现在完成时课件(6篇)

现在完成时课件篇1

多媒体课件是为教学服务的，在制作一个多媒体课件之前，应该掌握教学大纲，熟悉教材编排体系。在此基础上选择切合实际的教学内容，一般选择教学中的重点、难点或比较抽象难以理解的部分，或传统教学模式不能突出教学效果的那部分作为选题的重点和突破口。切忌喧宾夺主，要考虑到教材与学生的实际情况，并不是所有的课堂教学都需要用多媒体进行教学。几句话能讲清楚，或用传统教学方法可以讲解的内容，硬要开发成课件，利用计算机进行教学，这是不明智的，也是教学中的一大败笔［1］。确定好内容后，要合理地运用教学设计的原则和思想，明确课件所实现的教学目标，并制定好课件的整体结构及流程，这是制作课件的第一步。

2把握教材，设计稿本

稿本设计是多媒体课件设计与制作的关键环节，如同拍摄电视剧所需的剧本，用详实、准确、生动的语言对课件的主要内容、体现的教学思想、制作的流程等进行具体说明。

3周密思考，设计脚本

脚本是多媒体课件所体现的教学内容、教学策略等的进一步细化，具体到每一个画面的呈现信息、画面设计、交互方式以及学习的控制，它是开发者在计算机上实现多媒体课件的重要依据。就像电视剧的摄制不能直接依据文学剧本，而是根据分镜头稿本进行拍摄一样，它明确了开发者做什么以及怎么做的问题。在设计脚本时，一定要体现软件教学的设计思想。在编写脚本时，首先要对多媒体课件的使用者有一些认识和研究，然后写清教学目的，要突破的重难点、设计过程等。设计过程最好是分模块进行编写，例如就一个堂课来讲，可将设计过程分为引入、新授、练习、小结等几个教学模块，写清楚各个教学模块需要什么样的内容，在设计这些内容时要组织不同专业的人员共同参与、团结协作，发挥各自的特长和优势。最后绘制出一个课件设计的草图，如图片、文字、按钮出现的顺序、位置等。因此，设计脚本这一步至关重要，直接关系到课件制作的成败。

4采集并制作多媒体素材

根据脚本设计，收集和制作多媒体素材是课件制作中的一个艰难任务。为了完成素材收集和制作任务，必须先了解相关的知识。多媒体素材有文本、图形、图像、音频、视频、动画等常见类型，不同类型素材的收集和制作方法不一样。文本是多媒体课件中最基本、最重要的素材，它的收集制作较容易，所有的多媒体创作软件本身具备文本处理功能，除此之外还可以使用word、写字板、记事本等文字处理软件。图形、图像是课件中表现最活跃的要素之一，课件制作者可以通过自己制作和收集两种方式完成。自己制作则对计算机技术的要求较高，要学会几种制作软件，如Windows自带画图软件、Photoshop图像处理软件等，如果要收集，可以从互联网上下载、从素材库中引用、数码相机拍摄或截图软件截取等方式获得图片。音频信息的采集，一是通过计算机的声卡，从麦克风中采集语音生成WAV文件，如课件中的解说词就可采用这种方法制作；二是使用专门的抓图软件抓取VCD、DVD等音乐光盘中的音乐，生成声源素材，再利用声音软件对声源素材进行剪辑、合成，最终生成所需的声音文件；三是根据实际需求，从教材配套光盘中或从网上找到一些声音文件。视频素材的获取，可以直接用数码摄像机拍摄，如果只需要视频中的某一个片段，可以用视频编辑软件Premiere、会声会影等软件剪辑制作。制作动画，建议采用Flash或3DMAX制作，Flash、3DMAX制作出的动画效果绝对是无与伦比的，但需要一定的专业技能水平［2］。如果教师选用的制作集成软件为Powerpoint，在Powerpoint中也能添加很多自定义动画，用Powerpoint制作动画，步骤简单，修改方便，效果明显，效率也很高。最后要对制作或收集的素材不断加以修改使其符合设计制作的要求，并存放在素材文件夹里供下一步使用。

