微课程高中历史(6篇)

微课程高中历史篇1

【关键词】高三历史复习课微课特征实践

一、引言

随着信息全球化程度的深入，人类社会进入“微”时代，人们更倾向于接受简短而又传播速度快的信息。根据我国实际情况，高三历史学习的本质是对高一、高二的已学知识进行回顾和升华。教师如何以《普通高中历史课程标准》和《高考考试说明》为蓝本，帮助学生梳理历史知识，建立网络化的知识体系，培养学生获取信息的能力、调动和运用历史知识的能力、论证历史事件的能力是重中之重。而微课的出现与快速发展，为提高高中历史复习课的效率提供了契机。

二、微课的概念及特点

（一）微课的概念

微课就是把视频作为主要的授课载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课不仅包含了课堂教学活动的相关视频，还包括围绕教学主题展开相关的教学设计、材料课件、教学反思、实践测试、学生反馈和教室点评等综合性较高的辅助教学资源。它们经过一定的组关系和演示，共同创造了一个结构清晰、主题明确的资源利用小环境。

（二）微课的特点

微课是一种常用的、教学资源综合化的新型资源类型。Web2.0多媒体技术的发展为微课的实现提供了技术支持，基本可以满足教师的教学需求。经过多年的发展和完善，微课主要有以下几个特点。

1.简单明了，主题清晰

从内容上看，微课是根据某个特定的知识点或教学环节进行的教学活动，主要通过视频的方式呈现给学生，内容生动，主题突出，而且便于学生理解。微课时间以5至8分钟为宜，虽然时间短，但内容精简，经过教师的精心设计，思路清晰，鲜明生动，知识紧凑。

2.呈现形式丰富多彩

视频制作效果和呈现形式是微课的核心部分，对于微课效果有着重要的影响。目前，微课内容呈现形式丰富多样，不再局限于课堂实录，也可以通过屏幕录制软件、PPT、FLASH等视频制作技术使其丰富多样，吸引学生的注意力。

3.视频资源广泛，设置情境真实

教学视频、教学设计、多媒体课件等是微课的核心构成部分，同时也涉及教学反思、专家评审和实践检验等环节，为学习者创造了真正的学习情境。这一特点在国内外的微课发展平台上都有所体现。如今的微课资源平台不仅为学习者提供了视频资源，更多的是开发了互动式教学平台。这种平台形成了一套完整的知识向导、学习反馈记录等独具特色的配套学习体系，能够帮助学生养成自主学习的好习惯。

4.应用形式不拘一格，受众群体广泛

由于微课涉及学科领域之广、内容之精简，使它不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面都可以发挥功效。同时，微课为教师的专业发展提供了一种新的发展方式，使微课的受众群体不再受客观因素影响，如年龄、学历层次等，受众范围不断扩大。

三、微课在高三历史复习课中的运用与实践

（一）进行情境置入

高三历史课具有整体性的特点，往往每堂课都环环相扣，融会贯通。经验丰富的教师往往可以做到信手拈来，旁征博引。而教师所讲的一些内容教材中往往没有涉及，学生未必能明白其中道理，所以教师往往需要在某个知识点旁边做个注脚。这时就可以利用微课开辟第二课堂，在课前布置学生先看微课，了解一些背景知识，然后再讲相关内容。这样就保证了历史复习课能顺利运行。

例如，在复习“解放战争”这一章节时，教师可以以“重庆谈判”为导入点，制作微视频，让学生对解放战争爆发的背景和原因进行复习和巩固，培养学生的自主性，确保学生能牢牢掌握知识点。

（二）紧扣教材重难点

相对于理科科目来说，历史知识更加侧重于文字描述，学生往往需要花费大量的时间去记忆知识点。这就要求教师将相关的重难点制作成微视频，以便帮助学生更好地整理知识点。

例如，在复习“世界区域集团化”这一章节时，教师应该引导学生掌握欧共体形成的背景、二战后经济发展的趋势以及经济集团化和经济全球化的关系，从而抓住问题的核心和实质。

（三）合理运用知识点框架图

在复习过程中，教师要合理运用知识框架图来帮助学生理解和掌握历史概念，理解知识之间的内在联系，建立历史知识框架，使之成为传递知识和信息的一种视觉工具，帮助学生找到历史学习方法，达到事半功倍的复习效果。将微课引入高三历史复习，既可以帮助学生构建一个更加完整的历史知识框架图，使知识脉络一目了然，打破一本书的界限，又能提高时间的利用效率。通过微课复习，学生在巩固旧知识的同时，又能把其他相关知识转化到整体历史复习中来，实现历史素养的全面提升，促进历史课堂效率的提高。

