计算机职业环境分析小结(6篇)

计算机职业环境分析小结篇1

关键词：职业岗位；计算机课程；教学改革

一、计算机应用基础课程存在的教学问题

随着计算机技术的不断进步与发展，在人们日常生活中，计算机成为不可缺少的一部分，因此促使中职更加重视计算机课程的教学，使得学生全面掌握这一教学内容，成为必备的项目。对当前计算机基础课程教学中存在的问题，必须进行深入的探讨[1]。第一，未及时更新教学版本，进而导致教学内容过于陈旧。随着社会的发展，计算机被广泛地应用于各个领域中，陈旧的教学内容，进而导致中职难以培养出适应社会发展的计算机应用型人才。第二，教学内容与计算机专业间的关系不够紧密。为此，教师应该在教学中选择重点的教学内容模块，虽然无法对学生进行全面的指导，但是计算机的专业知识要求较高，学生的计算机知识水平较低，使学生所学的计算机内容与专业知识产生一定的矛盾。第三，学习计算机课程的学生，其学习水平参差不齐。因为部分学生在学习之前就曾接触过计算机，并懂得计算机的相关操作，而且能够熟练地掌握计算机相关的技能，还有部分学生之前并没有接触过计算机相关内容，这种现象的产生，导致中职学生计算机课程基础知识存在着一定的差距。学生之间存在这种差距，使得教师制定教学目标和选择教学内容时存在着较大的困难[2]。第四，计算机课程教学目标过于强调技术，却忽视了对学生职业技术的培养。中职计算机基础课程教师在实际教学过程中，过于重视学生的基本技术和知识的传授，却忽视培养学生的职业素养和能力，具有一定的片面性。

二、计算机应用基础课程的教学改革实践的基本途径

1.研究基础性内容。第一，学情的研究。通过对一些计算机专业学生的调查了解到，培养学生学习计算机课程的主动性是一项重要的内容，但当前学生学习计算机内容的主动性较差，同时也很少会通过查阅资料或去图书馆自主研究计算机相关的知识。特别在理论方面，学生很少会主动探究和学习，但在实践操作时，具有较高的热情，特别是针对实践性和团队活动类型的课程，学生具有较高的积极性。第二，职业岗位需求。通过对社会和企业的调查了解到，当前很多企业都缺乏专业性较高的计算机人才，而且所需要的计算机人才的岗位更不相同。在实际教学中，中职首先应该全面了解企业不同岗位对人才的需求，并根据社会和企业对计算机人才的需求确定培养计算机人才的计划与方案，将教学目标和教学任务合理确定下来，进而为企业和社会培养出职业岗位需要的实际操作型人才。第三，工作任务。中职开设计算机专业的目标，是为社会和企业培养出满足职业岗位需求的人才[3]。在计算机课程实际教学中应为学生模拟真正的岗位环境，让学生能够充分感受工作中对计算机职业岗位的应用。与此同时，教师还应主动地为学生普及计算机职业岗位中使用计算机的规范，并合理地明确教学的目标和标准。2.采用合理的教学方法。计算机教学方法，是提升计算机基础课程教学质量的关键，也是提升学生学习计算机兴趣的关键，更是增强教学效果的关键。计算机基础课程教学中，教师不仅应传授给学生相关技术和知识理论，同时也能借助一定的教学手段加强学生的理解能力，重点是应促使学生能将理论知识转换成计算机职业岗位需求的能力[3]。例如教师为学生传授了关于计算机岗位知识后，学校应为学生提供相应的模拟环境，对这些相关知识进行运用，进而完成教学目标。此外，教师也应不断探究多种教学方法。由于单一的教学方法会影响学生学习计算机基础课程的兴趣，因此教师在实际教学中，应采用多种教学方法，进而极大地完成计算机基础性课程教学需求。3.强化资源建设，实行数字化教学。计算机基础课程教学，可通过构建数字化平台的方式对学生进行指导，将计算机基础课程的相关知识，应用于数字化计算机平台的建设中，并以互联网为基础，为学生创建一个能够学习知识、下载资源、互动交流，以及展示的一体化的数字资源库。4.职业资格认证相融合等。计算机专业的学生不仅可以在校学习计算机基础课程知识。在校期间，中职可以组织学生参加职业资格认证考试，通过这种方式能让学生更好地掌握自己学习的知识，并检验自己的学习效果，也能找出自己学习中存在的问题，如果发现问题采用适当的方法有效地进行解决，这样也能促使学生在从业后减少企业对计算机人才筛选的时间，让学生能够快速上岗。5.创新教学内容。为了提升计算机基础课程的教学质量，提升学生适应职业岗位的能力，应不断创新教学内容。第一，教师在教学前应合理地明确计算机课程的教学内容，设计符合学生职业岗位的课件和教案。可通过设计实验班级的方式，分析与评估计算机基础课程的教学效果。第二，应不断推广试点成果，让更多的学生能够知道和了解，进而能够不断扩大受益面，保障课题能够顺利地结题，为完成教学目标奠定良好的基础。第三，在计算机基础课程的课题结题阶段，充分总结本阶段计算机教学的内容，进行分析与总结，并细化和评价本阶段实施的方案，且对学生的学习效果进行评价。6.采用小组协助的教学模式。优化整合教学内容，并将课堂形成自动化办公环境。开展教学实践活动中，由学生自己确定小组成员，每个小组6人，让掌握计算机基础知识不同层次的学生进行搭配，可由掌握计算机知识多的学生担任组长，采用这种方式能使学生相互促进、取长补短，并在合作中不断平衡学生之间的层次差距。开展小组教学活动时应包含六个环节：下达任务、小组讨论、辅导差异、执行项目、考核项目、总结和解析项目。