5选择工具，集成课件

当所有的前期工作、素材都做好以后，就要用专门的课件工具将这些素材集成为多媒体课件。常用的有课件制作三剑客之称的Powerpoint、Authorware、Flash，同时还有多媒体课件制作工具，如VisualBasic、VisualC、Pas－cal等程序语言型工具。对于这些软件的使用要有所选择，如果要操作相对简单、易学易用、效率高、兼容性较强，就选择用Powerpoint制作课件；如果要课件具有很强的交互性、多媒体性，就选择用Authorware、Flash制作课件。每种软件都有各自的优点，同时也存在一定的局限性，具体可根据课件表现形式的要求和自身知识水平而选择。不管选择哪一种软件，都必须严格按课件的脚本集成制作，同时要遵循以下原则：（1）交互性原则。人机交互设计是多媒体课件设计的重要部分，在设计友好的人机交互时除了致力于分析、设计交互界面外，还要分析、设计交互的方式和交互的具体内容。交互的方式主要有热字、按钮、菜单和对话框等，交互的内容主要有界面的切换、问答式的对话、计算机对学习者的提示信息等。（2）动态直观性原则。课堂用CAI课件设计在体现直观性原则方面功效强大。课件要兼顾学生思维特点与教学内容的分析，并充分利用计算机媒体在体现直观方面的优越性，把新知识、新经验以适度直观的方式表达出来［3］。使抽象的内容形象化、微观的内容宏观化、宏观的内容微观化、枯燥的内容有趣化，使沉闷的学习过程变得轻松活泼。（3）艺术性原则。要求画面的布局、色彩的搭配尽量优美；背景音乐的选择要恰当；视频的选择和编辑、动画的设计与制作要恰到好处。

6调试完善，推广使用

在课件设计完成后，首先要调试评估，对于设计不够完善的地方要继续完善。评估时，首先要对如下5个步骤作整体考虑：①选择课题，明确目标；②把握教材，设计稿本；③周密思考，设计脚本；④采集制作多媒体素材；⑤选择工具，集成课件，对不完善的内容分项再设计，直到各项都令制作者满意为止。其次要打包独立运行，这一步的主要目的是让多媒体课件不需要任何工具平台在Windows环境下独立运行。这需要对程序进行打包操作，在打包时首先把多媒体程序设计时调用的大量图像、文本、视频、音频、文件，分门别类按顺序存放在同一目录下，同时在软件根目录下装入一些必要的驱动程序，这样才能保证文件正常运行不会出现出错提示。最后在打包制作完成后，还应在没安装制作课件软件的机器上再测试直到正常运行为止。当所有的测试完成以后，就进入实际的推广使用阶段，让多媒体课件在教学中发挥应有的功能和作用。

7结语

现在完成时课件篇2

软件的存在有一个孕育、产生、生长、发展和消亡的过程，在软件工程中，将这个生存周期分为制定计划、分析需求、设计软件、编制程序、调试测试和使用维护的六个阶段。多媒体课件既包括软件开发的特性，也包括教育教学的特性，融合了两者的特点产生了其独特的特性。多媒体课件的生存周期主要要考虑从教学需求到课件开发和使用，直到淘汰更新的过程。根据课件的独特属性，结合软件工程生存周期思想，可以将课件的生命周期分为规划阶段、需求分析阶段、设计阶段、制作阶段、调试使用与维护阶段。

1.规划阶段：这一阶段要根据课件开发的教学目的解决“提出目标”和“可行性”的问题；此外，由于课件具有教学属性，还要解决“教学内容是什么”、“要达到什么教学成果”、“使用对象”等问题。这就要求课件的开发者首先要根据课件对应的课程来研究教学大纲、教学要求以及教学对象的层次和特点、课件运行的软硬件环境等要素制定出合理可行的设计规划。

2.需求分析阶段：这一阶段主要是解决开发课件“要做什么”，直接关系到课件的实用性，是重要的课件开发阶段。在充分分析教学对象特点的基础上，根据课程教学大纲和要求确定总体目标，再逐步分解分析各阶段的教学目标，确定需要涉及到的各教学内容，制定出课件的总体框架。

3.设计阶段：这一阶段主要是要完成课件的教学设计和软件的结构设计，是课件开发的关键阶段。教学设计是依据课程的要求和特点，有序合理的安排包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等教学要素，确定合适的教学方案和计划。课件的结构设计是指对课件整个软件框架进行规划设计，包含有课件界面布局、连接导航、多媒体设计等，结构设计要紧密依靠教学设计，要体现教学设计的要求，同时又要保证软件技术性。

4.制作阶段：前面三个阶段都是规划设计阶段。确定了设计方案之后，需要通过制作来实现设计思想。通常这一阶段包括多媒体素材的制作与收集，利用课件开发工具进行课件制作，编写相关脚本等，这一阶段的成功与否和制作者的技术水平密切相关，同时也要求能选择好合适的开发软件和开发工具。

