翻转课堂的特点(6篇)

翻转课堂的特点篇1

一、问题的提出

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。

目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。

二、微课与翻转课堂的概念

翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（TonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。

微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。

用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据

要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。

（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。

（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。

（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。

2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程

本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。

第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。

第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。

一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：

第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。

第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。

第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。

第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。

课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。

四、对“翻转课堂”的几点思考

1.“翻转课堂”实施需要的条件

（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。

（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。

（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。

2.对“翻转课堂”的展望

翻转课堂的特点篇2

关键词：翻转课堂；高职；英语教育

一、翻转课堂介绍

“翻转课堂”源自于美国的一所高中。这所高中有两名教师萨姆和博格，这两位教师开展翻转课堂活动最原始原因来自于：为了给生病等不能正常到校上课的学生进行补课。他们将自己的上课过程通过录像录制成视频。再把视频发给学生，让学生自己在家通过观看视频来进行学习，而等到学生返校之后，在课堂上完成既定的习题。在做题过程中遇到困难的时候，就直接在课堂上进行现场讨论。也就是说把教学过程放在了课堂之外，把做题过程放在了课堂之中。这两位教师经过了长时间的反复多次实践研究，觉得这种教学效果对于促进学生对知识的掌握比较有效。因为学生可以根据自己的情况进行多次观看视频、学习，而教师则在课堂上对学生提出的问题进行解答，解决学生的困惑，消化知识。随后，这两位教师便开发出了“翻转课堂”的教学模式。因此，所谓的“翻转课堂”的含义就是把知识的学习放在课外，而知识的运用放在课内。这种先后顺序的颠倒就是“翻转课堂”的含义。传统的课堂，一般是教师在课堂上向学生传授知识，学生在课堂上跟着教师进行学习；在课后，学生通过完成教师布置的作业来巩固知识，同时检验自己对知识的掌握程度。在“翻转课堂”中，则是教师先把需要讲解的内容给学生，让学生在课外去主动学习，而在课堂上对课外学习效果进行检验，也就是做练习。教师需要做的就是组织好学生，对学生的困惑进行解答。[1]

二、翻转课堂的特点及优势

通过前文对“翻转课堂”的介绍，人们可以看到翻转课堂具有个性化和互动性的特点。个性化是指，翻转课堂可以促使学生根据自己的特点进行学习，由于教师在课前给学生提供学习资料和学习重点，学生就可以根据自己的时间来合理安排自己的学习，同时学生还能根据自己对知识的掌握情况反复学习，直到遇到自己难以解决的问题为止。这样学生就能根据自己的情况在课堂上向教师寻求帮助，所以翻转课堂具有个性化的特点。另外，翻转课堂还具有互动性。翻转课堂是教师通过先给学生提供学习资料，然后再在课堂上就习题和学习困难进行互动交流。正是因为翻转课堂具有个性化、互动性的特点，所以翻转课堂是一种开放的、自由的课堂，可以充分促进学生的个性发展，促进学生之间、师生之间的交流互动。鉴于翻转课堂的这些优点，所以翻转课堂逐渐在高职院校中获得发展空间，取得了较好的教学效果。把翻转课堂运用于高职英语教学中，利用翻转课堂的个性化和互动性特点，提升英语教学的灵活性和趣味性，使得学生更加愿意走进英语课堂。在英语课堂教学中，引入视频，使得学生能够根据自己的知识水平和实际需要来通过视频进行自我学习，以适应每一个学生的学习需求。这样，就把英语水平较好的和较差的进行了区别化教学，使得教学不再一刀切，有助于学生对英语知识的提升。对于课堂中没有懂的学生则可以通过反复观看视频来进行自学和复习，以便于给予学生足够的时间和自由来学习。翻转课堂是对传统课程教学模式的创新，而英语课的特殊性决定了翻转课堂在这门课的运用中将会具有广阔的前景。