计算机职业环境分析小结篇2

【关键词】项目课程;真实项目;真环境;无源代码

引言

目前许多高职院校按照工学结合的要求,全面推进课程体系改革,构建基于工作过程的高职项目课程体系。项目课程强调以典型产品或项目为载体,以工作任务为中心整合理论与实践课程,实现理论与实践的一体化。教学过程中,通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径,采取工学结合等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会,从而培养学生的知识、技能、态度和的职业能力。

1.项目的地位

我国传统职业教育模式的教学特点是以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联系,强调对符号的识记。在这种职业教育模式下毕业的高职生基础知识都掌握了,书本也看懂了,但是一到要动手做的时候就不知道从哪里入手了。这个问题其实就是缺乏有效的编程思维训练。他们欠缺的主要是两点:

(1)不能全面系统的、深入的掌握某种技术,也就是会的挺多,但都是皮毛,不能满足就业的需要。

(2)没有任何实际的开发经验,完全是想象中学习,考试还行,一到实际开发和应用就知如何下手了。

解决的方法是彻底改革传统的学科体系课程模式,以产品或项目为载体,把学生作为教学主体,突出学生能力的培养。也就是通过项目,对所学知识进行深化,然后通过项目来获取实际开发的经验,从而弥补这些不足,尽快达到学以致用的效果。

2.选择什么样的项目

作为项目课程,项目的好坏和实施的方式对教学质量的影响非常大,常常是决定性的作用。项目既然那么重要,那么究竟如何来选择呢?根据笔者的教学研究和实践经验总结,选择项目的时候要注意以下方面:

2.1项目不能脱离实际应用系统

项目应该是实际的系统,或者是实际系统的简化和抽象,不能够是没有实战意义的教学性或者是纯练习性的项目。因为学习的时间有限,必须让学生尽快地融入到实际项目的开发当中去。任何人接受和掌握一个东西都需要时间去适应,需要重复几次才能够真正掌握,所以每个项目都必须跟实际应用挂钩。

2.2项目应能覆盖所学的主要知识点

教学做一体,工学结合,学以致用,要在应用中学习知识,学完的知识点需要到应用中使用,才能够真正理解和掌握。

2.3项目不能太大,也不能太小

对于一个初学者来说,小项目或较为简单的项目更有利于教学。但到了教学后期,大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。因此,在整个教学过程中,项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。这个要根据项目练习的阶段,练习的时间,练习的目标来判断。不能太大,太大了做不了,也不能太小,太小了没有意义,达不到学习的目的。

2.4最后综合项目一定要接近或者就是实际的应用系统

学生经过这个项目的练习,学生这一课程的学习就结束了,可能就要走上实际的工作岗位了,如果这个系统还达不到实际应用系统的标准,学生练习过后也还是达不到企业实际的需要,那么这个教学质量就不高了。理想的状况是这个项目就是实际项目,到时候学生就业到一个公司,不过是换个地方干活而已,完全没有技能上的问题。

3.怎么选择项目

课程中选择什么项目不是靠想象,而是根据实际的情况一步一步分析出来的。我们可以采用倒推的方式来分析:

(1)最终的项目一定是真实的项目,也就是要把学生训练到能够独立开发实际应用,通常我们还不能选最简单的项目,因为学生的吸收还要有一个折扣,所以最终的项目应该选实际项目中中等难度的项目。

(2)最终项目定下来过后,开始分解这个项目,看看为了达到完成这个项目需要哪些技术和知识点,以及每部分知识点的深度,然后定出每个分阶段的任务。

(3)然后开始选择分阶段的项目,分阶段的项目应该比刚才分析出来的分阶段任务稍稍复杂点,这样才能达到训练的目标。定下分阶段项目后,同样去分解,定出为了完成他所需要的各部分知识点和深度。

(4)然后是选择上课期间的演示项目,演示的项目是为了做分阶段项目服务的,可以认为是分阶段项目的分阶段项目。

(5)最终把要求掌握的知识点和要求掌握的深度,分散到日常教学和实训中。

把上面的分析用正向描述就是:

日常教学和练习中学习和掌握的知识==〉演示项目==〉分阶段项目==〉综合项目==〉职业能力养成,胜任企业实际开发需要。

4.怎样实施项目

在实施项目时,最基本和重要的一条就是:绝对要在比较真实的环境下指导学生亲自动手做。软件开发是一个动手能力要求很高的行业,只有能够做出来,写出代码来,把问题解决了,才算会了。