例如，在“当今世界经济全球化”这一章节的复习中，教师可以用微课向学生展示该部分的知识点框架图，引导学生梳理本课的知识结构（如下图所示），然后横向联系，帮助学生全面掌握该专题的知识脉络，深入、透彻地理清世界多极化与经济全球化的关系。这样把分散在政治史、经济史、文化史等领域复杂的知识点进行纵横联系，构建比较系统的知识网络，有利于为下节课复习打好基础。

（四）利用微课，总结和纠正学生答题存在的问题

每一堂课只有短短45分钟，在有限时间要想了解学生的听课效率并不容易。教师往往只能零星地让几个学生起来作口头回答或者到黑板前写板书。传统的考核方式以试卷考核为主，只能反映学生的笔试能力。并且教师讲评试卷太过空泛，流于形式，使得讲评效果大打折扣。根据美国哈佛商学院的相关研究，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%、触觉1.5%、嗅觉3.5%、听觉11%、视觉83%。由此可见，听觉记忆不如视觉记忆牢固。而微课有图有真相，能够呈现典型错误的画面，教师可以做记号，归类，旁白解说，使学生对自己所犯的错误一目了然。微课时间短，学生可以做到有效集中注意力；微课针对性强，能够很好地解决学生的问题；并且学生有不懂的地方可以反复观看，不受限制。这些效果都是传统讲评模式所无法比拟的。

以2016届福建省高三省质检第41题为例：“阅读材料，完成下列要求。恩格斯说：‘没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。’以中外近现代史的一个事例予以说明（要求紧扣论点、史实准确、逻辑严密、表述清晰）。”本人就利用微课形式进行了讲解。先分析题目，明确它属于材料观点说明类型，旨在考查学生知识迁移、论证历史观点的能力，这个过程就是教学生如何审题；再结合学生的典型答案进行点评，指出其不足之处，然后再展示学生的优等之作，以此明确答题规范和评分标准；然后对材料观点题型做归纳总结，指出应对之策；最后再进行变式训练，强化学生对该题型的掌握程度。在后来的模拟考试中，学生对这种题型可以说驾轻就熟，基本掌握了解题技巧，微课的效果很明显。

四、结语

综上所述，微课在高三历史复习中的优势明显，不仅能满足学生个性化的学习需求，也能提高学生历史复习的效率。随着新课改的逐步推进，高三历史教师要了解学生在复习时存在的不足，帮助学生根据自身学习特点建构合适的知识框架，提高学生的历史素养。因此，微课这一形式在高中历史复习课中值得推广。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.

[2]郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（01）：35-37.

微课程高中历史篇2

[关键词]微课；高中历史；优势；应用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）19008001

微课是现代多媒体技术与教学内容有效结合的教学形式。简单来说，微课就是将课本理论知识以微课视频的形式呈现给学生。微课视频具有针对性强、直观化等特点，它可以是对某个典型题目的讲解，也可以是对某些考点的总结归纳。总之，微课的内容丰富多样，设计形式灵活多变。

一、微课诞生的意义与优势

与传统教学模式相比，微课是对课堂教学的一种有效补充与拓展。传统课堂教学一节课通常45分钟，课堂容量有限，而微课的出现，有效改变了这一局限。尤其是高中历史课本中的理论知识比较抽象概括，在传统教学中，教师通常是将课本知识依照大纲梳理一下，并结合高考内容进行拓展延伸。但受课时以及教学设备的限制，教师的讲授内容不能得到充分的拓展，并且由于教学形式单一，学生听课效率较低，教学质量难以提高。对此，教师可以将某一知识点或者比较抽象难懂的题目制作成简短的微课视频，将课堂教学延伸到课外，并且使教学形式多样化，方便了学生的学习。学生可根据自身在课堂上掌握知识的情况有针对性地进行自主学习，进而提高学习效率。同时微课的形式符合当代青少年的学习心理，有助于增强学生的学习主动性与积极性，是现代教学不可多得的教学手段。

