生态学专业就业方向范例(12篇)
生态学专业就业方向范文篇1
关键词：职业岗位；艺术设计；生态系统课程体系
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-139-001
自上世纪末，随着社会经济发展的需要，国家教育部大力提倡职业教育，以培养生产、建设、管理、服务一线的技术应用型人才为目标的高等职业教育迅速壮大。但因其起步较晚，还没有形成自己的办学规模和办学特色，在体制上存在着诸多问题，往往按照以往的办学模式和办学层次，沿用传统学科体系，专业教育存在着重学术理论，轻实践操作，没有突出职业教育特色，没有经过市场调研，不了解市场需求，人才培养目标，人才规格不明确，课程设置不合理，培养模式和教学方法脱离生产实际等问题。为了更好地培养符合社会发展需求的高等职业艺术设计人才，需探索一条更适合现代设计发展、社会需求的教学模式来改进高职艺术设计专业的教学。本文所探讨的以职业岗位为导向的高职艺术设计专业的课程体系就是一个教学模式的新的尝试。
由于受传统高等教育培养目标定势的影响，人们对高职艺术设计专业培养目标的定位往往只注重其“高等性，”而忽视其“职业性”，在教学要求和具体教学实施上往往有意无意地在向培养“设计师”甚至更高目标靠，从而严重偏离了高等职业教育的轨道。以职业岗位为导向进行高职艺术设计专业课程体系的构建，能够将社会实际需求融入到实际的教学中来，按照实际中的岗位需要来构建课程，能够有效提高学生的职业性。
高职艺术设计教育强调经验和策略的学习，在课程体系上生态性表现为两个方面：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。对高职艺术设计专业的学生来说，动手能力强是他们与本科院校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本，从课时安排、课程设计、教学内容、教学方法、实习条件和环境等方面应加强实训、实习等实践性环节，增加学生动手机会，实践教学尽可能多与实际工作过程联系，传授实践性的知识和工作过程知识，为学生提供“经验”学习的机会。这就要求教师在课程体系构建中采用适应课程特点和高职教育特点的教学方法。
国内学者认为，现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态化，建立起符合生态规律的新型教育系统。“生态式教育”是一种为改变各种知识之间的生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放性专家”。基于生态式教学系统特征以及构建原则，教学系统包括教与学两方面，是教学目标下的教学内容和教学方式的整合体。教学内容是教学实施的主要依据，在一定程度上决定了人才培养质量的优劣；采用科学合理的教学方式，能够使教学效果事半功倍。生态式教学正是以职业岗位为导向的教学模式的很好的诠释。高职艺术设计生态式课程体系构建时，以整体化职业分析为基础，通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析、明确学生在职业成长历程中所需完成的典型工作任务；按完成工作任务的要求来设置课程和实训项目、重构和序化课程内容，有针对性地培养学生职业能力，满足企业和学生的不同需求；由此构建学习领域课程，明确学生学习内容，学习领域设计原则要满足内容的关联性，项目或任务的可实施性及工作过程的完整性；最后通过学习情境的设计使其具体化，以工作过程为标准，设计教学方法与教学手段，通过工学结合、生产性实训、顶岗实习等实施教、学、做为一体的教学方式，突出工作中心任务，获取工作成果，以此来促进对学生专业知识能力的理解和掌握，达到使学生通过工作实现学习的目的，可以采用行动导向教学、过程性考核评价体系。生态式教学凸现了高职学生的职业性，以职业岗位为导向，重视学生的职业能力培养，使得课堂与岗位挂钩，因此建立以职业岗位为导向的高职艺术设计专业课程体系需要从以下几个方面入手：
1.构建系统化的教学内容。从确立目标出发寻找达成目标的最优途径是系统思维与方法的根本特点。运用系统思维构建的教学是为了达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能集合体。为了能够达到生态式艺术设计教育中所提出的“改变各种知识之间生态失衡状态”的目的，采用“互动方式”是其中的关键。系统化的构建教学内容具有生态性特征，从而“形成各专业知识之间、知识与自我之间生态失衡状态”。在高职艺术设计教育教学内容的系统化构建过程中，要依据职业工作岗位中完成工作任务的繁简程度，建立起由简单到复杂的结构，使学生能够在完成工作任务的过程中做中学、学中做，使得综合职业能力逐步得到提高。
2.教学内容兼顾职业发展。生态式教学系统中，教学内容要兼顾职业发展的生态性。在构建教学内容的过程中，要充分考虑各艺术设计专业所对应的职业发展历程，使学生通过对内容的学习，能够为职业发展奠定基础，从而具备专业职业技能。例如建筑装饰工程技术专业人才培养方案定位为项目管理，通过对合作企业研讨，与实践专家深度访谈，要明确项目经理的职业成长历程。
3.教学过程具备生态性特征。使教学过程也具备生态性特征，就要通过对教学内容合理的变化，采用行动导向教学，使学生对知识能力的掌握能够在教学过程中自然而然的生发，自动产生对知识的求知欲。教学设计要能够从学校和学生的实际情况出发，结合随时遇到的具体情境，分析这些情境激发的动机和动力，借鉴各艺术门类之间以及艺术与其他课程之间的综合和交叉学习的实际经验，设计出具有合理的结构框架的教学内容，使培养的学生具备各项能力，并且具有可持续发展的魅力。
除此之外，教学条件、机制制度也是生态式教学系统中重要的组成部分。构建生态式教学系统，应对现有的教学要求进行完善，通过生态式教学系统的运行，实现高素质技能型人才培养的目标，为社会经济的发展提供源动力。
保定市教育科学十二五规划课题
生态学专业就业方向范文篇2
关键词:衡阳经济新常态;高职院校;大学生就业
“新常态”的概念的出现，是在河南工作时提出的概念性词语。而在APEC会议召开时，在谈到经济发展的情况时，“新常态”的概念又一次被提出同时还对应的做出的相应的具体阐述。这说明“新常态”已不再是一个概念性的词汇，它是我国在经济发展过程中对于我国经济发展的形式以及未来的发展趋势的判断。它必然会对我国的在政策制定上产生一定的影响。因此，我们要推进经济发展，制定相关问题的解决策略就必须从这一概念出发，只有深刻的认识并学习领会这一概念，才能真正贴合经济发展的需求。衡阳地处我国中部的城市，在教育方面的发展已经步入成熟，尤其是高职院校的发展，无论是在专业领域方面还是专业技能方面都具有一定的优势和特色。在“新常态”的概念引导下，我们要发展衡阳的经济，首先就要解决衡阳的教育以及高校学生毕业后的就业问题。将更多的专业化、技能型的人才引入到我们经济发展的队伍中去，才是我们推行“新常态”经济模式下的重要工作。目前衡阳高职院校的就业表现仍然不尽人意，存在着就业困难的问题。这与我们发展经济的初衷相违背，同时就业矛盾如果不尽快的解决还可能影响社会的安定和谐。因此，在“新常态”经济发展趋势的推动下，我们必须制定一套符合目前发展规律的高校就业策略。让高职院校的大学生能够尽快的发挥自身的专业所长，为经济建设发展做出更大的贡献。
