常用短语(6篇)
常用短语篇1
asregards关于,至于
anythingbut根本不
asamatteroffact实际上
apartfrom除...外(有/无)
asarule通常,照例
asaresult(of)因此,由于
asfaras...beconcerned就...而言
asfaras远至,到...程度
asfor至于,关于
asfollows如下
asif好像,仿怫
asgoodas和...几乎一样
asusual像平常一样,照例
asto至于,关于
allright令人满意的;可以
aswell同样,也,还
aswellas除...外(也),即...又
asidefrom除...外(还有)
ataloss茫然,不知所措
atatime一次,每次
atall丝毫(不),一点也不
atallcosts不惜一切代价
atallevents不管怎样,无论如何
atalltimes随时,总是
atanyrate无论如何,至少
atbest充其量,至多
atfirst最初,起先
atfirstsight乍一看,初看起来
athand在手边,在附近
atheart内心里,本质上
athome在家,在国内
atintervals不时,每隔...
atlarge大多数,未被捕获的
atleast至少
atlast终于
atlength最终,终于
atmost至多,不超过
atnotime从不,决不
byaccident偶然
atonetime曾经,一度;同时
atpresent目前,现在
atsb'sdisposal任...处理
atthecostof以...为代价
atthemercyof任凭...摆布
atthemoment此刻,目前
atthisrate照此速度
attimes有时,间或
backandforth来回地,反复地
backof在...后面
beforelong不久以后
besidepoint离题的,不相干的
beyondquestion毫无疑问
byair通过航空途径
byallmeans尽一切办法,务必
byandby不久,迟早
bychance偶然,碰巧
byfar最,...得多
byhand用手,用体力
byitself自动地,独自地
bymeansof用,依靠
bymistake错误地,无意地
bynomeans决不,并没有
byoneself单独地,独自地
byreasonof由于
bytheway顺便说说
byvirtueof借助,由于
bywayof经由,通过...方法
dueto由于,因为
eachother互相
evenif/though即使,虽然
everso非常,极其
everynowandthen时而,偶尔
everyother每隔一个的
常用短语篇2
目前的典型材料标题以动宾结构居多，比如“做辛勤园丁，育祖国花朵”“发展特色园区经济提升现代农业水平”“建立健全畜牧兽医终端体系增强动物疫病综合防控能力”。从语言学角度来说原因有三：一是动宾结构简洁、表达意思丰富；二是节奏明快，便于称诵；三是动宾短语有一定的信息凸显作用，可以在一定程度上概括文章的内容。另外是受公文内容的制约，写作人员在拟制标题的时候要概括典型材料的主要内容，包括措施和方法，而措施和方法基本都是动宾结构，免不了受其影响。但是动宾短语做标题不免有大喊口号之嫌。
一、粘着短语标题的优势
与自由短语相对的就是粘着短语。尹世超认为粘着结构性质的标题特点是“它们都是半截子话，语法不自足，语义不完整，但可以单独做标题，并有特殊的表达效果。”做为语言的一种特殊现象，粘着短语做标题有着自身的优势：
语义的省略性。标题是语言简洁性的集中体现，标题宜短忌长。典型材料作为事务性公文，标题有更多的灵活性，基本不用“发文机关+事由+文种”的单一形式。标题可以省略一些不重要的信息，比如“为了英烈安息”，短短几个字，可以概括某革命烈士陵园管理主任的先进事迹，不用对其主要内容概括，读者也不会失去阅读兴趣。
