亲子课程(6篇)

亲子课程篇1

在小学语文教学中，语文阅读课作为一种课堂教学模式，没有现成的教学模式。笔者通过深入细致地研读新课程标准，把课内外阅读有机地结合起来，收到很好的教学效果，提高了学生的综合素质。下面结合课外阅读的具体课例《母爱》，例谈教育装备在提高学生阅读感悟能力、合作探究的能力，培养学生的创新思维等方面的作用，力求达到素质教育与应试能力培养的和谐统一。

1依据课程标准设定教学目标

1）通过阅读交流，以小学生的视角，深刻理解母亲，真正读懂母爱，培养感恩之情，激发学习动机；2）培养学生阅读习惯和创新思维，提高学生的阅读分析和理解能力、语段概括能力和写作能力。

2学情分析

目前，小学生阅读时间少，很多小学生的阅读习惯尚未形成，阅读理解能力和写作能力急需提高。通过近几年的阅读兴趣和学习自主意识的培养，学生对阅读有了一定的兴趣，能够积极阅读积累，但阅读积累的方法和分析问题的意识相对较差。通过阅读指导课的阅读交流和指导，能够有效培养学生自主阅读习惯和创新思维，掌握查阅和整理资料的方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

3通过阅读活动的开展教给学生查阅和整理资料的方法，提高阅读素养

方法是成功的钥匙。在阅读教学过程中，教师通过运用多媒体教学手段（Flash课件、网页链接、录音、影像资料、专题图片、电子图书资料）增加教学的直观性，加强对学生课前自主阅读、课上合作探究与听说读写综合运用的指导，使学生真正深刻理解母爱，掌握查阅整理资料的方法，运用阅读和写作技巧，提高阅读理解能力和写作能力，有利于提高学生的阅读素养。

3.1利用多媒体创设教学情境，进行激情导入

上课伊始，播放著名歌唱家的视频歌曲《白发亲娘》，创设情境，引起学生情感共鸣：“《白发亲娘》这首歌感动了无数人，表现了母亲对儿女的牵挂和思念。同学们，此刻，你思念母亲吗？”学生回应思念。“那么，我们就带着对母亲的思念走进《母爱》。我们说，母亲，是我们最亲的人；母爱，是我们最熟悉的词。可是，事实上，能够深刻理解母亲和母爱的，有几人呢？”从而引入课题。

3.2利用多媒体设置问题情境，进行交流感悟

对于母爱的作品很多，在进行《我与地坛》的课外阅读时，笔者用多媒体播放了作者的一句话——“我已经懂了，可我已经来不及了”，进行引导：“其中蕴涵着无尽的歉疚和终生的遗憾，正所谓‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’。对于母爱，每个人都有自己的理解，我们接触过有关母爱的作品，但那时候的理解都是较浅层次的；这节课，我们就以小学生的视角和思维，进行交流，一起来深刻地理解母亲，真正地读懂母爱。”笔者通过多媒体的运用，创设问题情境，引起学生共鸣，感动于心，激发交流兴趣。

活动过程简要说明：教师课前给各小组布置阅读任务，各小组按要求先在本小组内讨论交流，然后拿出小组的阅读交流成果进行全班汇报交流。教师在交流过程中适时进行阅读方法和交流技巧的点拨。

1）课外阅读《我与地坛》。第一小组搜集的阅读材料《我与地坛》，对此进行拓展阅读。第一小组学生发言交流母亲的形象、母爱的特点、写作手法。其他小组学生发表看法，教师播放Flash视频朗读片段，让学生体会作品的情感，品味语言，学习朗读技巧，通过视频启发和引导，探讨人物描写的方法。

2）诗歌两首。第二小组学生代表发言——古诗《游子吟》《晒旧衣》（摘抄笔记），略讲“孟母三迁”“岳母刺字”的故事，典型而熟悉的作品，引起学生的回忆和兴趣）。在此让学生交流积累资料的方法——笔记法。

3）老舍的《我的母亲》、钱学森的母亲。第三小组搜集的阅读材料是老舍的《我的母亲》，个别学生通过选读片段来展示母亲的形象特点；在这个小组交流的时候，还说出了自己的阅读方法，如图书借阅需要注意的问题——用书签，防止破损，保护书籍，以及积累资料的方法——复印、剪贴等。第三小组代表发言过程中，教师适时点拨学生要学有所成，要报效祖国。

4）国际奥林匹克数学竞赛金牌获得者安金鹏的母亲。第四小组学生通过网页展示当代数学奇才安金鹏和他母亲的事迹，快速默读。查阅整理资料的方法——上网复制法。学生交流了本组的阅读感悟：家庭环境和学习条件很差，母亲教育孩子要有吃苦的精神。自然引起学生将自己优越的学习条件与安金鹏的条件进行对比，适时开展思想品德教育。