4.1真流程

开发的流程也要跟企业的实际开发过程保持一致。从项目立项开始,到需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试的各个环节,都要完全按照真实的开发流程来做。

4.2真环境

尽量构建跟企业完全一样的开发的环境,包括常用的开发工具、开发平台、应用服务器、常用插件、测试工具、项目管理工具、项目管理文档等等。然后跟企业开发一样,分团队开发。老师就相当于项目经理,一个班分成多个小组,每个组有自己的小组长,大家分工合作,共同完成项目。

4.3真开发

软件是做出来的,而不是听出来或者看出来的,项目一定要让学生动手写出来。

由老师这个项目经理,带领着大家一起去做需求分析、概要设计、数据结构设计、接口设计、重要业务流程的分析设计等,然后由学生们分团队进行开发,实现整个项目。这里有几个方面要注意:

(1)教师一定要现场带领学生一起做分析和设计,而不是预先做好了来讲讲。因为需要学生学习的是分析设计的过程和方法,而不是已经做好的结果。

(2)选用的项目是不配发源代码的,在初学阶段,看一千遍,听一千遍,都不如动手写一遍所达到的学习效果,学生能写出来的代码才是学生真正掌握的。

5.总结

在计算机程序设计项目课程的开发和实施过程中是通过真实的项目,真实的开发环境和开发流程,指导学生去真正开发,让学生得到真正的锻炼,收获真正的开发能力。

参考文献:

[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术.上海教育出版社,2006年

[2]贺平.项目教学法的实践探索.中国职业技术教育,2006(22)

[3]徐国庆.项目教学开发的核心技术.职教论坛,2005(7)

计算机职业环境分析小结篇3

随着“学习环”理论的不断成熟，中职计算机教学开始引入该理论，并在教学实践中取得了良好的效果。本文以教学实验的方式，对中职计算机课引入学习环模式进行研究分析。

一、中职计算机课程学习环模式的教学概述

1.学习环模式的教学过程

结合当前学习环模式的五阶段理论，学习环模式的教学过程可描述如下。一是引入阶段，即结合学生实际情况、教学内容、教学目标，教师在n堂上创设情境，师生互动形成问题，并提出假设。二是探究阶段，在这个阶段，学生在教学情境内，对提出的问题和假设进行探究和分析，教师引导学生自主探究，培养学生自主学习和探究能力。三是解释阶段，在学生自主探究与分析之后，将得到的结论和假设进行验证，看结论与假设是否一致，如果一致则进行解释，如果不一致则探究原因。四是交流与扩展阶段，教师将学生分为小组，以小组为单位讨论得到的结果，增加师生、生生之间的交流和沟通。五是评价与反思阶段，教师和学生对教学过程和结果进行评价，总结收获、反思问题，并进行完善和改进。

2.中职计算机课的性质特点

中职计算机课具有较强的职业性特点，其对学生职业能力的培养要求较为突出。中职计算机课是面向现代社会而设计的一门现代化的课程，是中职院校素质教育的重要内容。

从中职院校课程设计来看，计算机课程是一门公共基础课程，是知识性与技能性相结合的基础学科，重在培养学生基础计算机知识和技能，并使学生能够运用所学的计算机知识解决日常生活中计算机的基础性问题。

此外，中职计算机课程旨在培养学生的计算机素养和信息素养，使学生在进一步的计算机深造中具备坚实的基础。中职计算机课具有基础性、发展性、操作性强、普受欢迎、应用面广、受限制性等特点。

3.中职计算机课教学中应用学习环模式的可行性

中职计算机具有突出的职业性特征属性，学习环模式在中职计算机教学中应用是否能够取得突出的效果，其具体实施是否具有可行性，这些问题需要理论分析和教学实验来验证。

首先，从理论方面来看，学习环模式是以探究学习理论为核心，并在构建主义和人本主义的基础上，实施合作学习的过程，这是素质教育和新课程标准基础要求，这使得学习环模式在中职计算机教学中的实施具备了可行性。其次，从学生层面来看，中职学生的身心发展状态和特点使学习环模式具备可行性，中职学生可塑性强，课余时间较多，积极性高，无升学压力。最后，在学科与设备方面，计算机学科是一门实践性较强的学科，需要学生自主或合作完成实验，这是学习环模式以学生为中心的体现，而且当前中职院校普遍具备微机室及相应计算机软件，为学习环模式的应用提供了基础支持。

二、中职计算机课学习环模式的分析与设计

1.学习环模式的设计目标与原则

同其他教学模式相似，中职计算机学习环模式在设计上同样需要明确的目标和原则。在中职计算机学习环模式的设计目标上，要体现计算机教学的知识性和技能性，不仅要求学生掌握理论知识，还要提升学生的实践操作能力。教学中还要注重教学过程、学习过程和学习方法，指导学生自主学习，培养学生解决问题的能力。

此外，从新课程标准的要求来看，学习环模式的设计目标还应包含情感、态度和价值观的层面。中职计算机学习环模式设计需遵循递进性、程序性、目的性、普遍性、学生主体性、情境性、科学性、实践性、教育性、创新性和开放性等原则。

