拼音发音(6篇)

拼音发音篇1

1在拼音教学中规范学生语言

1.1结合声调练习，让学生对语言的规范性有初步的认识

声调练习是汉语拼音教学中的一个非常重要的内容，教学时可以结合声调练习，使学生认识语言的规范性。例如：教学“du”的四个声调时，笔者指导学生组词、说话：“dū”，嘟嘟嘟，公路上，小汽车嘟嘟嘟地跑来跑去；“dú”，单独，这个周末爸爸妈妈不休息，我单独在家写作业；“dǔ”，堵车，今天妈妈送我上学又堵车了；“dù”，肚子，小青蛙的肚子一鼓一鼓的真好玩。学生根据声调组词说话后再把四种声调互换一下，使学生懂得在普通话里，声调不同，字义也不同；即使是声、韵、调都相同，字义也各不相同，要选择恰当的字来组词、造句，使学生对语言的规范性有了初步认识。

1.2学习汉语拼音，纠正错误的发音习惯

受地方方言及生活不良语言习惯的影响，学生在学习拼音初期发音不准确。如“n”“l”不分，“天”容易发成“qian”，“zcs”与“zhichishi”不分，“猪”说成“zu”，“粗”说成“chu”。在学生品读这些字母及音节时，教师要善于把音节与语言联系起来，随时提醒学生注意自己的发音，改正错误的发音习惯。

例如，在教学区分“s”与“shi”时，可以分三步走。

第一步：区分发音部位。“s”的发音是舌头平伸至上齿背，“shi”的发音是舌尖上跷。经过反复的练习，让学生感知二者发音的不同。

第二步：读音节词。在字母发音练习的基础上，再让学生读包含此字母的音节词。如“shīzi（狮子）”“sìshí（四十）”“lǎoshī（老师）”。这样的练习就更让学生体会到以前的习惯读法是错误的，给了他们改正的积极性。

第三步：读句子或绕口令进行巩固训练。要想让学生彻底改正错误的发音习惯，光靠音节词的训练还是不够的。如果此时能出示含有这类字母的句子或绕口令，不仅能保持学生朗读的兴趣，更能达到巩固训练的目的。如绕口令：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；别把四十说十四，别把十四说四十。要想说好四和十，全靠舌头和牙齿。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。”

1.3在拼音教学中积累语言，培养语感

一年级学生的语言表达词汇量少，可以在拼音教学中渗透语言的积累训练。如在教学单韵母“i”时，可以充分利用课文插图、课件等，把图画与字母的发音紧密联系，教师启发、引导学生说词语，学生很容易说出“一个”“衣服”“椅子”“阿姨”等，继而让学生根据所组的词说一句话。学生能说出这样一串句子：“我有一个足球。”“妈妈的衣服真漂亮！”“我家买了六把椅子。”“阿姨今天来我家做客。”这种结合拼音进行大量的组词造句，把拼音与语言训练相联系的教学方法，注重了语言的积累，使学生通过学习拼音，沟通了生活，发展了语言，提高了拼读能力。

在教学音节时，教师还可以引导学生用音节词说句子。如教学声母“gkh”后面的音节词“bahe（拔河）”，在学生通过直呼音节读准音节词后，就引导他们用“拔河”说话。这样既让学生在语言的训练中读准了音节词，又增强了语感，丰富了词汇。

2在语言训练中巩固拼音教学效果

2.1读儿歌——让生动的语言感染学生

在汉语拼音的教学中，有很多由音节组成的儿歌，读起来生动有趣，琅琅上口。如“wǒdejīmùzhēnhǎowán，dājiàfēijīfēilántiān（我的积木真好玩，搭架飞机飞蓝天）”，这是前鼻韵母“ɑnenin”一课中的音节儿歌。前鼻韵母的发音对学生来说是个难点，如果采用反复朗读字母记忆发音的方法，势必会枯燥乏味，使他们失去学习的信心。看着教材中的贴近学生生活的情境图，读着儿歌，前鼻韵母这一朗读难点也在快乐的儿歌朗读中得以解决。

当然，教师还可以自编有趣生动的儿歌，激发学生的朗读兴趣，丰富孩子的语言。例如：“pīnyīnlèyuánzhēnhǎowán，dīnɡdānɡmāoláidānɡbǎoān。xiǎoménlínɡ，ènyíèn，yīnyuèxiǎnɡqǐhuānyínɡnín（拼音乐园真好玩，叮当猫来当保安。小门铃，摁一摁，音乐响起欢迎您）。”这样一读，看起来孤立的、难以区分的音节，融入悦耳的儿歌之中，学生被妙趣横生的儿歌情境所感染。这样的教学，既减轻了知识的难度，又便于记忆。