话题的标记性。“题好文半”“居文之首，勾文之要”，是人们对标题重要性的认识。标题是文章关键的第一道关口，从形式上来说，标记性是吸引读者更加重要的手段。粘着短语标题是有标记的标题，介词、方位词、连词都具有标记性。比如“以班子建设为突破口”，介词“以”加深了读者的印象，“班子建设”是标记的内容，可以帮助人们识别标题，增加阅读的目的性。
焦点信息的凸显性。焦点信息是文章或话语表达的重点、中心。人们看文章主要是涉猎新信息，标题的焦点凸显作用就很重要。由于之前说到粘着短语标题具有话题标记性，所标记的都是话题的焦点信息。比如“走上自主创新之路以后”，话题的焦点是“以后”前面的信息。标题用简练的语言概括了最有效的内容。
二、粘着短语标题的分类
粘着短语标题指的是由粘着短语充当的标题结构。它主要包括四种结构：“NP的VP”标题、介词短语标题、方位短语标题、连词短语标题，典型材料常用的形式为后三种。粘着短语标题突出的语言特点就是实词和虚词的结合，结构不自足，除了引用之外一般不能单独出现在正文中。
1.介词短语做标题。标题中常用的介词有“从…到…、以、给、让、为了、在”等，介词短语后面的成分可以是体词性成分，也可以是谓词性成分，比较灵活。例如：（1）从打下手到一流专家；（2）在浦东沃土播撒智慧；（3）以沟通促和谐以创新求发展；（4）为社会主义新农村建设发挥统一战线优势；（5）以科学发展引领开创医院新局面；（6）为了党的卫生事业；（7）让创建“党员先锋模范岗”成为企业党建发展的“助推器”。
现代社会从某种程度上来说已经进入了“读题时代”，焦点信息是人们涉猎的重点。标题应该是人们未知的、不熟悉的信息。尹世超认为标题可以分为有标记标题和无标记标题。介词的语用功能之一就是“凸显焦点”，而介词短语标题是有标记标题，这类标题对焦点信息起到了强化作用。例“（1）从打下手到一流专家”，文章表现的是某乙烯电站区高级主管精湛技艺成长过程，其中，“打下手”和“一流专家”是文章要表达的重点，是作者希望读者注意到的细节，通过介词的标记作用得以实现。在接下来的例子中，“浦东沃土”“沟通”“创新”“社会主义新农村建设”“统一战线”“卫生事业”等都是文章要凸显的信息。
2.方位短语做标题。方位短语由名词性短语或者动词性短语加上方位词构成，方位短语不能独立成句，因此也是粘着结构。方位短语数量有限，主要就是“上、下、前、后、左、右”等单纯方位词或者与“之、以”等相结合合成方位词。典型材料重在对过去一段时间工作的叙述，方位词语比较单一，所以标题中用“…以后”或者“…之后”的较多，而且常见。例如：（8）当上村官以后；（9）XX县实行政务公开之后；（10）XX餐饮服务公司改制之后。
在方位短语之前的成分以主谓短语为主，方位短语的语法意义无外乎表示处所、时间和范围等方面，在典型材料的写作中表示时间和范围的比较常见。
我们可以看到，方位短语标题具有称名性，对典型材料的内容也有较强的概括性以及标记性。读者会关注方位名词之前的短语情况，对文章的内容有很好的引导作用。方位短语也起到了一定的信息凸显作用，比如例子中的“当上村官”“实行政务公开”“改制”，标题内容简练。
3.连词结构做标题。连词具有连接功能，可以连接各类实词、短语、句子和句群，根据《标题用语词典》的统计，常用在标题中的连词数量不多，主要有“因为、假使、不仅、只要、既然、不仅仅”等。典型材料的特点之一就是真实性，标题中不能出现含有假设性和让步性意义的连词，所以，“假使、假如、假若、要是、如果、即使”这些连词都不会出现在典型材料的标题中。例如：（11）不仅仅是一句口号；（12）因为企业精神。
“不仅”或者“不仅仅”后面的成分以动词性成分居多，而且很多通过“是”字结构组成标题。“因为”后面的成分实词、短语皆可。上述例子中的连词表示的语法意义是递进和因果。
常用短语篇3
一、分析教学目标，有针对性地实施教学
专业英语和通用英语的教学内容和教学目标有着显著的差异。专业英语教学是为实际工作服务的。为了能更好地达到教学目标，教师需要培养学生的自学能力，使其掌握适合自己的学习方法。在实际教学中，专业英语主要涉及专业词汇的教学、常见句子结构的分析、句子翻译等方面。针对这些教学内容，教师在教学中必须采取不同的教学方法，进行有针对性的教学。
二、采取多种教学方法，培养学生记忆专业英语词汇的能力