二、微课在高中历史教学中的应用实践

1.运用微课引导学生分析历史问题，突破教学重难点

微课，显而易见其最为明显的特点就是“微”。一般来讲，微课视频通常控制在3-10分钟之间，简短精练，其容量往往小于100兆，便于学生下载储存。微课由于时间短，因此教师在录制视频时要十分注重内容的“精”，特别突出对某一知识点的讲解与归纳。对于历史学科而言，教师在设计微课的过程中要重视对历史问题的研究与分析，将抽象的课本理论知识形象化，进而突破教学重点。以《百家争鸣》为例，学生能够掌握各家的理论主张，但对为什么在春秋战国出现百家争鸣的局面难以理解。为此，教师可以针对此问题设计微课，其中穿插动画设计，展现那一时代的社会背景，便于学生理解社会大变动是出现百家争鸣的根本原因这一知识点。

2.根据学生的认知特点设计微课，提高学生的历史素养

高中历史的学习与学生的社会阅历有着十分密切的关系，特别是对于全日制寄宿学校的学生，他们缺乏查阅资料的便利条件，而微课有助于拓宽他们的历史视野，提高他们的历史素养。从另一方面来看，微课有助于不同层次的学生参与到历史学习之中。以“中国古典文学的时代特色”为例，该内容在高考中，往往不局限于教材中的内容，并且其考查内容立意源于教材，又略高于教材。教师通过微课向学生展示《诗经》、《楚辞》、汉赋、元曲等文学体裁及内容的同时，还可以播放相关的影视作品，如《窦娥冤》、《红楼梦》等，让学生更加深入地了解各个时期文学的特色，帮助学生更加深刻地理解古典文学。

3.运用微课复现历史场景，加强对学生的历史情感教育

爱国主义教育是历史学科中情感教育的重要内容，是引导学生树立正确人生观、价值观、世界观的基础。如在教学《中国古代的科学技术成就》一课时，笔者向学生展示了中国古代的辉煌成就，这有助于增强学生的民族自豪感，进而激发学生的爱国情怀。另外，教师可以通过制作以“四大发明”为主题的微课，向学生充分展示四大发明严密的制作流程，使其更加深入地感受到四大文明的伟大，民族自豪感油然而生。

三、微课的应用使历史学科迎来了新课改的春天

伴随多媒体技术发展而产生的微课，大大改了高中历史教学的困境，将课堂知识以微课的形式呈现给学生，不仅可以扩大高中历史课堂的容量，而且有助于培养学生自主学习、独立思考的能力，这与新课程改革对学生的培养要求是相符的。因此微课的出现适应了现代教学的需要，而且有助于使枯燥乏味的历史教学形象化、立体化。切实推进微课在高中历史教学中的应用，定会使我们的高中历史教学质量获得提高。

[参考文献]

微课程高中历史篇3

关键词：初中历史；高效课堂；教学；微课

在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。而在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。

一、什么是微课

微课已经迅速进入初中历史教学中，为初中历史教学课堂节约了大量的时间，那么到底什么才是微课教学呢？所谓微课教学就是根据国家教育改革的要求和教育教学的目标，将短小的视频带入课堂教学中，通过学生对图像声音的观看和视听将老师所要表达的教学重难点归纳出来，并且在教学中，老师可以通过一系列的微课教学制作，将所要展示的教学重点与难点展示出来，在现代被广泛使用的信息技术的支撑下，学生和老师可以进行信息互动、在线学习、同学之间的交流产生互动的效果，同时微课的教学核心还要符合教学目标、教学素材的选择、教学效果的测试。