2.2说故事——让创作的喜悦调动学生

拼音符号是抽象、枯燥的，怎样让它变得鲜活、形象，让学生乐于接受？这个年龄阶段的学生爱听故事、唱儿歌，不妨为学生创设一种语言情境，激活语言智慧，调动他们自主学习的积极性，让他们敢说、爱说，直到会说。

如教学中区分“bd”，这两个字母在形体上相似，容易混淆。教师可启发学生找两个字母的相同点和不同点，自己想办法记忆。之后教师做顺口溜范例引导“右下半圆bbb，左下半圆ddd”，随后学生就模仿编出“左手上举bbb，右手上举ddd”“小小广播bbb，马蹄印儿ddd”等儿歌。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的兴趣一旦被唤醒，他们的想象力空间是无限的。教师要善于激活学生的思维，发展他们的语言，让他们感受到语言创作的魅力和喜悦。

2.3写词造句——让实践的欲望引导学生

语文教学的主要任务就是指导学生正确理解和运用祖国语言。因此，在教学拼音时，笔者就引导学生用学过的拼音给身边的事物写名称。于是，学生忙得不亦乐乎，家里、教室里都有他们的成果，如“hēibǎn（黑板）”“zhuōzi（桌子）”“diànshījī（电视机）”“kōnɡtiáo（空调）”等。后来又发展到写句子（不会写的字用拼音代替）。于是，家长、教师都收到一句句贴心的问候和美好的祝福语：“māmā，nínxīnkǔle（妈妈，您辛苦了）。”“lǎoshī，wǒmenàinín（老师，我们爱您）。”等等。

学生用拼音写词造句，渐渐地，爱语文、学语文、用语文的兴趣越来越浓厚。在拼音的学习过程中，学生的语言智慧被激活了，他们用拼音说词、造句、编儿歌，讲故事……不仅拼音学得轻松快乐，而且语言表达更是突飞猛进，为以后更好地学习语言、运用语言奠定良好的基础。

拼音发音篇2

摘要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。

关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法

1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]

《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。

据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。

2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰

汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。

因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。

3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则

3.1一对多关系的字母与音位

《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：

1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；

2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；

3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。

3.2出于简捷的省写方法与规则

《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：

1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；

2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；

3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；

3.3便于手写辨认的改写方法[1]

出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：

1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；

2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；

3.4缺乏发音提示的声调及变调

在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：

1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；

2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；

3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。

3.5规则缺失的特殊发音特征

在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：

1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；

2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；

3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。

4.避免更多偏误诱发的新语音教学法

针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。

4.1区别细分法解决“一对多”

针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。

如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。

4.2添加还原法针对省写、改写

针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：

1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；

2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；

3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。

4.3明示法展现变调规则

针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。

4.4外显法突显特殊发音

针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：

1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；

2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。

3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。

综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献

[1]赵金铭.《汉语拼音方案》国际汉语教学的基石[J].语言文字应用，2009，（4）.

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005，（2）.

[3]王晓钧.美国中学教学的教学理论与实践[J].世界汉语教学，2004，（1）.

[4]柯彼德（德）.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003，（3）.

[5]石峰.汉语语音教学笔记[J].南开语言学刊，2007，（1）

[6]周奕.汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005，（9）.

[7]鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].大理学院学报，2010（5）.

[8]刘振平.汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则和改革[J].汉语学习，2010，（6）.

[9]王安红.汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006，（3）.

拼音发音篇3

幼儿英语启蒙教育始于发音拼读。长久以来我国一直沿用传统的英语国际音标，指导英语发音教学。然而，国际音标相对繁杂，特别对于幼儿来说更难以理解接受。因此，如何教授幼儿英语发音拼读，该不该教授国际音标，怎样教，如何教，成为研究的焦点。

截至2012年底，已经有多家青少儿英语培训学校开始向中国孩子引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和长颈鹿等机构都开设了各种各样的自然拼读课程。目前，该法因其简单高效，符合幼儿的规律，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的效果，使学习效率飞速提升而风靡全球。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者掌握发音规则与拼读技巧的教学方法。让幼儿在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率。

自然拼读最明显的特点是建立字母与字母自然发音之间的联系，对于幼儿来说可轻松掌握诸多类似辅音+元音+辅音或辅音+元音等简易词汇拼读。并逐步培养独立听音拼字的能力。以拼读为基础，日后不断扩大词汇量以最终提升阅读能力。