专业英语词汇是学好专业英语的必备条件。教师在教学中需要培养学生记忆专业词汇的能力。笔者在教学中主要采取以下几种方法进行教学。
1.教会学生正确拼读单词
笔者在教学中首先教会学生正确拼读音标，学会音节的划分，然后在单词学习中让学生反复拼读直到熟练划分音节并能够正确拼读。
2.注重单词构词法特点的讲解
笔者在单词教学中注重给学生讲解常见词汇的前缀、后缀、专业英语词汇常见的构词法（合成、转化和派生）等。
3.采用多种教学方法帮助学生记忆英语词汇
笔者在教学中主要通过让学生反复拼读单词、填词游戏、图片讲解、词汇练习、分组比赛、单词造句、默写等方式记忆专业词汇。
三、通过分析讲解，培养学生分析句子结构的能力
1.分析并讲解专业英语常见语法现象
专业英语句子特点是长句多、句子结构复杂。常用句型中通常会涉及形式主语、定语从句、不定式短语、非谓语动词（动名词或分词）、被动语态等语法。学生掌握了这些语法的应用，就能正确地分析句子。笔者在教学中主要针对这些语法问题进行分析讲解。
2.分析句子种类及构成特点
在掌握了专业英语所涉及的基本语法后，教师要引导学生正确判断句子的种类，并根据句子特点找出句子的主语、谓语和短语动词等成分。简单句的主谓成分比较容易理解，而长句通常会涉及并列句和复合句，复合句中最常用的是定语从句。长句的主语通常由几个并列的名称或名词性短语构成。谓语则一般由几个并列的谓语动词构成。短语动词则常包括介词短语、分词短语、动名词短语、不定式短语和形容词短语。分词和介词短语通常紧跟在名词后面，动名词短语常常充当主语和宾语。
3.及时纠正学生在句子结构分析中存在的常见问题
句子结构分析中，很多学生不能正确判断句子的谓语。他们通常会把分词短语和动名词短语当成谓语，不能找出长句中应用最广的定语从句以及从句中的主谓成分。因此，教学中教师要引导学生找出谓语动词和非谓语动词短语之间的区别；而专业英语文章中经常会出现由that引导的定语从句，它通常放置在名词或代词的后面作定语，但如果that在句中不充当成分，一般是同位语从句。这样，在多个句子分析讲解后，多数学生能正确地分析判断句子结构并轻松地理解句子。
四、反复操练，培养学生快速理解和翻译文章的能力
学习专业英语的最终目的是在熟练掌握词汇的基础上理解并翻译所学文章，最终能阅读英文说明书、操作手册等。在教学中，教师在引导学生正确分析句子结构后，要让学生对句子进行翻译练习，帮助学生分析中英文句子结构的区别，指导他们根据中英文的不同特点进行翻译，及时纠正学生在翻译中出现的问题，并安排学生课后翻译一些相关内容的专业文章或说明书。
五、编设情境对话，提高学生英语口语能力
为了提高学生的学习兴趣，培养其口语水平，教师可以在专业文章讲授结束后编设与文章相关的情境，鼓励学生利用所学专业词汇编写对话，并采用分组练习、竞赛等方法促使学生更好地熟悉专业词汇，提高自身的英语口语水平。
常用短语篇4
关键词阅读障碍，语音提取，中央执行功能。
分类号B844.1
1问题提出
阅读障碍是指在发展过程中由于某种原因导致的阅读成绩落后于其年龄或智力所对应水平的一种现象，它是儿童学习障碍的一种主要类型，表现在汉语阅读障碍儿童身上，主要就是记不住字或记字的效果差，这使得不少研究者把研究焦点转向了汉语阅读障碍儿童的语音短时记忆。陈洪波等人分别使用韦氏智力测验和韦氏记忆测验考察了阅读障碍儿童的短时记忆水平，发现阅读障碍儿童在再认项目上的成绩与正常儿童相当[1]，这说明阅读障碍儿童能够在短时记忆系统中正常的保持语音信息。但另有一些研究[2,3]，通过自由回忆任务，发现阅读障碍儿童短时记忆成绩显著低于正常儿童。程灶火以序列回忆对学习障碍里面的语文障碍儿童进行了探讨，也发现他们的短时记忆容量要差于正常儿童[4]。这些研究说明阅读障碍儿童短时记忆的提取水平相对落后。