二、微课制作促进教学高效实现的过程

理性的教学是众多教育哲学家所研究的内容，理性讲究对某一事物完满的看法，是一种社会与自然运行的秩序，是理性与智慧二者之间的重合。在微课制作中也讲究理性教学，老师的理性智慧展现在对专业知识与知识层面的理性认识，在历史教学中只要是有经验的老师都会在教学中总结相关的教学经验与历史学习的规律，使教学内容更为丰满地展现在学生面前。对于资深的老师而言，教学经验是老师通过大量的教学实践总结出来的宝贵资源。教学经验是老师个人对知识点的总结和概括，是属于个人的一种认知方式，这种经验可以分享给其他人，使得教学经验外化。微课是以多媒体等现代技术为基础将老师所要展示的图片、文章、文件、声音、动画等展示出来，将很多不能文字具体化的知识点形象地展现出来，让学生迅速理解，为教师和学生创造理性的新天地。例如，在展示八国联军侵华摧毁圆明园和圆明园旧貌的时候，老师可以下载一些相关的视频，将耻辱的历史重现在生活在当代的、和平的、未经历风雨的学生面前，让他们为自己国家曾经蒙受的耻辱而发奋学习，明白“落后就要挨打”的道理，努力奋进，不断前行，为自己今后的人生奠定基础。

三、将实践落实到智慧提升中

实践是丰富知识、文化积累最快并且记忆历史知识最迅速的方法，因为，当一名学生记忆了某一个知识点之后会在不复习的一段时间之后慢慢地忘记，但是当通过自身实践会将这些细小知识点巩固强化，使得记忆存在的比较长久清晰，所以，在微课制作中应该尽量让学生参与其中。例如，在教学素材查找或者制作中，老师可以将同班级的学生进行分组，让学生三个人或者五个人为一组，让学生之间进行合作学习，查找素材，整理制作成PPT或者小视频，让学生自己讲出来，呈现在同班同学面前，让学生对这样的知识点始终记忆犹新。当然，在一些教学重点中不适合学生自己动手制作微课题材，老师可以让学生参与在老师微课制作中，因为对于初中学生而言，他们思想还不够成熟，比较贪玩，对学习某一学科会很快表现出浓厚的兴趣，但是又会在一段时间和外力因素的影响下失去兴趣，所以老师为让学生在学习初中历史中长久地保持这种兴趣，可以让学生参与在老师微课制作中，这样学生会在心中觉得自己在学习中老师是比较看重自己学好这门课的，而老师也是比较相信自己的学习能力与制作能力的，这样就会充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习历史知识。

四、微课教学对现代历史教学产生的影响

微课的应用可以说在教学中利大于弊。因为在教学中，良好的微课应用能够帮助学生灵活地将所学的历史知识应用在平常生活中，并且还可以使得学生在课堂中对知识的记忆能力变快。对于历史知识点的理解能力和记忆能力，对于不同的个体相互之间都存在差异，有些学生不喜欢死记硬背，有些学生喜欢理解记忆，这样的差异使得教学过程变得困难，但是微课可以灵活地将课堂困难转化为适合每个学生的教育途径，使得每个学生都能迅速掌握历史知识。

微课的出现使得教学过程更加具备目标化，在微课中老师可以根据学生的年龄、心理、掌握知识的程度创设不同的情景，创建出灵活的、因材施教的、分层次的教学课堂。

利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率。历史课应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。

利用微课教学有利于提升教师的专业素养，夯实教师的专业功底。在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效解决问题。

五、文章总结

将微课带入历史学习必须是自愿进行的，在教学中微课作为一种教学的载体，以资源共享、互相学习、互相帮助为共同愿景将乐于学习、乐于研究的人联系到一起共同实现多元化的教学过程，因此不管对于学生还是老师，微课在教学中都充当着教学的兴奋剂，使得教学过程更加完美，在历史教学中更加符合现代教育理念，从促进教学效率节节高升，使得历史课堂变得更加精彩。

参考文献：

微课程高中历史篇4

关键词：微故事；初中历史；教学

初中历史课堂教学中大部分还是以“填鸭式”教育模式为主，这种近似于教条主义的教学方式让无数学生对历史学科的学习望而却步。而现阶段为了寻求历史教学的突破而引进的微故事教学，希望通过一种案例导引的方式来引起学生对于历史学的兴趣，同时也能够对历史内容有一个具体化的理解，在部分尝试中表明，这种思路是有效的。