（一）实现字母与其读音的有效对接

英语单词由26个字母组成，因此这26个字母就是现代英语教学的基础和前提，对于这26个字母的认知还需要对其读音进行有效的对应认知。每一个字母对应一个读音，例如Bb读/b/，Cc读/k/，这种自然拼读法可以体现出英语拼读的乐趣，很多学生需要不断拓展这种英语教学的有效性，掌握26个字母的读音规律，这也是现代英语教学的基础。只有这一基础打牢了，学生对于英语的学习能力和效果才能显现出来。

（二）实现元音、辅音字母在英语生词中的发音

26个字母中有A、E、I、O、U5个元音字母。例如：在“cake”中的a读音就是字母的读音，在“bike”中的i读音就是字母的读音。其次，五个元音字母于其他字母组合之后可以实现更多的读音，例如ue组合在单词中的读音不再是字母读音，而变成了/u：/，如：blue等。这些字母组合拓展了这五个元音字母的原有读音。辅音字母与元音字母一样，也需要进一步掌握其在单词中的读音。在自然拼读教学法中需要把握好元音、辅音字母在英文生词中的具体发音规律，以正确读音。

（三）单词的拼读训练

自然拼读法需要遵循26个字母读音练习，这样才能保证自然拼读教学法在最终的单词拼读中的应用和作用。自然拼读教学法的最终目标也就是实现幼儿对于单词读音的有效认识，达到不知道其中含义和发音的情况下，仍可以准确地读出相关的单词。对于单词的拼读需要遵循从简到繁的教学规律。开始的时候，练习it、is等这类两个字母组合的单词读音，然后再拓展到三个字母的组合即leg、pig等，最终拓展到现代多音节的单词拼读练习。

然而，在国际音标教学法中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位标注字母及单词，从而学会拼读。这个过程类似于汉语拼音的学习。国际音标和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识，但是利用音标学习学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了，对于幼儿这样的初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式，而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，提高辨识单词的速度，极大地增强阅读能力。但是，在自然拼读的教学过程中也会出现一些问题。首先，对于可能出现的易混淆的字母组合要进行有效梳理，例如ue、ie这两个字母组合在形式上相对相似，但是在读音方面又有着本质区别。其次，对于英语中诸多外来语而言，发音拼读没有规律可言。最后，英语的元音字母，比如a、e、i有多种发音，对于幼儿来说容易造成困惑。

自然拼读法成为国际主流的幼儿英语教学方法之一的原因不仅因为其符合字母本身的发音规律易于幼儿或语言初学者接受更在于该法以幼儿心理学与教学法为理论依据。尤其在当下互联网高度发展的时代，自然拼读法能与时俱进地发展，以其丰富的视频、音频等形象多样的网络资源不断完善创新。卡通、踊、音乐、戏剧、小组活动、手工、绘画等，真正实现寓教于乐的目的。

一、理论依据

1.人类发展生态学理论

美国学者・布朗芬布伦纳等人从人类发展生态学的立场出发，研究人的发展问题对人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种因子对人的行为和发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。该理论认为儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。这个生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境；中间系统：它是处于微观系统的两个事物之间的关系或联系，如幼儿园与家庭等，对儿童的发展有很大的影响：外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响。

自然拼读教学资源丰富充沛。不仅适于在幼儿园的课堂中通过一些群体游戏或活动和其他小朋友实现互动性学习，还便于家长利用这些资源在家庭指导学习。即使完全没有英语基础的家长也可以通过网络资源和游戏活动配合孩子实现亲子互动学习。学校及家庭借助丰富的资源刺激幼儿进行语言练习，充分符合人类发展生态理论，形成相对完善的语言学习环境，且学习环境会不断发展扩大。

2.二语习得

第一，20世纪七八十年代，美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论。语言习得是潜意识系统在发生作用，与儿童习得母语的方式相同，是一种下意识的获得语言的过程，体现了儿童语言学习过程中的一种由不自觉到自觉的状态。而语言学习则与有意识的系统联系在一起，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言。它是儿童在正式环境下，有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。从语用学的角度来看，习得的知识是语言产生和理解的基础；而学习的知识只能起到监控的作用。因此幼儿园英语教育要密切与日常生活相联系，以类似习得的方式让幼儿在一种轻松的环境中去习得英语。因此，使用形式多样内容丰富的自然拼读法是以二语习得理论为指导，促成幼儿在下意识的状态下轻松习得语言知识。

