中外教育史知识点(6篇)

中外教育史知识点篇1

是什么因素制约着我国中学历史教育的质量和发展呢？这自然是包括现行教育观念对中学历史课赋予过多的功能性期望目标、中学历史教育目的过高、课程设置不尽科学合理、历史课自身性质和特点在中学生心目中难以引起足够重视等多方面的原因造成的，但关键的因素是中学历史教科书的内容不完全符合中学生的需要、中学历史教师素质不高。要想大幅度提高中学历史课程质量就必须在这两个方面狠下功夫，投入大量气力，一方面要加快历史教科书建设的改革步伐，精心地科学地编写既符合中学生心理需要又能激发中学生历史求知欲的、内容丰富生动、印刷装帧精美的中学历史教科书；另一方面要尽快认真地严格地培训历史教师，全面提高历史教师的素质。本文仅就历史教科书的改革谈谈个人意见。

中学历史教科书是进行中学历史教育的基本工具。历史教师主要依据教科书的内容进行教学，学生则凭借教科书获取知识、历史意识和历史能力，陶冶意志与情操。国家历来十分重视历史教科书的建设，从50年代至今，仅人民教育出版社就先后编写了8套历史教科书。从整体看，这些教科书有一个共同点，就是强调历史知识的系统性、完整性，重视历史知识的思想性与科学性的统一，突出具体史实与历史发展规律的结合；同时注重基础知识与基本技能的训练，力求“寓论于史之中”。从教科书的结构、编写体例、史料选取、文字叙述、插图习题、印刷装帧等方面看，质量都是比较好的。其选材慎重、表达严谨、文字规范、语言简练为大家所公认。

编写中学历史教科书不同于编撰普通历史著作或学术论文，它的编写指导思想、编写原则、编写方法及教科书的体裁形式、内容取舍、行文格式、插图选用、习题设计等都受到多方面因素的制约，尤其是《中学历史教学大纲》明确规定了“处理教学内容的若干原则”，对历史教科书的编定作了严格的规范，使我国的历史教科书既体例严肃，又结构严谨，在叙述历史过程的字里行间渗透着编写者对历史的认识，包含着明显的思想教育因素。特别是编写原则明确要求历史教科书应内容线索清楚、问题头绪集中、教学重点突出、叙述具体生动、思想教育充分、能力培养全面。但因受课时及字数限制，中学历史教科书对历史问题的叙述又显得过于简洁，一个复杂的历史过程只用十几句甚至于几句话就概括了，中学生读后很难体会出它的整体轮廓，也很难回味出当时的历史氛围，无法在大脑中形成历史场景的潜象，难以使中学生对历史教科书的内容产生共鸣而引起兴趣。即使是有头有尾地叙述某一历史过程，也因渗透着多重教育目标而引不起学生的注意；再加上不少内容偏深偏难，脱离了中学生的认识能力和心理需求，如要年仅十一、二岁的初一学生认识“分封制与宗法制”、“废井田、开阡陌”等概念就十分困难，它也不符合中学生的思维方式和表达方式，如“奴隶社会”、“奴隶制度”、“封建社会”、“封建制度”等理论性极强的抽象概念中学生更难理解。教科书知识概念的成人化根本无法引起中学生的阅读兴趣，缺乏可读性，使历史教科书在历史教育中不能发挥出应有的作用，也降低了历史课在中学生心目中的地位。

我认为，编写中学历史教科书与撰写一般历史论著的最大差异是必须时刻考虑到它的阅读对象主要是缺乏认识复杂历史问题能力的青少年学生，而不是对历史过程有较强分辨认识能力的成年人。所以编写历史教科书一定要根据青少年的认知水平与认知特点，把历史研究成果中最能反映历史过程又较为浅显的材料挑选出来，并考虑它的知识性、教育性，依据国家教委规定的各项要求作进一步加工，使之变成简明扼要且生动形象的叙述性文字，把复杂深奥的历史过程编排成通俗易懂的普及性历史知识。即利用历史工作者的研究成果来编排出最基本的历史过程。编写历史教科书不同于研究历史问题。后者是把不可认知的历史材料经研究加工成可认知的历史材料，它的工作主体是充分利用已有历史材料来揭示历史的原来面貌，恢复历史的真象；而历史教科书的编写则是把经历史学家加工过的已可认知的历史材料重新搭配组合成更宜被人们接受、简明通俗的历史知识。在一般情况下，编写中学历史教科书不需重新研究考证历史过程，只是把已有的历史研究成果通俗、生动、具体、形象地表述出来。中学历史教科书上涉及到各种历史问题、历史事件、历史人物、历史概念，实质上都是在利用和推广历史学的研究成果，所以中学历史教科书具有明显的普及科学历史知识和推广历史研究新成果的双重作用。

过去编写历史教科书由于受到传授史学研究重心观念和旧历史教科书撰写习惯的影响，在内容上都是以王朝政权的更迭为基线，以阶级斗争为中心，侧重于人与人之间的社会政治斗争，轻视人类征服自然的斗争。教科书始终在“阶级斗争”学说中徘徊，多以政治史为教科书的基本内容，且编写时过分强调历史内容的思想性和教育性，把知识的完整性放在优先考虑的地位，忽视了青少年学生的心理需求，使相当多的概念性知识脱离了中学生的认知能力，因而加大了历史教育的难度。多次编写的历史教科书总是摆脱不了这种传统观念的束缚，在编写指导思想上始终没有大的突破，而只是在具体编写原则与内容结构体例、文字语言表达等方面做修改或调整。