5）《母爱与你一生》。第五小组学生朗读了散文《母爱与你一生》，用多媒体播放母亲的视频，与同学们交流了普通人的母爱，表现了母亲的爱伴你走一生，而很多人给母亲的回报很少。引发普通人对普通母亲的感恩之情，学生深受感染，掀起高潮。随后教师播放电影片段《漂亮妈妈》的片段，让学生交流影片简介，从而体验母亲对残疾的孩子特殊的爱，体验母爱的坚强、宽容、伟大。

6）展播2008年汶川地震视频资料。教师播放相关地震的视频，尤其是看到妈妈在危难来临时，对孩子的那份特殊的爱的表现——选择用自己的身体挡住掉下的楼板，妈妈在临死前的那条短信：孩子，如果你还活着，记得妈妈爱你……学生十分感动，很多学生热泪盈眶，起到很好的育人效果。

3.3在阅读交流中进行书面表达能力的训练

小组成员在进行阅读成果展示时，视频新闻引发了学生内心情感的震撼，以及由作品引发的联想，适时让学生说出来，自然进行了语言表达训练。教师适时增加教学任务，还要训练学生的书面表达能力。例如，在展播2008年汶川地震视频资料时，除了引导学生进行语言表达训练，还要进行书面表达的训练：我们看了这条新闻都深受感动，试想那个孩子和你现在的年纪相仿，那个孩子可能对母亲说什么？你替那个孩子写一条短信吧，不超过50个字。由此有效训练学生的书面表达能力。

4师生利用多媒体课件进行课题总结

学生搜集的资料很丰富，从古代到今天，从文学家到科学家，从名人、伟人到普通人……这些资料都洋溢着母爱的光辉。母亲以她伟大无私的至爱，为我们谱写了一曲曲辉煌的生命之歌！母爱无言，真情无声。母亲不是哲学家，但母亲通晓人生哲理，潜移默化地给我们以人生的启迪。于无声处有大爱，母爱是深沉而坚实的人间大爱！正因如此，全世界有母亲节，每年的母亲节，我们要记住献给母亲一束康乃馨，或者给母亲一个电话……以表达我们对母亲的爱。教师在总结时适时播放图片资源，增强教学效果。

5课后写作训练，提升学生的运用能力

母爱是毫不张扬的，需要我们用心去感受。结合自己的生活实际，回忆自己母亲的一言一行，用心去体验母爱，用文字去表达母爱，写出母亲最让你感动的一幕或一件事，300字左右。通过写作训练，让学生深刻领悟母亲的伟大和母爱的内涵，产生要对母亲表达感情的欲望，让学生把心里话写出来，自然会写成“我以我手写我心”的优秀作文，有效提高写作能力，提高学生的阅读素养。

亲子课程篇2

为了使学生的思想品德素质、身体心理素质与文化知识得到统一综合的发展。我们教师就要在《品德与社会》这门学科的教育教学中去用心思考，潜心研究，精心设计。

一、搜集资料图片，主动参与，感受生命的珍贵

我在教《我们的生命》这课前，我布置了课前准备搜集资料。上课的时候，我出示了一张ppt课件襁褓中的婴儿，我提问题：“你的生命是哪儿来的?”学生的回答五花八门，令我捧腹大笑。有的说：”我是爸爸上夜班回来的时候在垃圾桶旁边捡回来的。”有的说：“爸爸去河边钓鱼，遇到涨大水把我冲来的。”我咯咯地笑起来说：”真的是这样吗?“有的同学举手：”我是妈妈生出来的，我这里有出生婴儿相册，相册里有我刚出生的小脚印。“孩子说完就走上讲台，把搜集的资料通过电子扫描仪展示出来，大家兴奋的鼓起掌来。我趁机出示了一张ppt课件：穿白背心的妈妈挺着个大肚子，低头凝视，双手抚摸大肚子的照片，我说：“想不想知道你在妈妈肚子里的样子?”孩子们兴奋地回答：“想!”我就出示了一张婴儿在羊水里的照片。然后我提问：“知道自己是剖腹产的同学请举手!”有些同学举起了小手。

然后我立即出示了一张医生做剖腹产手术的血淋淋的图片，给学生讲剖腹产的过程。学生聚精会神地听着，他们纷纷发言：“生命诞生的过程是伟大的，也是很不容易的，有的妈妈因为生孩子甚至付出了宝贵的生命，所以我们没有理由不珍惜自己的生命，没有理由虚度年华。”课堂上许多孩子说着说着眼圈红了。接着我出示了另一张ppt课件，爸爸妈妈用奶瓶给婴儿喂奶，我让孩子们寻找好朋友讲述自己成长中感人的故事。课堂非常活跃。我又出示了一张ppt课件，无偿献血，用爱心为生命加油。我在课堂这个土壤里，给孩子们的心田里种下了“珍爱生命，奉献“大爱”的种子。