5.调试使用与维护阶段：课件制作完成后，要根据教学要求来对课件进行测试，将课件设定到实际教学环境中运行，分别对课件的内容、多媒体元素、结构编排、方便实用等方面进行测试，同时分别要求课件的使用主体“教学者”和目标主体“学生”进行课件教学效果的评价，根据测试中反映出的软件设计问题进行修正，依据可提高教学效果的建议对课件软件进行完善。在课件正式完成交付使用之后，还要根据出现的新问题和教学内容的调整进行维护。

二、多媒体课件的开发模型

软件生存周期模型主要有瀑布模型、渐进模型、螺旋模型、增量模型、原型模型、喷泉模型和智能模型等。在多媒体课件的开发中，要根据课件的教学性特性，结合课件内在开发要求，采用下面四种开发模型。

（一）瀑布模型

瀑布模型是最简单的软件开发模型，被广泛应用在各种软件开发中。在瀑布模型中，软件生存周期是顺序进行的，只能线性完成各阶段，不能跳转，每一阶段的工作都是在前一阶段工作完成并进行验证之后才能进行，所以瀑布模型具有顺序性的特点。开发课件采用瀑布模型要遵循该模型顺序性的原则。首先要求从第一阶段顺序开始，在完成一个阶段后，将这个阶段的成果和资料一起转送到下一个阶段，下一个阶段要在上一阶段的基础和资料上展开工作，每一阶段完成的成果都要根据上一阶段的要求进行验证再进入下一阶段。应用瀑布模型开发课件强调课件开发的前期规划和需求调研，重视课件开发的阶段性和测试、调试工作。课件开发应用瀑布模型通常用在对所开发的课件有明确要求的情况，但过于依赖前期规划和需求调研，而且开发中采用的是线性流程，课件中的问题和待改进优化的地方不能及时反馈修正，往往要到开发后期才能发现，需要返回错误阶段全部重新修改，降低了开发效率。瀑布模型适用于开发目的和需求明确的大中型课件。

（二）快速原型模型

为了摆脱瀑布模型要求开发过程线性进行的局限性，快速原型模型随之产生，它强调通过客户对系统原型的一系列进化来精练系统需求。快速原型模型的特点是用渐进来代替计划，要求知道渐进的系统原型，在采用快速原型的同时，根据用户反馈和需求调整，随时修正模型，最终生成符合要求的软件。如果应用瀑布模型来发开小型或者功能灵活的课件往往由于其线性要求的局限性影响开发效率，而采用快速原型模型可以较好的解决这个弊端。采用快速原型模型开发课件，首先根据课件的总体要求和目标制定一个粗略的规划，这个规划只满足核心需求，是不完整和存在缺陷的。根据这个粗略规划，设计出一个最初模型，这个模型能达到课件要求的基本功能。课件开发者将这个最初模型演示给用户，并通过意见反馈和互动对这个模型进行补充和完善，再重复这个过程，最终开发出满意的课件。在交付使用之后，出现任何问题和改进意见，也能及时完善和维护这个课件。运用快速原型模型开发课件周期短，效率高，同时开发者与用户密切交流、紧密联系，根据反馈意见及时完善课件；但是由于采用这种模型关键在于反复演示、反馈和修改完善，在这个过程中，很可能会偏离最初的设计目标，而且容易产生意见分歧，最终可能对课件质量有不利影响。

（三）喷泉模型

在面向对象的方法中提出了与瀑布模型相对应的喷泉模型，该模型的主要特点是认为软件生命周期的各个阶段就如同喷泉一样，既有向上的水流，也有落下的水流，既是反复的，又互相重叠，体现了软件开发各阶段活动具有迭代和重叠的特性。课件设计开发中，需求和目标常常有变化和反复。瀑布模型只能进行确定目标的开发，不能满足开发过程中需求出现变化而进行的设计更改。课件的开发是一个复杂的系统工程，不仅仅涉及到教育学、心理学、软件工程学等多学科，而且涉及到多种开发工具，每一个开发阶段都可能因为各种因素而出现与最初规划不同的变化，喷泉模型增加了各阶段对前面阶段的反馈，开发过程是一个循环、反复的过程。喷泉模型即具有瀑布模型重视开发课件的阶段性和早期规划设计的特点，同时又根据开发过程中可能遇到的实际情况，让每个阶段都能根据其它阶段的反馈进行开发，加强了各阶段的互动和交流，虽然这种反复在一定程度上对课件开发效率有影响，但是可以提高课件的最终质量，适合于开发大型、中型的课件。