随着我国改革开放的日益深化和社会主义市场经济的逐步建立，国家对历史教育将会提出新的要求，以适应社会主义精神文明的建设。因此，精心编写能适应进一步扩大对外开放交流和社会主义市场经济需要的新的高质量的中学历史教科书已势在必行。首先，要在编写指导思想上改变对历史教科书赋予过高过多教育目标的传统观念，使历史教科书在历史教育中充分发挥出它的作用。从课程论原理看，教科书的编写指导思想是一定历史时期、一定教育目标与政治需求的具体反映，因此，就应当根据国家建设与社会发展的情况不断调整更新编写指导思想，以编写出符合时代要求的历史教科书。那种在计划经济体制下突出阶级斗争史的编写指导思想已显得陈旧而滞后了。因而有必要对传统编写指导思想进行认真总结，分析利弊，权衡得失，保留行之有效的精华部分，准确认识历史教育的各种功能作用，不要单方面强调或不切实际地突出历史教育的某一方面的功能作用。同时大胆参照、借鉴、吸收教育发达、社会道德好、国民素质高的国家和地区的历史教科书的编写指导思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科书编写指导思想。

其次，要降低中学历史的教育目标。几十年来，在中学历史教育中我们始终强调基础历史知识的系统传授，强调通过了解中国历史和世界历史的重要历史事件与历史人物，逐步培养学生的历史唯物主义基本观点以及运用这些观点观察、分析问题的能力。但这些历史教育目标是否在中学历史教学中真正得以实现，却很少有人做深入细致的调查、分析与研究。据初步了解，在全国十几万所中学里真正达到上述教育目标的学校不是很多，数以百万计中学生的历史知识和历史思绪很难提到这样高的层次。我们的中学历史教育目标与教育发达国家地区相比，无论是基础历史知识的传授、思绪教育要求，还是能力培养，均难度偏大，要求过高，且教科书内容标题繁杂而不精练，课文内容分量过重。据此进行教育很难减轻学生负担。因此，在制定新的历史教育目标时，应根据不同的教育对象，充分考虑并严格区分出历史学的不同层次，历史知识的不同层次，历史教育的不同层次，历史教科书的不同层次，搞清楚中学历史教育的层次以及与之对应的教育功能层次和教科书编写层次，逐步建立起历史知识教育的量化指标体系，科学地编制出不同层次人员所需历史知识的信息量，合理地构成中学生的历史知识面和历史知识量，使编写的历史教科书真正达到既教育学生又减轻学生负担的目标。也可以说，正确地把握好历史知识层次，从中学生的认知水平和心理特征出发，是编好历史教科书的重要条件。

第三，要改进与完善历史教科书的编写原则。编写原则是不同历史时期国家教育行政部门对教科书编写的具体要求，反映着当时的社会政治环境和经济文化教育状况。不同的编写原则体现不同历史时期国家对人才培养的要求，因此，历史教科书的编写原则要充分体现改革开放的精神，在全面总结几十年经验与教训的基础上，对那些有益的原则继续坚持，同时还应本着改革精神大胆提出一些适应新形势需要的编写原则。既要增加历史教科书的知识面，又要降低中学生的历史学习难度；既要全面介绍人类社会发展过程的各种知识，又要保持中学历史教学知识的相对稳定；既要保证历史教科书的质量，又要方便历史教科书的编写，要考虑到如何使历史教科书真正起到推动历史发展的作用。

中外教育史知识点篇2

一、科学性原则

历史是一门科学。既然历史是一门科学,就需要历史教师要准确、科学地传授。我们提倡和鼓励的是能调动学生学习积极性的、有创新意识的、师生互动式的课堂。教师要做到这一点并不容易,需要认真地钻研和挖掘教材中丰富的内涵和联系,整理出一个系统完整的知识传授网络,通过精心设计的教学方法,把教学内容转化成学生的知识和能力。把死知识变成活能力,化腐朽为神奇,在想和做时要注意把握得科学准确。那么,怎么才能做到科学准确呢?笔者认为要本着科学的态度和严谨治学的精神,通过对教材的认真钻研和正确理解,以准确生动的语言和灵活务实的教法把知识传授给学生。

二、实用性原则

历史是一场考试。高考成绩是检验各个学科教学效果的试金石,历史学科也不例外,这就要求教师要注意教学的实用性。我们知道,学生要想取得好的学习成绩,就要以老老实实的态度,去踏踏实实地学习,扎扎实实地掌握知识和提高能力,“来不得半点的虚伪”;教师要想取得教学成绩,也要如此。历史知识浩如烟海,上下千年,纵横中外,历史事件、历史人物、历史概念等数不胜数。要想把这么多的知识让学生掌握住、掌握好,需要师生的共同努力。教学中,教师首先要求学生搞好预习,认真听讲,及时巩固。因为学生是学习的主体,知识和能力都要通过学生在考试中表现出来。而且,知识的掌握没有什么捷径可走,可以说许多知识还必须由学生熟记才能掌握,考场几分钟,考下几年功嘛。其次,教师更需要务实。备课、辅导和批改要舍得投入,讲课要精心设计,对每一个知识点都要讲清讲透,更要突出重点和难点,在教给学生知识的同时还要教给学生解决问题的方法。要做到这一点,教师没有扎实的基本功是不行的。我们相信,功夫不负有心人,只要师生密切配合,去实实在在的教和学,就一定会取得理想的考试成绩。

三、教育性原则

历史是一面镜子。唐太宗李世民说过:“以史为镜,可以见兴亡;以人为镜,可以知得失;以铜为镜,可以正衣冠。”历史知识非常丰富,其教育功能和借鉴功能不能低估。我们且不说如何通过学习历史去把握历史的发展规律,去掌握治国治民的方法,单就学生而言,学习历史对其一生的成长和影响都是非常巨大的。学习历史上的科技知识,可以对学生进行爱国主义教育和民族自豪感的培养,树立刻苦钻研的精神和领先的意识,鼓舞他们去发奋学习科学知识,掌握报效祖国的本领,做国家未来的优秀建设者;学习历史上的长征事件,可以对学生进行革命英雄主义教育,树立自强不息,不怕困难,勇往直前的长征精神,激励他们去为民族的振兴继续开拓前进;学习历史上的杨靖宇、张自忠等人物,通过这些英雄“宁作中华断头尸,不作倭奴屈膝人”的宝贵精神,可以对学生进行不怕牺牲、敢于反抗外来侵略的革命传统教育,坚定他们在艰苦条件下和危急环境中英勇斗争的意志,树立他们为了国家和民族的利益不惜牺牲自己的高尚民族气节。历史学科有着许多可供挖掘的教育素材,是对学生进行德育教育不可缺少的重要学科,只要有了这样的认识,我们就能够去发现,去整理,去运用,去发挥历史无穷的教育价值。