二、感受父母挣钱的辛苦，用小诗讴歌父母

在上《家庭小账本》，我出示了一张ppt课件，深夜，一个老父亲在煤油灯下给学生批改作业，我写了首诗赞美父亲，大家想不想看，孩子们回答：“要看!”我就出示了一张ppt课件，《赞父亲》：油灯闪闪照父亲，深夜批改何曰辛.亲人入睡梦津津，墨迹红红蜡烛心。

同学们也情不自禁的朗诵小诗，我就启发同学们，你们也无数次目睹了父母的辛劳，你们想不想写首小诗描述父母挣钱的辛苦呢?大家说愿意。接着同学们就纷纷拿出纸和笔，认真思考和创作小诗，有的很快就交给我，我把他们的小诗通过扫描仪展示出来：《赞母亲》：生病停休养，店铺买服装。黄昏苦撑强，报恩梦飞翔。《赞父亲》：路灯闪闪伴父亲，开车匆匆熬通宵。孩儿沉沉梦里香，苦海茫茫谁知晓。

三、用身边人真实的行为，触动学生心灵，养成敬老品德

我在上《让爷爷奶奶高兴》这课的时候，先放了一首《我爱爷爷奶奶》的儿童歌曲，优美的旋律把孩子们的心很快吸引到课堂，孩子们都看着歌词跟着旋律唱起来，唱完后接着我出示了我们学校向桂英校长在重阳节亲自搀扶80多岁老教师就餐，亲自去老教师床边慰问重病教师，老教师感动得泪流满面的ppt课件;我还让学生看了主席牵着母亲齐心的手散步的ppt课件，尊老行为深深触动了孩子们的心灵，他们纷纷表明了自己尊老爱老的决心。

四、把音乐融入课堂，给学生营造舒心成长的氛围。

普罗科菲耶说过：“音乐歌颂人们的生活，引导人们走向光明的未来。“《思想品德和社会》这门学科，我们可以在网上搜集与课文内容相关的音乐融入课堂，陶冶学生情操，激发学生情感，给学生营造舒心成长的氛围的同时，感染学生，引导他们积极向上。比如《伸出爱的手》，我用上了《感恩的心》。还让他们用手语表演，课堂气氛非常的浓烈，学生完全陶醉其中。效果不言而喻。

五、给予孩子母亲的温暖，她会扑过来叫你一声“妈妈”

我认为在我们枯燥的教室里，每一个孩子的灵魂是被隐藏的，我们可以在课堂上巧妙地营造一种特别的境界，用各种手段实时地去启迪他们成长，用母亲的光芒照耀孩子们。我在教坛上耕耘了34年，不知多少次，当我走进课堂，孩子们见了我就欢呼：“老师，我想喊你妈妈。”我惊讶而激动地说好：“就喊品德妈妈吧!”孩子们就在我面前摇着我的手撒娇“妈妈，妈妈，品德妈妈……”喊个不停。

总之，让我们教师精心营造《品德》的每一节课堂，让丰富多彩的教学内容如甘甜的雨露般滋润孩子们的心田，让我们教学中如诗的话语温暖课堂上孩子的心房，让我们的思想和孩子的思想同在课堂上产生共鸣，共同跳跃、飞扬。

亲子课程篇3

原铜官山区教育局根据实际情况，将育林幼儿园旧址（该园因小区老旧生源萎缩于2013年停止办园）改建为铜官区早期教育指导中心，作为政府举办的公益性早教指导中心，自2015年10月正式启动以来，在各级领导高度重视关怀下，肩负着指导全区早教事业发展和打造精品早教中心的双重使命，旨在指导全区乃至全市开展公益、普惠的早期教育和亲子教育的指导和服务工作。

一、公益普惠领航

该中心是由铜官区教育局创建的全市唯一的早期教育指导中心，是以努力打造铜官区早期教育品牌，将学前教育向0～3岁早期教育延伸，将幼儿教育向社会和家长延伸，提升家庭建设能力，培养家长科学育儿观念和方法，该中心以政府投入保基本、市场运营促发展，公益课堂、普惠课程、特色教育、品牌活动等四个层次活动为抓手，是区0～6岁早教指导工作的实验基地和研发中心，也是区早期教育师资队伍的专业发展中心。该中心的成立是铜官区建立规范化早教指导服务体系的重要举措，标志着铜官区早期教育指导工作进入了新的发展阶段。