（四）增量模型

课件是教学的辅助工具，根据教学内容和教学过程的多样性和复杂性，课件开发可以采用增量模型来进行。增量模型将最终完成的课件规划分成若干个子集，比如对教学内容和课件的各种功能进行划分，可以根据教材的各个章节进行分割，或者对教学内容、习题测试等不同教学功能部分进行分割，每个独立的子集都分别具有各自的开发周期，各个阶段完成的也都是各个子集独立的部分。运用增量模型可以缩短课件各部分的开发时间，这种模块化、构件化的开发模型用来对关键教学环节或者开发设计难点进行单独开发更有优势，适宜开发单独课程或者一系列课程的大型多媒体课件。运用增量模型开发多媒体课件由于采用了并行开发和模块化开发，提高了开发效率，而且很多单独子集模块可以独立应用，较为灵活；但是运用增量模型开发多媒体课件对正确合理的划分子集具有较高要求，同时整体课件模块化、子集化后有可能出现内容和形式上的不兼容、不统一。

三、结语

现在完成时课件篇3

1.教学性原则

主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。(l)表现在教学目标上,主要是要明确课件要解决什么问题,达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。(2)在内容的选择上,要考虑二个因素,第一是选取那些理论性强,用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高,教材内容少,现实材料多(图片、音像材料等)。

2.现实性原则

在德育课程教学中,必须贯彻理论联系实际的原则。在运用CAI进行教学,选择的素材时,要注意两个因素:(l)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料,要避免人为的编造材料。所以,本人认为,如有真实图片,应尽量少使用漫画。(2)典型的、时效的材料。德育课程具有很强的时效性。正所谓“年年新教材,人人新教师”,因此,在教学中,选择的材料应该是最近的、最新的。

二、德育课程CAI课件的编制

1.课题的选择

课件为教学服务,这是CAI的一条宗旨。根据课件的教学性原则,在选择课题时,通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的,又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标,要突出哪个重点或要解决哪个难点,在这些方面确定之后,才能在课件设计时充分考虑这些因素,所作的课件才能真正起到辅助作用。否则,课件只会追求美感、直观和动感而流于形式,也就起不到应有的作用。

2.教学设计

确定课题后,就要进行精心备课。包括确定好教学目标,重点、难点;设计教学过程,需要用到哪些素材,设计哪些练习,都要精心准备。

3.制作软件的选择

目前,多媒体课件的制作软件用较多的是PowerPoint和Allthorware。就这两者而言,它们在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别,主要区别在于前者是一种演示文稿,制作简单,操作方便,容易学会,适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件,界面友好,交互性能强大,但制作过程比较复杂,适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件,所以,如果没有什么特别需要(评比或交互性特强),德育课程课件的制作软件可以Power-Point为主。

4.素材的准备

多媒体课件的素材包括:文本、图像、声音、视频等。其准备工作主要包括:(l)图像的制作。德育课程的图像包括时事新闻图片、J清景图片和漫画,其来源主要有以下几种:网上下载、从音像中截取和通过扫描仪获得等。(2)视频材料。可以通过摄像机、视频捕捉卡转换等方式获得。而动画,主要用来模拟一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象,可以采用flas制作软件制作。

确定课题、教学设计、确定制作工具、准备素材之后,就要开始利用著作工具进行组合,编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好的多媒体课件。

三、教学中运用CAI要处理好的四个问题

1.板书要不要的问题

要不要板书,不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。如概念、原理等当然是非要不可的。而复习课之类的课件,完全可以通过教师的操作,完成全部的教学任务,也就不太需要保留板书了。对于德育课程,为了让学生懂得知识要点,学会用有关观点分析现象,并落实到行动中去,德育课程教师在分析得出结论后,应该出示结论的板书,但并不一定要自始自终的保留。不过,在课文小结时,应该出示板书,帮助学生理清思路、巩固知识。

2.整堂课与使用片段的问题

CAI一般是定位在辅助上。在教学中是由电脑、课件、教师、学生共同组成的一个完整的整体,因而,利用多媒体课件进行教学,必须在多媒体教室完成。至于是使用片段还是整堂课使用,取决于课件能否很好的完成所有的课堂教学任务。如果课件能很好的完成教学任务,达到教学目标,又为什么要用常规手段呢,岂不是多此一举。如果教学内容是必须让学生亲自动手操作的,使用片段效果会更好些。