四、联系性原则

中外教育史知识点篇3

关键词：历史教学政治形势课堂设计

美国历史研究专家埃德尔曾经指出，“结合现在，方可回味历史;知悉历史，方可理解现在。”可以说，高中历史内容与现实某些政治形势有着高度的契合性，而如何挖掘历史课程与现实形势的契合性，将成为教育实效提升的重要研究课题。

1.高中历史教学与政治形势的契合理解

在《普通高中历史课程标准》中，历史教育被定位为：“帮助学生进行历史知识积累，感受理解历史，加深课程知识与现实形势的链接程度。”历史教学，必须将基础性与时代性相结合，将知识性与意识性相融合。

在高中历史教学中，现实某些政治形势的发展与其内容保持着高度的一致性[1]。高中历史教学与政治形势的契合现象，正是提示教师在历史内容传授时，注重挖掘与其相关政治现象、政治语境及政治困惑等，并将其融入到历史教学设计中。由此，学生对于历史的感知，不再是乏味与空洞无物。在历史教学中，其现实感源于三个层面，即：利用史实规律，加深对现有政治形势的理解;启迪学生在某些历史问题中吸取经验教训;透过历史事件，看现代政治事件之本质。

2.高中历史教学与政治形势结合的价值功能

在高中历史教学中，教师应该注重教材的深度挖掘。而这种挖掘，一种是对既成历史的搜集比较;另一种就是将历史与现实政治形势相链接。本研究重在对后者的关注与思考。将历史教学与政治形势相结合，体现出一定的教育价值功能。

2.1有助于提升学生对历史知识的学习动力，有效缩短历史学习、现实形势间的时空距离，帮助其感知历史学习的价值。

2.2有助于帮助学生全面、理性、客观地认知现实政治形势，并能够将历史知识应用于对复杂现实的理解与预判中，并激发其历史使命意识。

2.3有助于陶冶个人历史情操，端正其学习历史的态度，并辅助其形成正确的人生观、价值观与世界观。

3高中历史教学融入政治形势教育创新之法

新课改要求，高中历史教学要注重历史角色、时代角色及教育角色等三者融合。教师可运用文本内容相关启示予以现实引导，使得学生能够融会贯通，不断在学习中提升历史与现实的认知能力，并形成个性、正向的判断素质。

3.1以政治现象为导，精心设置开局

在历史知识的学习中，教师是穿针引线之人，其扮演着引路人角色。在课堂设计上，历史教师应该摈弃“开门见山”的引导方式，注重历史内容的灵活化解读，充分搜集国内外政治现象，并以此为引子，让学生尽早融入历史内容与现实政治事件融合化情境中。由此，学生对课堂学习兴趣的基调已经奠定，其在课堂中的学习主动性自然提升到新高度。

如在设计《世界多极化趋势的加强》这一内容时，如果教师开门见山，直接导入内容，则显得生硬无趣。由于学生对制度化的知识缺乏足够的理解，教师的引导颇为重要。为引发学生对该课内容的关注，在课堂伊始笔者便首先在多媒体打出两幅图片，一幅是前苏联领导人斯大林的相片，一幅则是俄罗斯总统普京视察北方四岛时在战机上的情境。接着连续性地提出三个问题：

A、谁知道图片中的两个人物分别是谁？

B、他们两个所属的国家各叫什么？身份是什么？怎么称呼？

C、这两个国家之间有着怎样的联系？他们的政治制度是怎样的？有什么差异？

实质上，最后一个问题才是与文本内容最为密切的部分。不过如果没有前两个的铺陈，学生对内容的趣味性会大大降低。在上设案例中，普京视察北方四岛是最近的政治事件，与学生们的认知经历距离较近。而当堂课的气氛也相比之前得到激发，学生们自主地对苏联解体前后不同的政治制度进行了分别讨论，课堂效率得以提升。

3.2以热点政治问题为线，提升历史课堂效果

高中历史课堂效率的高下，很大程度上取决于课堂设置的科学与否[2]。高中历史教师在设计课堂时，可将热点政治问题作为主线，增强历史内容与热点问题的关系。有句话说历史即为当代史的镜子。我们在日常生活中，时常会遇到来自国内外的政治突发事件。如九一一恐怖袭击、叙利亚内战、日本参拜靖国神社等。只要是关注时政热点的人，这些热点政治问题都相对熟悉。不过这些时政问题的背后是长期政治文化冲突造成的结果，学生正是对这些切近生活实际的问题兴趣较为浓厚。

如涉及新中国外交时，教师可将当今中国的外交策略、外交辞令特点、外交范围等进行对比，并以此来突出不同时期外交风貌的差异;讲到雅典民主问题时，我们可以将现在西方民主法制下所发生的事件进行分析挖掘，或者跟目前我国的“政治民主”相比较。通过比较来加深学生的认识，巩固记忆。

学习历史，是为了更好应对现实。以史为鉴，历史的规律将有助于我们对现今政治事件进行理性认知。如在讲到“二战后的美国”相关内容时，笔者就将“本拉登之死”、“利比亚空袭”、“南海之争”等时政要闻融入至课堂设计中，学生经过对比找出规律：恐怖主义的萌发，某种程度上说是弱小实力的无奈反抗，更是美国推行霸权主义的结果。可以说，当前的政治事件，蕴含着多重的历史原因，也可以认为是历史的延续。教师能够将政治热点融入历史教学中，可提升学生对历史问题的意识理性程度。

3.3以政治事件为点，创设历史与政治形势链接氛围

日本洪泉三郎认为，历史教学，绝不能局限于历史知识的传播、历史事件的记忆。的确，历史教育与现实形势的契合，是历史理论现实化的思维启发，更是现实形势历史规律化的认知理解。教师可充分利用多媒体等手段，将影视、报刊等载体作为政治事件的传播点。创设现实政治氛围，引导学生走进历史与现实的交汇点，并运用历史知识，认知现实形势。如在设计《现代中国的对外关系》内容时，我引入了“”事件、“日本教科书”事件等，学生立即会意到这些事件实际上就是历史上中国外交的缩影。笔者由此作为突破点，要求学生对中欧关系、中美关系等进行论述，并要求一定资料予以佐证。学生热情大增，创新式的表述层出不穷，教学效果大增。

小结

雅思贝尔斯曾指出，教育对时代精神的培养，必须以历史为前提，借古鉴今。高中历史教学既要尊重教材内容，又要与现实形势相联系、相契合。以此来激发学生兴趣，真正提升学生历史认知能力与现实理解能力，助力未来世界发展。

参考文献：

[1]谢金凤.政治知识在历史教学中的广泛运用[J].考试周刊，2012，（17）.