2.学习环模式的设计和实施过程

理论上的学习环模式只是一个框架，是一套完整的理论体系。中职计算机课学习环模式的设计需要结合中职计算机课的实际情况进行适当的调整与改进。其具体设计过程如下。

一是结合中职计算机课和中职生的实际情况，对学习环模式进行改进，设计“四环七步”的模式；二是课前环节进行学生分析，并结合学习目标和学习内容来分析学习需要，然后准备教学资料；三是问题呈现环节，在课堂上师生交流互动，分析学习内容并发现和提出问题，之后结合问题提出假设；四是问题解决环节，根据提出的问题和假设，教师引导学生搜集资料，并对资料和问题、假设进行分析验证，做出判断并以小组模式组织作出结论，然后展示结论，小组间交流结论；五是评价和反思环节，对得出的结论和学习结果进行评价和反思，评价的内容包括学习过程、知识获得、问题发现和情感态度。

三、中职计算机课学习环模式的教学实验分析

该教学实验样本群体选择笔者所在学校的2015级学生，以《计算机网络与Internet》课程为教学内容，设置一实验班和一对照班，实验班采用学习环模式教学，对照班采用常规教学模式，实验周期为一学年。

1.教学实验方案的设计与实施

首先，提出教学实验假设，假设学习环模式能够使学生在知识掌握、学习兴趣与态度、学习习惯、计算机技能、综合能力、情感等方面具有突出的表现。其次，教学实验的考评方式为测评、访谈与问卷调查，测评材料为中职计算机应用知识试卷、中职学生对计算机课的兴趣态度调查表、学生自评和小组评价表、教师评价表。

将整个教学过程分为三个阶段，第一阶段中的问题呈现采用学生探究形式，问题解决和评价反思采用教师演示和讲解的方式。该阶段主要涉及计算机及网络的基础知识，比如电子邮件的综合运用、互联网信息的查找方法等。第二阶段的教学内容主要涉及学生对网络的理解和认识，提升学生“健康上网”的意识，以及鉴别网络信息的方法和能力。第三阶段的教学内容主要涉及局域网组建各部件的操作与设置，以及组建局域网的方法和过程。在这个阶段，问题的呈现依然采用学生探究的方式，教师在该环节主要扮演引导者和组织者的角色，重在培养学生的自主学习能力。

教学过程分为课前环节、教学过程和教师课后反思。其中课前环节进行学生分析、学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析和环境准备等工作，教学过程分为问题呈现、问题解决、评价和反思等。

2.教学实验数据统计

为期一学年的教学实验结束之后，以调查问卷、访谈、期末测评的方式对教学效果进行测评，并收集相关统计数据进行分析。

从学生的测评成绩来看，实验班平均分为7353分，对照班平均分为64.27分，组间具有明显的差异。

访谈调查数据统计显示，实验班学生在计算机学习兴趣和态度上，超过70%的学生认为“有趣”或“非常有趣”，认为中职计算机课“重要”。而对照班中有同样选择的学生占比则不足50%。

相关能力测评和调查结果显示，实验班学生在计算机基础操作、局域网组建操作等方面较为熟练，而对照班学生则相对较差。

3.教学实验结果分析

计算机职业环境分析小结篇4

AbstractComparedtoresearchuniversities，thecomputersoftwarecoursesinhighervocationalschooloffinanceandeconomicsaremorepracticalwithabalancedapproachinknowledgetheoryandsystemaswell.Thedoctrinalteachingmodecannotachievethegoalofcultivatingcapabletalent.Underthecircumstancesthatstudentsinhighervocationalschooloffinanceandeconomicshavemoreknowledgeinfinanceandeconomicsthanincomputer，whoaresupposedtoworkonthecomputerduringtheirfutureoccupations，thisessayusestheaction-orientedformula，whichhasknowledgeineverytask，inordertoavoidstiffintroductionoftheoriesandterms.Bycompletingeverytasktogetherunderteacher'sinstructions，studentscannotonlyimprovetheirvocationalabilitybutalsosystematizetheirknowledge.

Keywordshighervocationalschooloffinanceandeconomics；action-orientedformula；computercourses

在企业财务管理、金融等财经领域，计算机及信息技术的运用越来越复杂、涉及业务范围越来越广泛，对高职财经院校的学生来说，培养熟练的计算机运用技能和信息知识自主获取能力，对提高其职场竞争力、适应知识快速更新是十分重要的。本文针对高职财经院校学生财经知识扎实、计算机知识薄弱、未来职业与计算机相关性大的特点，在计算机类课程教学中，运用“行动导向”教学范式，避开生硬的原理、术语介绍，把原理知识蕴含于每个任务中，做到职业能力培养和理论知识系统化的统一。

1行动导向教学范式

德国“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，企业（一元）与职业院校（另一元）共同进行职业教育的教育模式。行动导向教学范式产生于二十世纪七十年代，二十世纪八十年代初通过对《职业教育条例》的变革，行动导向教学范式逐步形成。行动导向教学，是根据完成某一实践活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效是否适当的标准。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学，教师构建特定的学习情境，在真实或模拟的职业活动中，学生同时使用脑和手进行自主学习，并且在实际教学中创造一种学与教、学生与教师互动的社会交流情境，达到学习知识、形成技能、提高关键能力的目的。行动导向的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。行动导向教学具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学，现在的学习为今后的职业服务。