二、中心创新定位

经过不断探索和研究，铜官区早期教育指导中心从最初的迷茫到现在的模式，走出了一条别人不可复制的路：

1.特色活动书香满园――亲子绘本馆

为了进一步促进教育公平和公益，建设书香城市和家庭，创新思路，因地制宜，由区教育局投资改建一所公益的亲子绘本馆。馆内面积300余平方米，内有绘本二千余册，适合2岁以上孩子在家长的带领下阅读。免费对外开放以来，受到广大家长的高度评价和积极参与。2016年以来受到区宣传部、文旅局的高度关怀，领导多次莅临中心，并以实际行动捐书助教，先后两次赠送一千余册精装绘本，创建唯一的全民亲子阅读点，体现政府对早期教育事业的高度重视。

早教指导中心通过幼儿园、社区、卫计委向辖区内在园幼儿、留守儿童、贫困家庭发放了五千余张阅读卡，利用周末向全社会免费开放，每周二、三下午定期向全市幼儿园开放，有计划安排幼儿园组织孩子、家长前来参加这种亲子阅读和体验活动，一年来共接待2000余人次。并在馆内开展好书推荐、亲子故事会、绘本体验等公益活动。这种公益的亲子阅读活动，深受家长和孩子的喜爱，亲子绘本馆常常呈现一幅幅亲子相偎快乐阅读，每次的阅读时光是亲子之间最温馨的时刻！

为了加强管理，不断推陈出新，弥补工作人员的不足，亲子绘本馆还充分挖掘社会资源，在高校和全区幼儿园招募专业幼师为志愿者，协助绘本馆开展管理和公益活动，这也成为该中心的一大特色。

2.公益课堂科学育儿――亲子课堂进社区、幼儿园、智慧家长课堂

为了加强早教事业的管理和引领，谋划学前教育向早期教育延伸的政策，探索幼儿园教育向家庭和社会延伸的有效途径。早教指导中心创新思路，解放思想，引领全区早教机构，悉心合作、共同努力，通过学前教育与早期教育的契合，努力打造公益性、普惠性兼备的早期教育环境，以早教公益课堂为抓手，为老百姓提供“上得起、乐意上、内容丰富、特色鲜明”的亲子课堂，区卫计委、教育局联手推进早教进社区活动，联合下发公益课堂进社区文件，现在已经成为该中心的每周2次公益送课的常规工作。这样家长不出小区、不出远门就能享受到这种政府免费的、公益的、优质的早教课程，早教公益课堂就在一个个充满童趣的亲子互动中，向家长宣传正确的教养观念，传递科学的教养技能，从而实现早期教养指导的目标。全年共有1500多孩子享受到政府的这种优质、公益课堂。

3.普惠课程智能钢琴――数字音乐教室

早教中心引进智能钢琴教学作为普惠课程，向全社会推出，这种先进的教育课程有这样的优点：

（1）趣味性：孩子学习音乐的过程是在游戏闯关中M行充满乐趣，符合幼儿身心发展的需求，幼儿喜欢学，是一门上了还想上的教学活动。

（2）专业性：首先钢琴是专业的，其次教学是专业的，第三教材是专业的，第四教师是专业的：专职钢琴系的老师教课。促进孩子音乐素养的形成。

（3）普惠性：作为我们中心的普惠课程，每课时仅收35元，仅用于工作人员的费用，前期的钢琴投入、装修都不计成本的。其他费用均由政府补贴。每周接待全区幼儿园来中心体验智能钢琴，先后接待2500人次前来体验，作为该中心特有的普惠项目，让更多的孩子学得起音乐，学得起钢琴，让更多的孩子喜爱音乐，促进幼儿音乐素养的提高。

早教指导中心以0～6岁婴幼儿及家长为对象，以阅读和艺术教育为主要内容，以游戏为基本手段，以亲子绘本馆、数字音乐教室、社区公益课堂、智慧家长课堂、教师培训（该项目正在申报中）为阵地，面向全区，以“为孩子终生发展积蓄力量”为己任，开展形式多样的公益性和普惠性兼备的早教指导和服务工作，区域联动推动铜官区0～6岁婴幼儿早教事业的稳步发展。

亲子课程篇4

师资课程

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0009-02

随着脑科学研究的发展，0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要(2011-2022年)》明确指出：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。

一、0-3岁亲子园教育的现状

（一）师资现状

目前，我国早期教育市场的师资主要由4类人员构成：第一类是高等院校学前教育专业毕业的学生。这类学生在“3-6岁儿童身心发展特点、教学方法”等方面进行了比较系统的学习，也有一定的幼儿园实习经验，但是对0-3岁婴幼儿的教育理论和教育方法缺乏了解。第二类是艺术类、英语类专业毕业的学生。这类学生具有一定的专业特长，但是缺乏相应的幼儿教育理论和幼儿教育方法，对教育对象特点的把握较为欠缺。第三类是幼儿园的骨干教师。这类教师一般具有较为丰富的带班经验，有的教师自己当了妈妈，对婴幼儿的身心发展特点有一定的把握，但是缺乏对0-3岁幼儿早期教育理论和教育方法的系统学习。第四类是参加短期亲子教师培训的教师。这类教师参加培训机构或师范院校举办的各种短期培训班（如蒙氏课程培训、感觉统合训练指导师培训、多元智能亲子课程培训、奥尔夫音乐课程培训等）并获得结业证书，他们通过短期的集中学习，对幼儿教育理念、教学模式有所了解，但获得的只是初步的或某一方面的粗浅理论。