[2]朱哲校.政治常识与历史知识结合教学初探[J].教学月刊，2011，（5）.

中外教育史知识点篇4

关键词：研究性学习历史教学功能

弗兰西斯・培根有一句名言：“读史使人明智。”另一位西方史学家高脱曾说：“历史需要艺术家的天才，科学家的组织与分析能力，研究者的敏锐与勤奋，以及哲学家的真知灼见。”这都说明我们在历史教学中要不断培养、训练学生的创新思维能力，塑造学生良好的人文素养，促进学生的个性发展，以期更好地实现历史教学的功能。

根据多年的历史教学实践，我认为研究性学习更有利于培养学生创新思维能力，形成良好的人文素养，促进学生的个性发展。

中学历史研究性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，取其精华、去其糟粕的能力，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。

一、研究性学习有利于培养学生创新思维能力

研究性学习是新课改背景下一种全新的教学理念和教学模式，是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择研究问题，主动获取知识，应用知识，解决问题的一种学习活动。激发思维活力，拓展思维天地，科学哲学家波普尔曾说：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”他认为创新思维能力的培养要从发现问题出发。因此，要调动学生的思维活动，就要在历史课堂教学过程中不断地将问题抛给学生，不断地给学生思维的空间，处处设疑、时时释疑，使其深化对历史现象、历史本质的认识，提高思维能力。这一方式从以往的课堂问题讨论法演变而来，区别是问题的可研究性，即不仅可以使学生在更宽阔、更深入的层面上了解和认识学习的难点、重点，而且由此可以学习到初步的史学方法，懂得历史需要探究，体验探究需要反思，感悟反思需要质疑。另外，在讨论过程中要给学生更多的独立性和更大的自由度。在这方面，我在教学中注重启发。如在学习《德日法西斯化》这一内容时，我提出这样一个问题：大家已经自学过德国和日本法西斯化的进程。那么1929年经济危机的影响下，同样是资本主义国家，美英依然保持了资本主义民主政体，而德国和日本却走向法西斯化，原因何在呢？请同学们运用学过的有关内容思考这一问题。从而激发他们的求知欲，促使他们大胆地展开思维的翅膀，在理性的世界里自由地驰骋。

二、研究性学习有利于塑造学生良好的人文素养

现代教育理念的核心是“以人为本”，“以学生的发展为中心”。历史是人的历史，历史的发展必须突出人与自然，人与社会的关系反映人类历史的独特性、意外性、复杂性和创造性，此历史要全方面反映人类物质创造的历史和人类神创造的历史。历史学科的人文性还要求明确历史教学是培养而不是仅仅灌输历史知识，还要培养学生自尊自信的品格和良好的思维习惯。教师在教学中要尊重、信任学生、相信学生的潜能，以宽容和乐观期待的态度，让教学效果产生于无言的感动之中。要学生能够通过学习挖掘历史，续写历史来发挥潜能，推动社会的进步加强人文素质教育，就应该注重人文知识的吸纳，并升华为人文精神。这就需要在历史教学过程中实施研究性的教学策略，讲究史学观念的多维性、教学方法的艺术性、思维训练的灵活性、学科内容的综合性、教养的示范性。思维训练中要重视对课本知识广度和深度的认识，最大限度地提供历史基础知识框架，使教科书中的文字知识“活”起来，也要注意知识向课本外的延伸，将书本知识与书本外的知识有机地结合起来；要善于打破思维定势，适度引进新材料、学术新观点和新研究成果。在课本观点之外，让学生听听“另一种声音”，以帮助学生更全面地掌握历史事物形成的完整过程。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。要让学生在实践中，主动地积极地探索，在发展能力的同时，训练思维的灵活性，可以通过阅读书籍和搜集材料，对历史上的重要人物进行专题研究，对其在历史上的地位和作用进行评价；还可组织学生讨论，内容可以是课本知识，也可以是课外知识，如笔记、读书心得、调查报告等，讨论的方式也可以灵活多样。学生在讨论中能碰撞出思维的火花，在辩论中能加深对历史的理解。在课堂中融合了“人文性”的历史教学，就使课堂有了生机、有了活力。让我们再多些人文的精神，让枯燥的历史鲜活起来，让历史真正地进入学生的生活，走进学生的心灵，相伴他们终身。用《英国国家历史课程标准》中的一句话说：“历史由人来创造。当你理解了人，你就能完整地、丰富地生活。”

三、研究性学习有利于促进学生的个性发展

有这样一种说法：中国的一位中学美术老师教学生画苹果，他将苹果画在黑板上让学生临摹，结果学生画得很像老师画的苹果。而美国的美术老师教学生画苹果是这样的：他每人发一个苹果让学生画，结果学生第一次画得不像苹果，第二次画得有点像苹果，直到第三次才画得像苹果了。以上实例体现了中美两国基础教育的理念和教学方式的不同，中国的教育忽视了学生的主体地位，实行的是强迫式的教学方式，注重的是对学生的共性教育；美国的教学则重视学生创造思维能力的培养，注重发展学生的个性。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》中指出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”长期以来，由于受传统教育的束缚，我们只重视对学生的共性教育，而忽视了学生的个性发展，我们只强调对基础知识的灌输和思维能力的训练，却看不到活生生的学生的丰富情感。学校如同加工厂，将具有不同特点和特长的学生加工成模式化的产品。缺少个性发展、缺少个性化教育，是培养不出具有创造性、独立见解和开拓能力的人才的。“人心不同，各如其面”。独特性是个性的本质特征。教师的责任就是充分地了解学生的个性，寻找适合每一个学生的方法，因材施教，让学生从不同层次、不同的角度去获得成功。新课程提倡转变学生被动地接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，使学生的学习富有个性化。在研究性学习教学中，教师可以引导学生独立思考、大胆探究，通过自己的内心体验阐述独到的见解，要鼓励学生乐于动手、勤于实践，在现实生活中寻找历史的足迹。