2项目和任务分解

项目教学法是“行动导向”教学范式中的重要教学法之一。数据库技术是财经类学生最重要的计算机课程之一，下面以数据库课程为例，介绍项目教学法的运用。课程以一个企业实际应用的完整的财务管理系统项目贯穿课程教学的始终。该财务管理系统主要包括基础信息管理、凭证信息管理、账簿信息管理和报表信息管理四大功能模块，主要完成的功能有基础信息管理、凭证信息管理、账簿信息管理、报表信息管理等。

任务教学法是“行动导向”教学范式中的又一重要教学法。项目被分解为以下9个任务，这9个任务前后呼应，构成了一个基本完整的实际项目开发工作流程：

（1）任务1：构建项目开发环境和教学“情景”；

（2）任务2：了解企业财务管理流程，进行需求分析和系统设计；

（3）任务3：创建财务管理数据库与各业务表；

（4）任务4：以“会计科目录入窗体”的创建为切入点进行窗体的设计，并实现凭证录入；

（5）任务5：实现凭证的后继管理，利用表达式、宏和VBA代码来判断借贷平衡；

（6）任务6：实现总分类账和明细账的管理、SQL语句和子窗体；

（7）任务7：实现库存现金日记账和银行存款日记账的生成、生成表查询、VBA编程；

（8）任务8：利用生成表查询和报表实现财务报表中利润表和资产负债表的创建；

（9）任务9：实现功能模块的系统集成。

3任务实施

（1）构建教学“情景”。以数据库技术为例，一个学生就职到企业，企业需要其开发一个数据库应用软件，但企业并没有相应的软件开发环境，此时，学生应具有自己独立构建开发环境的能力。另一方面，构建开发环境的过程，有时也有助于学生对计算机技术原理的理解：比如，在以学科教学模式组织教学时，教师通常会首先介绍什么是数据库系统，学生会感到抽象和不太理解，而如果结合学生自己构建开发环境的过程进行学习，学生则非常容易理解。

（2）蕴原理知识于任务之中。在以学科教学模式组织教学时，教师总是一开始就试图使学生掌握一些基本原理和术语，诸如关系数据库中的实体、实体的属性、实体集和实体型、一对一联系、一对多联系、多对多联系、关系、元组、属性、域、主关键字、外部关键字等。在学生没有一定软件基础之前，理解这些术语并不容易。而在学生不知道这些术语的情况下，对任务的完成不会有大的影响。而随着任务的完成，再回过头来总结这些术语，理解、掌握这些术语则是水到渠成的。例如，在任务3中，学生完成数据库表及表间的关系之后，教师结合这个表，会非常自然直观地指出以上术语的含义。按照行动导向的观点，注意到文献[5，6]提到，德国学者瑞茨和赛耶德（ReetzandSeyd）提出三大课程原则，即“科学原则、情境原则、个性原则。”“课程原则是确定学习领域课程的教学内容的依据。”专业理论知识的系统性在职业教育中也是重要的，因此，教学在强调项目驱动、任务驱动的同时，适度组织学生对任务中的知识点进行总结。

（3）协作和评价。在教学中，根据学生的性格特点和知识结构，将他们分为若干小组，小组成员知识、性格优势互补，小组间互相沟通。小组成员共同讨论、共同经历从从需求分析、概要设计、详细设计、编码实现等系统开发全过程，通过探究式学习、协作性学习等多样方式，让学生探究、发现、构建符合自己认知结构的新知识体系。任务完成后，小组成员对任务完成情况进行检查、评估，小组之间进行总结交流，哪些做得好，哪些不合适，哪里还可以改进等等。同时，学生对任务涉及的知识点进行总结，形成知识的理论化、系统化。以上过程，教师给予引导并适时参与讨论、评价。通过学生自主探究、协作学习，形成“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学模式，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和热情、启发创新思维、锻炼自学、培养分析与解决问题的能力。

计算机职业环境分析小结篇5

本文分析了现有计算机语言类课程的特点与面临的实际问题，从培养学生程序设计能力的目标出发，在理论教学环节推行层次化教学模式，在实践教学环节减少验证型实验，增加设计型实验并增设课程设计环节，传统教学体系以外鼓励学生进行外延学习，如参加大学生程序设计竞赛、考取各类职业技能证书和参与教师科研项目等，并通过建设合理的教学评价体系实现学生专业能力的考查。最终，培养学生的程序设计能力、科技创新精神和创新能力。

二、计算机语言类课程概况

（一）计算机语言类课程的特点

随着计算机技术的更新换代和计算机网络的飞速发展，计算机语言也在不断地推陈出新，由最初的机器语言、汇编语言等低级语言，到早期的高级语言如BASIC、PASCAL和C语言，再到C++和JAVA等面向对象的高级语言。同时，各种计算机语言的语法语义看似模式固定，而真正应用于软件开发却是千变万化，这都决定了计算机语言类课程具有操作性强、更新速度快、创造性强等特点。该门课程与其他计算机专业课程相比，对于学生的动手实践能力要求更高，尤为强调学生程序设计思维方式和软件开发。

