创意幼儿园空间设计(6篇)
创意幼儿园空间设计篇1
针对现代幼儿园中儿童床的空间问题进行讨论，并应用TRIZ理论对儿童床进行了创新设计。使用了矛盾矩阵表，找到相关的发明原理，并在此基础上进行二类比，得到新型组合床具。新的儿童床在午睡时可以打开使用，午睡后收起，从节省了幼儿园内的空间。在设计时考虑到幼儿的参与性与产品使用中的趣味性。
关键词：
TRIZ理论；儿童床；发明原理；创新设计
1TRIZ理论
TRIZ理论是起于前苏联的一种现代创新方法。TRIZ是俄文发明问题解决理论的缩写（TheoryofInnovativeProblemSolving,TIPS），这是一套能创造出系统性的创新与改善设计者思考过程的方法论[1]。20世纪90年代初，TRIZ理论在世界范围内推广应用以来，世界很多大公司都应用TRIZ理论进行了新产品的开发和研制。特别是三星公司和波音公司等国际大公司，应用TRIZ理论取得了惊人的效益。TRIZ是一种建立在技术系统演变规律基础上的问题解决系统。技术系统演变的8个进化法则、39个通用工程参数、40条发明原理、39×39矛盾解决矩阵、76个标准解、发明问题解决算法(ARIZ)以及工程知识效应库等一同构成了TRIZ的理论与方法体系[2]。利用TRIZ理论创新的过程如图1TRIZ理论发明问题的解决过程所示，TRIZ解决问题是把专业的工程问题转化为TRIZ问题，通过TRIZ工具找TRIZ解，最后通过类比转化为特定的解决方案。
2超系统的变化对儿童床的要求
调查显示，截至2013年底，中国共有幼儿园19.86万所，在幼儿园3894.69万人，全国学前教育三年纯入园率达到67.5%。全国3~7岁的入园学龄儿童占总人口的7.03%，已接近1亿人。3~7岁的幼儿的主要生活环境是家庭和幼儿园，有着人群细分后相对特殊的活动空间与产品需求。随着细儿园数量的增长，幼儿园专用家具的设计相对滞后。
2.1幼儿园对儿童床设计制造的要求幼儿园是童床存在的空间，从TRIZ理论系统分析的角度来讲，幼儿园是儿童床的超系统。幼儿园的变化决定了儿童床设计制造需要有以下几个趋势。1）幼儿园教育中对儿童成长的关注，使儿童床具更加人性化。幼儿园是儿童成长的重要场所，幼儿一天中有一半的时间在幼儿园中渡过。随着现代教育理念的形成，幼儿的成长得到越来越多的关注。人本化的思想贯穿始终。幼儿用具的设计对幼儿的成长起到至关重要的作用，通过幼儿用具，体现以人为本的思想是幼儿家具、用具设计制造的标准。儿童床的设计要符合幼儿成长的需求，不仅要安全，而且在尺度和使用上要切合儿童的生理要求。2）幼儿园的集体生活中相互合作，共同成长的特点，要体现在家具和床具的设计中。幼儿园是年龄相同的孩子集体生活，培养孩子的团队意识和合作精神尤为重要。这种意识的养成不仅在课堂教育中体现，在日常生活中也要有相关的体现。在游戏和日常生活中培养相互合作，让孩子共同成长，是幼儿园家具设计的一个新要求。3）幼儿的成长期的特点，决定幼儿用具充满趣味。好奇是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学的奥秘，是将来创造的种子。因此，我们必须保护好幼儿的好奇心。在幼儿园家具设计上，加入趣味性，符合幼儿心理的需求。4）幼儿园空间和利用率使儿童床具有机动性。幼儿园的教室、通道及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量、人体工效学和建筑标准设计的，而繁多的家具、教具和玩具设施，往往与有限的空间产生冲突。保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园内部环境建设要考虑的重点问题。儿童床的设计在结构上应更具有机动性，可以尝试进行形态的变化，以节约空间的利用率。结合以上观点。在TRIZ理论，可以找到这样的一组矛盾。幼儿园儿童床的设计与幼儿游戏和上课的空间存在着矛盾。幼儿园的儿童床体积小，则幼儿的活动空间相对就会变大。反之幼儿活动的空间就会相对变小。
2.2现有幼儿园儿童床存在的问题幼儿园现有儿童床的设计存在着诸多问题。如图2（a）所示的独立儿童床幼儿园现在使用中的独立的儿童床显然存在着占地面积大，儿童游戏学习空间相对缩小。幼儿园要有一间专门的睡房来解决幼儿午睡的问题。这对于幼儿园，特别是私立幼儿园来说，会影响招生人数，直接增加幼儿园的动作成本。而对于图2（b）所示的由柜门改变成的幼儿午睡床，存在着使用不便的问题：做为柜子使用时，开、关柜门程序繁琐；作为床使用时，需要展开柜门，且被褥的存放与铺装麻烦。因此，这两款床的都不能满足幼儿园的要求。
3应用TRIZ理论进行解决儿童床的创新设计
TRIZ理论是把问题描述成矛盾后，通过消除矛盾来解决问题。发现和消除矛盾是产品进化和发展的主导力量，而找到矛盾准确地定义矛盾是解决问题的关键[2]。显而易见，矛盾的双方面是对立存在的。但一个系统内部会有很多个相对出现的矛盾。TRIZ进而又把矛盾分为概括地分为管理矛盾、技术矛盾和物理矛盾3个类型。在这3种类型的矛盾中，管理矛盾是问题的提出，技术矛盾和物理矛盾才是解决问题的根本。
3.1应用技术矛盾矩阵找到发明原理解在系统中存在着两个相互依存、相互制约的因素，如果改进了其中的一个技术参数，必然会使另外一个参数恶化，这便是产品的技术矛盾。在TRIZ理论当中，消除技术矛盾即改进其中的一个参数，而不使另外一个参数恶化，则消除了技术矛盾，从而改进的产品。在儿童床的设计当中，就图2（a）所示的床而言，由于床的占地面积过大，希望改善的因素是———让床变小。但床变小后其强度就会恶化。在床的体积与强度之间存在着矛盾。而图2（b）所示的床的使用面积和体积则得到了改变，优化了幼儿园的现有环境，但床的使用过程序复杂。幼儿午睡要经过的过程为：搭床铺床睡觉起床叠被收纳被褥收床。如果保持这一产品的使用效果，但对使用过程进行裁减优化，则必然使儿童床的系统变得更为复杂。需要介入更多机械元素。因此对于图2（b）所示的儿童床，其系统的主要矛盾在使用的效率和系统的复杂性。根据TRIZ理论的矛盾矩阵表，查得如表1，儿童床设计解决方案创新原理矩阵表所示的结果。在矩阵表中，得到以下发明原理：原理9预先反作用法，原理12等势法，原理14曲线、曲面化法，原理15动态法，原理17多维法，原理24中介法，原理28机械系统的替代法。
3.2应用发明原理进行儿童床创新设计找到相应的发明原理，只是对幼儿园用儿童床的设计方向提供了指导。具体的儿童床设计还要在原理的指导提示下，通过二次类比进行系统创新再设计。综合前文提到的原理，经过TRIZ理论的完备性法则分析，17号、15号、28号原理具有可行性，如表2所示。根据表2中所拟定的创新方案，进行了儿童的设计，完成最终的模型，如图3所示。在床栏设计中，为了使用安全，床栏应该高一些，但收起时，高的床栏会占用较大的空间，增加床的高度。床护栏有着高和低的两个要求，这是典型的物理矛盾。从时间的角度看，使用时要求床栏要高，收起时要求床栏低，从时间的角度可以进行分离。重复使用第15号原理动态法，可以得到如图4所示的床栏设计示意图。
3.3儿童床创新设计的评价该儿童床的设计，午睡使用时拉开，睡后收起的设计形式，节约了幼儿园的内部空间。床下有轮可以移动到任意位置。幼儿的睡具可以平铺在床上，随床移动，减少了睡觉时铺床的时间。睡觉时儿童或以从儿童床设计的梯子爬上床，也可以从低的床一级一级地上床。增加了使用方式的同时，也增加了使用的乐趣。在拉开使用时，可以由幼儿教师操作，也可以在幼儿教师的协助下由幼儿自己操作，即锻炼了幼儿的动手能力与锻炼了幼儿的合作精神。
4结论
本文将TRIZ理论应用于儿童床创新设计中。由对原有儿童床的分析入手，找到相应的矛盾，应用矛盾矩阵所示的发明原理进行类比。在儿童床的设计中考虑到超系统环境对系统的要求，并在设计中与以体现，充分说明了设计以人为本的设计理念。
［参考文献］
［1］张简一，张莉，王义文.以自行车为例看产品的创新设计［J］．哈尔滨理工大学学报，2007（3）：144-147.