综上所述，在中学历史教学中，多方面地开展研究学习，有利于培养学生勇于探索真理的品质，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。对学生的创新思维、人文素养和个性发展都具有重要意义。

参考文献：

［1］李玢.学会生存.教育科学出版社，1996，6.

［2］周小山主编.教学究竟靠什么――谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002，6，（第1版）.

［3］李军.素质教育改革更应注重人文精神.江苏教育研究，2000，（3）.

中外教育史知识点篇5

【关键词】历史教师继续教育课程设置实施

跨入新世纪，随着素质教育的全面推进，教学改革的不断深入，人们越来越感到教师在教学改革中的关键作用。没有教师的协助和积极参与，任何改革都不能成功。［1］这种认识使得教师继续教育问题日益受到关注。我国历史教师的继续教育刚刚起步，尚未形成面向新世纪，适应历史教学发展趋势的继续教育课程体系。而课程设置问题解决不好，将直接影响继续教育的成效。本文从探讨新世纪社会对历史教师的素质要求入手，对历史教师继续教育的课程设置及其实施，提出一些初步的设想。

一

何谓教师继续教育？教师继续教育是指已达国家规定学历的教师以深化专业知识，提高教学和研究能力为主要任务的培训。［2］历史教师的继续教育是教师继续教育的一部分。作为学历后的教育，它既要满足历史教师从事历史教学的当前需要，比如，知识更新、补缺等，更要面向未来，从根本上提高历史教师的素质。因此，研究历史教师继续教育的课程设置，首先就要考察新世纪社会对历史教师究竟有哪些素质要求。也就是说，课程设置必须以此为基点，才能使继续教育更富有针对性和实效性。那么，新世纪历史教师应该具备哪些基本素质呢？

（一）崭新的历史教学理念

教学理念是指教师在对教学活动本质理解的基础上形成的观念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”，形成“教师灌输，学生背书”的历史教学模式。笔者认为，这是历史课长期被学生视为“枯燥、没意思的课”的最重要的原因。

新世纪社会需要历史教师具有与时俱进的明晰和全新的教学理念。对此，国内外历史教育界进行了很多探索。英国“新历史科”的历史教育观认为，“历史教学的中心是发展学生对于历史探究的方法或过程的理解”。近年来对英国历史教育界产生深刻影响的“学校委员会历史科计划”（SCHP）认为，历史是一种探究的方法而不只是一种知识载体。它要求历史教师运用史料证据，让学生自己去探究。［3］美国历史科《国家标准》非常强调培养学生的历史思维能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法，等等。［4］我国历史教育工作者，在借鉴国外经验的基础上，也进行了许多研究。例如，北京历史教师开展“历史课堂主体活动教学”，打破历史学科长期固存的教师“一讲到底”或“以讲为主”的传统模式，倡导学生

“主动体验”“探索问题”，“促进学生认知、情意发展，创新意识和能力发展”。［5］这些都给我们很多启发和思考。

笔者认为，新世纪的历史教师要使学生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，决不应斤斤计较于学生记住多少历史知识；要重视对史料的探究，充分开发学生的潜能；要鼓励学生思辨，培养创新意识。此外，还要注意对学生研究能力的培养。当然，这并非一定是为了培养历史学家，而是培养学生以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定历史问题的能力。这为日后发展和终身学习打下基础。这些都是历史教师应该具有的教学新理念。

（二）丰厚的专业素养

专业素养是指对某学科以及与之相关的专业知识水平。历史教师专业素养的厚薄，直接影响历史教学质量的高低。我们知道，历史是一门综合性较强的学科。历史知识多样性的特点，决定历史教师惟有使自己的专业素养逐步趋向厚实，才能较好地“传道”“授业”“解惑”。这是其一。

其二，近二十年来，历史学的视野日渐宽广。文明史、社会史、城市史、家庭史等许多史学新领域不断开拓；历史学与社会学、经济学、心理学、人口学、计量学等诸多学科的交叉研究成果逐渐增多。历史研究一方面注重从多角度对历史问题作微观分析，另一方面提倡对历史作整体的和综合的研究，即通过宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照，来审视历史。［6］到历史研究的这些趋向，必然对历史教学产生较大影响。目前，我国新编历史教学大纲和历史教科书已在很大程度上反映了史学研究的最新成果。比如，增加了社会生活史和文化史的篇幅，使历史叙述的对象更加丰富和真实，展现出全方位的和立体的画面。高中历史教科书还突出高层次的和理性的历史知识，如典章制度史、学术史、科技史等；此外还编写进大量文献资料，以加强信度，培养学生理解、思考和分析问题的能力。［7］面对历史教学内容的变化，历史教师如果不及时“充电”，缺乏丰厚的历史专业素养，是难以胜任教学工作的。

从知识结构角度看，历史教师的专业素养主要有三个层面。第一个层面是历史学科的基础知识，包括较广较深的通史和史学理论知识，断代史、专史、地区史和国别史知识等。对于在职历史教师来说，特别需要知识的拓宽和深化。第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识。历史教师掌握了这些知识，可以及时更新自己的知识结构，提高业务水平。第三个层面是相关学科的知识。这是因为，一方面历史教学内容所涉及的领域很广，另一方面也是适应课程综合化趋势的需要。综合课程的开设，要求历史教师具备多学科的知识，如地理学、社会学、经济学、美学等等。如果还是对相关学科的知识一无所知，显然不符合教育改革发展的要求。