（二）计算机语言类课程面临的问题

根据多年来讲授计算机语言类课程和组织学生参加计算机程序设计竞赛的经验，笔者认为高职院校计算机专业学生学习语言类课程的瓶颈在于过分注重理论基础知识，却无法利用所学的计算机知识分析和解决实际问题。上课或培训时，当老师给出一个新的题目，总是不知从何入手，思路不清，一团乱麻。当听过老师的讲解后，才恍然大悟。如果再遇到一个新题目或稍微改动过的问题，学生又开始手足无措，无法独立找到适合算法完成编程操作。出现这种情况的主要原因在于学生在计算机语言类课程中只是追随着老师的思路，而缺少独立思考和动手操作的机会，无法完成程序设计思维的训练。

三、计算机语言类课程中学生程序设计能力的培养

（一）时刻关注程序设计思维方式的培养

在日常教学活动中，应注重程序设计思维方式的培养。以C语言程序设计课程为例，教师在课堂上提出一个新的问题，然后引导学生分析并思考解决问题的步骤，在此过程中需要摒除具体代码实现的细节部分，只关注核心的流程。鼓励学生独立绘制流程图，进而整理出解题思路，这是培养计算机专业学生程序设计思维的必经阶段，也是程序设计师必备的专业技能。C语言程序设计是高职高专学生接触到的第一门计算机语言类课程，为了帮助学生理解程序设计中的各种抽象概念，教师可以在讲解中引入贴近生活的实例，例如“酸奶制作”。酸奶制作所需要的原料如牛奶、酸奶发酵剂、糖和蜂蜜等即为程序中的变量，将原材料放入酸奶机中可看做是输入变量，加热、发酵和冷却等操作可看作为函数调用的过程，同时也铺垫了函数的概念，最终酸奶制作完成即为程序结果的输出。还可以进一步扩展加入分支结构来调配不同口味的酸奶，运用循环结构制作若干份酸奶。通过这些易于理解的实例带动学生主动思考，一起做酸奶，既提高了学生学习的兴趣，也将程序设计的思维方式无声无息地渗透入学生的脑海中。在此过程中，学生学会了在思维中发现规律，在思维中抽象总结。

（二）理论教学环节推行层次化教学模式

基于层次化教学模式的思想，可将计算机语言类课程的教学内容分为算法、方法学、语法和集成编程环境四个层次。将此四个层次作为标准，教师需要将教材中知识体系进行重新的整理与划分，将每一章节、每一堂课、每一个知识点皆找到其所属层次。在理论教学环节中，点明各层次的具体内容，使学生了解计算机语言类课程不仅仅是学习某种计算机语言的语法与语义，更不是简单的学习如何使用某一编程环境进行程序的编制和调制。以C语言程序设计课程为例，在课程中第一层次算法涉及较少，但在授课过程中如涉及到较简单的算法也可稍作渗透，为今后的数据结构课程做铺垫。比如在讲到循环控制结构时可通过例题讲解穷举法和递推算法，一维数组的经典应用之一——排序的两种算法冒泡法和选择法也必须为学生点明。第二层次编程方法学在C++程序设计课程中体现较为明显，主要涉及的内容为面向对象程序设计方法。第三层次语法是各计算机语言类课程理论教学中的重点内容，包括变量的定义与使用，函数的定义、声明和调用，对象和类的定义等。第四层次集成开发环境在理论教学环节比重较少，主要为学生讲解程序开发的步骤，各类开发编译环境的使用方法等。

（三）实践教学环节注重将知识转化为能力

在计算机语言类课程的实践教学环节中，首先，教师应引导学生及时转变学习观念，使学生认识到若想在毕业后顺利寻求到满意的就业岗位，单纯依靠理论知识的学习是远远不够的，应在课程学习过程中注重实践和动手能力的提高，以及大量软件工程项目开发经验的积累，从而增强自身的综合职业素质，成为社会和用人单位急需的专业化技能型人才。1.在实践教学环节中，调整各种类型实验的比重。适当缩小验证型实验的课时比例，增加设计型和综合型实验项目。首先，在验证型实验中通过程序填空和程序改错等实验项目形式，在促进基础知识的消化与理解的基础上，注重培养学生“读程序”的能力。同时，培养学生良好的编程习惯和统一的编程风格。良好的职业素养有助于学生在未来的工作岗位中与同事协同合作，提高软件开发的效率。在设计型和综合型实验中，增设贴近企业一线，贴近社会需求，可操作性强的真实案例和项目，进而有意识地培养学生“写程序”的能力、创新精神和独立思考的能力。因此实验项目的具体内容需要课程组教师集中讨论与设计，与岗位技能相结合，并在教学过程中根据学生的接受程度与能力水平不断完善。2.在大三年级上学期，增设课程设计环节。此时的计算机专业学生已完成多门计算机语言类和软件工程等相关课程的学习，基本掌握各种编程语言的语法语义规则，熟悉软件开发流程，具备利用计算机分析和解决问题的初步能力。在课程设计中，学生接触到简单的工程问题，组成项目开发小组，分工合作，使用一种或多种计算机语言设计、编码和开发具有一定难度的小型软件系统，提交实验报告，最后每组选出一名代表参加答辩。在该环节中，应尽量为学生模拟出与企业真实工作环境相似的实践现场，并全面采用企业管理运作的模式。使学生在课程设计中亲身感受到企业的工作环境和岗位需求，全面地认识和熟悉软件项目开发过程，更好地掌握程序设计的基本思想。