第二，语言输入假设。指出当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，习得者需要借助语境和非语言信息去理解他们，自然语言习得就会产生。克拉申把这种输入形式叫做“输入”。克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。这种输具有四大特征即可理解性、有趣性和相关性、非语法程序安排、足够的量。自然拼读凭借现代信息社会强大的资源和手段有效地提高幼儿英语学习的趣味性。孩子在乐趣中逐渐发现字母和发音间的关联，不需要传统国际音标中诸多繁杂的符号就能轻松掌握简单基本的发音规则并具备独立拼读简易词汇的能力。

第三，情感过滤假设认为，在语言输入和语言习得之间存在着一个基于情感的过滤器，它控制着语言输入的信息在多大程度上与习得者发生联系。认为消极的外语学习态度对语言输入有强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而即使能够理解语言输入，也没有习得的倾向。而积极的学习者的情感过滤作用很弱。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而阻碍了学习者对语言形式的深刻印象。因此，依据的二语习得理论，通过家园合作使幼儿能够在更加适宜的英语环境中学习英语，丰富了幼儿的语言输入，增加了与幼儿用英语交流的机会，有助于幼儿第二语言的习得。自然拼读的形式多样化有助于消除幼儿学习语言的焦虑感，创建愉悦和谐的学习氛围，同时多种活动设置使小伙伴甚至是家长都有参与的机会。将英语学习的课堂不断扩大，真正实现随时随地学习地无意识学习。

二、教学方法：

自然拼读教学法中有很多与传统教学法相吻合之处：

1.口语法和情景法：20世纪三十到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法。该法认为“f”是语言的基础，认为意义、情景、背景在语言中占据十分重要的位置。他们认为教学是一种行为习惯。练习的技巧主要指在指导下的重复和替代活动。虽然该法过于陈旧，但其基本理念符合幼儿认知的基本特征。自然拼读法主要指导我国第二语言学习的初学者幼儿进行最初的发音练习，教师通过创建幼儿熟悉的情景，比如，食品、颜色、形状等，让幼儿能够发声。在潜意识中形成熟悉的环境，教师在不同的主题情景中，通过诸多例子带动幼儿听说。

2.交际法：二十世纪八十年代，交际法形成了四种理论：1）功能意志论重视在一定的语境中教授语言的形式和功能。2）语言习得说认为语言是在自然环境中习得的。3）人文主义论强调学习者的主体因素和心理环境。该法与口语和情景法有一定的相似之处，同样重视“语境”的创设，适合幼儿的“无意识”“无负担”。

3.全身反应法：全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher。他认为，学外语更像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全都听懂。该法更强调“行动”，适合幼儿活泼好动的性格。而且该法符合二语习得理论的说法，变幼儿的二语学习为“习得”。自然拼读法拥有借助高科技手段所设计出的丰富幼儿活动，学生在活动起来时，在教师的精心设计和带领下，快乐的发声，大胆把英语说出来。

4.沉默法：1）该法认为教师应该尽可能保持沉默而学习者应该被鼓励尽可能运用语言。2）告诉我，我忘记。教给我，我记得。让我参与其中，我学会。3）沉默被认为是最佳的学习方法，因为沉默让学生更关注要完成的任务。这时，教师不断重复只会分散学生的精力。4）这如果学生监控并进行自我修正。5）教师示范最小化，尽管很多活动实际是在教师的监督下。6）教师不去改正或者重复是让学生形成自我标准进行自我修正。在自然拼读课程中，有全方位的素材让孩子认知字母或者简单词汇的拼读规律。比如，手工、音乐、舞蹈、童谣等视频或音频。在活动的过程中，幼儿会不断犯错，但教师不急于纠正或让孩子们重复正确的内容。而是通过多样化的素材和手段方法，有意识地让学生加强正确的认识，并且该认识是通过学生自我纠正而获得的，与教师强化干预的效果相比，效果更佳。

5.社团语言学习法：1）语言学习是一个社会过程，语言体现的是人的交往。2）人的交往是双向互动的，教学也应如此，不应该是信息的简单传递。学生围坐一团，教师游动于圈外。教师要有一个隐形的计划，教材被视为学生学习的障碍。这种教法追求学习内容与学生生活密切结合，学生主动大胆，有良好的心理状态，能形成轻松和谐的气氛。该法与沉默法一样，削弱教师的角色，教师在暗中操控。幼儿通过团体活动，比如舞蹈、小组游戏等。由于幼儿要完成的任务属于英语初期阶段内容，相对简单而且与生活内容密切相关。幼儿间建立了和谐轻松的氛围，在情感交流中无意识实现认知。