一、“新常态”经济发展的认知
“新常态”这个词汇虽然源自于国外。但在提出这个概念时，是在结合了中国经济发展的新势头下赋予它更多新的含义。“新”意味着与过去所不同;“常态”则表示在很长的一段时间的稳定。结合中国经济的发展规律，“新常态”的经济模式，就是在一定的发展规律的作用下，且又不同于以往，较为稳定的发展状态。“新常态”的经济发展不同于以往，经济发展的增速已从之前的高速增长趋于中高速增长并逐渐向平稳发展。经济发展的结构状况也在逐渐转变，第三产业逐步赶超第二产业并大力向前发展的趋势。同时，我国的经济发展的驱动因素也发生了转变，由前期发展过程中依靠资本投入、劳力输出以及破坏环境生态的发展，逐步向新的发展形态转变。将制造型产业逐步转型为创造性产业，以科技代替劳力投入，将生产开发建立在经济、环保、长期的发展战略上。
二、结合
“新常态”的经济发展模式，分析衡阳经济发展的情况“新常态”下的衡阳经济发展既符合全国经济发展的总体趋势，有具有衡阳自有的优势和挑战。衡阳地处于我国中西部地区和沿海区域的过度区，因此占据着一定的枢纽地势。能够有效的结合四方的发展趋势推动自身的发展。衡阳目前在经济发展势头上已经呈现出高效的发展态势，通过近几年的发展数据对比，我们看到衡阳GDP的发展正蓬勃向上的发展。同时衡阳积极利用自身优势，在发挥自身枢纽优势的前提下，积极地带动周边城市的发展。将衡阳效应的影响不断的向周围发散。
三、衡阳经济“新常态”发展下，构建高职院校大学生就业指导框架
(1)目前衡阳的经济结构的调整还未达到基本的要求。无法满足“新常态”经济形势下“三二一”结构的发展需求。同时过多的依赖于传统的发展模式，尤其是衡阳周边城乡发展，由于缺乏相应的技术支持和投入，导致整体经济发展的质量不高。在衡阳经济发展过程中，应当更多的倚重于衡阳自身所在院校的科技知识的投入，引进更多的专业型人才将专业知识转化为产能，更好地推动高质量经济的发展。因此有效的构建高职院校大学生的就业策略，能够促进我们在经济发展过程中的科技知识的投入，能够提升我们经济发展的质量，同时还能够有效的解决大学生的就业问题。(2)“新常态”的经济发展模式下，意味着经济发展模式下三大产业的岗位需求量也逐渐减缓。然而，高职院校的入学和毕业生增长率并未下降，因此“新常态”的经济发展模式必然会带来一定的“供需”矛盾。并且增加的就业压力也会给社会发展带来一定的影响。(3)“新常态”的经济发展模式，不仅仅是产业结构的模式转变，同时也给高校毕业生带来了一定的就业压力和难度。因此构建新型的高职院校大学生的就业模式是充分的发挥大学教育资源的作用，提供给学生们更加适合的就业模式。
四、目前就衡阳地区高职学生存在的就业问题
(一)缺少专业的就业指导
高职院校大学生对于就业指导缺少一定的主导意识，在面对就业问题时不会积极主动的需求专业人员的指导和帮助。同时，目前高职院校对毕业生的就业服务指导质量也层次不齐，有的只是虚挂名号，实际上无法提供更多的专业性的内容，而有的则是全面撒网的服务，没有依据不同学生的不同情况提出相应的指导意见。这样的情况及时提出指导意见其实际效果也并不显著。
(二)相应的指导
就业信息平台较为落后，“供需”无法相符高职院校过多的将工作的重心偏移到教育培训过程中了，而忽略了学生毕业前的指导。缺乏相应的就业信息平台，不仅无法实现学生与企业之间的需求结合，也无法追踪毕业大学生的实际就业情况，更无法提供相依的就业帮助。最终造成高职院校学生就业率不高，就业专业不对口。不仅仅浪费了人力物力同时也是对知识才能的浪费。
五、“新常态”+“新策略”的就业发展模式
(一)加快加强高校大学生就业辅导体系的搭建
“新常态”经济的发展，最重要的结果就是将衡阳的经济发展产业由第二产业逐渐向第三产业转变，即大力发展服务业。高校在进行就业辅导工作的过程中必须认清这一发展转变的情况。积极有效的引导学生能够正面这种发展的需求，从而更好地进行就业。
(二)结合“新常态”的发展建立新的教学体系
“新常态”的经济发展也给高职院校的教学体系带来了一定的冲击，由于目前经济形势逐步偏于稳定，同时产业结构也由最初的工业化向服务业为主的第三产业发展，因此，高校在开展教学的过程中必须要结合这一发展情况。将企业发展的实际需求和教学相结合，才能够培养出更多符合市场发展需要的人才。
(三)结合企业需求提供更加完善的就业指导
高职院校的就业指导不仅仅是单纯的进行与就业相关的指导服务。它是结合社会发展导向与高校教育之间的一种联系。因此，高职院校的就业指导更加贴合于企业的发展需求，同时也能够满足高校毕业生的专业诉求。为了更加完善就业指导服务工作，高职院校不仅仅要对大学生进行相应的职业评测。同时还应当建立对应的就业网络登记平台。建立起企业与学校，企业与学生之间的桥梁，让学生能够更好的通过平台在学校的助力下寻找到适合的工作。同时就业指导工作要时刻与社会发展的需求相结合，服务工作一定要经过专业的论证，才能够确保每一位经过指导的学生能够更加适合企业发展的需求。
六、结语
衡阳经济发展“新常态”的模式，不仅给衡阳的经济发展带来的一定的机遇和挑战同时也是给衡阳高职院校的大学生就业带来了一定的就业压力。面对这种新的环境，作为大学生一定要更加充分的认识到自身的优势和所处的环境，依靠学校提供的专业的建议和指导，有效的面对毕业职业的发展中的困难。坚定自己的理想，实现从“学校环境”到“社会环境”的转变。
参考文献:
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生态学专业就业方向范文篇3
关键词：生态学；民办高校；专业发展
中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）43-0022-03
近几年，民办高校作为我国教育界的新生力量，已经经历了规模扩张的初级阶段，如何打造知名品牌，彰显特色，争取更充足的发展空间？这是民办本科院校所面临的重要问题，而民办高校存在的制度保障缺失、教师发展空间受限以至人才隐性流失的现象，已经成为制约其可持续发展的瓶颈，亟待在原有的教师专业培养模式基础上开展创新。本课题研究以民办高校的类型定位和人才培养目标为基点，通过分析民办高校的外语教师专业发展现状，试图构建以生态学理论为指导，以民办高校为环境依托的外语教师专业发展新模式，并在实践操作中凸显教师专业发展的实用性和适用性。