［2］潘承怡．TRIZ理论与创新设计方法［M］．北京：清华大学出版社，2015.
［3］贝尔多诺索夫，多洛托夫．黑龙江省技术创新方法（TRIZ理论）培训教材［Z］．2007.
创意幼儿园空间设计篇2
关键词：幼儿园；建筑环境；识别系统；设计
幼儿园本来不就是孩子们自己的王国嘛，这和指指路认认方向的识别系统有什么关系？别急别急，这识别系统可不仅仅是指指路认认方向那么简单，在幼儿园中它可有大用处。首先让我们从幼儿园环境中的识别系统和建立识别系统的重要性说起。
1幼儿园中识别系统建立的重要性
幼儿园识别系统服务的对象是复杂的。首先，幼儿园的主要服务对象是2至6岁的孩子，由于这一特定人群认知能力的特殊性――对成人世界惯常的文字标识无法识别，且注意力极低，以挂牌等惯常形式出现的识别系统并不适合于他们，有效的识别系统的建立则需借助整个空间环境提供的识别信息进行表达――即通过空间中的装饰元素，包括图形、色彩、材料等等进行信息搭建。但与此同时，幼儿园中亦有成人，如教师、服务人员、家长，识别系统亦需以大家惯常见到的形式为其服务。对于成人来说，识别系统的重要性众所周知，而对于幼儿园最重要的服务群体孩子来说，识别系统是否也只是指指路认认教室那么简单？答案是否定的。1999年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，使幼儿“适应幼儿园的生活，情绪稳定”是幼儿健康目标的第一点。如何能使孩子尽快熟悉幼儿园的环境、适应这里的生活，其中的影响因素很多，研究人员也给出了多方面的解决方法。其中有关环境科学方面，相关研究则涉及到环境心理学当中“领域性”这个至关重要的概念。
建立自己的领域性是人类的一个普遍现象，大到各国边界争端，小到学生在公共教室放一本书占座位等行为都是它的体现。研究证明，领域性对人们环境认同感、归属感以及安定感的建立起着决定性的作用。研究者（Tachibana2002）做过一个调查，观察老人入住护理院后对新环境的适应过程。调查选择了3位老人作个案分析，跟踪比较了他们搬入4个月时和15个月时对新环境适应过程中的一些行为。调查发现，3位老人通过个性化的布置过程（将旧家具物品搬入新居、养鱼、放置人造花、改变房间布局）建立领域感，进而达到对环境的认同和归属感的形成。另有研究者（Paluck&Esser）以低能儿童为被试，考察了17名康复中心的男童。在为期10周的观察中发现，建立领域使打架、戏闹和不守纪律的行为明显减少，儿童在生活中受到了某些行为约束［1］。这个研究表明，领域行为的确有利于安定感的建立。可见，领域性的建立对孩子适应新环境很有帮助。而幼儿园环境中易于幼儿认知的识别系统是帮助孩子们建议领域性的重要手段，孩子们需要获取识别系统的信息认知环境进而产生熟悉和安全感，才能达到“适应幼儿园的生活，情绪稳定”的目标。
2混乱的识别系统设计现状
那么，让我们一起来看看当下幼儿园环境中识别系统设计现状。从视觉识别系统的设置理论上来说建筑环境的识别系统应包括“外部建筑环境”和“内部建筑环境”两个要素，我们分别进行考察。
从外部环境来说，这些散落在城市各个角落里的幼儿园，往往隐没于大片的水泥森林中，经常问了好久才终于找到眼前那些外观普通得无可描述的建筑群；主体建筑本身往往是最常见到的“教学大楼”――方方正正的现代主义样式的功能性建筑。只有大门上的挂牌算是对幼儿园身份的一个明确说明――一种只适合于成人的识别系统设置。倒是有不少的幼儿园将主入口做成了城堡、动物等形象，外墙上也装饰卡通题材的壁画，采访得知园方欲以此增加建筑群的“童趣感”。走进幼儿园，这是一个儿童与老师共同营造的幼儿世界，到处都帖有孩子们自己的画作和教师们制作的装饰物。据了解，由于幼儿教育观念的更新，环境设置逐步成为幼儿教育的重要组成部分，这也正是幼儿和教师更多参与环境布置的主要原因。而除此之外，教学楼内部的情况让人失望：绝大多数幼儿园教学楼内空间中，一人高的磁砖墙裙是唯一的装饰元素。老师们告诉笔者，这些磁砖墙裙是因为方便每月更换教学内容所需的装饰物而贴的――可以看到，这种营造幼儿园氛围的装饰物是由老师和孩子们自己创造的。当然，也有少数幼儿园做了一些空间装饰的整体设计，如统一装饰了门和墙裙，请设计人员在旧建筑墙面上拼帖彩色磁片画或绘制丙烯壁画，经采访相关负责人士我们再次听到“童趣”二字。据了解，中国各个城市现在都有一类公司，专职于幼儿园建筑的装饰、翻新工程，常用手法多为以上几种。与此相对的我们注意到一个有趣的现象：参观的所有幼儿园中都有较为完整的文字类型的标识系统，从大门口写有幼儿园名称的挂牌到各个班级和洗手间等辅助空间的标牌，标识系统是园内主要的和较有效的空间识别信息传播源。但大多数幼儿园的挂牌都有两个特点：一个是挂牌都装饰有卡通图案，文字也多造型童趣；另一个就是很多挂牌的挂放位置低于线，想来目的应该是照顾到孩子们的视线高度。
从以上的描述大家可以看到，现在的情况是大多数幼儿园中适合孩子们的识别系统缺失，而适合于成人的识别系统则相对完整。此外还有一个问题，很多幼儿园其实也在试图增加环境中的装饰，但却是以“美化环境和增加童趣”为目的，这是否正确呢？
3问题的深化
首先，适合孩子的识别系统缺失肯定是不对的，那么以“增加童趣”为目的进行空间美化又有何错呢？从大方面上来说，增加幼儿园的“童趣”感，的确是创造幼儿园这个大空间与社会其他环境区别的识别信息，能给予孩子们“这是你们的王国”的信息。但幼儿园空间其实复杂得多，如此简单的识别信息设置远未能满足孩子们对环境识别认知进而创建领域性的要求。根据奥特曼和切莫斯（Altmant&Chemers1984）的分类体系，领域可分为首属领域、次级领域和公共领域3种类型［2］。
（1）首属领域（primaryterritories）指由个人或首属群体，即由面对面互动所形成的、具有亲密人际关系的社会群体拥有或专用，且对他们的生活而言是重要、基本和必不可少的。幼儿园中教室及本班所属的辅助空间，如洗手间、杂物间、卧室对幼儿来说属于首属领域；如果将幼儿园放入成人大环境来说，幼儿园建筑本身又成为首属领域。作为首属领域，这些空间的环境装饰应体现出强烈的环境信息，所谓强烈即形象鲜明，易于认知、记忆，体现出这一组空间的独特性。因为这类领域对其占有者而言在心理上极其重要，受到占有者完全而明确的控制，与之融为一体，是领域性建立的关键；
（2）次级领域（secondaryterritories）相对于首属领域来说，拥有者对次级领域的控制权要弱，但它对拥有者来说仍具有明显的价值。如班级窗前的走廊、门前的过道即为次级领域。这一领域的环境识别信息同样较首属领域弱，但必须信息明确，不能含糊；
（3）公共领域（publicterritories）对所有人开放的地方，只要遵守一定的社会规范即可进入使用。如幼儿园中的公共走廊、院子。这类空间的环境识别信息最弱，基本只为体现幼儿园空间的功能、性质而设。
可以看到，不同的领域在拥有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的环境识别信息越强。如此看来，单纯以增加“童趣”为目的进行空间装饰设置，是对幼儿园空间识别系统重要性和复杂性认识不足的体现，远远无法满足实际生活当中的需求。
4问题的解决方法――识别信息分层
那么，针对如此复杂的幼儿园环境识别系统，我们应如何设置方才合理？笔者尝试提出识别信息分层的观念：
4.1根据受众不同的识别信息分层