（二）课程现状

国内早期教育市场存在的课程主要有音乐课程、艺术课程、运动类课程、语言课程、思维课程等。尽管各个亲子园的课程名称不相同，但是归结起来可以将它们分为两类。一类是综合课程（有的早期教育机构称为全脑开发课程）。这类课程涉及对婴幼儿各种感官、语言、思维、人际交往、运动能力等方面的开发。一类是特色课程。这类课程基本上是奥尔夫音乐、创意手工、蒙氏理论与方法以及在这些名称之下细分出来的课程，很多课程是由亲子园里的一线教师综合各种教育资源后进行划分得来的，如“妙事多音乐”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利教育法”“感觉统合训练”等课程，这些课程看似丰富，但是几乎未经本土化就直接植入，其科学性和适宜性有待商榷。

（三）家长教育实施现状

亲子园应当为家长提供先进的育儿理念及早期教育服务，指导家长如何科学育儿，帮助家长制定合理的育儿方案，为婴幼儿的成长提供方法指导。目前，亲子园教育更为关注婴幼儿本身的发展，对家长的指导力度明显不足。大部分亲子园的家长指导仅限于亲子课堂中的示范指导、口头指导，以及课堂外的个别咨询等。指导的内容也比较单一，一般局限在具体招式的示范上，如教会孩子和家长某一种游戏，会做某一个动作，缺乏对教育原理的阐释。课后的沟通指导也只停留在孩子的具体表现上，如孩子在活动中表现出来的优点是什么？孩子的哪个方面比较欠缺？需要再发展什么？如何鼓励孩子发展？有的早期教育机构会通过家长讲座、家长沙龙等形式对家长进行指导，这种指导一般只介绍基本的教育理念，缺乏系统性和针对性。

二、0-3岁亲子园教育存在的问题

（一）缺乏科班出身的早教教师

目前国内早期教育市场中经过专业而系统培训的早教教师较为缺乏，导致早期教育师资队伍参差不齐。有的早期教育机构为了追求经济利益，对自身进行宣传包装，以示教育水平很高。但是实际上，有的英语专业、音乐专业出身的教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的准确把握，对0-3岁婴幼儿的教育规律认识不足，导致在亲子课堂上只会向家长做简单的示范，缺乏对教育原理的解释，无法起到引导孩子自主成长的目的，更加无法发挥对家长的专业引领作用。

（二）缺乏科学的亲子课程

国内市场的亲子课程看似琳琅满目，实则同质化现象比较普遍，从课程形式到课程内容，东拼西凑的现象严重。此外，亲子课程中用到的音乐、素材等，涉及知识产权问题，因此，这些课程无法制作成系统的书面材料提供给家长，这就导致亲子园对家庭教育的指导功能大打折扣。婴幼儿及家长在亲子园或早期教育机构接受指导的时间有限，在有限的时间里，家长和孩子都很难当场消化学习内容。而早期教育课堂最重要的是让家长学会在家里如何教孩子，在家里如何有效地引导孩子自主发展。婴幼儿学习发展的主要场所是家庭，对婴幼儿而言，需要在不断地重复的练习中获得新的体验，如果仅靠在亲子园里进行的短期学习，那么教育效果肯定不够理想。有的早期教育机构也意识到了这些问题，但是苦于没有获得相关的知识产权和版权，这些教学内容及素材无法刻录成光盘或制作成书面的家长指导手册分发给家长，让家长在家庭中进行反复练习。当家长质疑孩子的学习收获时，教师只能向家长解释“孩子的学习是在重复中进行”的理念，而为了弥补无法将教学课程带回家的不足，同样的学习内容安排2次课学习，相当于家长花双倍的钱学习同样的内容，造成早期教育的价值大打折扣。

（三）对活动主体缺乏准确的把握，导致家庭教育指导功能难以实现

0-3岁亲子园教育活动的主体不仅包括教师、0-3岁的婴幼儿，而且还包括家长。在亲子园教育活动中，家长既是学习者，又是教育活动的传递者和实施者；在家庭中，他们直接支持和指导婴幼儿的活动。因此，亲子园教育既要促进这些处于身心发育关键期的婴幼儿的发展，又要根据家长的不同特质和需求进行有针对性地引导。在亲子活动中要实现家长的有效指导，一方面要帮助家长树立正确的教育理念，另一方面要帮助家长掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品质，从而促进婴幼儿的健康成长。但目前普遍存在的问题是：在亲子园的教育活动中，教师更多的是关注婴幼儿的具体表现，片面地追求婴幼儿对具体任务的完成质量。对家长的指导局限于简单的招式示范，缺乏教育原理的解释，导致家长机械地进行模仿，不会根据情况的变化进行调整。对家长的忽略容易导致家长产生错误的认知，如单纯地追求孩子的即时表现，忽略了孩子的自主发展，这种错误认知会变成干扰孩子成长的重要因素。