一、历史微故事的选择原则

1.代表性

由于微故事的篇幅限制和课堂时间的有限性，教师在课堂上讲故事时需要把握好故事的代表性，避免随意选择。对于学生而言，课堂时间十分宝贵，每个微故事所花的时间都应该是物有所值，同时也是紧密贴近课题的，对于知识点的理解和历史事件的了解有推动作用。

2.趣味性

历史微故事的引进初衷是为了通过一种良性导引来激发学生对于历史学科学习的兴趣和求知欲，因此，历史微故事应该是在遵循历史真相原则的基础上进行趣味性加工。情节内容引人入胜、丝丝入扣，牢牢吸引学生的注意力，从而使学生从课前开始就紧跟教师的节奏。这种模式的推进无疑是一种间接提高学生人文素养、拓展知识面的环节。

3.科学性

尽管微故事需要具备趣味性和代表性，但更重要的是，微故事需要建立在高度还原历史史实的基础上，避免恶意歪曲，从而对学生的历史认知造成不良引导。历史作为一门过去的学问，无论是历史事件还是事件定性都已经经过了学术界的一致认可和评定，因此，历史微故事的核心立场应该紧扣大方向，能够反映历史的真实情况，取材于可靠的历史事实，从而形成一种常规的故事模式。从性质而言，历史微故事也是历史的一部分，它也需要真实性和科学性的限制。因此，尊重历史，以史为鉴是教师需要自我秉承，同时传授给学生一种思路和理念。

二、微故事在初中历史课堂中应用的相关策略

1.开场预热

通常而言，历史微故事大多出现在课前导引环节，教师在这一环节中，根据课堂将要学习的知识内容巧妙设置课前微故事，通过绘声绘色的讲解达到课前预热效果，将学生的注意力吸引过来。在新课讲述过程中，过于中规中矩的讲解尽管条理清晰，注重细节，紧扣主题，但终究会让学生感到枯燥乏味，进而走神、开小差，因此，必要的开场预热微故事就成为一种自然导入课程的环节需求。

2.情景模拟

对于初中生而言，历史人物和历史事件距离他们十分遥远，从角色上来定位，他们不过是历史的旁观者和后来人，对于历史角度和历史情感，大都无法做到感同身受，其内涵定位也无法完全确切。而初中历史在知识灌输上是偏向于记忆的，学生要学好历史就必须通过记忆历史事件和历史概念的渠道。而在一些历史知识点的学习上，教师则可以通过微故事情景模拟的方式来加深学生印象，强化学生的历史学习兴趣。适当的角色扮演和微故事演绎无疑是一种情景再现的合理方式。例如，在讲到西周分封制时，教师便可以让学生进行角色扮演，周王和诸侯的关系便可以在角色扮演和情景还原中一目了然，从而让学生更好地理解历史。

3.事件具体化

历史是一门盘根错节、知识点错综复杂的学科，同时它和其他学科又存在交叉，因此，初中生有时对于历史知识点的理解是存在困难的。此时，引入历史微故事则可以让学生在一种情景思维中更好地进入历史状态，掌握历史的主线情感。如在进行世界史的学习时，学生对于古罗马的民主制度并没有一个大致了解，进而对于古罗马的一些法令颁布和民主施行概念只限于记忆，这时教师则可以通过一些古罗马的民间故事和传说进行罗马民主的具体化，让学生在故事中体会古罗马的民主概念，从而更好地理解历史，加深对于历史的记忆。

总而言之，历史微故事在近年来历史教学中的应用体现了一种教学思路，即通过历史含义的具体化来引导学生进行历史内涵的理解，如此不仅了以往枯燥乏味、教条主义的历史课堂，同时还为学生提供了一个拓展知识面的平台。教师在紧密结合教材内容的基础上进行相应的微故事讲解，不仅符合初中生的求学心理需求，还顺应了教育改革的大环境，强化了历史课堂的学习气氛，提高了学生对于历史学的一种知识体系建构主动性，在历史课程学习过程中，其各方面能力也得到充分提高。

参考文献：

微课程高中历史篇5

关键词微课历史课型分层教学因材施教

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.046

"Micro-class"andChangeofHistoryLesson

DINGHanjing

（CollegeofHistory&Society，AnhuiNormalUniversity，Wuhu，Anhui241000）

AbstractThenewhistorycurriculumreformadvocatesstudentscanunderstandthebasicknowledgeofhistory，sothatithasthecorrectvalues，outlookonlife.Intoday'seraofrapiddevelopmentofscienceandtechnologyinordertomakeadifferentanddiversestudentscanobtainthecorrespondingclassinthehistoryofthedevelopmentofmicro-lessonemerged.Microlessonisfromtheindividualdifferencesofstudentsstartingtorealizeteachingstudent-centered，teacher-led，itcanmeetthedifferentneedsofthestudentsinlearning.Thismicro-lessononthehistorylessontypeofchangeissignificant.