幼儿园是一个处于成人世界中的幼儿王国。它的特殊性就在于是一个在成人掌控下的儿童世界，而不是一个完全独立于成人世界之外的空间，它不能完全将成人受众抛开，因为它隶属于成人世界，成人也是它的使用者之一。这就必然出现了第一类信息分层，这类空间中需要有两层分别服务于幼儿和成人的识别信息同时独立地存在。
4.2根据信息强弱的识别信息分层
这一类信息分层是指园内各空间识别信息强弱的分层。通过上一节我们可以看到，不同的领域在拥有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的环境识别信息越强。所以，幼儿园中的环境识别信息应有所侧重，通过各级领域环境信息强弱的区别，增强幼儿的领域感，有利于他们在新环境中认同感、归属感以及安定感的尽快建立。
4.3根据信息传播目的的识别信息分层
这一信息分层是因为如前所述，由于近年幼儿教育理念的转变，使教师和幼儿更多地参与到环境装饰的制作中来，进而造成一个普遍的认识误区就是：认为幼儿园的装饰就是应该由教师和幼儿自己动手制作。只要在网上搜索有关“幼儿园装饰”的词条或在书店找关于幼儿园装饰的书籍，你会发现结果全都是关于幼儿教师如何布置教室环境的内容，这一现象是很有代表性的。的确，空间装饰都会传达出环境的识别信息，似乎教师们所做的与本文所述的空间装饰有一定的相似性。但应该注意的是由于教师制作的装饰物旨在教学，是以体现教学内容为主要目的的一种教学辅助手段。虽然它也是空间装饰，但它的设计目的不是为了环境识别且经常性变更，所以对环境空间的识别信息传播不确定性因素很多。所以，在这些有教学功能的空间内，如教室、走廊，识别信息应分为两层：
1）以体现环境识别性为目的的空间装饰，传达出利于认知空间的非语言环境识别信息。这一层信息相对较固定，由设计师根据空间环境的特征以及幼儿的认知水平特点进行设置。2）以教学为目的，与当时课程息息相关的空间装饰，这类装饰主要是为教学服务，随课程主题的变化而变化，由教师根据课程需要自行制作更换。但它也能够对非语言环境识别信息起到辅助作用，增加环境的丰富性，体现教师的聪明才智和幼儿的参与。
运用以上三种方式将幼儿园内的环境识别信息进行详细的剖析分层，再着手设计，可以使空间中两种信息系统各司其责，分工明确，有针对性地面向不同的信息受众群，使信息传播更为准确、有效。
5总结
追溯幼儿园的历史，从英国空想社会主义者欧文（RobertOwen）于1816年在苏格兰创办第一所幼儿学校起，至今不到200年［3］。而幼儿园在中国的历史更短，从第一间开设于清朝光绪29年（1903）的湖北幼稚园［4］开始，当中经历了半个世纪的战火和动荡，二十世纪七十年代以后，中国的幼儿园建设才真正逐渐步入正轨［5］。经过短短20多年的发展，教学管理等各方面研究均取得了巨大发展。但从环境设计领域来看研究开展的情况与之极不相符，急待拓展加强。希望本文一点拙见能够如砖引玉，让设计界关注这一冷门领域，建造孩子们自己的王国方指日可待。
参考文献：
［1］徐磊青，杨公侠编著.环境心理学［M］.同济大学出版社，2002.
［2］I.Altman，M.Chemer著.文化与环境［M］.骆林生，王静，译.东方出版社，1991.
创意幼儿园空间设计篇3
一、生态学视域下的儿童发展：儿童发展与环境互动
我国学者认为目前比较适合的生态学定义是：生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。生态学视域下儿童的发展具有以下几个特征：
（一）儿童在环境中发展
传统的理论中，对儿童发展的解释是从儿童本身（或内部）开始的，儿童与环境堪称是各自独立的、可以分离的实体，而生态学理论对儿童发展的解释则开始于外部，强调在儿童发展的过程中离不开环境。儿童与环境之间是相互作用、紧密联系的，而且环境既是一个实体，又需要结合儿童的主体因素加以描述。
（二）儿童在结构化的、系统的多重关系中发展
传统的理论在论及儿童发展环境时，通常讲环境堪称一个抽象的整体，或者简约为一个刺激，而在生态学理论的视野下，儿童是在一个包括多重关系的多层次结构中发展的，因而应从多元、多因素、多因果关系的角度出发，来描述环境与儿童之间的关系。
（三）儿童在多样的、可变的环境中发展
在传统理论中，环境不是主要研究对象，因而被简单地假设为固定不变，而这种环境下的儿童发展是有着固定规律的；但生态学理论把环境作为研究对象之一，关照到儿童发展所处环境的多样性和变化性，并由此考察儿童发展的不确定性，比较注重儿童发展与环境之间的双向互动。
二、生态学视域下幼儿园环境创设实践中存在的问题及误区
（一）环境创设的内容缺乏教育性、系统性
幼儿园环境包括幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，物质环境和人文环境都必不可少。一个好的幼儿园环境创设，是具有教育性的，是具有整体性的，是一个系统，从班级设定到环境布置，都是具有一贯性的。
但是，从生态学角度来重新认识幼儿园环境创设的内容后发现，其内容仍然缺乏教育性、系统性。实际上，这仍源于缺乏发展的观念，对环境创设的意义、作用认识不够。幼儿园在某种程度上仍然过于重视园舍建筑、园内绿化、家具陈设以及室内外装饰等物理环境的创设，而缺乏对幼儿园园风、园貌、办园指导思想、工作作风、人际关系以及情感氛围等这些核心文化内容的关注，直接导致幼儿园环境创设缺乏教育性。譬如，大多数幼儿园都有五颜六色的纸贴，在活动室的三面墙上及其走廊两侧，内容不外乎向日葵、荷花、荷叶、动漫小动物（甲壳虫、毛毛虫）、大动物（长颈鹿、熊猫）等。也有少数富于想象力的，如张开翅膀的小天使动物音乐会，在天上荡秋千，圣诞老人为孩子送来礼物等，在视觉上虽不乏鲜艳和美丽，但是在内容上孤立，难有共鸣，体现不出教育性。
另外，还存在很强的随意性，环境创设的内容之间彼此孤立，缺乏系统性联系，没能做到内容主题之间的合理延伸也是幼儿园环境创设存在的问题。
（二）环境创设的形式缺少变化性创新性
当前，很多幼儿园的环境创设虽已努力做到追求材料美观，但仍然显得单调，没有体现出发展性的变化，对环境创设的创新亦不够。从生态学视角来看，幼儿园环境创设的总体规划不具有多样性、长远性、生态性，缺乏总体规划；环境创设生态的目的不明确，往往容易简单地只是为了完成环境创设的任务而已，过于重视形式上的美，而忽视环境的美育功能及其与儿童的适应性。
与以往相比，其实幼儿园已经意识到环境创设存在的常见问题，也根据存在的问题进行改进，现在的幼儿园环境创设总体上已经发生了很大的变化，努力做到环境创设时，材料的选择、形式多样、教师尽心尽力，但同时也容易存在新的误区，就是认为幼儿园环境创设无非就是把环境布置得五彩缤纷，能吸引孩子就行。
（三）环境创设的主体单一，缺少幼儿的全方位参与
从生态学的视角看，幼儿园环境创设还存在着没有真正体现出儿童的发展性，对儿童的关注不够等问题，环境创设的主体单一，缺少幼儿的全方位参与。
首先，由于教师过于追求成人要求的完美，因此创设的手段单调，孩子没法参与进来。这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题，即老师没从教育的目的出发，单方面去创设环境，老师辛苦做出来的墙饰既吸引不了孩子，又剥夺了孩子的参与性，同时还浪费了大量的时间。
其次，有的教师把幼儿参与环境创设等同于作品展示。他们主^地认为，既然环境创设要求孩子参与，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。但实践证明，这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小。