三、高职英语课堂学情分析

高职学生生源情况导致高职英语课堂教学学生积极性不高的特点。高职学生由于成绩相比同龄人来说较差，所以他们对学习的主动性本身就不是很强，再加上学生在高职的学习中，学习压力并不是太大，这就容易导致他们不愿意主动地对知识进行探索。而英语的学习又是需要长期进行坚持的，需要花费大量的时间和精力，持之以恒地进行学习。同时，这些高职学生恰恰缺少这些品质。其次高职学生具有逆反心理，厌烦传统的课堂教学方式。高职学生成绩本身相比较其他人要差一点，那么高职学生在之前的英语学习中也常常处于班级较差水平，这就打击了他们的积极性。因为较差也容易受到教师的批评，所以他们厌烦传统的教学方式。再次，高职学生具有一定的认知能力，他们面对的教材几乎和他们之前的英语教材相类似，使得他们对高职英语教材习以为然，难以吸引他们，更难以促使他们主动学习。最后，随着高职院校的扩招，每个班级学生人数较多，虽然英语不采取合班上课，但是英语课堂上的人数仍然较多，学生参差不齐，教师很难兼顾到每一个学生的学习状况。

四、翻转课堂在高职英语课堂的运用

第一，翻转课堂被高职英语教学所采用，打破了传统英语课堂上教与学的顺序，实现了学与教的模式，通过学生先自主地学，再通过教师的教，不仅能提高学生的自学能力，还能提高学生的自我管理水平。翻转课堂颠倒了传统教学的时间顺序和空间顺序。所以，在传统课堂上对英语单词的解析和对英语语法的讲解均可以采取学生讨论的形式开展。结合英语学习的特点，可以在课堂上有更多的时间组织学生们说英语，进行听力训练，学习形式也因课堂时间充足而得以开展各种教学方式。这样就能极大地激发学生的学习兴趣，改变学生对英语学习的看法。可以组织小组辩论，小组比赛的方式调动班级学习氛围，激发学生的好胜心，刺激学生主动进行有效的课外学习。第二，在传统高职英语教学中，教师一般会以大量布置作业的形式督促学生课外学习，作业也主要是围绕教材而展开。然而教材对于高职学生来说吸引力并不大，所以学生们很容易应付作业。甚至玩心较大的学生根本就不会去主动完成教师布置的作业。[2]在英语教学中为了解决这些问题激发学生学习热情，可以在课堂上开展视频教学，通过观看热播美剧使学生在不经意间掌握英语口语。语言的学习往往都是通过模仿、运用而习得的。视频教学因为具有声音，有画面，所以可以模拟出英语使用的各种环境。因此，如何通过在翻转课堂中开展视频教学是高职英语翻转课堂研究的内容之一。第三，翻转课堂的特点之一就是具有互动性，所以这种课堂的开展也应该较为重视学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中，学生是教学过程的主要引导者，学生通过教师提供的学习资料，在课堂上进行讨论研究。教师仍然要参与其中，不过这种参与是教师以辅导的形式参与。教师督促学生完成练习，在学生学习遇到困难的时候积极主动地对其进行辅导。第四，在翻转课堂的教学过程中，高职英语教学尤其要使用与之相适应的多媒体设施等其他相关配套设施。翻转课堂的硬件设施包括教师在课堂之前所进行的视频制作、剪辑以及合成等方面。在学生拿到教师制作的视频之后，通过设备播放视频，学生借此视频对需要掌握的知识进行自主学习。这个过程所需要的设备都需教室里具备这些物品。但是在翻转课堂中教师并不能因噎废食，教师应该积极了解学生的各种情况，针对学生的情况探寻问题的解决办法。当然，教师也应该认真准备视频材料，因为这些材料的准备与学生自学成效具有非常大的相关性。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是多媒体技术在学生教学中运用的结果。可以说多媒体和互联网等技术为翻转课堂提供了物质保障，因此翻转课堂是时代的产物。在高职英语教育中采取翻转课堂教育可以有效解决高职英语教育中存在的问题，但是翻转课堂对教师的要求较高，教师还需要在开展翻转课堂教学过程中积极提高自身各方面的综合素质。可以预料，翻转课堂凭借其较好的教学效果，必然会在高职英语教学中得到推广。

参考文献：

[1]沈佳.翻转课堂在高职英语教学中的探索与实践[J].课程教育研究,2016(19):1.