一、理论依据
教师专业发展的内涵会因高校功能和定位的不同而有所差异，因此对于高校教师专业发展内涵的理解要在特定的语境中进行分析。“高校并不是一个只有固定摆设的封闭空间，而是一个纷繁复杂、纵横交错的动态、开放系统，教育发展离不开环境因子的作用，这些要素构成了教育发展的必需空间，只有高校中的群体能够对所处环境自主适应和协调共存[1]”，才能实现整个教育生态系统的可持续发展。因此，教师专业发展研究中生态理论的引入，意在凸显教师的成长和发展与其所处的环境以至环境中其他因子的相关性，民办高校外语教师们的专业发展路径及其专业成熟的过程同样与内外环境因子之间有着千丝万缕的联系，它们彼此相关，又相互影响，不断地优化自身的生态位维度并引导学校向各自生态目标迈进。
二、民办院校外语教师专业发展的特殊性分析
“教师专业发展生态系统结合了生态学、教育生态学理论的内涵要求以及教师专业发展的本身特征，是一个多层次、多主体、多因素的生态系统[2]”。其生态环境涉及宏观层面的地域经济形势、文化氛围和国家的政策法规；中观层面的学校办学定位、政策导向和管理效能；微观层面的教师个体的专业信念、智能结构以及发展愿景。这些相关生态因子共同影响着教师专业发展的实效和进程。对于民办高校而言，其外语教师专业发展和专业成长的特殊性分析，涉及三个层面即外语学科性质的特殊性、民办高校外语教师专业发展制度环境以及民办高校外语教师专业发展意识。
1.外语学科性质的特殊性分析。与其他学科教师相比，从事第二语言教授的英语教师，“除了拥有共同的问题之外，如课堂组织管理、教学法采纳、提高学生学业成绩等，学科性质的特殊性也赋予了英语教师有别于其他学科教师的特点，这些特点也可理解为业已存在的他们所不得不面对和思考的特殊问题[3]”。然而，“特定的研究视角主要取决于特定的学科特性[4]”。囿于语言研究的固定框架，英语教师要面对中西文化的冲突和思维视角受限等诸多问题，加之语言教学是一门专业的观点还不广为人们所接受，使得外语教师的职业认同感低、缺乏幸福感、情感衰竭、功利思想严重，对教师应该具有的自我发展、自我成长、自我实现等内在价值产生否定。
2.民办高校外语教师专业发展意识。由于民办高校建校历史较短，专职教师队伍中以年轻人居多，他们往往要面对更多的新人压力，对自己的专业前景和发展方向把握不准；超负荷的工作任务容易导致教师产生职业倦怠，出现了认同危机，；性别比例严重失调，女教师占有大部分比例，家庭负担沉重，无暇顾及自我提高，缺乏对专业发展的自我规划、专业发展意识薄弱。
3.民办高校外语教师专业发展制度环境。在资源获取能力较低的民办高校，“一些教育行政领导和教师教育者在教师专业发展计划中表现出很强的‘目标――动力’导向，采用强制性的行政命令方式、重点关注教师教学技巧的熟练程度和运用以数据为基础的量化考评手段等低层次阶段，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、小部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自我发展意识[5]”。这种指向职业制度而不是教师自身专业素质与结构的目标定位，致使其承受的压力超过了其负荷的生态承载力，没有专业发展的成就感。事实上，外语教师作为民办高校年轻教师中数量最大的群体，其专业发展的研究不仅影响着师资队伍的连续性和继承性，也涉及到民办高校人才培养目标定位、教师资格标准以及评价体系等涉及民办高校长久发展愿景的宏观战略命题。“在教师教育的最新文献中，有两大主题始又重现――‘反思’与‘发展’，在这两个术语的内涵与外延的模糊的丰富性中，它们能够描绘出语言教学与学体取向的本质，即它不仅意欲改变学习者与教师，而且它还要将他们从传统实施课程的有限角色转化为在他们双方共有情境中成为塑造未来的积极者[6]”。由于在教师专业发展过程中教师面临的上述现实困境和实现过程中的部分偏移，我们急需一种新的视角为高校教师专业发展指明方向、开辟新的空间。
三、民办院校外语教师专业发展模式的建立
传统的教师专业发展研究多从教学方法和行为入手，对外语教学进行概念性解说和阐释，比较侧重技术行为的“教师培训”模式，关于教师专业发展的研究大都选用了比较微观的视角，而生态取向的教师专业发展研究将这一课题置于更加包容、开放和现实的生态系统中，更强调高校教师与整个环境的和谐相处、开放共存，并提出构建符合教师专业发展规律的生态化培养模式，其主要特征如下：
1.内容上突出学校生态发展与教师专业标准的结合。初期办学空间的拓展和基础设施的完善等一系列外延式发展的举措已无法适应新形势对于民办高校内涵式发展的需求，怎样吸纳生态资源因子，并对其优化配置？建立学校可持续发展的生态位平衡体系是其面临的重要课题。教师作为这一生态系统的核心概念，其发展的生态环境是包含社会规范、自然条件和群体目标等多个因素共同组合衍生的复合情境。那么在民办高校内涵式的提升的阶段，健全和完善各种管理制度，培养教师占有生态位的竞争能力、最大限度地分离和发挥教师的优势和特点是实现教师专业发展生态环境与教育发展目标相契合的最佳路径，所以在制定和践行民办高校外语教师专业标准时，要兼顾学校环研究生态取向的教师专业发展路径所需的运作条件，也要充分地体现民办高校促进学生发展、提升学生的学业成就的价值取向。教师的专业标准要体现专业价值与实践、知识与理解、发展与技能三个纬度，并据此进一步提出具体的专业要求和行为指标。
2.过程中强调学习与发展的目标和功能多样化。在传统的语言教师培训过程中，“预成理论的假设（即个体专业发展就是将优秀和骨干教师身上带有经验性典型性的‘特征’传递给师范生或新任教师的工程）使得现有教师教育与专业成长模式有些单一、机械（大多以专家讲座、报告或理论学习为主），教师的话语权得不到重视，并直接影响到他们基于过程的情绪状态与成就感”[7]。另一方面，以往教师培训更多关注的是教学技能的训练、教学理论的构建，以学科能力替代专业能力的倾向尤甚，这一传统模式的最大缺陷就是忽略了外语教学是一种强烈的“认知行为”。鉴于以上的弊端，人们已经从更宽的视角，以解释观和生态观来理解教学的认知复杂性，随着旨在自动内化为教师的职业实践能力的教学改革的不断深入，教师的角色定位应日益多元化，破除“同质化”发展困境。一方面，教师在教学过程中应根据学生实际和教学环境，不断地调整和生成发展的目标和功能；另一方面，明确自己的教学阶段（新手教师、胜任教师和专家教师）分别承担的不同内容和责任，使教师发展静态的生态模型与教师动态的发展过程有机融合，实现了该系统各类生态因子的和谐重构。教师专业发展能力的建设应针对教师专业适应期、稳定期和成熟期等各阶段的发展需要，同时兼顾民办高校特殊的“专、兼、聘”教师构成现状，尝试开发短期、专题型培养模式，改变以往专业发展模式中缺乏规范性和规划性、学历达标后职后教育培训缺失的局面，进而扭转民办高校教学研究梯队断层的尴尬现状，形成良好的教师专业发展和师资队伍建设机制。