第三，环境创设过于求新求奇，没有从孩子的实际需要出发环境而忽视了实用价值，没有找到孩子的兴趣点，孩子不感兴趣。
另外，幼儿园布置的环境多数不允许孩子去接触与使用，只有在特殊时间，如迎接检查与展示的时候才对孩子开放。因此，环境成为一种摆设、一种不用的工具，既没有突出幼儿园环境创设的最终目标促进幼儿的综合发展，也没有充分体现幼儿园环境的显性与隐性教育功能。
（四）幼儿园环境创设缺乏与幼儿之间的双向互动
根据布朗芬布伦纳的理论，幼儿园环境中幼儿的发展是一种持续的变化。在这种变化中幼儿感知到自己的生态环境，并与他们所处的生态环境形成互动。为此，幼儿需要不断获得幼儿园各种活动中他们所处的生态环境信息，以及他们与所处的生态环境的关系。而且他们需要不断去发现、维持以及不断改变各种区域活动中他们所处生态环境的特征。
但幼儿园环境创设的实践中，存在的最大问题就是难以让幼儿园环境与幼儿之间实现真正的双向互动。譬如，某幼儿园全园教师一起做一个体现幼儿园特色的、关于“儿童线描画”的美术主题活动课题，于是幼儿园全体教师为了做这个课题，从而突出幼儿园的特色，在相当长一段时间内幼儿园的环境创设都是“基于儿童线描画方面”的，主题墙饰、区角、走廊、室内都运用孩子的线描画来装扮，这表面上是做到了环境创设与幼儿园的主题性教育活动相结合，但是却忽略了艺术教育中的很多元素，难以让所有幼儿感知到自己的生态环境，幼儿更无力去发现或改变各个区域活动中的特征，这种环境创设并不能真正地与幼儿发展产生双向互动。
综上，从生态学的角度砣鲜队锥园环境创设存在的诸多传统与现代性问题可以看出，归根结底还是幼儿园教师的环境创设理念问题：没有采用科学的儿童观、教育观与课程观来指导幼儿园的环境创设；没有认识到幼儿园环境创设的根本目的；没有通过幼儿园环境创设的操作性实践，形成幼儿园教师自己的环境创设方面的实践性思维。
三、生态学视域下幼儿园环境创设的建议与对策
（一）增强教育内容的教育性与系统性，为幼儿提供适宜的教育环境，促进幼儿综合发展
从生态学的角度看，幼儿园环境创设的目标本身应该具有生态性，所有的目标都应该是从整体上具有教育性与系统性，为幼儿园提供适宜的教育环境，从而促进幼儿的综合发展。以托班的环境创设为例，环境创设最重要的目标就是结合托班孩子的身心特点，让托班幼儿悦纳幼儿园。为婴幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现的空间。因此，托班的环境布置应该家庭化，让幼儿具有安全感，需要给孩子们营造一个安全的环境；让幼儿克服因为与家庭分离而产生的焦虑感，营造舒适、温馨、惬意、亲切的环境。幼儿园托班的所有装饰都应该选择比较柔软的、舒适的、安全的毛绒或者木质的装饰与玩具。而且，区角的环境设计内容情景化，激发幼儿参与环境的兴趣；区角环境空间整合化，有效利用三维空间，注意平面、立体、上下里外的交错；也可根据自身条件与特点灵活地将环境分隔为多个区域，但区角之间最好能够彼此相通，即使隔断也应低矮有序，保证幼儿视觉的开阔性、活动的便捷性。
幼儿园环境作为幼儿园课程的一部分，发挥着隐性课程的功能。实践已经证明，环境创设作为教育的隐性课程，应是立体的、多彩的、富有吸引力的，这样的环境能够使幼儿在一天里去观察、探索、创造寻找快乐，从而对情感、智慧方面的发展起到非常积极的作用。同时，还需要做到注重幼儿园环境创设资源的生态性，即家长及其辐射资源形成的生态性合作；注重幼儿园室内外环境结合的生态性，即园内、园外环境一致综合的生态性，注意适当的变化等。
（二）注重环境创设形式的变化多样，努力做到创新
《幼儿园工作规程》提出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。幼儿园的环境创设要想克服存在的形式缺少变化与创新的问题，就要力求使幼儿园环境创设由原来的封闭式走向开放式。
所谓“环境的开放”，是指幼儿活动的空间、时间及材料、玩具等对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择和取放材料工具；活动场地根据幼儿的需要和愿望布置，随时可以变化；活动时间可以变化；活动空间及材料可以共享。同时，注重社区和自然环境的创设和利用，走出幼儿园大门，到社区、到大自然中去。结合幼儿园的实际，按照安全、实用、充分利用资源三条基本原则，做合理的规划。如果幼儿园具有充足的物质条件，还可以根据幼儿园的实际做更具有深度与广度的环境创设创新。
（三）充分发挥幼儿的主动性，与教师一起进行环境创设
从教育目标的生态性来看，幼儿园教育的目标是幼儿的综合发展。幼儿作为发展中的儿童，作为复杂环境系统中成长的个体，幼儿园环境对他们来说，如果想具有吸引力、有教育意义、有生命性，这样的环境一定是需要充分发挥幼儿的主动性，而且是满足幼儿发展的身心需要的、具有适宜性的。幼儿园的一切活动都是为幼儿的教育活动而准备的，在环境创设的整个活动中，要采纳和吸收幼儿的建议，并让幼儿一同参与，使幼儿有参与感和积极性。提供让孩子自由操作、尽情玩耍的物质基础，并通过材料与幼儿的相互作用，以及幼儿之间的相互作用形成一种生动活泼的游戏气氛，让幼儿置身于一个属于自己的，具有创造性的自由王国。
幼儿园室内空间环境创设应以幼儿为主，体现幼儿的主体性。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”幼儿是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。教师应组织幼儿参与室内外空间环境创设内容的选定，组织幼儿参与室内空间环境创设制作的过程，鼓励幼儿自由操作室内空间环境的各项创设。譬如，对幼儿来说，室内空间环境的创作过程是丰富幼儿生活经验的过程，能够对幼儿进行审美教育，发挥幼儿主动性和创造性，提高幼儿的动手能力。在制作装饰的过程中，让幼儿体验各种材料的特性，由幼儿自己设计感兴趣、想表达的内容，从而可以大大提高幼儿布置环境的积极性。幼儿在教师的支持与引导下参与室内空间环境的创设，也是室内空间环境的自觉维护者，教师不用担心幼儿弄坏室内空间环境而不让幼儿操作，因为这是幼儿自己创作的，在他们心中有自己的如何让室内空间环境更有意义的想法。
（四）充分做到幼儿与环境之间的双向互动
让幼儿园的主题墙会说话是当前教育界流行的口号，实际上，也是在强调幼儿园环境创设应注重幼儿与环境之间的双向互动的重要性。幼儿园环境与幼儿之间双向互动的质量直接影响幼儿在园内的生活和学习。幼儿园环境和幼儿始终共存，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与幼儿园的相互作用方式直接影响幼儿的成长质量。
因此，教师要积极关注幼儿的实际发展需要，创造性地创设“属于幼儿的环境”，让幼儿能够自由舒展地生活，要努力营造使幼儿与环境之间互动的氛围，发挥环境创设的教育意义。譬如，在幼儿园的小班或者托班的环境创设中，教师可以针对新入园的小班、托班幼儿的情感需求，设立相关的主题活动，进行班级环境创设。
另外，要想实现幼儿发展与环境的双向互动，教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，让孩子充分参与到环境中来。
创意幼儿园空间设计篇4
关键词：幼儿园；环境艺术；设计创想；孩童视角
引言：