（三）较强的教学研究能力

教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。［8］新世纪的历史教师要提高自身专业化程度，必须要有较强的教学研究能力。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传。现代教育理论认为，教师应该走出传统的樊篱，从单纯的知识传递者走向研究者。只有当教师的教学与研究交融在一起，教学才有更富理性的内涵。［9］

历史教师的教学研究能力，首先应该表现为对历史教学实践的反思能力，善于从中发现问题，对日常的教学活动保持一种积极探索的习惯，不断地总结和探讨历史教学问题，并形成理性的认识。例如，英国一些历史教师个人与研究集体不断对传统历史教学方式进行调整，他们在乡土史教学中设计“活动式的教学”，通过考察遗迹、走访老人、调查家族史等，使历史课能够让学生“活动”起来；有些历史教师让学生接触大量史料，判别史料的主观偏见，尝试重建史实，在课堂上进行“做历史学家”的“活动”等等。［10］这些就表现出历史教师对教学过程进行认真反思和积极探索的倾向。

历史教师的教学研究能力还进一步表现在对历史教育理论的研究方面。也就是说，应该具有探索历史教育领域中一般规律的能力。如研究历史课程设置、历史教材编写、历史教学心理等等。例如，近年来上海中学的历史教师，在学校课程改革活动中，依托上海师大历史系专家的鼎力支持与配合，成功编写出版了探索性校本教材《文明的长河》。江苏扬州中学的历史教师，以中学生思维品质培养的理论为指导，围绕学科能力培养这一中心，探讨历史教学心理问题，已出版了相关研究著作。这些就属于历史教师运用多方面的经验和知识，综合地创造性地研究历史教育中的重要课题的范例。

概括地说，历史教学实践的研究侧重于具体教学内容和教学方法的研究，而历史教学理论的研究则侧重于有普遍指导意义的教学目标、课程教材、教学模式、教学评价等方面规律的探讨。前者主要涉及历史教学中的各种表层问题，而后者则更多地关注历史教育、教学过程中深层的、带有共性的问题。对于历史教师来说，这两个层面的教学研究能力都不可偏废。

（四）娴熟的多媒体和网络运用技术

当前，现代化的多媒体和网络技术正逐渐进入课堂。历史教学运用这一崭新技术，其优势十分明显。比如，学生可以更多地接触原始的文献资料、图片和音像资料，从而使历史课的信息容量更大，且更加直观；有助于提高学生的学史兴趣，以及处理材料并进行历史阐释的能力；网络技术还可以大大拓展师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力和合作能力的发展，更加突出学习的自主性等等。

近年，我国不少地方的历史教师正在研究运用多媒体和网络技术，改进历史教学。例如，香港的历史教师曾以“历史双城记：城寨与香港”为题，配合中国历史科的“鸦片战争”的教学，设计一个名为“学游园”的跨校内联网学习平台，尝试让不同学校的学生在内联网上展示自己的网页制作及在浏览其他网页后留言，加强学习兴趣及交流。［11］内地不少历史教师也已经掌握上网、浏览、下载等网络基本知识，并且注意把声音、文字、图像、动画、活动影像等多种不同类型的信息媒体，进行综合编排处理，运用于历史教学中，大大增强了历史教学的效果。

但是，多媒体和网络技术辅助历史教学还处于初始阶段。相当多的历史教师把上网看得很神秘，至于做课件和网页就更不敢想象。据香港《星岛日报》刊登的关于“资讯科技教育与中学生学习”的调查显示，高达83.1％的受访中学生表示在历史课堂上教师完全没有使用多媒体教学，在众学科中排行榜尾。［12］另据“上海市中学历史教师现状调查报告”，完全不会多媒体教学的历史教师占被调查对象的63．42％，只有9．22％的教师尝试运用多媒体进行历史教学，但是大多数教师对这一现代化教学手段仍然感到陌生。［13］由此可见，提高并且逐步娴熟掌握多媒体和网络技术，是新世纪历史教师必须面对的紧迫课题，是关系到历史教学质量的重要一环，决不能等闲视之。

转贴于二

针对目前历史教师继续教育课程设置的误区，提出课程改革和建构的初步设想。

归纳起来说，历史教师继续教育的课程设置，主要存在两方面偏失，一是盲目照搬研究生课程，功利色彩较浓，而忽视了针对性和实用性。事实上，教师继续教育并不等同于研究生教育。虽然社会上鼓励教师攻读研究生学位，提高学历层次，但是这与教师继续教育其实并不是一个概念。研究生教育属于高层次的学历教育，而教师继续教育则是高层次的非学历进修。后者在教学目标、教学内容上应该突出针对性和实用价值。二是课程设置比较随意，不规范，尚未形成真正能体现历史教师继续教育特殊性的课程体系。这些在很大程度上扭曲了历史教师继续教育的价值取向。

近年，上海市有关方面对参加继续教育的历史教师进行的调查表明，历史教师最感兴趣或最需要学习的内容为：更新和扩充史学知识（80.5％）、历史教学研究方法（64.29％）、现代化教学手段（57.14％）、跨学科知识（57.14％）、提高教材分析和研究能力（54.76％）、历史教育理论（50％）等。［14］这充分说明历史教师对继续教育的认识正趋于理性化，更加向往自主的、发展性的学习。由此启示我们，历史教师继续教育的课程设置，必须从提升历史教师的综合素质和激发他们的学习热情出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果，注重提高教师的学术水平和教学研究能力。本着这样的认识，笔者以为，进行历史教师继续教育不妨开设以下五类课程。

（一）研读史籍和史家学术论文的课程。这类课程带有浓厚的学术性、研究性，旨在提高历史教师的学术水平。众所周知，高等师范院校历史系本科毕业生一般都系统学习过中外通史，以及一些断代史、国别史和专门史的课程，继续教育就无需要重复了。相比之下，古代史籍和史家学术论文的研读，在本科阶段显得十分薄弱，甚至未曾开设这类课程。而这类课程对拓展知识面，深化对史学问题的认识十分必要。因此，正好可以作为历史教师继续教育的课程。同时，开设这类课程也符合成人学习的特点，体现继续教育的高层次性和新颖性。具体可以开设如下课程：《资治通鉴》研读、《史记》研读、《古史辨》研读、马克思主义史学原著选读、20世纪史学名家论文选读等。