自然拼读法中所包含的与时俱进的现代教学方法：

1）I+E教学法：

这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用

EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。

2）游戏教学法：

游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。

3）音乐，律动教学法：

英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英Z的优美和学英语的乐趣。

自然拼读法作为时下主流的幼儿英语教法，不仅传承了传统经典的教学方法，从各个角度充分满足幼儿的心理生理特征。同时，在互联网高度发展的时代，利用信息技术寻求突破，实现与时俱进。当然，它同样由于缺乏具体音标符号而导致幼儿不能顺利拼读过于复杂的词汇，但这对于尚处于语言认知的初期的幼儿来说，出现的可能性较小。因此，该方法比较适合语言初学者使用，对于早教专业和幼儿英语教育等专业的教学具有一定的借鉴作用，对于提升专业教学，实现产教结合无缝对接具有一定意义。

参考文献：

[1]林煮、王理嘉语音学教程北京：北京大学出版社，1992.11

[2]朱纯外语教学心理学上海：上海外语教育出版社，1994.9

[3]胡春洞、王才仁等外语教育语言学南宁：广西教育出版社，1996

[4]庄智象、束定芳现代外语教学――理论、实践与方法北京：高等教育出版社，1996

[8]StephenPitCorder.IntroducingAppliedLinguistics.Harmondsworth：PenguinBooksLtd，1973.

拼音发音篇4

一、韵母

a(啊)嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起。

e(鹅)嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。

i(衣)牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。

u(乌)嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü(鱼)发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

二、声母

b(玻)双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

p(坡)发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

m(摸)双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

f(佛)上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

d(的)舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

t(特)发音部位与方法和d基本相同，不同的是送出的气流比较强。

n(呢)舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

l(勒)舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

ɡ(哥)舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。

k(颗)发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

h(喝)舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

j(机)舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

q(七)发音部位、方法跟j大体相同，只是送出的气流较强。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

z(资)舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。

c(次)发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

zh(知)舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

ch(吃)发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

sh(师)舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

r(日)发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

三、复韵母

ai先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程。

ei先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。

ui是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。

ao先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。

ou先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。

iu是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。

ie发音时，由发i开始，接着发ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前，嗓子用力。

üe发音时，由ü开始然后向ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念ê。

er发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er。

aneninunün

由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是-n，发-n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。

ang先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。

eng先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。

拼音发音篇5

［摘要］汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重，依据学生掌握程度不一、缺乏兴趣、注意力容易分散等特点，教师可运用自编儿歌，趣味记忆；在玩中学，在学中玩；创设情境，自编故事，形象记忆；及时总结学习方法和发音原理；将拼音教学与课外实践相结合；充分利用多媒体等方法进行拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣，提高学生的自学能力。

［关键词］拼音教学现状方法策略推广

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）07-087

一、拼音教学是根本中的根本，基础中的基础

汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重，它为整个小学语文教学打下了扎实的基础，是刚开始识字的学生打开知识大门的金钥匙。熟练掌握整个拼音系统是自主学习的前提。汉语拼音很神奇，借助它，学生能拼读带有拼音注释的文学作品，自学一些生字，这不仅能加快识字速度，扩大识字量，也能使学生在实践中识字，提高识字质量。一、二年级是学习母语的黄金时期，在此期间应引导学生诵读经典，尽可能多地积累语言材料，提高文化素养。此时，借助拼音让学生博览群书，能为学生以后的发展打下深厚的根基。同时，汉语拼音能帮助学生说好普通话，尤其是在偏远通用地方方言的地区，拼音教学不能轻视。能说一口标准、熟练的普通话，能写流利的作文的前提是学好汉语拼音。说话训练是写话的前提，不然学生只会用方言的思维习惯写话而不是用普通话。汉语拼音是识字、阅读及学普通话的重要工具，它是根本中的根本、基础中的基础。

二、新形势下，更应重视汉语拼音教学

汉语拼音在对外汉语教学和国际交流中的作用日益重要。认识汉字相对于认识汉语拼音要难得多，据了解，目前很多公共场所开始使用拼音注释，以便外国人拼读，外国人也更喜欢通过拼音先学习汉语。也有语言学家提议，为了适应全球化进程，扩大中外交流，有必要将汉语拼音提升为中国的第二种文字，逐步实现“双文制”。虽然这种提议并未实施，但可见汉语拼音的地位日益提升，社会对它的关注度也在提高，它的实用性也在增强。在这种新形势下，更应用一个新的角度审视汉语拼音教学，重视汉语拼音教学。