作为一名室内设计专业的学生，我的毕业设计以及论文所涉及的方面就是面对一群特殊的人群――儿童，准确的说是每天要上幼儿园超过8小时的儿童。无论是技术还是科技都不是很发达的以前，还是日新月异的新时代，人们都在强调孩童时代对于个人的成长的重要性。当今社会的高速发展是的人们的生活压力开始逐渐被大众所讨论，理所当然人们就更加重视从小开始培养我们的后代，那么对于他们的生活学习环境就有了更加高的要求。现在的幼儿园不再只是建立之初，为了缓解家庭在养育孩子所受时间、环境以及空间的约束，从而进一步让幼儿身心、智力以及心理健康发展的场所了，而更多注重的是对于儿童进行预备教育例如，性格是否健康、行为习惯是否良好、与自然的初步接触以及社会常识的教育和引导等。对于设计师来说，在面对这类特殊群体进行环境设计时，不能带着大人的眼光来进行规划和对待，而是应该更多的从儿童本身来考虑，什么样的环境才是他们需要的成长环境，什么样的环境是有利于他们的生长环境，而我们该如何还儿童们一个纯真自然的幼儿园。
1.国内外幼儿园的现状分析
1.1外国幼儿园现状
无论是从国外的影视作品还是有关报道来看，国外的幼儿园都与我们的幼儿园大不相同。他们大多数都是注重儿童的天性以及动手能力的培养，然而国内的幼儿园还是停留在注重孩子们的教育方面，国外的幼儿园主要培养孩子们的自我学习自己生活的能力。在美国，幼儿园为了培养儿童的独立精神和探索精神，老师们将幼儿园布置成不同的活动区域让孩子自己选择，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所，以培养儿童们的独立意识。而在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，孩子们可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。法国幼儿教育的一个特色是将幼儿教育与家庭教育密切结合，大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定，小到每个孩子在家里和在幼儿园的情况，老师都利用父母接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。而日本的幼儿园更是被我们经常所讨论，他们的独立严格从不溺爱，他们提倡在冬天里也是穿着少量的衣物用以锻炼身体。
1.2我国幼儿园现状
国内的现状是虽然幼儿园的数量得到了大幅度的提升，可是从正规化的角度来看却不尽如人意，大多数的幼儿园没有做到正规化，无论是从教育方面还是环境规划，都或多或少的存在着很多漏洞。
第一次离开家人的保护，过上与别的小朋友一起的集体生活，学着独立与他人沟通与人交流，幼儿园是他们面对社会的第一步，换一句话说，就是一所好的适合的幼儿园是他们开始自己生活的重要转折点。中国健康促进与教育协会项目办公室发表的《幼儿园新生状况专项调查》结果显示：近88%的孩子在刚开始加入幼儿园会出现各种不适合的状况；超过半数的孩子入园后生病率明显提高，其中44%的孩子在第一学期生病次数超过3次。根据这项调查表明显示，孩子在刚入园之初基本表现如下：没有任何理由的哭闹，胃口变差吃饭时间不规律，容易受到风寒的影响，大部分的孩子都会因为这些因素受到一个月时间以上影响。其实相对于大人孩子们更加需要安全感，孩子们因为不知道怎么去表达自身的不安感只有大声的哭闹。离开了父母以及认识的人们、离开了熟识的环境、失去了他们那些关注他们的眼神和关注，孩子们最直接的表现就是不肯吃饭、蛮横不讲理大声哭闹，其实这些都是正常的表现。作为幼儿园的老师，应该做到的是充分的理解孩子们的心情，通过老师的语言以及行为逐渐让孩子感受到在家里一样的关爱，让他们通过学习进一步了解明白自己去解决适应这样的环境。通过这样的调查还明显体现出，大多的家长都不知道怎么去面对这种情况，基本的解决办法就是简单粗暴――暂时不去幼儿园，把孩子领回家。其实从心理学的角度这样的做法是不能够正面的解决问题，并且可能给孩子带来负面的影响，这种消极的应对方法不能够积极的去面对问题，对于他们以后的身心健康可能产生不利影响。
对于幼儿园的环境设计大多数还是停留在以满足功能为主，环境单调乏味，不符合幼儿成长特点，环境空间利用不充分，环境设计布置只注意室内和墙壁的简单布置，不重视幼儿院环境设计的科学性、艺术性，环境空间、色彩、玩具、家具设计不符合人体工程学。作为设计师我们应该运用我们优势，改变现有的情况。
1.3我国幼儿园环境设计基本状况
为了这次的毕业设计我专门对幼儿园进行了细致的考察，通过自己的实践与勘测了解到了一手资料，经过分析如下：
幼儿园从孩子的活动范围上来分，有活动室、午休室、卫生间（厕所、盥洗、洗浴）、贮藏间、衣帽间等，还有全园大活动室（下雨天使用）或者是全园有小型的礼堂等。其实孩子们大部分的活动是在室内活动室内进行的，然而孩子们的天性又使得他们不能够长时间安静在同一个活动环境内，所以这样就要求环境的多样性、要求室内家具陈设的多样性满足他们的猎奇心理。所规划和创造的空间是需要多样可变的，最常见的矩形正方形已经不能够满足现有的要求了。我们应该更多的从不同的设计形状入手，比如说多边形、不规则形状和一些创意空间的设计。此外午休室也是幼儿园设计之中重要的组成部分，白天孩子平均是需要3~4小时的睡眠时间的，在睡觉的时候要求环境的平静，不能够直接吹风，另外睡眠的时候尽量不要被太阳直射，平时不睡觉的时候需要通风换气以保持室内环境的充分通气。在室外的空间还应该具有大面积的空地作为操场，应该采用松软的草坪，或者是具有一定面积的小沙坑和滑梯。卫生情况和面积许可的情况下，可以有种植园和养殖园用来培养孩子们与大自然的亲近能力。
从功能分析，除去孩子们的活动空间还有医疗管理室，主要是给予孩子们和老师医疗保健、面对一些突发的流感可以做到进行早晨检查或者是消毒等措施。还有老师办公室，会议室以及配电室、厨房、后勤处。
2.幼儿园环境设计的重要性与创想
个体的发展离不开环境，个体是要在与环境的互动中得到发展的。幼儿园的环境对于日常教育活动起着最基础性的承载功能，环境对于幼儿教育有着重大的意义。作为社会的基本组成单位个体，对于不同空间的运用是人们长久以来研究的方向。随着人们生活水平的逐步提高，对于环境不再仅仅只是利用，更多的是从美学、功能的角度去要求。从设计的角度去考虑，环境艺术在特定的空间下要结合其空间的功能价值进行规划。面对特殊的人群所存在的空间，设计师们就应该考虑怎么去把已有的空间变得更加的合理化、艺术化。我所讨论的幼儿园环境艺术设计原则就应该是符合教育规律、幼儿的成长规律以及从他们自身的角度出发，充分发挥环境景观对幼儿身体心理行为的影响和教育功能。经过总结我们设计时所追求的原则应该是从以下几个方面去考虑：
2.1基础条件是安全第一
最基础的也是最重要的条件就是安全性，设计的最基本原则就是安全，特别是在面对这样一群社会的希望，我们更应该严把安全观。无论是从室内的软装饰陈设上，还是室内装修材料上，各种小的细节都是我们应该注意的点，要从实际出发，严格控制各个方面。根据孩子的身高平均值，无论在家具的选用上还是在布置上都应该根据身高平均值来规划，在孩子的生活视觉范围内给予他们一个良好的环境。结合我的毕业设计，在设计时我就注重考虑了安全问题，根据对象不到一米左右的身高都采用了适用与他们的座椅，打破了原有的矩形书桌设计，大胆的运用的圆角三角形作为课桌的形状。在一些衣帽柜的高度上也在符合人体工程学的同时，还不缺乏实用性。摆在桌面和柜子上的用具和玩具等物品，要使幼儿自己能取能放，橱柜的门和抽屉要不紧不松，方便他们推拉；睡觉用的床都必须要符合人体工程学，这样儿童才能养成良好的习惯。