3.评价中突出绩效水平层级的可观察性。有效的教师评价和支持系统的设计、实施和管理需要整合许多各有倚重而又相互联系的力量，需要旗帆鲜明的领导、与教师等利益相关方持续不断的合作、有目的有计划的实施步骤，还需要提出教师工作绩效标准、明确达标或未达标的结果处理办法、要求评价人员（机构）与教师之间的对话和讨论、促进与培育学校学习文化。由于教育数据系统、测量模式、基于实践的研究以及技术手段方面的进步，把有关学生学习的直接而系统的证据纳入教师质量的测评已经成为可能。“这样的评价一般要求收集大量的证据，包括课堂活动的观察，工具和制品的使用（如外语教学教案和学生语言运用视频等），从而在教师表现方面提供丰富的信息。特别地，此类评价对学生学习的影响取决于标准所清晰描述的教学实践与学生学习之间的关系”[8]。只有标准所规定的“教学”能够导致更多的学生“学习”，“基于标准的评价”的实施才能提高学生的语言学习。语言具体行为表现水平定义分数等级，为了使教师清楚而一致地了解评价的对象，“就必须用明晰的指标或实例来说明有区分度的分层绩效水平，每一层级的绩效水平都要有共识基础、前后一致的绩效标准和明确无误的描述语”，各个绩效水平层级的描述都要与可观察的教师行为相关。在终结性评价的情况下，教师就能利用这种计分量表在入职不久的教学经验基础上进行自主的专业学习，以提升制定达到更高一级教学水平的专业发展计划。这样，在教师评价中，量表就可以成为促进教师教学实践中实现专业成长的工具，第一步就是使指标与教学标准的某个核心原则相互呼应。
在对于外语教师专业成长这一动态过程的追踪和研究中，本文更多着眼于组织层面对于外语教师专业发展的理解和实践。事实上，生态系统中个体的发展实际上是个体的适应力与生态因子影响力相互作用、相互协调的结果，教师作为生态主体，其本身的发展意识、发展理念以及对于专业发展所持有的态度等这些教师发展中的心理学因素在生态系统模型中如何显现和分布将是等待我们去破解与探索的另外一个课题。
参考文献：
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生态学专业就业方向范文
〔论文摘要以就业为导向、能力为本位，来设置专业课程、构建专业课程体系，是职业学校教学中的重要课题。本文通过总结我校数控专业教学改革的实践过程，对构建思路和方法作一些探索。
以就业为导向，旨在突出职业教育由传统的升学导向向就业导向的转变，学科本位向职业能力本位的转变，努力提高职业技术学校学生适应社会和就业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养数以亿计的劳动者的目标。为实现这一目标，牵动着职业教育从教学内容到教学方法的根本改变。如何以就业为导向设置专业课程、构建专业课程体系，是职业学校教学中的重要课题。本文以我校数控专业的教学改革为例，对此作一些探索。
1课程设置的基本思路
1.1根据岗位能力需求提炼专业核心内容
社会和企业对岗位人才的需求是我们的培养目标，对岗位能力的要求是我们课程设置的依据。在调研分析企业对数控机床操作技术人才的需求和岗位能力要求等相关信息资料过程中，我们着眼于培养和形成岗位能力所需的专业核心内容的分析与提炼。专业核心内容是培养学生就业能力的关键内容，它应该具备几个特征:一是能够提供形成岗位专业技能必须够用的知识结构和技能结构:二是能够提供就业岗位所需的通用技术和核心技术知识和能力结构;三是能为学生创建就业行为导向，关注学生的就业与人格发展。培养学生能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，具备一定的主动应对能力以及责任感。
1.2根据核心内容确定专项能力模块
核心内容提炼于数控机床操作工人在完成工作任务过程中所必须具备的岗位能力，这是一种综合能力，它包含了专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指具各从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识与能力结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。
例如，培养数控机床操作工这一岗位能力的专业核心内容我们分析如下。
通过对核心内容、能力、知识、相关技术之间的内在联系的深入分析，我们将数控机床操作岗位的专项能力划分为四大能力模块，即1)通用技术模块，2)机械加工模块，3)数控编程与仿真模块，4)数控机床操作模块。
1.3根据专项能力模块设置核心课程
通过以上分析可见，识读图和机械控制常识是机制类专业通用的、基础的、必备的能力和技术:机械加工工艺和方法(车、钳、铣等)是学习数控加工技术的重要工艺基础能力和技术:数控编程与仿真模块是一座由普通机械加工能力过渡到数控加工能力的桥梁;数控机床操作技能是专业能力的标志，集识图、工艺、.刀具、量具、机床、夹具、定位、编程、加工、通讯等于一体的综合应用。我们根据能力模块，按照教学规律，通过一定的优化组合和科学创新组建专业核心课程，这些课程内容的主体是专业技能及相关专业知识的集合，课程内容的排序结构符合人们的认知心理顺序，体现教学策略，这样就突破了学科的界限，避免了传统课程中的学用隔离的现象，使教学内容具有较强的实用性和针对性，真正将能力培养放到了中心位置，实现了就业导向、能力本位的原则。
1.4根据核心课程规划和完善专业教学计划
核心课程是培养学生主要岗位能力的课程，在专业教学中起着举足轻重的作用，其课程形态是多样化的:有以培养岗位技能为主的工作过程导向型课程;有培养专项能力的综合性课程;有使教学方法更加灵活、教学内容更加丰富的计算机辅助教学型课程;有职业定向教育型课程等等。无论那一种形态的课程，其目标取向基本一致，即强调能力与知识的整合，认知与情感、态度、价值观的融合，内容与方法的兼顾。核心课程的课程形态和目标取向确定之后，还要考虑通用能力类的基础知识课程设置和职业能力形成链的完整性等问题，紧紧依据核心课程这一条主线，设置好基础课程和相关课程，规划和完善整个专业教学计划。
2构建就业导向性课程体系框架
2.1课程体系的主体内容
根据以上课程设置的基本思路，我们开发了数控专业人才培养方案并实
施于教学，在教学改革的实践过程中，对探索、改进和解决教学实际问题的理论和经验不断总结、讨论，并提升理性思考，逐步提高了对现代职业教育教学理论的认识和理解，进一步修改和完善了人才墙养方案，构建了可适用于不同专业的以就业为导向的专业课程体系框架。课程体系的主体内容如下。
1)职业基础课程职业道德、职业素质、职业通用能力;2)通用技术课程职业关键能力、职业关键技术;3)专业技能课程专业基本技能、专业技能、职业能力;4)职业认证课程职业技能资格和等级认证;5)校企合作课程根据就业单位需要开设课程，包括技术课、技能课和用人单位的企业文化课。