翻转课堂的特点篇3

关键词：翻转课堂词频分析研究热点发展趋势

《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都成已为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC课程在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内迅速发展。翻转课堂已成为我国教育领域课堂教学改革的象征性符号，及时地把握现状、预测未来发展趋势，对翻转课堂在国内的可持续发展具有重要意义。

一、数据与方法

1.数据来源

本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。

2.研究方法

对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。

二、统计与分析

1.时间分布

某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。

文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。

2.高频关键词统计分析

高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。

从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。

“教学模式”国内翻转课堂研究最关注的热点，其词频最高，达到170次，由此可见国内研究者比较认同翻转课堂是一种教学模式的说法；其次是“自主学习”和“课堂教学”，分别是102和92次，课前“自主学习”和课中的“课堂教学”是翻转课堂的两个重要组成部分，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，课中教师通过有效组织“课堂教学”来辅助学生的知识内化。第三是“微课”、“教学视频”也是翻转课堂的研究热点，二者作为翻转课堂实施的重要载体成为研究热点并不意外，研究重点关注“微课”、“教学视频”在翻转课堂中的作用地位、设计与开发等。第四是“教学设计”，词频为54，教学设计是教育技术学区别其他学科的核心课程，是一切教学和教学资源设计的理论基础，科学严谨的教学设计是翻转课堂成功的基本保障。“知识内化”、“教学效果”分别表现出研究者对翻转课堂的本质及其科学性、教学应用效果的关注。

3.各年度高频关键词分析

对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。

4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测

根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。

（1）恒星关键词

如表4所示，三年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术。文章将以上关键词称之为恒星关键词，此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转课堂的起源、内涵、特征等方面分析可知，教学视频是翻转课堂的关键要素之一，甚至可以说，没有教学视频就没有翻转课堂，因此教学视频作为国内翻转课堂研究的恒星关键词是研究的必然。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从学习过程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的[8]，即学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂是由信息技术触发而且靠信息技术支撑的新的教学模式[9]，在其研究初期，课堂模式和信息技术成为恒星关键词也毋庸置疑。教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术作为翻转课堂研究恒星关键词，即反映了翻转课堂研究的内涵特征，发展所处的阶段，同时表现出翻转课堂产生背景和技术条件。

（2）流星关键词

化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。

（3）新星关键词

翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。

2014年新增的三个高频关键词是教学效果、MOOC、应用，如图5所示。随着国内翻转课堂研究的不断深入，应用和教学效果成为研究领域的高频关键词，这样一个变化既反映了我国翻转课堂研究从起源、概念、特征等基本理论的研究转向教学应用和教学效果的探讨上，同时也体现了我国翻转课堂研究进入一个新的研究阶段，从关注是什么的引介阶段，进入为什么、怎么做以及效果怎样的消化和吸收阶段。关注应用和应用效果是研究领域发展的必然趋势，翻转课堂作为信息技术与课程融合的标志性教学模式，真正体现了以学生为中心的教学理念，具有高效课堂的特征，推动各级各类教学领域的应用和教学效果的实证性研究是未来研究的重点，也是发展趋势。

MOOC也成为2014年度翻转课堂研究的高频关键词，说明它们之间存在一定的内在联系，尽管MOOC和翻转课堂在起源上并没有直接关系，但它们在信息技术支持教学模式创新方面却是相通的，它们都满足了网络时代学生的个性化学习需求。MOOC支持网络环境下的在线学习，翻转课堂是在线和面对面相结合的混合学习，因此基于MOOC的翻转课堂研究成为研究者关注的热点，以华东师范大学MOOC研究中心为代表的团队积极探索“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的教学模式[10]，并在基础教育实践中取得了一定的成效，“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的混合式教学模式，将是未来教育领域的一种重要教学形态，也是未来教学改革的方向。

三、国内翻转课堂研究趋势预测

文章通过恒星关键词、流行关键词、新星关键词等三个维度的分析，可以较清晰地反映出我国翻转课堂研究近三年的发展演变，并可以对国内翻转课堂研究趋势做出以下预测。

1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失

翻转课堂是一种来源于美国的教学模式，在国内的发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程，翻转课堂在国内发展速度之迅速，是任何一个时期任何一种教学思想都无法匹敌的，短短三年时间，国内的研究快速经历了引介、吸收、消化、创新的所有阶段，尽管吸收、消化、创新过程中还存在一些问题和疑惑，但是不能否认的是，这几个阶段在国内发展过程中确实是交叉进行的，从流星关键词的分析来看，国内翻转课堂研究已经顺利完成了引介阶段的任务，未来研究中，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少甚至消失。

翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。

2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容

尽管翻转课堂研究规模越来越大，文章数量激增，但是翻转课堂毕竟起源于美国，它是为了满足美国教学实践的需要，有适合它生长的文化环境，经济环境、政治环境，尽管从理论上讲翻转课堂有它的教育科学性，但是我们也不能无视以上因素的巨大影响，直接照搬，机械模仿。因此，我们要想科学有效地使翻转课堂本土化，必须全面深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿[11]。从恒星关键词分析来看，从教育学、学习科学、心理学、社会学的视角设计和研究教学视频、学习过程、课堂教学模式、信息技术支持的有效性等基本问题，在未来的研究中依然会扮演着重要角色。

3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势

从新星关键词分析来看，应用和教学效果是2014年新出现的高频关键词，这表明教学应用和教学效果已经成为国内翻转课堂关注的新热点。翻转课堂作为一种教学模式直接指向教学应用，从文献分析来看，高校和中小学是翻转课堂应用的重要领域，其次是高职院校，但现有应用研究主要集中在“应用探讨、教学案例、可行性分析”等浅层次的应用研究中，而具体教学情境中实证研究还比较缺乏，通过实证研究可以较客观地检验教学效果，进而对翻转课堂这一教学模式做出客观的检验和评价。而MOOC和微课也成为2014年的高频词，从信息技术支持教学模式创新方面，翻转课堂、MOOC、微课具有高度的关联性，三者都是信息技术和网络技术高度发展的产物，同时又是信息技术与课程融合的重要途径和表征，因此翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重点。

随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失；深入系统的理论研究是未来研究重点内容；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究关注的重点。由于翻转课堂研究时间短以及文献数量的局限性，使文章分析还存在一些不足，随着翻转课堂研究的不断深入会在日后研究中持续关注并深入挖掘加以补充。

参考文献

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[2]储节旺，王龙.近10年国内知识管理研究热点）[J].情报科学，2013（9）.

[3]邱均平，苏金燕.我国竞争情报研究文献计量分析[J].情报科学，2008（12）.

[4]邱均平，刘思洛，刘敏.改革开放30年来我国情报学研究的回顾与展望（二）[J].图书情报研究，2009（2）.

[5]侯海燕等.基于知识图谱的国际科学计量学研究前沿计量分析[J].科学管理，2009.

[6]陈瑜林.我国教育技术主要研究领域的历史演进――基于CNKI“两刊”关键词、主题词的类团分析[J].电化教育研究，2012（8）.

[7]周爱民.从2006年中文文献关键词看知识管理领域研究热点的变迁[J].现代情报，2007（10）.

[8]宁本涛.“翻转课堂”的基本途径与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）.

[9]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014（10）.

翻转课堂的特点篇4

足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。

如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。

1翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：

2足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究

将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。

2.1足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性

高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。

随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。

2.2足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性

信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。

3高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究

翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（Put）―整合加工（Processing）―输出（Export）的PPE实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。

3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架

结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。

教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。

3.2足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建

网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：

足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要PPT、WORD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。

网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、APP软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。

翻转课堂的特点篇5

关键词：翻转式课堂；初中音乐教学；对策

一、“翻转式课堂”的概述

“翻转式课堂”又被称为反转课堂，该教学模式最初诞生于西方发达国家。“翻转式课堂”的基本定义为：教师以信息技术为依托制作教学视频，在课前帮助学生接受知识的整体轮廓。在“翻转式课堂”教学模式中，学生发挥了主体作用，其强调先学后教，即学生自己学习后，向教师提问，教师给予解答。通过这种教学模式能够加强学生学习的主动性，进一步改善教学效果。