3.大量使用和适度使用的问题

由于CAI的教学中的效果明显,其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做,大有一哄而上的趋势,这并不符合实际。其实,并非所有课题都适合于多媒体。另外,CAI课件需要教师花费很大工夫进行制作。教师的工作繁琐,如果为了一节课花费太多精力,其他课肯定要打折扣的,这对学校、学生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意经济适用。

4.拿来和制作的问题

现在完成时课件篇4

专业备课软件是专门为教师备课而设计的一种教学软件，它作为一个单独的、脱离网络平台的软件为教师单独拥有（当然也可以通过一定的平台为一定范围的教师所共享）。它的最主要特点是系统性、独立性和累积性。这个备课软件包含一个学科一定时间段内的所有备课内容，使教师得以逐年在原有备课基础上不断改进与提升，并且这种备课形式能有效地实现备课与上课的有机统一，很多备课内容尤其是多媒体内容可以直接在课堂教学中展示，使教师的备课更直接。

一、中小学备课软件设计的必要性

（一）有助于改变传统备课形式，提升备课效率

传统的备课模块，包括教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学过程、教学反思、作业布置等，这些作为备课的基本环节都可以在备课软件中得以实现。除此而外，还可以在备课软件中增加一些其他环节，如教学课件、多媒体资料展示等，使得备课内容更为充分、具体，更具实效。教师在备课的同时还完成了一定阶段的教学资料积累。在以后的教学中，只要在原有备课资料的基础上，结合新班级、新学生的情况加以改进即可，避免了简单的重复劳动，使教师将更多精力投入到课堂教学效果的提高上，从而实现备课效率的提升。

（二）有助于实现备课、上课和学科成绩管理的有机统一

在独立系统的备课软件中，不仅有教师的传统备课步骤，还可以添加教师上课所用的视频、声音、图片等多媒体资料和教学课件，且可以通过软件设计，使这些课堂教学资源无需安装其他单独软件而直接运行。这样，教师在上课过程中，对于所需资源可以信手拈来，而无需再到其他文件夹里寻找，既节约了时间，也不会因此打乱原有的教学思路。除此之外，教师教学过程中的各种课后练习、阶段测试内容和测试结果也可以及时保存在备课软件中，还能够通过内置的程序设计分析出一定阶段内学生本学科的学习情况，及时改进教学方式，采取补救措施，实现备课、上课与成绩管理的有机统一。

（三）有助于加强学校的教学管理

采用这种系统备课软件，学校在备课时，备课内容更为详实、具体，学校组织教学检查时，也只要教师把在一定时期内的备课内容上传到规定平台，即可查看备课情况及教学情况。由于有统一的备课要求，尤其是备课与课件的一致性，使教师备课的时候无法直接从网络上下载使用，避免了一些教师养成坐享其成的不良习惯，而且这种集备课、资源和成绩管理于一体的系统备课形式也有助于实现学科备课方式的逐年改进与提高。

二、中小学备课软件应具备的功能

根据以上分析，备课软件要具有上述作用，其必须具有以下功能。

（一）传统备课功能

中小学备课软件是在传统备课设计基础上的改进与提升，所以它应该具有传统的备课功能，要实用、方便，备课软件前面应该有全册书的教学要求、学情分析、教学内容、教学目标、教学重难点及本学期教学进度安排等，在每单元前要有本单元的教学内容、主题目标、重难点及课时安排。每课备课的主要环节应有教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学方法、教学过程、教学反馈、板书设计、课堂作业等。也就是说传统备课内容在这里都应该有，除此之外，系统备课软件还能根据学科和学校对备课的具体要求灵活添加或删减部分备课环节，以此来更好地适应不同学科的备课要求。

（二）扩展备课功能，实现与课堂教学的有效对接

系统备课软件在传统备课环节基础上，还增加了与备课相一致的教学课件、教学视频、图片、声音等多媒体教学资料，这些资料在上课过程中可以很方便地直接调用，体现课堂教学需求、教师的教学意图和思路，这样教师在上课时就无需另外准备资料了，而且通过这些在传统备课内容基础上的扩展内容，可以实现备课与上课的有效对接。