2.2走出单一的局面
根据幼儿园不同区域的环境所包含的不同功能，设计师应该注重幼儿园内、外环境的整体规划，突出自然的生活气息和艺术美。让孩子们在环境中时刻能够感受到艺术的气息，获得艺术的体验。当然这些不能仅仅局限的单一的模式下表现，应该从不同的角度去丰富环境艺术。既然是儿童游戏活动场地的设计，那就要对儿童心理行为进行分析，包括游戏内容，游戏路线以及游戏器具的款式颜色等对儿童意识的作用，另外尺度把握、高度变化、植物配植、标志标识等场地内容也应符合儿童行为心理特征。
创造生动的自然探索空间就是一个新的设计规划角度，这个角度说起来既重要又简单易做。说白了其实主要就是体现自然美，在各种自然景观之中寻找艺术。但是孩子们相对于美得认识确是缺乏的，他们没有自我意识去认识去鉴赏。面对这样的情况我们就需要利用合理的手段进行设计和突出了，比如说利用石头，细沙作为他们的活动区域在配上一些竹林，还可以涉足一些弧形木墩筑成的梅花桩，让孩子们在玩乐中体会大自然的魅力。但由于儿童年龄偏小，好奇心较强，活泼好动但缺乏有关植物的科学性知识，且抵抗力较弱，为安全起见，还须特别注意要避免采用如下植物：有刺激性，有异味或引起过敏性反应的植物，如漆树；有毒植物，如夹竹桃；有刺植物易刺伤儿童皮肤和刺破儿童衣服，如刺玫、火棘、凤尾兰、蔷薇等；有过多飞絮的植物如毛白杨等；易生病虫害及结浆果的植物，如葡萄等。
2.3突出专业性
设计师相比于别的社会群体在空间规划上有着良好的素质，面对这样一群特殊人群的时候要具有其专业性，适当的了解幼儿心理学、行为学。发展心理学认为，幼儿时期是身心发展的重要时期，可变动性和波动性都很大，因此环境中的色彩尤为重要。培养孩子们的艺术修养、色彩感觉、动手动脑能力，在潜移默化之中培养幼儿。我们还应该注意环境的功能不能只是在表面，还应该是深到骨子里，使其对幼儿的影响受益终生。
室内设计中，要特别注意挖掘空间的潜力，充分利用空间的每个角落，设立玩沙池、玩水池、饲养角等，这些分散的学习领域主要是向国外的幼儿园环境设计特点学习，使幼儿的学习内容有变化，既吻合了幼儿的好玩、好奇、学习兴趣无持久性的多变性格，又统一在环境形象化的教学中，这种形式是符合统一与变化的辩证关系。
2.4强调艺术与环境的互动性
在幼儿园中儿童是主体，应该以孩子们的视角和认知作为出发点，从他们的生活方式认知理念去思考才能真正的设计出适合他们的环境。作为设计师我们应该依据孩子的个性，选择不同的色彩，而且也可以让他们自己去选择他们喜欢的颜色和玩具让他们参与到布置中来。在幼儿园中，孩子们就是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创造环境，这样的环境才是对于幼儿具有教育意义的环境。比如说把孩子们自己的绘画作品布置到教室里，更或者是大胆的让孩子们在环境中自由的绘画，这样不仅可以起到美化环境的作用，还能够增加幼儿的自信心以及自豪感。从不同的角度我们也可以认为参与即为互动，是个体对于环境互动的表现，引发支持幼儿与艺术环境的有效互动，使人们在互动中构建起自己关于艺术的知识经验积累，丰富其艺术情感，逐渐培养其鉴赏美和创造美学的能力。
2.5加强环境色彩设计，提高儿童的视觉感受
色彩对人产生的生理、心理反应，还会引起不同的心理联想。所以，在设计幼儿园室内环境时，必须要考虑儿童年龄特征，用鲜艳的色彩调动儿童的求知欲。室内空间的构成元素，家具、饰物、玩具、织品及室内各界面的色彩使用和选择，应该根据具体情况具体处理，不能随心所欲，宜采用明快，亮丽的色彩，才能刺激儿童视觉的发育，提高儿童的创造力，训练儿童对于色彩的敏感度。
结合我的毕业设计来说，在运用的各种图案的时候，多采用大自然的景色，如早晨的太阳、蓝色的天空等。这些环境色彩设计都会按照“以人为本”的设计理念，为儿童创设一个良好的具有科学、艺术氛围的环境、使他们在环境的熏陶、老师的引导和教育下，成为聪颖的人才。
2.6提升环境效率，探索设计未来
设计者不仅应该从美学和心理行为角度去设计，还应该多多思考设计的实用性。面对幼儿园这样的设计，我们更应该多多思考怎样的环境才是为教育意义服务的，应该积极避免为了装饰而装饰，减少大花脸减少脏乱差。挖掘环境的综合功能和内在潜能，使所有细节都要符合儿童的需求。
在原始设计理念之下，除了强调幼儿与环境的互动以外，设计师还要记住的是设计的探索性。我们设计师不仅应该在设计的过程中探索，而且我们还需要的是鼓励孩子们的自主意识和广泛的探索精神。积极采用环保低碳的新型绿色材料，以及新型创新理念都是探索新方向。
3.结语
本文是通过在实践中结合设计理论探讨了幼儿园环境艺术，主要是设计时所要注意的方面去重点阐述。孩子们是未来的希望，我们应该为了我们的未来严把质量关，控制不良因素。一所好的幼儿园是孩子们每天争先恐后想要去的地方，而不是望而却步，设计师一定要从孩子的角度多做观察，多和孩子们交流了解他们的想法。只有做到了真正的为他们，才能是适合他们的。幼儿园是儿童的乐园，是儿童长身体、长知识的场所，幼儿园设计就需要设计师处处以童心来思索，设计出融儿童化、美化、教育化、绿化为一体的优良环境空间，为儿童营造充满惊奇和幻想的场所，使幼儿多方面获得有益于身心发展的经验，这是设计师的初衷也是设计灵感的来源。
文章中还建议设计者们从基础条件是安全第一，走出单一的局面，突出专业性，强调艺术与环境的互动性，积极表现多多参与，提升环境效率，探索设计未来等角度去分析规划设计，希望可以通过多角度分析得到较完美的方案。（作者单位：青岛大学美术学院）
参考文献：
［1］王湘；颜色与儿童心理健康［J］；心理世界；2006年07期
［2］幼儿辨别的认知复杂性发展的研究［D］；天津师范大学；2006年
［3］张锦贻；幻想性:儿童艺术创作思维的核心［J］；内蒙古社会科学(文史哲版)；1997年02期
［4］晓龙；给孩子们一个温馨的环境［J］；家具与环境；1995年04期
［5］庄贞银；浅谈幼儿园班级环境创设的要点［J］；幼儿教育；2005年07期
［6］王敏；幼儿园环境创设与幼儿环保教育［A］；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（安徽卷）［C］；2010年
［7］张小莲；有限的空间无限的创意――巧用园内空间发挥教育作用［A］；江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）［C］；2006年
［8］刘迎杰；张小将；儿童艺术活动中的生成性资源价值探析［J］；学前教育研究；2006年04期
创意幼儿园空间设计篇5
关键词：幼儿园；建筑空间；设计研究；平面
Abstract:thedesignofbuildingspaceinkindergartenfromtheusualsenseisdesignedforsuitableforchildren'slife,gamesandlearning.Thegeneralplanningintheinteriorspaceandlayout,basicelementswetendtoconsiderthespatialsize,position,function,educationalneglectfromthedetailsandspacestyleupthinkingspacetransferwith.