Keywordsmicro-class;historyclass;hierarchicalteaching;individualized

微课是大数据时代下教育信息化的体现，由于它在教学形式上有了很大转变，打破了传统教学方式的束缚，因此能够实现“从教到学”的实质性转变。

1微课产生的背景及其含义

近年来，社交媒体、移动通讯技术飞速发展，人们工作和生活的节奏不断加快，个性化学习需求明显增加，各种教育资源也逐步开放，其形式也渐渐多元化，其中资源形态的微型化、内容主题化发展趋势明显。在国内，微课是微课程的简称，是一个继微博、微信等社交软件风靡之后在教育领域衍生的新事物。它是把复杂的教学内容制作成可融合于课堂教育或者可移动地服务于社会开放式教育和终身教育的视频单元，从时长来看，时间较短，目前较被认可的是每个主题时间为5～8分钟;从其主题来看，每个主题相对独立，具有一定针对性，主要解决一个重要问题。

2010年佛山教育局率先组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集评审活动，首次正式提出“微课”概念并开展了一系列相关建设实践应用研究。目前很多教育界人士也都努力尝试将这种新兴教学形式运用于实际课堂教学中，以期获得良好的教学效益。

2运用微课进行历史课型的转变

2.1历史课型的多种分类

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。根据基点选择的不同来划分课型。

若把应完成的教学任务做分类基点，课可分为：新授课、练习课、复习课等，统称单一课。

若按教学内容的性质来判断，则可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。为适应新课改，若干新课型中以自学互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

若以教学的方式、方法作为划分依据，则可分为讲授课、自学辅导课、讨论课、练习课、实践课、参观或见习课等。教学方法是师生为完成教学任务、达到教学目标而采用的共同活动。而教学方式构成了教学方法，目前主要通过教学方式而不是教学方法来体现教师的教学风格和学生掌握知识的特征。讲授课、讨论课等都是以某一主要教学方式进行的教学活动。

虽然分类历史课型的基点不同，但都应该要符合大的课型分类的基本要求。首要是应涵盖历史学习的全程;第二，各课型要有一定独立性。本文主要探讨基于上述第三种分类基点划分出的众多课型中的概念课、解题课、复习课和试卷讲评课这四种。从迥异的教学实施流程可以看出各种类型课不同的风格。

2.2运用微课进行某些历史课型的转变

新课改实验以来，老师们都感到了课堂时间的紧迫和教学任务的繁重，历史教学要适应信息化社会的发展需求，就需要进行一些新的尝试。微课作为新兴事物有其独特优势，能让有心学习的人利用每一点零碎、空闲的时间得到一些收获。而在不同教学任务的历史课堂中，恰当运用微课则有利于课堂教学方式的转变，无论对教或学都有重要影响。

2.2.1历史概念课可运用微课实现先学后教

一般“概念”包括四个方面：概念的名称、定义、例子及其属性（关键特征）。历史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映。历史概念的语言表达形式是特定的历史名词或词组。一般来说，历史概念应包括下面三个方面的内容：（1）该历史事物本身所具有的时、地、人、事;（2）该历史事物的性质;（3）该历史事物的特征、意义、影响。各个历史概念之间相互联系、由简到繁由此形成了历史的学科体系。