“翻转式课堂”教学模式不同于传统课堂，其具有的主要特征为：（1）反转教学流程。“翻转式课堂”重新建构了教学流程，打破了传统教学模式。在传统教学中，教师重点表现“传教”，完全忽略了学生“学习”，在该模式下，学生处于被动地位，教师也仅仅是将教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，却不关注学生是否能够充分消化，导致课堂教学成为形式化教学。“翻转式课堂”则打破了这一局面，完全反转了传统的教学流程，教师首先将教学内容全部传授给学生，让学生在课下自主学习，不懂的问题则在课堂上提问，师生双方互动交流，通过这种教学模式，能够让教师充分掌握学生的学习难点，有针对性地辅导学生，促进学生更好地理解学习内容。在“翻转式课堂”中，重构教学流程是最突出的特点。（2）课堂教学借助视频展开。“翻转式课堂”采用的都是微视频，视频时长少于10分钟。教师要想在短时间内将教学知识传授给学生，必须要浓缩教学内容，突出教学重难点，视频是为“翻转式课堂”量身定做的，学生能够明确教学核心内容，提高学习实效性。而在传统教学模式中，教学内容过于冗杂，不重要的内容完全覆盖了核心内容，学生不知道学习重点，导致学习效率低下。

二、“翻转式课堂”在初中音乐教学中的应用策略

1.精炼内容表现教学主题，加深学生对作品的理解

“翻转式课堂”的教学内容具有短小精悍的特点，大部分微课程时长只有几分钟，音乐教师如果想要让学生在短时间内掌握课本知识，就必须从细节着手。音乐教师在确定教学内容后，要对教学内容进行精炼，注意突出重点。比如，在京剧欣赏教学中，教师可以将京剧的板式、结构、唱腔等提炼出来，用音频形式设计教案，在唱法录制过程中同时配上讲解，将音频文件发送给所有学生，让学生自主学习，达到突出重点的效果。

2.制作小视频创设情境，调动学生的学习热情

“翻转式课堂”主要是借助现代信息技术向学生传递教学内容的一种手段。教师在音乐课堂教学前，可以制作小视频创建一种音乐情境，让学生能将注意力集中到这种音乐氛围中。初中音乐教师在音乐欣赏教学中，可以通过剪辑网络资源，为学生提供优美的画面，营造愉快、轻松的教学氛围，充分调动学生对音乐学习的兴趣。比如，在少数民族歌曲欣赏中，音乐教师可以制作少数民族生活画面的小视频，通过观看视频让学生领略少数民族丰富多彩的文化，进而使学生自主投入到音乐学习中。又如，在《蓝色的多瑙河》欣赏教学中，音乐教师在课前为学生制作描绘多瑙河风景的视频，在展示视频画面的同时，配上该曲目，加深学生对该曲目的理解。

3.设计问题引人思考，加强学生的互动性

“翻转式课堂”是以多媒体设备为工具而实施的，多媒体教学手段能够通过视频、音频等方式带给学生视觉享受和听觉享受。音乐教师将设计好的视频教案、音频教案发送给全班学生，让其自主学习，多媒体手段还能巩固学习内容。

在“翻转式课堂”教学模式中设计互动环节，能够加强学生间的交流，大幅度提升学生对音乐学习的兴趣。从某种意义上来说，音乐学习是一个互动分享的过程，音乐教师在为学生播放视频时，可以穿插一些小游戏，加深学生对音乐作品的认识。比如，在《黄河大合唱》教学中，教师可以设计题目：用稍慢、稍快两种速度分别哼唱《黄河大合唱》，感悟歌曲表达情绪时的变化？教师在播放这首曲目时，指导学生进行分组合唱，让学生亲自体验情感

变化。

总而言之，作为一种新型教学模式，“翻转式课堂”在实际应用中仍然存在较多的问题，音乐教师必须要在实践中总结经验，在教学中渗透“翻转式课堂”教学理念，切实改善初中音乐教学的质量。

参考文献：

[1]邹建军.翻转课堂在音乐教学中的应用[J].老年教育：老年大学，2015（7）：39-40.

[2]齐娜.谈翻转课堂教学理念在音乐教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（33）：174.