2.2课程体系的基本内涵
1)该课程体系坚持以就业为导向的课程观。专业技能课程的具体教学内容围绕形成岗位工作技能和职业能力这个中心而展开。职业基础课程和通用技术课程是为专业技能课程服务的，所包含的专项能力是形成岗位能力的基础能力，通用技术课程的具体教学内容围绕着铺垫好专业技能课程而展开，而职业基础课程的具体教学内容则关注学生的整体精神构建，围绕着职业道德、职业素养、职业通用能力这个中心而展开，既可单独开课，同时又强调将其贯穿于专业教学的始终。这三大类课程的教学内容可依据岗位工作过程的需求相互协调、互补组合，开展立体式的、基于工作过程的综合能力教育教学，突出培养学生从事某种职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力，而且注意通过职业分析，以职业能力为目标形成系统化课程，体现出鲜明的就业定向性和科学性。
2)课程体系强调实践教学，突出职业技能训练，引入国家职业资格和技能等级的认证，将就业教育与职业资格高度融合，与国家职业资格制度接轨，学生毕业前考取相应的国家职业资格技能等级证书，从资职上满足企业用人需求全面得到企业认可。
生态学专业就业方向范文1篇5
随着教师专业发展研究的不断深入，“专业认同”在专业成长的过程中显得越来越重要。积极地职业认同是教育发展的前进动力，也是教师开展工作的依据。在义务教育普及的同时，学前教育专业成为未来幼师队伍的主体，他们对本专业的职业认同很大程度上影响着未来的职业选择，本研究通过调查，了解该专业学生的职业认同现状及其存在的问题，并通过此调查对学校学前教育专业培养模式有借鉴意义，从而使学前教育专业职业认同水准得以提高，学前教育教师队伍师资力量得以提升。
二、研究对象和研究方法
（一）学生报考情况
本研究的主要研究对象为长春师范大学学前教育专业四个年级的学生，在查阅文献的基础上形成问卷，具体内容包括学生的高考志愿报考情况、入学时对专业的了解程度、目前对该专业的态度、毕业就业去向等几个方面。本调查共发放问卷100份（每年级25份），回收100份，回收率100%.参与调查的100个学生中，第一志愿报考学前教育专业的情况如下：一年级学生9人，占36%；二年级7人，占28%；三年级8人，占32%，四年级5人，占20%。从数量上看，第一志愿报考学前教育专业的人数较少。一年级的学生人数较其他年级有所增加。
（二）学生入学时对专业的了解程度
在刚入学时，学生对专业的了解程度各有不同，从整体上来看，以了解为主，占67%，与其他年级相比，一年级了解的相对较多，更好的了解所学专业，相对更有可能认同他们的专业。
（三）学生入学后专业态度的转变
通过对学生目前专业态度的调查，结合入学时对专业的了解程度，将学生的专业态度转变归纳为如下几种：从迷茫-积极-消极-感兴趣过渡，从迷茫-积极-消极-迷茫过渡；从迷茫-积极-消极-不感兴趣过渡。截止到调查结束为止，大四年级学生中，有16人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的比例为64%，三年级学生中，14人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的56%，二年级19人，占本年级总人数的比例为76%，一年级学生中，20人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的比例为80%。从数据显示来看，受就业情况、个人实际情况等因素作用，对学前教育专业以积极—感兴趣模式的学生比例为69%，占据大多数。但是以上各因素之间的冲突又导致学生迷茫，比如有些同学喜欢学前教育专业但他们非常担心以后的就业问题；有些同学认为该专业虽然有很大的发展空间但又无法接受它的低收入；有些同学喜欢艺术课程但却缺乏基础，不知如何着手去学习。
（四）学前教育本科生毕业就业意向
通过调查问卷数据显示，该学生就业意向总体倾向于从事学前教育专业本身及其相关工作，占总人数的比例为73.1%，这个数据说明经过几年的学习，学生们对学前教育专业有了较深厚的专业情感，愿意更多的投身于学前教育事业。有意向去幼儿园工作的学生主要原因是：自己喜欢幼儿，希望学以致用。但是他们选择去幼儿园是有条件的，前提多数都选择到北京、上海等大城市，而且不甘于长期做幼儿教师，只是想先积累经验，为将来进一步发展做准备。
三、结论与建议
（一）结论
1、第一志愿报考学前教育专业的人数并不多，大多数是因为在此之前对学前教育专业了解很少甚至没有听说过，但一年级报考第一志愿的人数有所增加，说明人们开始对学前教育有所关注和重视。
2、学生对专业的态度转变过程的九种模式中，积极感兴趣、迷茫感兴趣这两种模式下的人数占多数，说明随着学生对专业的了解不断加深，对专业的感情也越来越深厚，兴趣就是最好的老师。
3、面对学前教育专业就业形式，绝大多数学生认为就业形式乐观，毕业后愿意从事本专业及其相关的工作。但是，仍然还是有许多学生表示不愿意到幼儿园工作，主要原因是幼儿园教师社会地位相对较低、工资待遇差、工作强度大、劳动付出与回报不成比例等，当然也有同学提到自身的问题，认为自己性格不适合，技能技巧差并不适合从事学前教育行业。
4、当前多数本科生对毕业后的走向有着较为理性的认识，认为本科生到幼儿园任教并非大材小用。但是，对于幼儿园的性质的选择，多数学生因为考虑到工作稳定、工资有保障，比较倾向于在公立幼儿园工作。同时对于私立幼儿园的认识也存在着一定的偏差。
5、另外，个人的自身条件，幼儿教师的工作现状和以往的就业情况等是影响学前教育本科生专业态度的重要因素。
(二)建议
1、相关部门应该适度加大对学前教育的投资力度，以此来增强学前教育相关职业的吸引力
调查中，我们不难发现，很多学生对学前教育专业已经产生了浓厚的兴趣，却不愿意从事幼儿园教师这样的职业，其原因主要是，幼儿教师劳动强度大、待遇低、保障体系不完善等一系列问题。因此，政府应加大学前教育投资力度，制订严格的幼儿园教师的待遇标准，建立完善的保障体系，来保证幼儿园教师的基本待遇。
2、高师院校学前教育专业应准确定位，培养应用型人才
随着教师教育体系不断由三级向二级过渡，高师院校学前教育专业应从培养目标着手，实现毕业生就业方向的转变，可以研究从培养幼儿师范的师资转变为直接培养幼儿园一线教师，本着理论与实践并重、观念与技巧并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专门人才，全力打造既具有扎实的理论水平，又具有熟练的专业实践能力和初步的科研能力的高等应用型准幼儿教师。
3.教师应合理引导，加强学生的社会适应性是建立专业情感的基础