根据信息加工的原理，短时记忆主要包含了编码、复述和提取三个信息加工过程，其中编码和复述的水平决定了短时记忆的保持水平，往往体现为再认的成绩，而自由回忆或序列回忆的成绩不仅受到短时记忆保持水平的影响，还受被试语音提取能力的影响。从这个角度出发，我们是否可以认为，阅读障碍儿童的语音保持能力正常，而对短时记忆系统中的语音提取能力却有所欠缺呢？但在上述研究中，语音材料存在不统一的情况，有的材料使用的是无意义音节，而有些是有意义的汉语词汇，根据Gatherole的观点[5]，短时记忆的信息提取常常受到长时记忆的影响，汉语词汇相对于无意义音节，其短时记忆效果显然受到长时记忆更大的影响，所以，使用不同材料得出的结论，难以从逻辑上得出阅读障碍儿童的语音提取能力落后这一结论。
根据以往研究的弊病，本研究同时使用无意义音节和汉语词汇两种语音材料，以再认任务和自由回忆任务相结合的方式，拟考察汉语阅读障碍儿童的语音提取水平，以及提取不同语音信息时的表现特点，以便进一步了解阅读障碍儿童在短时记忆系统里面的语音提取特点，挖掘他们对汉字记忆失败的根本原因。
2研究方法
2.1被试选取
通过对英语阅读障碍研究和阅读障碍本质的分析，我们认为解码（decoding）成绩是区分阅读障碍与正常儿童的最佳标准。因此，在本研究中我们将智力正常而解码成绩落后的学龄儿童定义为阅读障碍儿童，与之对应的是正常的生理年龄匹配组儿童。本研究按照阅读理解成绩和识字量测验成绩（作为解码成绩的指标）对被试进行分类。目前我国尚无一套标准的阅读测验，我们综合、总结了前期研究筛选被试的程序，对被试的筛选采用了综合评定的方法，即教师评定同多种测查相结合的方法。选取被试的具体方法如下：
（1）教师根据给定的标准，提供本班阅读水平高、低两组学生的名单，教师按照所给的标准对学生进行等级评定。
（2）阅读理解测验（李文玲），结果以正确百分数记录。
（3）识字量测查，采用信度、效度皆较高的《小学生标准识字量测查》[6]。
（4）采用瑞文标准推理测验对儿童智力水平进行控制，以排除实验中智力的影响。
以上测验均采用集体施测。
小学生标准识字量测查，任务是给字组词，共有10组，210个字，每组难度不同，总分是把各组做对的个数按照难度等级乘以不同的系数后相加。查表得到该生相对应的年级水平；阅读理解测验共三篇不同题材的文章，11道选择题，以正确率为指标。
首先依据被试的汉字识记成绩，即解码成绩将被试分为两组：阅读障碍组和生理年龄匹配组。阅读障碍被试的选择标准是，阅读障碍组的识字量与其应达到的成绩相差1~1.5个年级，例如4年级7个学月的阅读障碍学生其识字量在3年级7个学月以下。
最后，从120名小学3、4年级学生当中，共选取阅读障碍组被试和生理年龄匹配的正常组被试各18名。被试的基本情况见表1。
2.2研究设计
语音回忆任务从认知加工的角度，可以分为两种认知过程：保持＋提取，而语音再认任务所反映的只是保持过程[7]，因此，我们将再认的成绩减去自由回忆的成绩，得到一个提取丢失成绩，作为被试提取能力的指标，丢失的信息量越多，语音提取能力越弱，丢失的信息量越少，语音提取能力越强。另外，考虑到语音记忆时语音与语义不能相互彻底割裂，语音短时记忆往往会受到存贮在长时记忆里面的语义影响，因此我们准备了两种记忆材料：无意义音节和汉语词汇。其中无意义音节材料为16个无意义音节，分为2组，每组8个，由主试大声的朗读这些音节，每3秒一个；汉语词汇材料为30个语义互不关联的词语，分为2组。由主试大声的朗读这些词，每3秒一个。部分被试先进行再认实验，后进行自由回忆实验，另一半被试先进行自由回忆实验，再进行再认实验，以平衡顺序效应。再认实验中，在呈现完每一组语音项目后，被试会再听到一组语音，其中包含目标刺激和干扰项，主试要求被试判断所听到的语音有哪些是刚才听到的，记录正确判断的个数和正确率。自由回忆实验中，在呈现完语音项目后，要求儿童自由回忆出刚才的内容，记录正确回忆的个数和正确率。以再认的正确率减去自由回忆的正确率，得出语音提取时的信息丢失率，作为被试的语音提取能力的指标。
2.3实验设计
本实验采用2（被试类型）×2（材料类型）的二因素混合实验设计，其中被试类型包括阅读障碍组和生理年龄匹配的正常组两个水平，材料类型为无意义音节和有意义的汉语词汇两个水平。
2.4数据处理
所有数据的处理均在SPSS10.0统计软件上进行。
3结果与分析
阅读障碍被试和正常被试的再认成绩和自由回忆成绩情况，见表2。