（四）传统教学体系以外鼓励外延学习

1.组织学生参加如大学生程序设计竞赛之类的大型赛事。在竞赛的培训、备赛和参赛中，激发学生的学习热情，鼓励其主动学习、协作学习和拓展学习，使学生感受课堂所学知识与社会和市场需要的异同，为学生提供更加优质的知识积累与能力提高的平台。2.教师积极申请与计算机语言类课程教学内容相关的各级各类科技项目课题，并鼓励部分较为优秀的学生参与。首先，教师可向学生公布并简单讲解科研课题的研究内容及与本门课程的相关性，然后将研究内容分解为多个子项目，学生可自由选择自己感兴趣的子项目，选择相同任务的学生组成一个课题小组，根据科研项目的研究目标与方案，进行协同合作，利用课余时间完成子项目的开发。在实践中引导学生综合运用课堂所学知识，逐渐形成工程意识和团队协作的精神。在科研过程中如遇到瓶颈问题，可通过查询网络、翻阅工具书、参考资料和请教老师等方式寻求帮助。在课程结束后，教师可按照学生的完成情况及工作量给予适当的课外学分折算鼓励。参与教师的科研项目可为学生创造接触和熟悉真实项目研发的机会，使学生了解科研项目的开发过程，不断学习和掌握前沿知识与先进技术，做到学以致用，学会创造性学习、研究性学习，为今后升入本科院校继续深造学习奠定坚实的基础。3.将计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试、Java认证、全国计算机等级考试等职业资格认证教育融入课程教学过程，使专业课程内容与职业岗位能力无缝对接，实现“课证融通”，课内教育与课外教育相结合，以加深学生对行业的认识，提高高职高专计算机专业学生的社会竞争力和职业素养，增强其就业信心。4.加强校企合作，为理论教学和实践教学环节争取到更多的真实案例和项目，为学生提供更多顶岗实习的机会，让学习与就业岗位零距离，为今后更好地融入真实的职业环境打下良好的基础。

（五）教学评价体系实现能力考查

好的评价方法，可以调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，改善学生学习的风气，促进教学。对于计算机语言类课程来说，科学的、合理的、有效的评价方法，应注重对学生学习能力和程序设计思想的检测与评价。1.进行理论教学环节与实践教学环节相结合的多元化综合考核。理论教学过程考核包括课前预习、课中活跃度和提问情况、课后作业等成绩；实践教学过程考核包括验证型实验的操作完成情况、设计型和综合型实验的参与度、方案制定合理性、项目完成工作量、项目成果质量和报告提交等内容。2.鼓励学生参加计算机语言类课程相关的竞赛、考取职业技能证书、参与教师科研并制定适当的学分折算机制。将传统课程体系以外的拓展学习内容的评分纳入到教学评价体系中，这恰恰体现了当前职业教育的核心理念，侧重培养学生的职业能力，使之成为高素质、高技能型人才而非呆板的应试工具。

四、结语

计算机职业环境分析小结篇6

目前，高职院校开展会计电算化课程的教材质量参差不齐，缺乏创新的内容。有些教材是利用往年的内容来编写，侧重理论，实操的内容少；有些教材是利用数据库程序来设计，教师和学生需要有计算机编程方面的基础，才能有效利用教材教学和自主学习，但实际上对于偏文科的会计专业学生来说按照教材的内容学习，显得有些吃力，兴趣也因此消减。会计电算化教材的综合实验资料，都是偏向于工业企业，操作相对复杂，对于中小企业的实际案例编写很少，不利于会计专业学生了解中小企业的会计制度和会计软件账务操作流程。

二、构建会计电算化实训型教学体系

我国的中小企业发展迅猛，急需具备会计核算能力、纳税申报能力以及会计软件应用能力的会计人员。但目前中小企业的会计从业人员队伍不稳定，人才缺口也相当大，因此，中小企业是吸收高职院校财务类专业毕业生的重要支柱。高职院校培养会计电算化技术性人才，应根据所在地区的经济结构，结合自身的办学特色，制定出符合中小企业需求的会计人才的职业能力培养方案。而在会计软件应用能力人才培养中，须重点构建会计电算化实训型教学体系。