三、改进0-3岁亲子园教育的建议

（一）探索职前职后一体化的早期教育人才培养模式，保障优质的早教师资

首先，重视早期教育专业人才的职前培养和职后培训，做到两方面齐抓共管，探索职前职后一体化的人才培养模式，从传统的“师范教育”转向“教师教育”。其次，加强高等师范院校的早期教育专业建设，依靠高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方力量，从职前早期教育专业的人才培养方案的制定、课程标准的制定等方面入手，同时还要撰写早期教育专业的职前培养和职后培训教材，收集相关音像资料，丰富0-3岁婴幼儿教育资源。再次，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于0-3岁早期教育与指导团队研究环境和实践中进行“培植”，使其快速成长为0-3岁早期教育的骨干教师，弥补早期教育专业人才的缺口。最后，加强对市场上各类早期教育培训机构的管理，严格审核培训机构的资质，对培训指导师的资格做出相应的规定，对培训内容做出最低标准的规定等。

（二）出台相应的政策，保障优质早教课程的研发与推广

一方面，成立行业协会或出台相关规定，建立亲子教育师资资质认证机构，规范亲子教育市场的秩序，制定切实可行的亲子教育教学大纲，规范亲子园课程，保证亲子课程是科学的、高质量的。另一方面，吸纳高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方面力量，成立亲子园课程开发研究小组，吸纳先进的婴幼儿教育理论，结合本土文化，分析不同社会阶层的需求，不断丰富亲子课程的内容，满足不同家长与市场的需求，开发出丰富多彩的、富有特色的亲子园课程，并形成长效的追踪研究机制，不断调整和改进亲子课程的设置，保障亲子园教育的科学性和有效性。

（三）开展内容丰富、形式多样的家长指导活动，保障科学有效的家长教育

家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身的教师。为保障婴幼儿教育的科学有效，必须科学合理地对家长进行指导。在家庭教育指导内容上，根据家长的实际需求，向家长宣传科学的教育理念，如0-3岁婴幼儿身心发展的规律与特点，如何根据这些特点选择合适的教育方法等。也可以根据婴幼儿在生活、游戏、学习中的表现，以及家长在教育中容易出现的问题，进行合理引导，提供相应的处理意见和建议。还可以围绕社会热点问题、幼小衔接问题等与家长进行交流。在家庭教育指导的形式上，根据指导对象、指导内容和指导目标的不同，选择不同的指导形式，如课堂指导与课后指导相结合、集体指导与个别指导相结合、传授式指导与互动式指导相结合。

总之，只有切实提高亲子园教育的师资队伍水平，确保早期教育课程的科学合理，保障家长教育的切实有效，才能促进婴幼儿的健康全面发展，真正实现亲子园教育的双重功能，促进整个早期教育行业的健康发展和良性循环。

亲子课程篇5

童话剧表演，幼儿是主角，他们天生是导演、剧作家和演员的集合体。对于表演主题、剧本改编、道具制作、表演创作，我们在课程实施过程中，尝试用多种方式，让幼儿主动参与，自觉导向课程的走向，并吸引家长的协同合作，挖掘亲子活动的魅力。这样多通道协作，让幼儿、教师以及家长共同在课程实施过程中，得到更多体验，获得能力提升。

一、前期铺垫，三位一体参与课程

幼儿是课程的主人，我们需要关注幼儿兴趣，抓住切入点，进行课程的选题、计划、实施这一系列过程。如果再加上家长的积极参与，则更有利于课程的实施，从而丰富课程内涵，也无形中有效引导了家长的教育理念。

在实践中，我们努力用前期铺垫，吸引多方参与。比如，可以通过发放《调查表》，邀请家长和孩子一起选择课程主题，改编剧本，了解课程内容。也可以通过班级QQ群，组织小型沙龙，探讨课程的走向，吸纳有效建议，丰富课程内容。

例如，大一班沫沫小朋友的爸爸是房产公司职员，曾邀请全班小朋友参观楼盘销售处和开发的新楼盘，结合绘本《青蛙卖池塘》，该班主题课程应运而生。再比如，小一班有家长推荐绘本《是谁嗯嗯在我头上》，并积极提供该绘本用于班级“图书漂流”。家长反映孩子们不但对绘本感兴趣，还开始尝试研究小动物的“嗯嗯”，于是教师审时度势，倡议推动了相关有意义的主题课程，《嗯嗯》表演活动也非常贴合小班幼儿的年龄特点，效果很好。