历史事物按种类可进行很多种不同的区分，因此，历史概念也相应地可以划分为不同种类。按照其所反映的历史事物的范围，可划分为两类：（1）专指性历史概念。一个历史概念，只反映一种特有的历史事物，形成一个历史专有名词，如商鞅变法、武王伐纣。（2）泛指性历史概念。这类概念，泛指某一类历史现象，而且不一定是历史学科所专用，在社会科学其他领域也常使用，这类概念一般理论性更加明显，因此又可称为理论概念。它由诸多历史概念通过发展和升华，高度抽象概括而形成。例如：阶级、国家、革命等。这种理论概念大多属于历史唯物主义基本理论范畴，是人们认识历史和现实的基本指导思想。在中学历史教材中没有，也不可能对理论概念做专门阐释，所以在传统课型中主要是依靠老师在讲授有关历史问题时，做适当的相关补充阐释，希望由此能使学生接受到有关历史唯物主义基本观点的思想教育，同时借此提高学生运用这一基本观点提高观察和分析问题的能力。但是，这种知识的呈现是复杂静态的，学生难以理解理论性概念容易疲劳，由此将微课引入课堂，避免老师一味枯燥地讲解，视频作为课堂教学的辅助手段，是很好的调味剂。此外，因为一节微课主要讲一个重要问题，老师可以由此延伸出这一概念的背景、相关事件与易混点等，加深学生对概念的理解，便于掌握。所以教师在讲解某一专指性历史概念时在时间允许的情况下可适当运用微课。由于微课是提前录制好可以反复播放的，课前学生可以自主学习，实现先学后教的“翻转课堂”教学模式，而对于一些难理解的地方，课下学生也能自主复习。

2.2.2解题课可运用微课帮助归纳总结

各省高考历史试卷的题型有很多种类，在本文中我仅以江苏省学业水平测试卷的题型为例，包括选择题、材料题、问答题三类。历史卷的选择题知识覆盖面广、题量多，学生需要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识，同时又要具有一定的概括、分析、评价能力。在实际做题时学生常会碰到这样的情况：为何知识点老师都讲过，我却不会用来做题？主要原因可能有两点：（1）没有深入理解知识点;（2）解题缺乏归纳技巧。传统历史教学中对题型的归纳讲解往往是到最后的考试复习课上老师总结一遍即过，接受较慢的学生还没理解是怎么回事，老师却早已讲完了。通过反复观看微课视频使他们学会理解和归纳，帮助其完善认知结构，也利于学生对自己上阶段的学习进行查漏补缺不断提高。同时也能在潜移默化中培养学生时常总结归纳的良好学习习惯，有益于他们未来发展。

2.2.3历史复习课可运用微课进行分层次教学

所谓复习课就是专门为复习巩固之前所学知识，加深对知识、方法的理解运用所进行的课堂教学。在日常教学中，老师们往往只花较少的课时笼统地进行期中或期末考前的统一复习。长此以往，那些接受能力相对比较弱的学生自信心将会受到很大打击。微课对学生的益处就在于录制时能详细讲解每个知识点，为满足不同层次学生的要求，同一知识点可录不同微课视频以展示层次不同的内容（包含基础、提升、拓展等），做到各取所需，实现知识点分层次教，学生分层次学。

2.2.4试卷讲评课可运用微课做到因材施教

顾名思义，试卷讲评课就是考试之后老师在课堂上统一讲评试卷。试卷讲评课的关键是个“评”字，对班级学生普遍存在的错误和不足，可以通过分组讨论和老师的分析讲解来纠正。但众所周知，个体存在差异性，所以即使是同一班级的学生其能力水平也是有差异的。处于普通水平的学生可能需要老师对错题的详细讲解，但对于学习能力较强的同学来说重复听讲可能就有些浪费时间了。微课能够较好地解决这一问题，老师仔细分析试卷后，把对试卷的讲评按难易程度分类录制，这样在自主学习时学生可以有选择性地观看。如此一来既可以减少仔细讲解试卷所占用的课时;另外，也有利于做到因材施教，对具有不同学习能力和掌握程度的学生实现个案补偿教学，使他们能够齐头并进共同进步。