教师应从专业知识和技能的培训与社会适应问题相结合来进行教学活动，适当开展一些职业选择和就业方向的指导性课程。可以从学生入学初期就深入去了解学生的就业能力，并多关心本行业的国内外发展趋势和潮流，以此来提高学生毕业时的就业率。
4、提高用人单位的专业概念
生态学专业就业方向范文篇6
关键词：专业满意度；就业意向；调查专业
在高等学校里，指的是一个系里或中等专业学校里的学业门类.目前，高校都是按照各专业的教学培养方案培养学生，来实现各专业的培养目标和培养要求.大学生专业满意度是指在校大学生对所在学校提供的教育和服务产品产生的实际感知与预期的差值[1].具体来说，就是学生从专业兴趣、师资力量、教学资源、就业等角度对其专业培养力度的一种评价，是学生专业学习动力的源泉，它与就业意向有着密不可分的联系.大学生的就业意向可以理解为在毕业生求职过程中，就业结果最终实现之前，是一个由各种不同的需要到就业动机的不断激发产生各种择业要求、从低级到高级发展的过程，其低级阶段就是“意向”，是一种没有完全明确意识到的需要[2].大学生的就业意向在一定程度上影响着他们的就业方式和就业态度，对大学生专业满意度及就业意向进行调查，一方面可以更好的了解学生对本专业的满意程度，不满意的地方可以及时做出相应的调整，来激发学生学习热情；另一方面，了解学生的就业意向，可以让学生提前关注未来就业动态，有效帮助学生提高就业率.
1调查问卷基本情况
结合天津农学院水产学院3个本科专业课程设置的实际情况，编制专业满意度及就业意向调查问卷，专业满意度调查问卷涵盖大学生对专业兴趣、师资力量、教学资源、实践环节是否满意等方面，就业意向调查问卷涵盖大学生毕业后的去向安排，首选的就业方向，就业的最低薪酬、影响就业的最大因素等.调查对象为水产学院1-4年级在校学生，男生占46.98%，女生占53.02%.问卷共发放430份，回收389份，有效问卷351份，回收有效率为81.63%.
2问卷调查结果分析
2.1调查对象的基本情况此次问卷调查的4个年级，其中男生占46.98%，女生占53.02%.大一到大四学生所占比例分别为27.9%，34.8%，11.4%，25.9%，调查对象在班级的排名情况比例均匀，除因调查时间处于大三学生在外实习期间导致被调查人数偏少外，其他从性别、年级、不同学生成绩排名等方面都比较均匀，从有效问卷的学生组成看，不存在偏差.2.2学生对所学专业的了解程度在报考本专业是考虑什么因素的调查中，回答填志愿时服从分配占到53.45%，自己的兴趣爱好占38.87%，同时相应的在报考前对本专业的了解程度调查上，对专业了解和比较了解的仅占18.23%，很不了解的占到38.17%，说明在就读此专业时，学生对本专业了解程度很少.但统计数据显示，随着学习生活的开展，在对本专业课程设置满意度的调查中，满意和很满意的占到51.2%，对比本学校其他专业，认为自己所在专业存在优越感的占57.26%，对所在专业的学习氛围满意的占40.71%.可以看出学生随着在大学期间的学习，各个专业的入学教育、行业专家做的专业讲座教育及专业课程的不断学习，使得学生对本专业的认识有了质的改变，对自己所在专业有了新的认识.2.3学生对本专业师资及教学设施满意度调查在对本专业教师的总体学术水平和教学水平满意度调查中，满意的占到75.19%，在对教学设施的综合评价调查中，满意的占51.67%，可以看出学生对老师的授课水平很满意，对教学资源及设施基本满意，在学生认为在哪方面应加强学生的培养方面调查中（多选），有74.42%的学生希望增加实验及实践教学，52.69%的学生希望增加科研训练，35.55%的学生希望与教师加强互动交流，还有一小部分学生希望多开专业选修课，拓宽视野，说明不同的学生对知识的渴望不同，加强实践环节比例愿望强烈，同时希望增加专业选修课的方式来拓展教学专业内容，这与人们常常认为的学生专业学习兴趣不够浓厚相悖，从另一个角度也说明学生对本专业课程设置较满意.2.4首选的就业方向在对学生毕业后首选的就业方向调查中，有17.38%的学生想去政府机关，29.34%的学生想去学校及科研院所，33.91%的学生想去其他事业单位，17.09%的学生想自主创业，只有2.28%的学生想去企业工作.从数据可以看出学生的就业意向倾向于国家机关及事业单位，因为这些工作相对稳定，待遇颇好且受人尊敬，是人们眼中的“香饽饽”，但是这些单位要经过层层筛选，不易录取，从历年毕业生最终的就业情况来看，能到这些国家机关及事业单位的学生很少，大部分学生就业就是到基层的企业单位，想自主创业的比例占17%以上，说明在国家鼓励学生自主创业的大好政策前提下，使得现在的大学生有想法去自主创业，不单纯的依靠父母.而对于想去企业工作的学生比例很低，说明大学生对于企业的发展并不看好，待遇和工作环境尚未达到学生预期期望，所以企业单位要进一步加大宣传力度，提高工资待遇及工作环境，使得学生有意愿去企业工作.2.5心中的职业目标与所学专业的相关度在心中的职业目标与所学专业的相关度调查中，以后想从事与所学专业相关工作的学生占到30.18%，想要做的工作与所学专业不想关的占21.48%，通过第二学位和以后看情况的占48.34%，有意向从事本专业的学生占到近三分之一，与报考本专业时有兴趣爱好的比例接近，说明学生在入学前已经有了相关的职业生涯规划.同时，对于工作时专业不对口现象是如何看待的调查中，高达62.15%的学生认为这种现象很普遍，很容易适应，说明大学生认为以后的工作与专业是否对口没有很大的关系，与此同时，认为影响就业时最需要具备的能力（多选）排名第一的是端正的学习态度，占到80.82%，其次是专业技能，说明学生对未来的工作认知度较高，知道只有端正的学习态度才是工作的最好基石，因为在单位考核员工能力时首先看重的是态度问题，态度是一个人最基本的品质，办事能力不佳可以后天培养，所以学生这种重视学习态度的现象值得鼓励.2.6大学生刚毕业找工作可以接受的最低薪资在大学生刚毕业找工作可以接受的最低薪资调查中，34.27%的学生可接受2000-2500元，29.92%的学生可接受2500-3000元，可见学生期望的最低薪资并不高，这可能是因为随着毕业生数量不断扩大，就业压力不断增大，而招聘单位岗位需求不会大幅增加这诸多因素导致学生就业信心不足，所以薪资要求不高.同时也可以看出大学生放低身段，不好高骛远，实事求是，脚踏实地的工作态度.2.7大学生求职中最缺乏什么的调查认为大学生求职中最难的是什么的调查中，高达57.29%的学生认为缺乏实践和工作经验，这是由各单位招聘简章决定的，因为很多企事业单位招聘的时候都会有一条“有工作经验者优先”，没有工作经验，不仅工资待遇低，也不易被单位录用.所以在高校的人才教学培养中，要多加强实践环节比例，不仅仅是专业方面的实习，还要加强社会实践的锻炼以让学生提前步入社会学习，这样学生在写求职简历中，工作经验就不会是一片空白，为学生就业提供较大的帮助.