二、过程丰富，多种形式调动兴趣

童话剧表演，幼儿当仁不让，担任主体。从剧本到道具、表演、创作，这一个过程，我们希望通过多种形式，调动幼儿兴趣，挖掘他们已有经验，发挥各自的能力水平，获得快乐体验，发现、挖掘自己潜能的“最近发展区”，从而获得发展。

我们可以依据主题开发相关活动，用实地参观、邀请特约嘉宾进课堂等方式拓展幼儿经验；用区域游戏、小组活动为幼儿提供发挥自己创意和潜能的机会；用社区活动、亲子活动等挖掘社区资源、借助家长的力量，等等。

例如《青蛙卖池塘》，沫沫一家发挥优势，在班级表演区场景设置、道具制作方面大显身手；班上的一个学习小组在表演创作环节，于火花撞击中，提议用当地方言植入剧本，显得生活化，更添谐趣感；而班级建构区的相关主题活动中，有小朋友搭建出可以开小门、可以移动的背景小楼，真是创意无限。

三、持续记录，师幼共同展示成果

童话剧表演课程实施过程中，幼儿、教师、家长的成长与收获可以巧妙地使用多样形式呈现出来。比如幼儿个案记录，教师用心观察，本真记录与反思，这些都是宝贵的资源。教师可以追踪记录一个孩子的过程性资料，关注该幼儿的变化与发展；也可以记录一组幼儿的互动，了解本班幼儿对课程内容的理解，关注幼儿的交往，以便及时调整课程。持续记录，促使教师走进孩子，观察孩子，不断反思调整，不仅积累了资料，也无形中增长了“内功”。

再比如，组织幼儿制作“表演海报”，或完成“调查表”，用以布置主题墙，让幼儿通过参与记录，亲身感受活动过程，分享同伴间的创作成果。大六班表演主题活动《螳螂捕蝉》，依托更大的主题《走进成语世界》，他们设置完成了“我了解的成语”调查表，内容有“带动物的成语”“带数字的成语”，需要亲子完成，里面的动物或者数字让幼儿绘成，其他文字部分由家长完成。孩子们兴趣浓厚，主题墙的呈现，吸引了大家来相互介绍，分享了解彼此的调查发现。

我们还可以将幼儿在表演活动中的即兴创编内容及时记录下来，用图文并茂的方式展示，鼓励幼儿有更多的创意，发展想象力和创造力，也提升幼儿的主人翁意识。

四、拓展表演，亲子演绎增进感情

在表演过程中，我们在幼儿熟悉的基础上，鼓励幼儿自由选择角色进行表演，用开放式场景和道具鼓励幼儿自由创作。比如传统儿童剧《拔萝卜》，我们提供的服饰道具不拘泥于原故事内容中的角色形象，幼儿自然而然将新角色植入进去，用提供的自然物、半成品，稍加改造，就成了他们需要的道具，结果，幼儿熟悉的“熊大”“灰太狼”等形象也参与进来拔萝卜，充分体现了“人多力量大”的主题精髓。

我们还邀请家长朋友参与亲子表演，引导幼儿和家长一起选择角色和道具，给予充分的时间，让幼儿“做老师”，即时培训家长，共同参与表演。

亲子课程篇6

一、画熟悉的人，表达情感

女儿两岁多的时候，爸爸出差了，很久没回来。一天孩子说“想爸爸了”，然后认真地在她的小画板上画了起来。我仔细看了看画面：“爸爸”脸是扁的，眼睛瞪得圆圆的，挤在额头上。我问：“宝贝，你怎么把爸爸画成这样了？”女儿说：“是爸爸生气了。”仔细看作品《生气的爸爸》的画面，严厉的爸爸常常会有这样的表情，确实很形象。

妈妈和宝宝一直形影不离，在孩子眼中，妈妈就是孩子的保护神。看看这幅《蓝眼睛的妈妈》，画面上只有一只代表妈妈眼神的蓝眼睛，旁边有一只长鼻子大象。我问她为什么把大象画在妈妈身边，她说希望妈妈更高大可以保护她。再看看右边的宝宝和睡床吧，原来这是小宝宝梦中出现的情景。

为了提高孩子画人物的数量和质量，只要家里有客人我都会请他们摆好姿势让孩子画下来，爷爷奶奶、叔叔阿姨的形象都进入了孩子的速写本。

画身边熟悉的人，除了画亲人还可以画同学、朋友、老师。女儿五岁学钢琴时，第一次去老师家就被大大的钢琴吸引，画下了《钢琴老师》。整个画面中间表现了大大的钢琴，对比鲜明的琴键历历在目。老师卷卷的长发、美美的裙子记录在画面最前面。孩子把自己放在了画面后，突出了学钢琴这件事。因为老师家非常整洁，孩子把两手画成打开的姿势，画出了轻手轻脚踏进房间的感觉。