对被试的再认正确率进行二因素方差分析，发现被试类型和材料的交互作用显著，F（1,34）=6.329，p＜0.05；进一步的简单效应检验发现，在无意义音节材料上，阅读障碍组和正常组之间的再认成绩并无显著差异，F=1.217，p＞0.05；在汉语词汇材料上，两组被试之间的再认成绩差异显著，F=7.201，p＜0.05，阅读障碍组被试的再认成绩显著低于正常组的成绩。也就是说，阅读障碍组被试在对无意义音节的保持上并不比正常被试差，但是在对有意义词汇的保持上显得落后。
对被试的自由回忆正确率进行二因素方差分析，被试类型和材料的交互作用显著，F（1,34）=6.817，p
阅读障碍被试和正常被试在信息提取时的丢失率情况，见表3。
对被试在提取语音短时记忆信息时的丢失率进行二因素方差分析，发现被试类型的主效应是显著的，F（1,34）=21.718，p＜0.001，材料的主效应不显著，F（1,34）=0.203，p＞0.05，被试类型和材料的交互作用显著，F（1,34）=7.217，p＜0.05。进一步简单效应检验，发现在无意义音节上，阅读障碍被试的信息丢失率显著高于正常被试，F=5.927，p＜0.05，在汉语词汇材料上，阅读障碍被试的信息丢失率也显著高于正常被试，F=6.331，p＜0.05。结果说明，在对短时记忆系统里面的语音信息进行提取时，阅读障碍被试丢失的信息率要显著高于正常被试。
4讨论
对于阅读障碍儿童短时记忆的提取能力，国内鲜有研究。张明的研究发现学习困难学生难以提取视觉记忆信息[8]，从而开拓了这方面的视野。
短时记忆的语音信息提取过程，同时包含对信息的保持和对信息的提取加工，这符合工作记忆（workingmemory）的概念，所谓工作记忆，是一种对信息进行暂时性的加工和贮存的能量有限的记忆系统，它包括三个系统：中枢执行系统（centralexecutive），这是一个注意的控制系统；语音回路（phonologicalloop），它涉及语言的产生；视空间系统（visuo-spatialsketchpad），它保持和处理视觉的和空间的表象[9]。在对短时记忆信息进行提取的时候，提取的加工活动与语音的复述保持同时进行，它必然对记忆的效果产生干扰，造成原本保持在短时记忆系统里面的部分信息丢失，如果干扰作用越大，造成丢失的信息量应当越大。而负责抗干扰正是中央执行系统的功能之一[10]，所以提取时信息的丢失率必然受到中央系统功能的影响。另一方面，提取时信息的丢失率还受到短时记忆系统中信息保持水平的影响，如果信息的保持水平较差，比如对语音编码保持比较模糊，则在提取时，势必丢失了更多的信息量。
在无意义音节的材料上，阅读障碍儿童在语音提取时，所丢失的信息量要显著地多于正常儿童，而在再认回忆时，阅读障碍儿童的成绩却是和正常儿童相当的，也就是说，阅读障碍儿童能够正常地在短时记忆系统中保持语音信息，但却不能有效地将这些信息提取出来。这种语音提取的失败，不是由他们对语音信息的保持水平落后所引起的，我们可以认为，这种语音提取较高的信息丢失率正是由于其中央执行系统功能的落后所致的。这和以往的研究结论是一致的，Jong的研究[11]就证明了阅读障碍儿童的中央执行系统存在问题。
在汉语词汇的材料上，阅读障碍儿童在语音提取时，信息的丢失率也显著地多于正常儿童，但这种差异却不是由简单的中央执行系统落后所能说明的，因为在再认任务上，阅读障碍儿童的成绩也要低于正常儿童，他们对汉语词汇的保持水平就有所落后。我们认为，汉语词汇的短时记忆，不是单纯的语音记忆，它还受到语义编码的影响，这些词汇语义贮存在长时记忆系统里面，儿童在识记汉语词汇时，应当能够调动贮存在长时记忆系统里面的语义信息的支持，从而促进短时记忆的效果，这就是Gatherole所认为的短时记忆常常受到长时记忆影响的观点[5]。当材料从无意义音节变成汉语词汇时，阅读障碍儿童的保持成绩并未出现明显的提高，这说明语义的参与并不能改善他们的短时记忆保持水平，这在某个方面也说明长时记忆对短时记忆的影响没有发生在阅读障碍儿童身上；与之相对的，随着无意义音节变为汉语词汇，正常儿童的保持成绩有显著的提高，这说明语义的参与显著改善了正常儿童的语音短时记忆水平，也暗示着正常儿童有依赖语义编码的倾向。因此，在对汉语词汇的语音提取时，阅读障碍儿童由于中央执行系统功能和语音保持水平的双重落后，导致了比正常儿童更高的信息丢失率。