3提高水产类专业大学生对专业满意度及就业率的对策与建议
3.1加大对水产类专业的宣传力度学生在高考填报志愿时所报的第一志愿是学生最想学习的专业，所以第一志愿录取的学生对专业满意度较高.但受传统观念影响，很多学生和家长对于水产类专业乃至农业院校都存在着很大的偏见，觉得从事农业院校相关专业待遇低，环境差，所以第一志愿报考农业院校学生比例偏低.另一方面，学生在填报志愿的时候大部分都是听从父母或老师的意愿，没做好自己未来的职业生涯规划.因此需要高校与高中学校进行有效的沟通，在学生填报志愿前做类似专业概况介绍及专业的报考指导等[3]，以免造成第一志愿率太低，服从分配后对专业满意度不高.3.2进一步加强大学生的专业教育专业教育不仅要在新生中开展，而且要贯穿于整个大学四年中.不仅要请知名学者专家进行专业讲座，提高学生在所在行业领域的学习兴趣，还要在实行教学培养方案的过程中，逐步的引导.以我们水产学院为例，一年级的时候，由于学生刚入学，对专业并没有太深的了解，专业教育主要是为了提高学生的专业兴趣和学习信心，所以我们学院每年在大一新生中开展一年一度的鱼文化节活动来普及水产知识，组织师生品尝比较常见的四大家鱼及泥鳅等、观看水产知识展板及水产知识视频资料进行认知实习；二年级的时候，培养学生的化学、数学、计算机，英语等基础知识，以验证性实验为主，辅以综合性实验，加上水生生物学实习、水域环境学实习、鱼类学实习等专业性实习，提高学生专业兴趣；三年级的时候，培养学生的专业综合性实验能力，采取全周期实践教学模式，学生全程参与整个养殖周期，从苗种繁育到养成，期间饲料营养与水质调控，以及疾病防治等环节都贯穿其中，理论联系实际，学生获得了多种能力培养；四年级的时候，采取以就业为导向的社会实践活动，培养学生科研创新能力，创业能力以及写作能力.3.3进一步加强学生实践教学环节的锻炼在本次调查中，学生在报考前对本专业了解的很少，即使有了解的也是局限于表面性的认识，所以要想改变这种模式，就需要他们亲自去参加与本专业相关的各项实践教学活动，不仅仅是在实验室做相关的验证性及综合性实验，还要下到基地，参观并亲自动手做相关生产性的实践活动，才能对本专业有一个更为完整更为全面的认识.所以我们学院在现有3个专业新执行的教学培养方案中，加大了实验实习比例，实验类课程加大学时比例并独立成课，单独考核，专业类实习分配到大学四年的8个学期，使得每学期都能有机会做各种实践活动.另外，在第8学期学生自主进行社会工作实践，不管是长期还是短期的工作实践，都可以锻炼学生的动手能力，还能强化团队合作意识，更好的处理人际关系，为学生以后的就业提供较大的帮助.3.4进一步加强师资队伍建设在人才培养过程中，师资队伍是非常重要的.在调查中，学生对我院师资队伍的满意度很高，说明我们学院在教师培养方面做得工作得到学生的广泛认可，近几年我们主要做了以下4个工程来加强师资队伍的建设.一是“青年教师专业实践技能再锻炼工程”，选派几名老师深入基地进行为期5个月的锻炼，重点培养青年教师的实践技能；二是深化“骨干教师再教育工程”，积极扶持部分教师继续攻读博士学位，提升其教学科研水平；三是推进“教师对外交流合作工程”，深入部级及省部级科研院所进行交流，建立项目研究合作；四是发展“潜力教师出国进修工程”，扶持在本专业教学科研突出，具有发展潜力的优秀骨干教师到国外知名大学进行进修，学习国外先进的教学和科研理念，拓展研究视野，促进其快速成长.通过这些工程的实施，优秀中青年教学队伍建设得到加强，学术水平和人才培养质量提高，教师们将学到的国内外前沿知识在课堂及实习中讲解给学生，使学生从中受益颇多，所以对师资满意度很高.3.5进一步加强对大学生就业指导和工作的力度每所高校都成立了大学生就业指导中心，足以看出就业是多么重要，因为学生就像是一个产品，在高校经过四年的打磨，被社会认可才可以“卖”出去.但是每个学生都有各自的特点，所以要结合个人实际情况，理性制定自己的职业发展规划，就业指导中心的老师们要采取针对个人的个性化服务，引导学生理性就业，正确的确立自己的职业发展，对一些有就业障碍的学生实施心理辅导，鼓励大学生从基层做起.另外就业指导中心可以依赖发达的网络，手机微信等平台，实时就业信息，让学生随时能够找到适合自己的岗位.同时毕业生还可以把自己的简历等上传到校园网络或微信平台，用人单位登录即可一目了然的看到学生情况，提高招聘效率.另外就业指导中心可以与不同的企事业单位密切合作，每年组织多场不同形式的招聘会，不仅能使即将毕业的学生找到心仪的工作，而且还可以使得低年级学生提前接触招聘会，了解招聘过程，在招聘过程中受到启发，以便以后更好的就业.