二、画自己，记录成长

孩子的画中总会有自己的影子，或是自己的符号。我从来不教她具体的方法，只是让她自己比较每个人五官、肤色和体型不一样的地方。

如《学跳舞》这幅记忆画，初看画面，她为了突出自己，给自己的裙边涂上了明快的黄色。记得我以前跟她说过，黄色是有彩色里最明亮的颜色，这个知识点在这幅画里体现出来了。如果用放大镜再仔细看画面的右上角，您一定会捧腹大笑了：孩子记录了玻璃门外两个坐在沙发上打哈欠等待的家长我想这就是儿童画中有趣的细节所在吧。

女儿的画中常常会记录自己的心情，开心时画的自己都是在五彩缤纷的环境里活动；当她觉得烦躁不安时，会画自己把作业、书本抛在空中的画面，这是在现实生活中她从来不会做的事情，可见绘画不失为一种很好的心理宣泄方式。如这幅《哭》一就记录了她自己不开心的情绪，你看，哭的时候脸涨得通红，嘴巴张得很大，可以想象哭的嗓门有多大。再往下看，肚子里还“藏”着一个在偷笑的小公主呢，这又是一个多么乐观的宝宝啊

三、画“奇怪”的人，突出特征

初学画人脸，孩子的年龄特征决定了他会停留在简单的线条和图形组合上。如何增加孩子对人物五官的丰富表现，我尝试了画生活中不常见到的“奇怪”的人。

在中国戏曲表演中，不同剧种的面部装扮和头饰都各有特点，此题材可以作为练习的对象。（作品《花脸》《花旦》。）当然，不同国家、不同民族的人物装扮也各有特色，我们可以挑选一些较为夸张的装扮给孩子练习，如印第安人、埃及法老、非洲土著的图片，他们的脸部化妆和奇怪的发型都会吸引孩子的注意。我们还观看了描述埃及的电影、记录非洲土著舞蹈的视频，里面人物新奇的装饰给孩子的画面提供了很多可以表现的线条和色彩，同时也增加了绘画的趣味性。（作品《非洲土著》《奇怪的人》。）

四、画活动中的人，抓住动态

有一段时间，女儿的画中出现了很多相同的站姿造型，经过交流我了解到，原来她不知道别的动作怎么画。为了解决这个难题，我给孩子安排了画火柴人的练习，用直线和折线来表现肢体动作。爸爸、妈妈当模特摆不同的舞蹈、武术、广播操的动作，这样一段时间下来，孩子记忆画中的动作多了起来，也知道了身体的哪些部分可以弯曲。

为了增加孩子画画的主动性，我买了关节可以活动的木头人回来。让她先给木头人摆动作，接着照木头人的动作自己做一遍，看看自己设计的动作是不是身体能做到的程度。然后再对着木头人用长长的椭圆形来组合形象。这样，骨感的火柴人变成了有肌肉的木头人。练习一段时间后，我又给孩子搜集了一些画家笔下的有动态的人物作品，如米勒的《拾穗者》、德加的《舞蹈课》一等。经过大量的大师作品欣赏，孩子了解到生活中常见的动作都是可以入画的，后面我们再画人物动态就比以前轻松多了，这样就产生了很多通过生活中的观察创作的记忆画，如《维修电缆》《马戏表演》《医院里》等。

五、画想象中的人，穿越时空

孩子画面中的场景，很多是自己的眼睛能观察到的，还有一些是无法观察到的角度。如女儿六岁画的这幅《听爸爸讲故事》，两个人的头靠着床头，而观察角度正是床头那边，那边已经是邻居家了，写生画是无法看到的，孩子完全是凭想象画了这样的一个场景。

每逢假日，我会邀请她和我一起看神话题材的电视剧，里面人物夸张的装扮和神奇的变化常常引发孩子的尖叫，她也时常幻想自己有这样的超能力。作品《唱歌的青》一中，她给青蛇设计了一场音乐会。青蛇很陶醉地闭着眼睛唱歌，飘洒的音符传到了每一位观众的耳朵里，观众大多是举着双手在鼓掌，当然也有一旁在玩耍的小朋友。侧幕右边，两条现出了原型的小蛇吐着红舌头在欢歌，兴奋得完全忘了自己已经不是人身了。画面的上半部分的舞台用了黄绿色调，下半部分的观众群用的暖褐色，明暗对比突出了舞台上的青蛇，表现了舞台的光感。

再如这幅《空中旅行》，女儿想象了自己在空中飞行的样子，画中一改往日的造型，打造了完美的公主形象。而马路边林立的高楼大厦、马路上行走的车辆和人群尽收眼底，增强了画面的空间感。