（一）课程体系中加大实践性课程的比重

高职院校三年学年制中，第一学年第1学期学习专业基础知识，第2学期开展会计电算化的理论课和基础实践操作课，这门课程需要在机房完成，包括相关的计算机技术应用内容，都要适时、适度地加到该课程中。第二学年，根据第一学年的内容，设置更为深入的课程内容，重点包括各行业企业的会计软件操作，特别是社会上主流的会计操作软件。第三学年第1学期的课程设置为实训课，主要内容是中小企业的相关会计软件应用的实验操作，整个做账的流程，设立详细的资料。这学期是学生集中实训的时期，将前两个学年的理论知识和实操知识灵活运用，不断提升学生的会计软件综合操作能力。

（二）加重单项课程的实践环节

针对中小企业的用人需求，结合会计人员的职业能力各项标准，在加大实践性课程比重的基础上，第二学年的2个学期，在基本专业理论课中，额外开设纳税申报环节课程及成本核算的单项实践内容。

（三）将电算化教学内容融入到会计专业相关的理论课中

在会计专业相关的基础理论课中增加与会计电算化教学相关的实操演练，让理论与实际有效联系，提高学生的兴趣，有利于教师教学的延伸。

三、实训型教学体系改革的具体措施

（一）确定课程定位和课程设置

高职院校的办学特色是“注重实践能力”，培养服务社会的技术性应用型人才。会计电算化是高职院校会计专业的一门核心课程，也是职业技能课程，要取得会计从业资格证，必须要通过该课程。会计专业课程设置中，高职院校会计专业第一学年中需要开设基础会计、计算机基础，第二学年根据第一学年的课程，继续开设中级会计实务、会计信息系统分析与设计等，与会计电算化相互结合，做到理论与实践并重培养学生，清楚人才培养的方向。

（二）采用逆向思维方法教学，促进双向进步

会计电算化教学让学生熟悉各种会计软件的操作方法、操作环境，而且还需要学生在操作软件过程中，懂得寻求解决问题的方法。学生在遇到问题时，需要从问题出发，向前一步寻找原因，一环扣一环，逆方向去思考和判断，便能理清操作流程，分辨容易出错的地方。例如在固定资产系统日常业务处理过程中，遇到期末与总账不平衡，固定资产系统不能结账，根据常规操作顺序，“资产增加—计提折旧—资产减少—凭证审核记账—期末对账结账”，反方向逐一分析和检查，就可以找到原因并加以解决。同样地，教师在备课过程中，适当地运用逆向思维方法结合实际案例，能有效掌握软件操作并及时发现业务操作过程中的问题，提高教学效果。

（三）创造良好的实训型教学环境

应在校内建立实践性教学基地，如会计基础实训室、财务管理实训室、ERP沙盘模拟实验室，会计电算化专用多媒体实验室等，与学院的公共机房相分离，做到实训室1个专任会计电算化任课教师、2个会计电算化实训专员，保证机房可以分配给30到50人规模的班级，达到一人一台计算机的基本配置，满足会计电算化、会计信息系统分析与设计、会计电算化综合业务实训等课程的基本需求。在机房建设中，要配备常规教学需要的用友软件及中小企业日常业务需要的金蝶软件，充分利用会计电算化多媒体实验室。校外应与企业建立长期的合作关系，例如与银行设立订单班，培养银行业务需要的人才；与会计师事务所达成协议，分配相关的实习生到会计师事务所实习；有资源的高职院校可以与某些会计师事务所挂靠，成立会计服务机构，对外记账、验资、审计等业务，让学生在实训过程中能真实接触实际业务，提高学生应用专业知识的能力，进而创造良好的实训教学环境。

（四）开展项目化教学设计

项目化教学，是以工作任务为中心，根据划分的工作任务选择和组织教学内，目的明确，教学效果相对明显和容易达到教学目标。如根据企事业会计电算化岗位的工作过程和工作任务，将传统的教学内容重新设置，规划项目名称，分为软件推广、财务会计、人事工资管理、固定资产管理、成本核算管理等，每个项目定义相关的能力训练任务，例如软件推广，则学习初始和探索财务软件；财务会计则需要学习建立账套，设置基础档案，初始化账套，处理财务日常业务、出纳往来款业务等；人事工资管理，则需要学习初始化人事工资系统，处理计提个人所得税、福利费和各项保险费用、工资业务；固定资产管理，则需要学习初始化固定资产，固定资产计提；成本核算管理，需要学习设置成本核算方法。把任务作为课堂的能力训练，开展项目化教学，提高教学效果。

（五）以赛促改，提高学生实操能力

全国高职院校会计技能大赛从2012年开始，影响着高职院校的会计电算化教学。会计技能大赛，就是模拟企业的会计操作流程，分岗位完成相关的任务，分团体赛和个人赛，得分高者胜出。高职院校财务专业组队派学生参加技能大赛，能提高会计专业的影响力，同时也可以利用全国大赛，配备更好的教学软件和环境，让学生在大赛的前期准备阶段，积极参加院校为选拔人才而设立的各种校级会计技能竞赛。在不同层面、不同环境下，渲染实际操作造就会计专业技能型人才的氛围，提高学生的学习兴趣和教师的教学、培训能力，提高院校的知名度和招生实力。

四、总结