三、拼音教学现状分析

1.掌握程度不一

汉语拼音的规范教学本应在一年级开展，但很多幼儿园已经提前教授了这部分课程，有些私人培训机构以“幼儿到小学的衔接教育”为名提前教授了拼音。因此，在一年级的新生入学队伍中有一部分学生已经学过拼音，这造成很大的基础差异，带来不少负面影响。根据学生的心理状况，完全没有接触过的学生觉得班上很多小朋友都会了而他不会，会觉得拼音难学，从而对学习拼音失去信心和兴趣。而学过的学生，其中有一部分被“我都学过、我都会、太简单”的假象迷惑，骄傲自满或者轻视拼音学习。这样的心理状况会造成学生的课堂认真度降低，因轻视而没有把拼音的知识彻底掌握好。

2.学生很难快速掌握拼音的技巧，更难掌握具体的发音原理

在拼音教学过程中，多数学生只是片面地模仿老师发音，老师怎么拼，学生也跟着怎么拼。而根据发音原理，每个音都有其具体的发音部位，只有找准发音部位，这音才能发正。但对缺乏理性思维的学生来说，很难掌握整套发音规律，再加上拼音教学只安排了三个单元的课时，在短短的一个多月里就要掌握整套汉语拼音那几乎是不可能的，除非增加课时量，并且丰富和优化整个拼音教学内容，使其更易被掌握。目前，只有在后边的生字教学中慢慢巩固拼音方法，但据现状分析，多数学生在小学阶段仍无法系统掌握整套汉语拼音，而到中学阶段拼音也变得越来越生疏了，甚至忽视了拼音，可见拼音作为自学工具还没被足够重视。

3.拼音教学缺乏趣味性

一年级的学生刚从幼儿园上来，注意力较容易分散，然而拼音教学又很难结合歌曲和动作，因此，学生会觉得学习拼音既难又枯燥无味。如果不在教学环节中创设情境或者不在教学形式上做些改变，学生的学习效果就会很差。

四、拼音教学的方法和建议

面对以上现状，我们必须学会分析一年级学生的心理特征和思维规律，并在此基础上探索有效的教学方法和策略。

1.自编儿歌，趣味记忆

一年级学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上的图片是学生喜欢看的，往往一打开课本，他们就开始议论图上画的是什么。这些图片往往隐藏着拼音宝宝的形状，引导学生根据形状自编儿歌，如“圆圆脸蛋扎小辫ɑɑɑ，白鹅水中有倒影eee，小鱼跳出吐泡泡üüü”等。这是用直观的办法来帮助学生记住字形。在校正他们的发音时，我让学生记住口形，又引导学生自编儿歌，如“长大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。这样，让学生将形和音结合起来记拼音很有效果。在区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音时，我用儿歌总结：“要想发对平舌音，舌头必须放放平；要想发对翘舌音，舌尖必须翘起来；要想发对前鼻音，舌尖必须抵牙龈；要想发对后鼻音，舌根必须抬起来。”为了让学生记住拼音书写规则，我找到了“拼音四线格书写规则”的儿歌：“四线格，记心间，拼音宝宝住里边。胳膊长，住上格，尾巴长，住下格，其他部分住中格。声调、原点写上格。住上格不顶线，住下格不贴边。住中格要饱满，顶了上边顶下边。书写规则记心间，拼音才能写规范。”除此之外，标调还有标调歌。这样通过编儿歌来记忆的方法很有效，学生记忆深刻。