综上所述，我们的研究结论是：
（1）阅读障碍儿童单纯的语音保持能力是正常的，也就是说，他们的短时记忆容量并不落后，但他们不能像正常儿童那样，利用贮存在长时记忆系统里面的语义信息，对短时记忆里面的语音信息进行进一步的编码加工，来促进短时记忆保持的效果。
（2）阅读障碍儿童在语音提取时的信息丢失率要高于正常儿童，对于短时记忆系统里面的无意义语音信息，他们的提取能力要差于正常儿童，这种单纯语音信息提取能力的落后，可能原因在于阅读障碍儿童落后的中央执行功能。
5教育启发
阅读障碍儿童的语音保持能力正常，但是却不能有效地结合语义线索来促进语音短时记忆水平，所以，在识字教学中，我们应根据这个特点，增加一些语义线索，以弥补和改善他们在这方面的能力。
读障碍儿童在提取短时记忆系统里面的语音信息时丢失了更多的信息，这是因为他们的中央执行系统功能落后所致，根据他们这一特点，在平时的教学当中，可以适当增加需要一些需要中央执行系统参与的任务，比如注意力分配学习训练，以刺激他们在此能力上的发展。
在汉字的记忆中，正常儿童对汉字的语义线索有较大的依赖性。这提示我们在教育中，要增加意义教学的内容和比重，让学生在学习汉字时，能够有更多的机会来建构其意义，改善他们的记字效果。
参考文献
1陈洪波,杨志伟,唐效兰.汉语阅读障碍儿童的认知能力.中国心理卫生杂志,2001,16（1）:49～54
2张承芬.汉语阅读困难儿童认知特征研究.心理学报,1998,30（1）:50～56
3刘翔平,候典牧等.阅读障碍儿童汉字认知特点研究.心理发展与教育,2004,20（2）:7～11
4程灶火,龚耀先.学习障碍儿童记忆的比较研究:学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆.中国临床心理学杂志,1998,6（3）:129～135
5GatheroleSE,FrankishetalCR.PhonotacticInfluenceonshort-termmemory.JournalofExperimentalPsychology:LearningMemoryandCognition,1999,25(1):84～95
6王孝玲,陶宝平.小学生识字量评价量表.上海教育出版社,1993
7杨治良.记忆心理学.上海:华东师范大学出版社,1999
8张明,隋洁,方伟军.学习困难学生视空间工作记忆提取能力的多指标分析.心理科学,2002,25（5）:565～568
9BaddeleyA.Workingmemory.Oxfordsciencepublications,1987,25～26
常用短语篇5
一、名词与动词搭配的语序提前
（一）主谓结构短语中的语序提前
在金融英语中，包含主谓结构短语的句子十分常见。在对包含主谓结构短语的金融英语进行翻译时，要分析英语和汉语的语言结构差异，语法规则的不同，采用语序提前的翻译方法。具体的做法是把逻辑谓语移到逻辑主语的前面。
例如对下面这句话的翻译：Therearemanyvarietiesoftheformsreportingallsortsofincome，includingmovementofinterestanddividends，rentsandevenstatetaxrefunds.这句话可以翻译成：有各种各样的形式报告各种收入，包括利息和股息的调拨，租金，甚至国家退税。在这句话的翻译中，“movementofinterestanddividends”是??含有逻辑上主谓结构的短语，“interestanddividends”在这个短语中充当的是逻辑主语，“movement”在这个短语中充当的是逻辑谓语。在对这句话进行翻译时，把逻辑主语“interestanddividends”提到逻辑谓语“movement”的前面，翻译为“利息与股息的调拨”。这样就增强了翻译效果，提高了翻译的水平和质量。
（二）动宾结构短语与宾语的语序提前
