方舆论平台和网络舆论平台均同等重要，必须在两个平台都对舆论导向加以正确引导，共同发挥两个平台的作用，不能顾此失彼。

（四）完善应急预案，提高处置能力

在当前的自媒体时代，高校已无法再继续延续传统网络舆情危机的管理模式，而是需要建立的一种新的舆情危机管理机制来达到“网上网下”的联动。

1.预防为主

“预防为主”的方针，是带有规律性的认识，也是预防不良事件的最有效措施。充分发挥高校网络舆情管理中信息收集和研判的功能，敏锐地发现风险舆论影响并及时引导，预防舆论风险的产生。

2.快速响应

当发生了网络舆论危机时，高校网络舆论管理部门应迅速做出响应，网上通过进行舆情信息的搜集，网下调度部门资源深入学生走访，在最短的时间内全面掌握舆情信息，并进行深入分析。

3.及时应对

及时通过官方自媒体平台和民间自媒体平台对舆情进行回复和引导。

4.认真总结

渡过舆情危机以后，应积极分析，努力消除危机产生的不利影响，及时处理遗留问题，并认真总结危机产生的原因和危机处理过程中的经验和教训。

总之，高校的网络舆情管理工作任重而道远，必须脚踏实地，下大力气加强规章制度建设，提高管理人员技术业务水平，营造良好校园网络文化氛围，积极引导学生舆论导向，全面提升管理力度，最终达到构建和谐的校园和网络，真正实现高校教育事业健康发展的目的。

参考文献：

[1]褚建军.自媒体时代高校网络管理研究[J].继续教育研究，2012（12）.

[2]袁富红.高校网络舆情问题的成因及其对策研究[J].中国报业，2012（14）.

[3]刘毅.网络舆情研究概论[M].天津：天津人民出版社，2007：51-52.

[4]黄素君，毕晓光.浅谈自媒体环境下的高校网络舆情管理[J].中国报业，2012（16）.

自媒体环境篇6

关键词：英语教学；多媒体网络；教学模式；自主学习

Abstract:Thecombinationofthenetworkteachingmodeandstudents'autonomouslearningshowgreatadvantagesonthestudents'Englishlearning.BeginningfromtheintroductiontothecurrentsituationofcollegeEnglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimedianetworkteachingmode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.

Keywords:Englishteaching;multimedianetwork;teachingmode;autonomouslearning

2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）,明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。［1］提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段,各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(masterylearning),保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。［2］建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec是这样界定的:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［3］因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习；第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:（1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机；（2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义；（3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导

。［4］