2.在玩中学，在学中玩

根据低年级儿童思维容易分散，多使用机械化的无意记忆，意志力薄弱，喜欢新鲜刺激，直观感受强的特征，我们应该设计形式多样的教学环节，让学生集中注意力，同时调动多种感官记忆避免无意记忆，使拼音教学更加形象生动。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”游戏对儿童具有极强的吸引力。符合儿童好动、好玩的特点。若把拼音教学与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。为了让学生学得有趣、生动，我在拼音教学中利用游戏、竞赛、动作演示等形式，让学生在玩中学，在乐中学。“开小火车”的游戏是学生最喜欢的，它可以和小组竞赛相结合，认读拼音可以用到它，按照座位轮流拼读拼音宝宝，再比比哪组的“小火车”拼得快而且没有停下来。“小信差送信”的游戏，则是请个“小信差”把拼音卡片送到学生的手里，送到了的学生要带着大家读一读，这个游戏使学生充满期待和惊喜。动作演示是让学生用自己的身体来演示拼音的形状，学生用手指、手臂、腿等摆出某个拼音宝宝的姿势，或者摆出发音口形但不发出声音，让其他学生来猜是哪个字母。再如“b、P、d、q”几个声母的字形相近，一些学生容易混淆。我通过编儿歌配动作的方式教学：“右下半圆bbb，小朋友们一边念一边右手叉腰；右上半圆PPP，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圆ddd就是左手叉腰；左上半圆qqq就是左手拍拍左肩。”这样配上动作可以帮助学生形象记忆。除此之外，还可以设计一些猜谜语游戏、拍手游戏、找朋友游戏，我在这就不一一列举了。

3.创设情境，自编故事，形象记忆

一年级学生的想象能力很好，而且非常喜欢讲故事，若在拼音课堂教学中，努力寻找突破口，把一些较难并且容易混淆的拼音规则，用编故事或创设情境的方式串联起来记忆，学生会记得非常深刻而且容易理解。比如，在教学声母、韵母和整体认读音节的分类时，我创设了这样的情境：“拼音王国有三大家族，有声母家族、韵母家族和整体认读音节家族，今天拼音王国的国王邀请三大家族的成员去参加宴会，这三大家族的成员都有固定的座位，同一个家族的要坐在一起，国王派我们去请，我们一定能完成这个任务。”然后，我在黑板上画了三个大房间，分别写上声母、韵母、整体认读音节，再把字母卡片打乱顺序，让学生来分类。学生趣味十足地投入学习中。在教整体认读音节“yi、wu、yu、yuɑn、yun”时，我创设了这样一个情境：“拼音王国里有些宝宝有妈妈，比如小i的妈妈是大y，小u的妈妈是大w，它们天天在一起就成了整体认读音节。小ü最可怜，它还很小就没有妈妈了，也没人带，于是它整天一个人哭泣。一天大y妈妈发现了它，就收留了它。大y妈妈对它像小u一样好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼泪，就变成了整体认读音节‘yu’。不光是这样只要有大y妈妈在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼泪。”情境的创设要有联系，不然学生会搞错。在教“j、q、x”和“ü”相拼时，为了让学生更方便记忆，我又创设了一个情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它们在路上遇见了小ü和小u。小u笑小ü没有妈妈，还说不跟没妈的孩子玩。小ü委屈得哭起来。j、q、x看了很生气，就过去跟小ü说：‘没人跟你玩，你来找我们玩吧，小u这么不懂事，我们以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x与小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就会擦掉眼泪笑嘻嘻，j、q、x再也没有和小u玩过，所以我们以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼泪的小ü，而不是小u。”这样，学生脑子里就留下了一个非常深的印象。

4.及时总结学习方法和发音原理

（1）教法和学法。小学低段的教学多数只运用感性思维，在教学当中渗透一点理性的萌芽那也是很有必要的，毕竟理性思维也是靠培养的。我认为，在拼音教学中适时地渗透一些发音原理和方法是非常有必要的。在教学的过程中，我逐步形成拼音“五步教学法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是书写，第四步是拼读，第五步是学用结合。前四步都好理解，第五步就是将学到的东西运用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墙，把学生的名字全用拼音打出来按位置的排列贴在拼音墙上；在教室用品上标上拼音名字；使用拼音化的课表；建议家长在家中让学生制作拼音卡片给家具、电器贴上拼音标签，每天引导学生将生活中碰到的事物用拼音拼出来。在教学中形成了这一模式，学生也总结出了学习拼音的“五步学习法”：记形、记音、会写、会拼、会用。将这五步运用到每天的复习和预习中，效果非常好。