Keywords:kindergarten;architecturalspace;design;plane
中图分类号：TU2文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）
1、幼儿园选址
幼儿园建筑应在实现一定功能的同时，考虑安全的影响因素。对选址的要求应相对严格，要考虑幼儿园相邻建筑的危险相关性及周边的影响。四个班以上的托儿所、幼儿园应有独立的建筑基地，并应根据城镇及工矿区的建设规划合理安排布点。托儿所、幼儿园的规模在三个班以下时，也可设于居住建筑物的底层，但应有独立的出入口和相应的室外游戏场地及安全防护设施。幼儿园选址应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求。单独成立的较大规模的幼儿园应设置在城市的生活区，远离各种爆炸危险场所和工业企业的生产区。工矿企业所设的幼儿园应设置在企业的生活区内，远离生产厂房和仓库。
不可否认，作为大量性建筑,限于经费和用地条件，过紧的面积指标，较少的投资和有限的材料品种等，确实对建筑师的创作有很大约束，试行幼、小联建，有利于节省用地，共用设施，有利于儿童的社会化，促进幼儿教育与小学教育的衍接以及教师间的经验交流，这些在国外已有许多成功的实践。国内虽有将幼儿园大班建在小学的，但各据一块地盘，互不相干，没有起到节省用地的作用，也没有大小孩子互教的机会。在指标紧张的情况下，目前大多数幼儿园都有功能单一、利用率低的日托班午休室，纯粹的小门厅和走道，这是否隐喻着我们需要花功夫研究出切实可行的措施将省出的面积用于扩大原先那种纯交通部分，使之成为具有一定内聚力的室内公共空间，对儿童社交和雨天活动是很有价值的。
我国用地紧张，托幼建筑也已向三层发展，且户外游戏场地越来越小，这是一种势不可挡的趋势。所以建筑师应当充分注意屋顶空间的利用，屋顶平台不要只是光板一块，应当利用绿化、攀援植物、花架、小品之类采取遮荫措施。
2、设计要点
2.1平面设计
幼儿园平面设计应走向开放，空间设计突出趣味。在以往的幼儿园设计中，总是把独立的自成一体的活动单元模式组合在一起，而现代的幼儿教育必须十分尊重幼儿的自主性和自发性，尽量满足幼儿的兴趣和心理渴求。
2.2.色彩设计
对于幼儿园的装修，色调上要与儿童生动活泼的特性相匹配。在色彩学上，高饱和度、高明度的颜色、暖色、高对比度的色彩处理，能使人产生明朗、欢快、兴奋的心情；对低饱和度的颜色、低明度、冷色、低对比度的色彩处理，可带来安静、阴郁、幽雅的效果。装修中通常采用莓红、湖蓝、豆黄及紫藤等颜色，在大门、围栏、园墙和主要家具上以不同的比例反复出现，使之形成主色调。以上几种颜色颇具自然气息和感情，当互相对比搭配时，可以形成欢快、亲切、活泼的色彩氛围。
2.3.建筑设计
室内设计：室内设计包括的内容非常多，在使用功能已组织好的前提下，最关键的内容包括空间设计和细部构造设计和生活用房设计。
丰富的空间能给使用者带来灵活性。就南方幼儿园的空间设计来说，半室内空间(即有盖的敞开空间)是必不可少的。它是室外空间与室内空间的一个过渡空间，且还给小孩提供了在炎热、多雨的时候尽可能接近自然的活动场所，而且还给教师在组织活动时提供了更多可供选择的场地。在组织空间的时候就要特别注意空间的过渡与衔接，为孩子创造一个符合他们心理要求及生理尺度的空间。
由设计的幼儿园的使用情况来看，空间组织和使用功能的合理性都能得到认可，但出现最多问题的是细部构造处理，这也是幼儿园设计的通病。细部由于设计时考虑不全面到而给以后的使用带来不便，更有甚者对幼儿的生命安全造成隐患，这些都必须引起设计者的足够重视。
室外设计：关于幼儿园建筑是具有双重意义的：一是要有学校的学习气氛，另外也要有游乐场的热闹场面。此体现出建筑师必须运用建筑艺术上的创造和熟练的表现技巧，才能表现出儿童想象中的那种童话的造型，使孩子们在幼儿园的生活中无形地接受美的启迪。
幼儿教育中游戏占有极其重要的地位，对于一个没有游戏场地的幼儿园，也是会对幼儿的成长带来一些不良的影响。因此在幼儿建筑设计中的一项重要任务是一个好的户外游戏场地的设计，幼儿游戏环境通常有以下几个方面：
1)丰富的运动器械。摇车、秋千、滑梯、攀登架、跳床、自行车、汽车、悬索、软桥等运动器械是大多数儿童感兴趣的游戏设施，这些游戏的质量以及种类会直接影响着幼儿户外活动的兴趣和选择性，也会影响着儿童身心的正常发展。
2)充满野趣的绿地。好动是幼儿天生就有着的天性，绿绿的草地是他们追逐、嬉闹的理想场所，鲁迅笔下的百草园，是名符其实的儿童乐园，幼儿可在这种环境中自由自在地做游戏，跑来跑去摘野花、捉昆虫、扑蝴蝶，让幼儿能享受这种天然野趣，欣赏大自然的丰富多彩。
3)沙地、戏水池。古语有云：近山者仁、近水者智。沙地及水池有利于儿童开展各种创造性的游戏，通过形体塑造、游泳、涉水、漂玩具观察水中倒影等将有利于促进儿童从表象思维向运算思维过渡。
4)奇妙的童话世界。幻想是一切创造性活动的开端，想象力比一切都重要，就童话教育来说是幻想智力开发的一个重要方面，如果在草地、树丛、野花的自然环境中以儿童尺度，来设计一个具有童话色彩的缩微建筑，室内方面再配上小型家具和玩具以及必要的童话音乐，这对幼儿发挥想象，提高思维能力都是大有裨益的，可以达到课堂教育难以取得的效果。
2.4建筑造型设计：建筑造型可分为建筑的体型、细部的设计、色彩的运用等。而建筑的体型则是整个造型的基础。就幼儿园来说，体型是十分重要的概念，幼儿园建筑层数不宜太高，尽量不要超过三层，整个体型应该尽量舒展些，这样不会让幼儿产生压迫感，对幼儿的生理尺度更符合。对一些高低错落的体型，能让其更加丰富，产生生动活泼的效果。色彩设计和细部的设计对于幼儿园建筑造型也是十分重要的环节。如果是好的设计则可体现幼儿园建筑的特征，使人一看就知道不是其他建筑而正是幼儿园。这种建筑的识别性对于幼儿园建筑显得极其重要，它能让幼儿产生一种被接纳的心理状态，使幼儿能喜欢上这幢建筑。因此细部及色彩的设计一定要符合幼儿的心理，尺度不能太大，色彩不宜鲜艳，而且不能过于凌乱。细部只是起点缀的作用，如果过于夸大尺度，频繁使用只能造成喧宾夺主。色彩的运用也要适当，大面积色彩还是宜清淡，而局部鲜艳夺目的色彩也是必不可少的，整个色彩效果要做到明快自然。而幼儿园入口的造型设计必须加强。总的来说，幼儿园的建筑造型应以明快、活泼为主。在追求体型的虚实变化、高低错落、细部色彩的儿童化的同时，也要注意如何通过建筑装饰起到美育教育的作用，不能过分夸张，否则就会适得其反。
3、结语