（二）提高历史教学研究能力的课程。这类课程主要结合历史教学改革的发展，从理论和实践两方面研究中学历史课程、教材、教学模式、思维能力、教学测量与评价等重要课题，借以开阔历史教师的学术视野，发展他们的历史意识，促进他们历史教学研究能力的提高。这类课程，一方面要向历史教师介绍历史教学各个领域的研究动态，以便历史教师能够把握教研的“脉搏”；另一方面也需要使历史教师掌握历史教学研究的方法，从而推动历史教学改革。具体可以开设如下课程：历史思维能力研究、中学历史课程改革问题、中学历史教材研究、近现代历史教育思想研究、历史教学模式探讨、历史教学心理研究、历史教育测量研究等。

（三）增强历史教学技能的课程。这类课程主要着眼于提高历史教师解决实际问题的能力，有助于提高历史教师的多种教学技能。如历史教材的分析和处理技能，组织历史课堂教学的技能，现代化教学媒体的运用技能，包括多媒体历史课件的制作和使用、网络信息检索与利用等技能。具体可以开设如下课程：微格教学与历史课堂教学技能训练、历史教学大纲及教材分析、历史新教材的学术背景与疑难解析、多媒体历史课件制作与运用、历史教学与网络信息检索等。

（四）研讨优秀历史教师教学经验的课程。这类课程旨在通过总结、研讨优秀历史教师的教育思想和教学经验，提高参加继续教育学习的历史教师的思想水平和业务能力。我国各地都有一批优秀历史教师（其中在全国有影响的历史特级教师，如包启昌、陈毓秀、刘宗华、宋毓真、朱尔澄、龚奇柱等等），这些优秀历史教师有正确的历史教育思想和丰富的历史教学经验。他们的教学经验具有很强的应用和开发价值，对提高历史教师素质，指导历史教学实践有重要意义。这类课程的设计，似以专题化的“微型课程”为宜，有话则长，无话则短。例如，我们可以开设陈毓秀历史教学思想与艺术研究、刘宗华历史教学思想与艺术研究、包启昌历史教学思想与艺术研究等。当然，也可以开设综合评析式的课程，如当代特级历史教师教学思想研究、优秀历史教师教学艺术探微等。此外，还可以采取现场观摩听课、座谈讨论、专家讲学等形式对优秀历史教师的教学经验进行分析、总结和研究。

（五）介绍相关学科知识的课程。这类课程旨在拓宽历史教师的知识面，使他们具有多学科的知识素养。开设这类课程，有利于提高历史教师的思维能力和创新能力，更好地适应教学改革的形势。随着人类社会的快速发展，学科综合化的趋势逐渐增强，基础学科与应用学科、人文学科与自然学科之间的界限日益模糊。近年基础教育课程改革和高考制度的改革，特别是高考“3＋X”模式的出现，对历史学科影响很大。如今，历史教师必须要有多学科的知识，具有开放性的思维，在历史教学中能够进行跨学科的综合，即能够从不同学科的角度出发去分析历史问题。这就提示我们：历史教师继续教育开设政治、地理等相关学科的基础课程是非常必要的。具体可以开设如下课程：科技简史、政治学概论、地理学基础。经济学概论、博物馆学专题、美学常识等。

课程设置是一项系统工程，涉及许多方面。因此，要将上述设想变为现实，必然要面对一系列需要认真研究并加以解决的诸多问题。比如，继续教育的课程突出学术性、前沿性的特点，这就要求相关高校必须遴选经验丰富、学术造诣深的教师任教。也就是说，课程对施教者的学术水平要求相当高。另外应该看到，历史教师继续教育除了开设加深和拓宽历史专业知识的课程之外，还需要开设旨在提高历史教师教学研究能力和教学技能的课程。对于后者，仅仅依赖高校个别从事历史教学法课程教学的教师，力量显然是不够的，其他专业课教师也不应该“袖手旁观”。此外，教学观念、教学方法的滞后，以及先进教学设备的不足等问题，也都会给课程的实施带来麻烦。

为了历史课程的顺利实施，从施教者的角度看，需要把握以下几方面的问题。首先，要优化知识结构，不断提高学术水平。如及时掌握专业领域的新成果、新动态，加强对相关学科知识的学习和研究，以及熟练运用现代化教学手段等。其次，要更新教学观念，改进教学方法。历史教师继续教育不仅关注知识更新、深化的问题，而且更要加强培养教师的能力。因此，施教者就要努力改变“坐而论道”“满堂灌”的传统授课形式，加强课堂教学的双边互动。这方面，我国台湾同行的经验值得借鉴。台湾清华大学历史研究所的教授，在历史教师进修班的教学中，并非“一讲到底”，而是采取学员自学、课堂讨论、教授释疑的教学方法，学员普遍感到获益匪浅。［15］此外，培养历史教师教学技能的课程还要求增强操作性，有时还需要施教者走下大学讲台，深入到中学，组织教学观摩和研讨，在教学实践中培训历史教师。再次，施教者还应该摒弃鄙视历史教学理论的偏见，加强历史教学问题的研究，踊跃承担历史教学研究和历史教学技能类课程的教学任务，这对增强课程设置的针对性，真正提高历史教师的能力，无疑是极其重要的。

另外，在具体实施过程中，还需要其他配套措施的支持，如配备多媒体和微格教学设备；有足够的课时保证教学研究类和教学技能类课程的开设；执教相关学科基础知识类课程的教师，可能还需要接受一定的培训；等等。

以上只是笔者对历史教师继续教育课程设置及其实施问题的初步研究。还有些问题，如课程如何体现不同职称、不同业务水平的历史教师进修的层次性等等，还有待于进一步探讨。

注：

［1］联合国教科文组织教育丛书．教育──财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996，14—15．