3微课对于历史课型转变的意义

胡铁生认为，对于教师而言，微课将会革新传统的教学与教研方式，教师传统的听评课模式将发生改变，教师备课、上课和课后反思的资源应用将更具针对性和实效性，运用微课资源进行的校本研究将有大作为，也将成为教师专业成长的一大途径。对于学生而言：第一，微课能更好地满足其个性化学习需求和对不同学科知识点的自主学习的需要，通过微课他们既可以巩固强化知识也能够查漏补缺。“微课”将是他们在校园课堂之外学习及获取资源的重要途径之一。尤其是现代社会无线网络和各类电子产品的普及，不仅仅是成人在普遍使用，许多学生也已拥有手机等数码产品，微课视频时间短且可通过网络传播的特性，使快节奏生活中的人们也能够利用琐碎时间给自己充电，因此基于视频的“微课”必将成为一种新的教学模式和学习方式。第二，它能使不同层次学生的学习需要得到满足，既能使优秀学生的求知欲得到满足，又能按要求促进学习较困难的学生跟上班级平均进度。运用微课实现先学后教和分层教学，真正做到因材施教，促进班级全体学生整体发展。另外，微课的开放性及其还可进行后续补充与开发的特点，也为教学带来了巨大的灵活性。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2001：89.

微课程高中历史篇6

[关键词]微课高中历史教学应用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）190090

随着教育改革的不断推进，对于课堂教学模式和教学方法逐渐受到教育界和社会的强烈关注。利用数字化教学媒介建立起来的微课模式，在实际教学中运用得越来越广泛，暴露出的问题也越来越多，如何在高中历史课堂中提升微课教学效率，需要教师进行认真的实践探索。

一、微课的制作

微课是指在课程建构的过程中，充分利用线上线下的教学资源，建立以互动式为教学目的的基本模式。微课的具体长度一般会控制在8～10分钟，在简短的课程流程中要集合相应的教学重点和难点，保证基本教学目标的达成，并且要求教师用最为便捷的方式保证基本教学水平[1]。在基础的微课制作中要遵循相应的要求，首先是基础微课模板。制作微课需要进行相应的课题选择，基本方案的设计，相应素材的整理和汇总。由于时间和内容上的限制，教师要在微课中有针对性地讲解一个知识点，并且要配合相应的案例，以保证微课的基本价值。其次是微课的教学方法，对于微课内容的选择要求教师进行独立性的课题规划，保证使用恰当的教学方式，将基本的课堂教学流程融合在实验和讨论中，保证整个微课理念的健全和体系的完整。最后是及时的教学反思。教师在微课教学过程中，要对形式和内容进行及时的反思，保证能及时了解学生的学习动态。尤其是历史学科，本身就是距离学生实际生活比较远的学科，教师要在微课教学后充分了解学生的吸收情况，从解决学生实际问题出发，进一步引导学生通过微课模式学好高中历史课程。

二、微课的具体运用

1内容上的融合

教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如，教师在讲解《高中历史》必修一第四单元的第十三课《辛亥革命》时，要在微课课件中将辛亥革命的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相关问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习[2]。

2细节处的融合

教师上课时要注意教学细节的把握，利用启发式的教学手段促进学生和教师之间的良性互动，鼓励学生对课程内容进行深入的思考，保证学生在教师宏观引导的基础上完整地内化知识点，并且顺利吸收教师对于课程内容细节处的讲解。为了更好把握课程细节，教师可以鼓励学生进行知识网络的建立，形成基本的历史文化专项内容学习，细化课本中的内容，并且对学生建立的知识结构进行相应的指导。教师只有强调了具体的细节教学，学生在观看微课时才能有学习线索的寻找乐趣，从而促进学生积极投入学习。

3效果上的融合

历史课程的意义就在于教师要辅助学生树立正确的历史观念，通过历史事件的学习形成对历史的正确理解和把握。因此教师要鼓励学生熟悉自主学习和探究的模式，利用微课课件强化基本教学效果的融合，保证学生的带入感。微课程和基础历史课程需要教师进行基础效果的融合，保证师生互动的基础上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中历史》必修二第二单元第七课《第一次工业革命》，教师要对微课和教学内容进行基本的效果融合，学生通过微课了解历史事件的同时，充分认识工业对于现代生活的影响。

总而言之，作为数字化教学媒介的载体，微课能更好地辅助教师开展相应的教学。教师要充分进行相关内容和教法的革新，利用微课打造更加完善的高中历史课堂。

[注释]

[1]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”――兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究（下旬），2015，39（6）.