（三）积累备课功能，实现备课水平的逐年提升

教师每个学期的备课内容都可以在原来备课内容的基础上加以改进。由于一些教材的内容编排在一定时期内是保持稳定的，这样，教师只要根据以往教学中存在的问题和经验，结合新学期学生的情况加以进一步完善即可，有些备课环节和内容甚至可以基本保持不变，当然也可以实时补充一些新资料、新设计，从而使备课内容更完善、更有效，实现教师备课水平的逐年提升。

（四）教学资源的衍生和经验积累

教师随着教学经验的提升和教学资料的增多，经常会发现自己在备课过程中存在的不足，有时候发现一些好的教学资源很想及时把它存储起来，留待教学时使用。只要我们把这些资源及时积累到备课软件的相关章节内容中，我们在下次上课时就可以信手拈来了，避免了随记随丢的现象，而且我们也可以及时记录自己平时教学中产生的一些灵感和感悟，这些灵感和感悟正是我们教学经验的重要组成部分，对我们教学经验的积累无疑具有十分重要的意义。

（五）教学情况的统计与分析

我们每节课有课堂练习，每学期有期中、期末考试，甚至还有月考、周练等教学效果检验形式，通过这些测试，可以及时发现我们教学过程存在的问题与不足。系统备课软件不仅设计了各种试题资源，还有对每次测试情况的分析与统计，一些统计项目可以由软件自带的功能来完成。这样不仅可以减少教师的工作量，还可以帮助教师及时发现自己教学中存在的问题，从而改进自己的教学形式，或采取一些补救措施，及时弥补当前教学中的不足。

（六）便于学校教学检查和管理

系统备课软件设计有当前备课情况的统计，包含教学环节、教学资源、测试练习等。教师把自己的备课内容上传到指定平台后，检查人员便可以通过这些统计内容了解到教师备课的总体情况。如果想进一步了解具体情况，我们还可以打开教师的备课软件，抽查或全查教师的详细备课情况。这样，不仅可以有效地避免教师简单下载教案等行为，还可以促进教师有效改进自己的备课方式，促使教师备课和教学水平的提升，达到既便于学校教学检查和管理，又促进教学提升的双重效果。

三、备课软件存在的问题与改进措施

（一）教师每学年教学课程的变化对系统备课软件的影响

由于很多学校采取的是教师循环跟进教学的安排形式，这就导致教师在一定时期内每学年的教学课程都是不同的。这样，当年的备课要等到几年以后才能再用，或者说，教师完整的备课资源的积累必须等到几年以后才能完成，影响了备课软件使用的效能。对此，学校可以尽可能地安排教师较小的教学循环范围，如小学，教师可以在高、中、低年级范围内循环，这样教师只要两年就可以完整地积累备课资源，在以后的备课中只要在原有备课基础上改进即可。当然，学校也可以实现学校同学科备课内容的共享，也就是当前的备课可以在下一个年度里被另一个教师共享，让他再结合班级学生特点和个人教学特点加以改进，通过这种形式可以实现相互交流借鉴的目的。

（二）备课软件的其他需要完善的功能

现在完成时课件篇5

针对机械制造工艺课程设计的现状及存在的问题，进行了深入的分析和探讨，阐述了工艺课程设计教学方法改革的必要性；以提高学生创新能力和实践能力为目的，提出了工艺课程设计创新实践教学的模式；该模式较全面的改革了工艺课程设计所存在的问题，不仅将工艺课程设计贯穿到理论课的实践教学过程中，而且更重要的是学生根据设计结果完成产品的制作并应用到真正的生产中。该模式在很大程度上提高了学生的实践能力、动手能力和创新能力[1]。

关键词：机械制造工艺课程设计；实践能力；创新能力

工艺课程设计是机械制造专业的一门重要的实践课程，该课程具有较强的实践性和综合性。是把机械制图、金属材料与热处理、公差配合与技术测量、机械制造工艺等课程的理论知识与实践相结合的课程。通过本课程的安排，使学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力得到提高，学生查阅资料的能力、计算的能力、设计的能力都得到了锻炼和提升，为他们以后的发展打下了实践上的基础。

工艺课程设计的内容长期以来都是零件的加工工艺规程的设计与工装夹具的设计，具有很强的专业性和实践性。由于课程设计长期以来不变的设计方法与教学模式，给课程设计带来很多弊端。本人长期从事机械制造工艺的教学和课程设计的指导工作，针对课程设计的教学模式和教学中存在的问题进行了分析和探讨并提出了创新的教学方法。