翻转课堂的特点篇6

MOOC与翻转课堂教学都是利用网络为平台进行的教育教学新探索，都是以学生的主动性发挥为主体的教学新尝试和新方法。体育院校进行大学英语教学中面临着学生、教师、资源和平台等诸方面问题，容易造成英语教学出现学生主动性不足、教师针对性不强、资源极度匮乏、教法严重落后等缺陷，该文将MOOC和翻转课堂这两种先进的教学要素引进到体育院校大学英语的教学之中，探寻体育院校大学英语应用翻转课堂教学模式，开发和利用MOOC的新途径与新方法，实现对体育院校大学英语教学创新和改革的有力支撑，促进体育院校大学英语教学效果和教育质量的全面提升。a

1相关概念与定义

1.1MOOC

MOOC的汉语语义为：大型开放式网络课程，是MassiveOpenOnlineCourses的简称，在美国MOOC是由顶尖科研组织和大学建立起的网络平台，以提供免费课程和教学的模式构筑新一代学习方法，如今MOOC已经进入我国，成为新一代互联网课程的代表，并由此产生了新型的课程体系。有了MOOC，社会和学生进行多资源化和工具化学习就有了基础，并且做到了对传统空间与时间限制的突破，使优质的教学资源得到更大范围的应用，随着MOOC数字资源的不断丰富，更大规模、更高效率的学习得以进行，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点都因MOOC的开展而发生了重大的变革。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是在互联网时代教育教学的创新，是计算机技术全面应用于教育领域的新尝试。翻转课堂教学模式是在互联网作为基础和平台的前提下，鼓励学生应用计算机主动获取网络上优质教育教学资源的教学模式，在翻转课堂教学模式中学生、教师、课堂和资源发生了本质性变化，学生学习的主要途径是主动获取知识，教师的职责集中在对学生问题的解答和对学生的引导，翻转课堂教学模式通过过程、平台、方法的创新调动了教学各主体的主动性，发挥了教学各要素的潜在价值，成为教学创新与改革的一大亮点与重点。

2体育院校大学英语教学中MOOC与翻转课堂教学模式的联系

体育院校大学英语教学的全面开展和有序进行需要学生、教师和资源三方面的共同支撑，MOOC可以实现体育院校大学英语课程与教学内容的丰富性，给学生提供更为丰富的课程，翻转课堂教学模式可以实现教师身份的转化，从传统的教学与传授转化为学生英语学习的评价者和指导者。通过翻转课堂教学模式与MOOC的有效融合，可以做到对体育院校大学英语教学资源的扩展，对教师教学内容呈现、教学方法运用有着直接的支撑，同时做到对学生学习兴趣、主动性的激发，从根本上做到对体育院校大学英语教学创新和改革的支撑。在网络化的今天，体育院校大学英语教学中，把MOOC与翻转课堂教学模式作为基础，教学质量与学习效果就有了根本性的支持与保障。

3应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的方法

3.1教师在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要工作

对教师而言，新模式下，大学英语老师不会“下岗”，但必须“转岗”，要在“基于设计的教学”理念下，充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“教练”角色。体育院校大学英语教师应该将重点放在如下几个方面，一、要开发适于体育院校学生特点的大学英语教学MOOC，同时对MOOC的教学资源进行持续性开发，使翻转课堂教学有全方位的支撑与保障二、要做好对大学英语课堂教学的掌控，应该结合体育院校学生的特点，设计出应用MOOC与翻转课堂教学的管理与方法，做到对学生学习的进一步引导与掌控。三、要做好大学英语教学过程与结果的评价体系建设，应该基于MOOC与翻转课堂教学重点强调学生自主学习的特点，有针对性地评价学生教学过程和结果，建立客观、公正的评价系统，实现对学生正向、积极、全面地评价。

3.2学生在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要行为

学生按照课程要求在翻转课堂模式下进行MOOC自主学习，自主学习能力是MOOC实现有效学习的前提，所以要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂的心理，要结合体育院校各门课程协同地进行英语教学MOOC和翻转课堂教学开展，提高对MOOC和翻转课堂教学模式的适应能力。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，强化学生在MOOC和翻转课堂教学过程中英语学习的动机，满足学生在情感、学习和活动上的需求。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学的反思，从主动发展上确保大学英语教学质量的提升。