［2］梁忠义，罗正华．教师教育．长春：吉林教育出版社，1998，428．

［3］陈冠华．英国学校委员会历史科计划13—16［J］.清华历史教学（我国台湾地区）.2000，（9）．

［4］于友西等．历史学科教育学．北京：首都师范大学出版社，1999，64．

［5］张静．学生历史学习心理特征与教学策略的探讨［J］．清华历史教学（我国台湾地区），1999，（9）．

［6］王家范．中国历史通论．上海：华东师范大学出版社，2000，4．

［7］王宏志.历史教材的改革与实践．北京：人民教育出版社，2000．140—141．

［8］李定仁．论教学研究［J］．教育研究，2000，（11）．

［9］张维仪．教师教育──改革与发展热点问题透视．南京：南京师范大学出版社，2000．87—92．

［10］陈冠华．英国中学历史科的危机与转机［J］．历史教育（我国台湾地区），1998，（6）．

［11］［12］杨秀珠．香港资讯科技教育与历史教学：个案研究．（历史教学国际学术研讨会论文，2000，上海）

中外教育史知识点篇6

一、以学生的认知规律整合教材。提高课堂效率

学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学要符合这一规律才能真正取得成效。因此教师应该充分运用学生的认知规律整合教材，这样才更容易提高课堂效率。如：可以将北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册第一单元第1课《中华人民共和国成立》第三子目录“和平解放”整合到第2课《为巩固新中国而斗争》来讲述，一方面，从时间上来说这样调整比较符合学生的认知规律，因为新中国成立后是指1949年10月1日之后，调整后学生容易接受；另一方面，这样调整有利于增强学生对历史发展规律的认识，也有利于知识的连贯。

二、以学生的思维变化规律整合教材，突出教材重难点

现代教育心理学研究表明，学生在常规课堂教学过程中思维变化的一般规律为：在课堂教学开始的10分钟内，学生的思维逐渐集中；中间的20分钟，思维处于最佳的活动状态；随后，思维的集中程度逐渐下降，接受知识的能力也随之下降。正因为如此，教师要对教材的内容重新整合，以突出重点，及时把握好学生学习最高效的时段，避免出现理解上的断点。

如：在讲授北师大版义务教育课程标准试验教科书历史九年级下册第四单元第16课《告别“雅尔塔”》时，可先讲述苏联发展模式――苏联模式的利弊；再分析苏联解体的根本原因是苏联模式，直接原因是戈尔巴乔夫改革，外部原因是西方的“和平演变”；随后再讲述戈尔巴乔夫改革、东欧巨变两个子目录。这样整合让学生在第一时间掌握两极格局结束的标志是苏联的解体，从而突出了学习重难点，使学生在最佳时间内完成了学习内容，也符合学生的理解顺序。

三、以教材隐现的主题整合，构建知识模块

主题学习是新课标的要求，在教材中大都隐现单元的主题内容，但又分散在多节课中，因此要让学生能完整地理解教学内容，就要对教材重新整合，实现主题内容的完整性，让学生从整体上把握历史知识的结构和内涵。如：对于北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册第一单元第3课《新中国的内政与外交》，在学习外交成就时可以把第9课《新中国走向世界舞台》外交成就――恢复联合国合法席位、中美建交、中日建交、中欧建交、中国与亚非拉等国建交，第13课《祖国统一的历史大潮》外交成就――港澳回归，第14课《迈向社会主义现代化》外交成就――1991年我国加入亚太经合组织(APEC)、加入世界贸易组织(WTO)等内容重新整合，形成新中国的外交成就主题，实现学生对主题在不同历史阶段表现的宏观和微观的认识，强调历史再现的系统性和完整性，形成主题知识模块。

四、以联系乡土历史整合，体现历史现实感

教材一般只是提及基本的历史史实，但为了让学生更好地理解并感受，教师可以把学生家乡历史发展实际与课本知识整合起来。渗透了乡土历史文化信息，一方面可以让学生更好地了解乡土历史文化；另一方面可以让学生通过对乡土历史的研究和探讨，达到对教材中所提到的类似情形的延伸和理解，从而拉近历史与现实的距离，增强学生对教材的感知，极大地提高课堂学习效率。

如：在讲授北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册第三单元第11课《伟大的历史转折》第三子目录“对外开放的窗口中14个沿海开放城市”时，教师就可以引导学生立足家乡连云港看开放，让学生联系实际生活，从连云港作为14个沿海开放城市之一的发展变化，来感受改革开放的伟大成就，再进一步理解我国改革开放的过程：由经济特区――沿海开放城市――经济开放区――内地，这样一个全方位、宽领域、多层次的开放格局，从而更好地利用家乡的变化来加深学生对理性知识的理解，提高课堂学习效率。

五、以历史线索整合形成专题，增添历史复习的活力

历史教材编排一般依托一定的历史发展线索，但知识点往往分布在多节课之中，如何把散落的知识点串起来，这就需要教师进行有效整合，构建完整的知识体系。

如：对于北师大版义务教育课程标准试验教科书历史九年级上册，复习时可以从“近代社会确立”的形成过程着手，以近代资本主义制度的确立整合专题。1.近代社会确立的条件：①思想文化上――文艺复兴；②经济上――新航路开辟；③政治上――资产阶级形成。2.近代社会确立的方式：①以资产阶级革命方式；②以民族解放形式；③以改革的形式。3.近代社会确立的完成：一般认为在工业革命后基本完成，即19世纪60―70年代。又如：对于北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册，进行中国近代史复习时，可以依托中国近代史的发展线索之一――中国近代史是西方列强侵略中国的历史也是中国人民的抗争和探索史来整合复习。西方列强的侵略：可以将“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“甲午中日战争”、“八国联军侵华战争”、“抗日战争”等历史知识有机整合；中国人民的抗争和探索：可以将“虎门销烟”、“太平天国运动”、“义和团运动”、“洋务运动”、“”、“辛亥革命”、“新民主主义革命”等进行归纳整合，引导学生多角度地理解和把握，达成培养知识与能力的目标。

六、以课标的三维目标整合，形成积极的人生观、价值观