1.现状分析

长期以来，工艺课程设计的任务，都是老师给出已知零件，学生设计其加工工艺规程，然后再按老师提出的要求设计某个加工面的某道工序的工艺装备，最后完成所有的工艺卡片的填写和夹具图纸的绘制。由于这些零件长期以来变化较少，学生往往按照以往的模式来完成设计任务，出现了很多问题。

（1）由于设计题目固定不变，其相应的指导书、资料、标准、手册也一应俱全，很多指导书已将设计过程规范化，程式化，学生按部就班地来完成设计，有的甚至拿往届学生设计的模板往下抄，只要改动一下尺寸数据即可。学生的思维受到限制，设计理念得不到发挥，在设计上也得不到创新。

（2）课程设计都是在理论教学完成以后才统一安排时间，布置题目进行设计的。时间是两周，在两周的时间内，学生又是设计零件加工工艺规程，又是进行工序尺寸和工时定额的计算，还要完成工装夹具的设计，时间紧，任务重。学习好的学生往是通宵达旦、加班加点才能完成设计，为了赶时间完成任务，学生来不及思考，来不及发挥，基本上是按照老师的要求按部就班地完成任务而已，课程设计的实践性并没有得到体现。

（3）课程设计的最终体现形式是一套工艺过程卡片、工序卡片和工装夹具的装配图纸与零件图。学生设计的夹具是否能满足生产的需要，设计的工艺规程是否能实现零件的使用要求？因为长期以来机械制造工艺课程设计的设计结果一直停留在设计阶段，学生设计的正确性、合理性、经济性无法得到验证，学生在设计中也无法体验成功的喜悦。

2.教学方法的改革

随着高职教育的发展，要求学生从学校到企业实现零距离跨越，对学生的实践能力和动手能力的要求也越来越高。为了提高学生的自主设计能力与创新能力，本文对工艺课程设计教学提出了改革，改革了工艺课程设计的设计模式与指导方法，使学生在设计中不仅要完成理论的设计计算，也让学生参与其制造过程，这样让学生的动手能力和实践能力得到真正的提高和锻炼。具体方法如下：

（1）课程设计的时间为两周，在这样短的时间内，学生即要完成零件工艺规程的设计，又要完成工装夹具的设计，要计算，又要做方案，还要完成图纸的绘制，学生感到难以招架。通过改革，我们把工艺课程设计里的零件的工艺规程的设计安排在课堂的实践课中进行，在讲完零件的工艺规程编制理论知识之后，安排实践环节，学生动手编制零件的工艺规程，该零件不是老师随意选的，而是实训基地加工制造的产品。学生在完成工艺规程编制之后，可以把学生带到实训车间[2]，参照实际的生产流程，找出自己设计的不足及创新之处。通过指导教师的督促和指导，及时改正不足之处，并分析创新之处所带来的经济效益的提高。通过这种方法，大大提高了学生设计的积极性和创造性。这样在课程设计未开始之前，学生已经完成了1/3的工作量，为课程设计的完成和对产品的改进与创新争取了大量的时间[3]。

（2）课程设计时具体做法是把学生几个人分成一组，每组学生完成零件所有加工工序的工装夹具的设计，即完成从装配图到零件图的一整套图纸的设计与绘制。在设计过程中，即要分工，也要合作，在这个过程中，体现了他们团队协作精神，也培养他们的团队合作意识。

（3）产品的制造：因为学生设计工艺规程的零件是实训基地的加工对象，设计的工装是生产这些产品时的夹具，这就使产品的最终制造成为可能。学生所有的设计任务完成之后，指导教师要严把质量关，审查图纸的合理性，正确性，经济性，然后把最优秀的设计推荐给实训车间，车间根据生产的需要组织并安排实践教师指导学生来完成产品的制造，最后真正把学生设计的工装夹具应用到实际生产中。

3.可行性分析

（1）院校内有生产型创新实训基地为本次创新提供了基础。

（2）工艺课程设计指导教师为具有企业实战经验的工程师，为学生产品的实现保驾护航。

（3）成本支出，学生产品制造的费用完全是实训基地生产加工的成本。

4.结束语

实践性教学，是高职院校教学中的重要环节，工艺课程设计教学方法的创新，较大程度地改变了传统的设计模式所存在的问题，最后通过产品的制造与应用，使学生在设计过程中能真正体现从理论到实践的结合，提高学生的实践能力和动手能力，有助于提高学生的综合素质和社会能力，增强他们的成就感，也提高了他们的职业能力。