（2）发音原理和方法

如今低年级的教学模式，尤其是汉语拼音的教学模式主要以“老师讲—学生模仿”的模式为主。虽说学生的模仿能力很强，但这种模仿很容易一学就忘。比如，当我们教学完拼音，教到后面的课文时，很多学生对学习过的拼音又忘记了，特别是平翘舌音、前后鼻音的发音。因此，我觉得有必要在一年级拼音教学中渗透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的机能。口腔中的上下唇、上下齿、前后舌、软硬腭，被称为咬字器官。这些器官互相关联，各司其职，协调动作，能灵活地发出各种不同的语音。吐字的功力就来自于对咬字器官的灵活控制。有些难发的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翘舌音）“zh、ch、sh”，这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。若让学生掌握这两类声母的发音部位，基本上就不会发错了。有许多人在发前鼻音“n”和后鼻音“ng”的时候往往前鼻音不前，后鼻音不后，发前鼻音的时候口腔开得太大，气流往上颚上顶，使得气流过早地进入鼻腔，把“n”前面的元音发成了带鼻音的元音；而发后鼻音的时候又往往打不开口腔，舌头不往后拉，还是在口腔前部发音，没有鼻腔共鸣，使得后鼻音发音不到位。发好前鼻音的要领是：开口小，舌尖顶住上牙龈。发好后鼻音的要领是：开口大，舌根必须往后缩。如果学生能记住这些发音原理，在发音练习的过程中自然会有意识地把音发准，若只是单纯的模仿，时间久了容易发生偏差，形成语音缺陷。

5.拼音教学与课外实践相结合

在拼音学习阶段创设一个拼音学习的语境很重要，在开学初，我就制作了巨型拼音表贴在黑板报上，让学生通过拼音来认识班上同学的名字，学生很喜欢。在平时的课堂上，我可以随机运用，如在教后鼻音时就请学生把班上同学名字中带后鼻音的找出来。同时，我在写课表时也采用拼音，给学生营造学习拼音的氛围。我鼓励学生把生活中经常碰到的家具、电器等的名称用拼音拼出来，也建议家长给学生营造学习拼音的环境，这样就做到了边学边用，活学活用，也增强了学生的兴趣。

6.充分利用多媒体

实验表明，一年级的拼音教学如果用传统的教学方式，需要四周的时间，巩固率还不高；如果用多媒体教学，只需三周左右的时间，而且巩固率高达95％。这说明，采用多媒体教学提高了学习效率，也增强了教学效果。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体。现在的一年级学生都有电子学习光盘叫“学习资源包”，这是一个很好的学习软件，其中的游戏环节特别有意思，可以让学生在游戏中学习。总之，多媒体给学生营造了和谐愉快的学习氛围，也为拼音教学增光添彩，应该在拼音教学中被广泛运用。

五、汉语拼音的推广与应用

拼音发音篇6

一、继承传统——客串童话

将童话故事(如“画中人”)客串于拼音教学，能使枯躁的拼音教学变得生动有趣。如P36那幅图的教学可以这样进行：

1．在一张神奇美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃，它们一个一个地走下来，帮助我们学习拼音来了。你知道他们叫什么名字吗?(生一一读)，师粘贴在黑板上。2．现在它们该回家了。可是，它们来得太急，忘记了回家的路，你们能帮助它们找找家吗?你是怎样帮助它找到的家?(训练生口头表达能力和思维能力)。3．画中音节娃娃回到家后，这幅画就挂起来了，画上变得热闹起来。你能想象出五个音节娃娃在一起发生了什么故事吗?(生展开想象编故事，学得兴趣盎然。)

二、移花接木——插入新闻

10月8日，是中国队阿曼队进行足球出线比赛，也是全国球迷瞩目的一场球赛，中国队以1：0提前两局获得出线资格。第二天上午学拼音部分P36~-二、三两题。在复习声母／顷序的基础上，我将这则新闻巧妙地插入这两道题中，丰富了学生接收的信息量。我是这样穿插的：1．声母妈妈都是球迷，字母王国的国王为她们买了23张球票让它们有顺序坐在体育馆的座位上。先帮国王点点名，看看是哪些声母妈妈迟到了?(生口头填空)国王请你们再帮一下忙，给这些迟到了的声母妈妈照张相片，曝一下光，你会吗?(生填进所缺声母)2．师：中国队终于以1：0大获全胜，提前两局出线。到2002年，我们男足终于可以冲出亚洲，参加梦寐以求了四十多年的世界杯足球赛，23位声母，既兴奋又激动，她们快速冲到绿茵场上，站成这样的队形，以特有方式庆祝。(生问：为什么这么乱?)我说：乱吗?按它们排列的顺序描出这根带子，你就可以发现他们庆祝男足出线的特有方式。(生快速连线)一学生叫起来：啊，她们站成了一头大象的形状。大象正摇旗高喊：中国出线了!

故事编到这儿就结束了，可学生的情绪还沉浸在与声母妈妈一样的激动兴奋中。他们激动地回顾了昨晚观足球赛时家人的表现和自己的感受，非常自然地受到了一次爱国主义的教育。

三、有机连缀——创作故事