新式的幼儿园需要成为一个以幼儿和家庭为主的机构，在那里，人人都受到欢迎，每个人都有归属感。这是真正的以人为本思想理念的体现，我们期待着满足高质量的幼儿园建筑的不断涌现。幼儿园设计要求建筑师处处以童心来思索，设计出融教育化、儿童化、绿化、美化为一体的优良环境空间，给儿童营造一个充满惊奇和幻想的生活空间，让幼儿在多方面获得有益于身心的发展，这是设计师的初衷也是设计灵感的来源。
参考文献
1刘德刚;刘华;孔翔榆;幼儿园建筑设计要点探讨[J];才智;2010年32期
2徐芳;毕枫;谈幼儿园方案设计的个人理解[J];民营科技;2011年05期
创意幼儿园空间设计篇6
关键词：行为心理学、参与设计、视知觉
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，关系国家和民族的未来。作为学龄前儿童学习、游戏以及活动的场所----幼儿园的设计越来越受到家长、幼儿教育机构和建设单位的重视。当前在幼儿园建筑设计中由于建筑师对幼儿的心理、生理和行为不甚了解，造成一系列问题，如建筑的功能布局不太合理、对细节考虑不周、室内外环境设计粗糙、建筑形象不佳等。建筑师在创作设计过程中应该从幼儿行为、心理角度出发，以幼儿的需求为原则，通过使用者参与设计、对建筑功能重新定义、充分利用视知觉和行为学等一系列手段创造既符合建筑形式美学，又满足幼儿使用的建筑环境空间。
使用者参与设计
为了解决设计过程中建筑师与业主之间的沟通问题，最有效的办法就是让使用者参与到设计中来。对幼儿园建筑来说，参与者主要包括幼儿家长、幼儿教育机构和建设单位。从设计前期开始，就要这些利害关系者参与其中，以便建筑师充分了解他们的情况（包括使用者的文化背景、经济收入和喜好等），创造既符合他们要求又被幼儿所接受的建筑空间。如北京的家育苑幼儿园就是这样一个较为成功的例子。其创办者KarynRobarts想在北京为自己的孩子找一个好幼儿园，无奈走遍了北京城也没有找到一个令她满意的，于是萌生了自己创办一家幼儿园的想法。KarynRobarts本身是设计师，兼有家长和投资者的角色，这使她能够参与幼儿园的全部建设过程，又对各方的需求充分了解，最终创办了一个成功的幼儿园。
重新定义功能
现代建筑运动最流行的口号是“形式随从功能”，随之产生的建筑过于功能化，不能满足人的实际功能需要，这是因为人的功能需要是多方面的，它除了包含使用、材料、结构等技术功能，还包括更为广泛的精神需要、安全、自我表达和美学功能等。我们可以通过对功能重新定义来赋予空间更多功能。如幼儿园的各房间均根据儿童的不同年龄进行功能化设计，游戏室每一间的布置都可以不同。中庭也可以被赋予更多的功能：交通、公共活动大厅、集会场所……从而成为有趣的、充满活力和想象力的空间。
如乌干达的某幼儿园活动场地有多种不同的诠释方式。在场地中半埋的轮胎可以是孩子们在课间休息时的，也可以在车胎上标上数字，做数字游戏；擦掉数字添上绳子，瞬间就变成大型的迷宫，再加上些凳子就能充当议会的“席位”，同时也是露天的大教室。这样一些简单的调整和改变，空间就会发生功能的质变。
北欧的Tromsø幼儿园中，承担分隔空间与隔音作用的墙壁被赋予了更丰富的功能。简单的折叠和推拉墙面即可改变房间的大小，创造出容纳新功能的空间，如同童话故事中的魔法墙。墙面拥有鲜艳的色彩和不同的材质，并且开设了许多形状大小各不相同的洞口。这些洞口可以被开发成多种用途：书架、抽屉、公仔盒；稍大的洞口还可以允许孩子们窝在里面拥有一个独立的玩耍空间，为捉迷藏提供了绝好的空间；有的洞口设计了小小的窗帘，限定了空间，成为一个“成人勿入”的地方，也是玩“过家家”的绝佳场所。较高的墙安装了攀援设施，在保证安全的前提下允许孩子们攀爬；较厚的墙内设计了可容纳孩子躺卧的微型小床，成为一个很有安全感的小卧室。
根据视知觉要求设计
人类最基本的生理功能有：听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉等，其中视觉是人体最重要的感觉之一，通过视觉能辨别光线强弱、颜色及物体形状、远近。视觉过程除了眼睛的作用外，还包括大脑的作用。人们对视觉形象的感知不是对于感性材料的机械复制，而是根据各自的生活经历、当时情绪与心态对现实的一种创造性把握。幼儿的视知觉与成人不同，建筑师若在幼儿园建筑设计中充分考虑就能取得较好的效果。
如利用幼儿区分颜色的能力不同（3～4个月时可分辨彩色和非彩色；4岁能区别各种色调；5岁时注意到颜色的明度和饱和度），针对不同年龄的幼儿采取不同的色彩以增加建筑空问的可识别性；儿童对颜色纯度的敏感性，在局部色彩的选择上大胆采用亮色，突显建筑活力和个性。
幼儿感知空间的能力有很大的局限性，它对简单完整的图形更容易接受，在设计中可以利用概括的形态要素、简约的设计手法来表现建筑。幼儿感到亲切的高度是1.2米左右，距离和深度的感知也要比，营造小尺度的建筑空间更容易被幼儿所喜爱。这种小尺度的空间可以是地下室或凹室，也可以是楼阁，或者仅仅是可以供一个人读书或邀请几位朋友窃窃私语的“密室”。
北京家育苑幼儿园设计看起来简单，但是却很漂亮实用：适当的家具陈设，没有花哨装饰的墙面，有利于孩子想象力的发展――因为有余地的空间更有利于他们发挥自己的想象力。当小朋友第一次走进家育苑幼儿园的时候，他们会感觉好像进入了自己的世界一样亲切，而大人们进入教室的时候则一定会觉得来到了小人国――教室内所有的家具都是按照儿童的尺寸而设计的，桌椅、书架、卧榻、厨房，包括小小的马桶和小小的洗手池。设计师希望用这样的形式来提醒大人要尊重孩子的世界。
注重细节设计
细节设计更体现在对设计理念、安全等方面的考虑。为了符合幼儿园的气氛，可以在墙上挖各种图形的窗洞；天窗做成儿童更容易记忆的简单的形式等等。为防止幼儿受到伤害，教室和家具都做圆角；儿童能接触到的金属构件诸如栏杆、灯柱等加工更精细；在建筑边缘布置绿篱，既能防止幼儿碰到玻璃，又起到绿化环境的作用。如家育苑幼儿园室内整体的风格采用的是简洁的现代主义，在一些细节处理上则融入了多种地域和国家的特色，中式迷你罗汉榻前的圆形地毯，传达的是西方的生活方式，而书柜上的各国国旗，则表达了幼儿园放眼国际的志向。
五、结语
通过对幼儿行为心理特征的阐述，可以使建筑师明确幼儿园环境与儿童行为心理的相关性，同时也为幼儿园建筑空间设计提供了新的思考方式和设计方法。建筑师必须明确儿童是幼儿园建筑的使用主体，设计必须满足幼儿园教学要求并符合幼儿身心健康发展的需要，只有这样才能促进幼儿健康成长。
参考文献：
（西）帕科・阿森西奥.世界幼儿园设计典例【M】．北京：中国水利水电出版社，2003．
刘先觉．现代建筑理论【M】．北京：中国建筑工业出版社，2004．
苏扬．视知觉理论下的幼儿园建筑设计【J】山西建筑2010(6)．