在金融英语中，除了主谓结构的短语最常见外，动宾结构的短语也比较多。在对包含动宾结构短语的金融英语进行翻译时，可以按照英语的语言顺序进行翻译。但还有一种较为重要的译法是把动宾结构的宾语或者逻辑动宾结构的宾语提前。运用这种翻译方法时，要分析英语与汉语在短语结构和习惯搭配上的差异，进行语序的提前。
例如在对下面这句话的翻译：IntheUnitedStatesanindependentFederalagency，theOverseasPrivateInvestmentCorporation，Alsoextendsloansandloanguaran-tiestohelpfinancetheirprojects.这句话中“financetheirprojects”可以根据上下文的意思，直接翻译为“项目融资”，这就是讲宾语提到了谓语前面的翻译方法，这样将之翻译为“项目融资”一方面没有改变原文的意思，另一方面又符合汉语的表达习惯，易于读者理解。
二、并列短语的连用与语序转换
（一）并列介词短语的语序转换
金融英语中有一种较为常见的短语类型，就是介词短语的连用。对于包含介词短语连用的金融英语进行翻译时，可以运用语序转换的方法来实现文意表达的通畅和准确。这样能在最大程度上符合金融英语的翻译需要。
金融英语中，时常会出现一种句子，句子中包含着表示“来源”和表示“方式”的状语连用情况。对于这种句子的翻译，可以用于语序转换的方法，将表示“方式”的介词短语转化到表示“来源”的介词短语的前面。因为在中国人的思维方式和汉语的语言结构中，如果表示“来源”和表示“方式”的状语出现连用的状况时，应该先翻译表示“方式”的状语。因此，在对这句话翻译的过程中，对两个并列的介词短语进行语序转换，符合中国人的思维方式和汉语表达的习惯。例如某金融英语的句子中，包含这样一个并列介词短语“borrowforeigncurrencyfromtheIMFinexchangeforitsowncurrency”。这个短语中“fromtheIMF”是表示“来源”的介词短语，而“inexchangeforitsowncurrency”是表示“方式”的介词短语。因此，可以对之进行语序转换而翻译成“用本币从该组织购借外币”。
（二）并列定语的语序转换
在金融英语中，还有一种常用的语段结构，就是并列定语连用。并列定语的应用可以增强对同一名词的修饰性，创造更加灵活多变的语言形式。在对包含并列定语短语结构的金融英语进行翻译时，可以变换前后语序，实现对金融英语的灵活准确翻译[3]。
（三）并列名词的语序转换
在金融英语中，名词连用类的短语也比较常见。名词连用，就是用多个不变形态的名词去修饰中心词。名词连用实际上体现了英语中的静态修辞的实质和名词优势。在对包含并列名词结构短语的金融英语进行翻译时，要分析这种类型短语的语言特征和语法规则，进行语序转换的翻译。
常用短语篇6
2、劳动虽可贵，生命更珍贵，致富虽然好，健康更重要，五一假期已来到，心情放松休息好，压力忧愁全赶跑，短信问候来打扰，愿你劳动节日里，吉祥快乐身边绕！
3、说真的，每个节日我都会特别想你，但所有的节日里五一节我最想你。在这举国劳动的日子里，你肯不肯来帮我大扫除？
4、踏上平安的旅途，收获快乐的心情；欣赏如画风景，收获多彩生活；按下相机快门，定格永远的幸福；发出问候短信，送上真心祝福；祝五一快乐！
5、劳动节到了，祝你这个工作的打桩机，家庭的取款机，兼职的洗衣机，勤奋的扫地机，人见人爱的不劳动不舒服斯基节日快乐！再忙再累也要注意身体哦。
6、由于今天过节，短信服务中心繁忙，如有短信无法发出的情况，请把手机泡在水里水温度并且高呼五一快乐！
7、一节，要来到，我的祝福，你收到：祝你“无一”点忧愁，多一点微笑；“无一”点烦恼，多一点逍遥；“无一”点霉运，好运将你绕，生活更美好！
8、思念已被点燃，蔓延到你的身边；奔波忙碌一天天，给身心一个停靠点；把烦恼托付给风，把点滴收获化作笑容；五一到，愿你快乐！
9、如果收到短信，请把手头的工作忘掉，请用一分钟把烦恼抛掉，请对着手机屏幕偷偷傻笑：这个五一假期随便你闹，只要你过得开心就好！祝你节日快乐