参考文献：

[1]莫海军，黄华梁，除忠阳.机械设计课程设计教学方法改革与探索[J].装备制造技术，2009（7）

现在完成时课件篇6

一、语文教学中CAI课件的优势

1.增加教学的直观性、形象性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体CAI课件不仅具有直观性、形象性的特点，而且可以多角度、全方位地丰富学生的感知。使用CAI课件，课堂由静态的灌输变为动态的传播，学生耳听声情并茂的录音，眼看栩栩如生的画面，视听并举，可以随文入境，全身心投入。通过CAI课件的声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，可以使学生如临其境、如闻其声，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

2.创设崭新的审美时空

多媒体CAI可以打破40分钟的课堂限制，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用，创建一个学生接受知识的高效平台，创设一个崭新的审美时空。学生思想的翅膀可以飞翔在有声与无声、具体与抽象、历史与现实之间。教读游记类文章，多媒体可再现自然景色的美；教读小说，多媒体有助于评价人物形象；教读戏剧类作品，多媒体有助于语言的品味；教读音乐类作品，多媒体有助于音乐的欣赏。

3.扩充教学内容，增加课堂教学的容量

在教学过程中，最后检查学生对课文的理解鉴赏情况时，可呈现出多项选择题让学生思考，节省了板书时间，学生可以更好地进行知识巩固。同时也可以很快地将知识迁移，补充类似的语文材料。

然而，无论是公开的语文示范课，还是身边语文老师的日常教学，随着多媒体技术的广泛运用，其操作层面上的弊端也逐渐明显。

二、多媒体CAI课件在语文教学中运用的误区及对策

1.多媒体CAI课件喧宾夺主成为课堂主体

师生的及时沟通与交流是语文课堂教学效果的保证。但多媒体课件的精心设计使其常常摆脱了辅助工具的地位而成为课堂的主体――至少在实际运用中往往会如此。师生互动则因为其不确定性而成多媒体课件的累赘，于是课堂变成了一种新的灌输教育――老师展示媒体资料，学生沦为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着荧幕记录。

2.完成课件任务取代了教学任务

现实中，我们在听课中往往会有这样的感觉，教师的课堂教学就是按步骤地展示课件，教师被课件牵着鼻子走，他再也不能在课堂上随意地漫步了，因为他必须时不时地操作鼠标，他的活动空间只有讲台那一块弹丸之地。当然，技艺的高超可以使部分教师在使用时显得非常从容而自然，而大多数教师的教学过程则显得匆匆忙忙，因为他要紧跟在课件后面亦步亦趋。

3.套用现成资源脱离了学生实际

在运用多媒体工具的教学实践中，不少老师的课件都是从网上下载后稍作改动，甚至原封不动的搬到课堂上，教学目标、教学设计、教学过程、教学方法全都得跟着别人转，甚至连相关互动都得按照别人设计好的去做。这样的课堂教学仍然是照本宣科，只不过不是照教参之本，是照课件之本，完全忽略了学生的实际需求。

4.多种感官的刺激削弱了文本教学

多媒体最大的优势在于能运用多种表现方法，通过对学生进行多种感官刺激，激发其阅读兴趣。然后，此种手段地运用最终仍应归结到文本阅读方面，因为语文究其课程目标而言，应该着眼于学生语言文字的接受和表达、文学的欣赏及表现，而这一切，有哪一样是可以离开文本来实现的呢？我们所看到的课件，常常作为一种翻译介质出现，即把文本语言传达的信息，“翻译”成图片、影视、音乐语言，受众（学生）固然可能理解了文本所传达的信息，但他并非通过文字（即文本本身所依赖的介质）来获得的，因而语文课程的目标并未实现。

当然，指出上述误区并不是为了在语文课堂教学中摒弃多媒体工具，而是为了更好地运用它，让多媒体更好地为教学服务，为学生服务。换言之，多媒体对语文课堂教学地参与与否并非是理念问题，而是操作问题。笔者认为，语文教师在使用多媒体工具教学时，应把握好下述几个方面。

1.以多媒体手段为工具，切不可喧宾夺主

语文课堂教学手段多种多样，语文教师可以将多媒体工具作为诸多工具中的一种，而不必对它青眼有加，不必因使用了多媒体工具而削弱了其他教学手段的运用，彻底摒弃多媒体课件在教学活动中的主体地位。无论是教师还是学生，都不必围着多媒体课件转，不必给予其太多的重视，使其成为实现课堂教学目标的一个辅助手段。

2.多媒体CAI课件不必追求完整性，用完即舍