参考文献：
〔1〕姚琳.大学生专业满意度与就业信心相关性的调查研究[J].学校党建与思想教育,2010(346):92-94.
〔2〕蒋传和,王琼,孙伟.大学生就业意向的研究[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2002,11(5):111-113.
生态学专业就业方向范文篇7
［关键词］公共事业管理；动态培养；人才培养
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2009）01-0134-02
1公共事业管理专业人才培养理论现状
公共事业管理专业人才培养目标模糊,存在分歧。目前有代表性的观点可归纳为“变异”与“超前”论、“准公务员”论、“泛管理人才”论。这几大理论已经为学者所批判，在此不做过多的解释。由于教育部对公共事业管理专业的人才培养目标并不明确，所以学者大多从本校的实际情况出发做了许多理论与实践上的尝试，在此仅对几种主要的理论进行适当的分析。
1.1联合培养方式
所谓联合培养方式,指的是在校内,在文科大门类中,打通二级学科的壁垒,广泛探索基础学科和应用学科交叉培养人才的路子,在有条件的学校和专业中,试行本科与第二学士学位,本科与硕士的连续培养;在校际,不同类型、不同科类的学校通过合作办学,充分利用各自的学科资源和教学条件,共同培养集相关的不同学科专业知识为一体的公共事业管理人才。这种人才培养方式的优点很明确,它可以实现高校教育资源的效率最大化,能够符合复合型人才的培养目标。同时将公共事业管理专业的跨学科性质充分的展示了出来。但是这种人才培养方案的实际操作价值并不大。联合培养方式包括三种形式：一是跨学科交叉培养。其实这一培养方式就是我们现在普遍适用的学科基础课程，已不能说是真正意义上的联合培养了。二是学位层次统筹培养。这是一种立体分类法也就是本硕连读。但是这种培养方式却有一个非常大的障碍，那就是我国现在还没有公共事业管理专业的研究生教育，所以这只是理论上的探讨。三是校际之间的联合培养，通过高校合并、资源共享和共同联合培养的方式。高校合并难度很大，尤其是综合性院校，无论是从地域上还是从审批上仅仅是因为一个专业的培养计划而合并，成本太高，几乎是不可能的。而要求资源共享，包括互开阅览室,互办借书证,互聘教师,互办或联合举办学术讲座,联合举办供需见面会,共享电化教材、教学软件,互相推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位,互相承认学分等，要求必须是空间上相互接近，但是地理位置上的靠近并不一定意味着专业上的同一性，故这一方式所要求的成功条件太苛刻。共同联合培养要求高校之间要自愿要互利，学生要两校上课，获取两个学校的学位和学历证书，实际价值也不是太大。
1.2应用型人才培养方式
公共事业管理专业人才培养模式必须在对社会人才需求调查研究基础上,以社会需求为导向,结合自身的教育资源优势,确立灵活的培养目标和培养方案。根据社会需求,明确培养方向。公共事业管理专业可以定为社区管理、企业行政管理、劳动人事和征信管理四个专业方向。依据培养方向,制订人才培养方案。应用型人才培养方式是适应我国目前公共事业对人才的需求，也是目前所有的人才培养方式追求的目的。但是应用型人才如何培养？学者提出了“四条”主线培养目标，但是这“四条”主线的培养目标并不完全都是公共事业管理的范围，企业行政管理理应属于企业管理的范畴，由此也可以看出，在此并没有完全厘清公共事业管理与行政管理、企业管理的界限。
1.3“多维发展型”人才培养方式
“多维发展型”即建立模块式的课程体系和动态的教学计划，根据社会需求，把专业知识本位与职业能力本位两种目标有机结合起来，在教学活动过程中，分类确定人才培养方案，并建立一系列有力的教学保障体系，确保人才培养方案顺利实施。这种人才培养方式能够利用系统论、控制论的理论将公共事业管理专业的培养目标纳入一个动态的体系中，通过社会需求及时调整人才培养方案，并在校内的培养体系中对动态的人才培养计划提供充分的保障。应该说在目前提出的人才培养方式中，这是最为灵活的一种方式，既能保证复合型人才目标的实现，又能为各个学校的特色人才培养目标提供一个展示的空间，因此是值得推广的一种方式。
2“分层次定位法”的人才培养方式
所谓分层次定位法就是根据社会对公共事业管理人才需求的变化确定不同的层次,而每一层次都会配置动态的目标培养方案,课程设置由两部分组成:静态课程和动态课程。静态课程按照教育部确定的四大平台课组成，而动态课程也即特色课程根据目标层次分类定向培养。
2.1拓展专业分层次定位
社会在进行结构性调整过程中，从事公共管理的社会组织日趋增多，公共管理系统呈现出不同的层次性，如市政管理、社区管理、城市管理、农村管理等。高校可以根据区域经济发展的需求确定自己的层次，从而进行定向培养。
如烟台大学地处胶东半岛，为地方综合性大学，在培养目标上采用分层次定位法。“本专业培养具有现代管理理论、技术等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在科技、文教、体育、卫生、环保、社会保障等公共事业单位与行政管理部门从事管理工作的高级专门人才，尤其注重培养在城市基础设施管理、城市社区与物业管理、社会保障与公共政策领域从事管理、教育、科研工作的应用型、复合型的高级专门人才。”专业方向突出了服务于地方的特色，针对城市社区管理新形式下的改革发展的趋势，探讨社区管理与公共事业改革的关系，与市场化运作的物业管理之间的关系。在课程设置上摒弃原来的“杂”而“乱”，由于目标明确，在动态的课程设置上特色突出。如针对社区管理的目标层次，在动态课程设置体系中，我们设置一定的公共事业管理专业方向课程，如《社区管理》、《城市规划与管理》。在此基础上，为提升学生企业管理的实践和操作技能，开设与公共事业管理密切相关的物业管理方面课程：《物业管理实物与操作技巧》、《物业管理案例研究》。开设这些课程，旨在为适应市场需求和学生就业的需求，使学生更具复合性和竞争性。实践环节，由于公共事业管理专业是实践性非常强的专业，通过实践环节的设计，使学生能够多渠道、多角度、多层面地理解公共事业管理专业，更好地掌握本专业的技能，将所学理论知识与实践相结合，适应改革与发展的需要。具体操作：学生实了安排在事业单位、企业单位，还应着重在社区、物业小区进行社会调查和社会实践。让学生在日常课程学习中就熟悉社区管理流程，能将理论和实践紧密结合；聘请资深政府官员为客座教授。由于资深政府官员具备很强的实践背景，通过他们的专题讲座，能增强学生的感性认识，激发其学习热情，从而将所学知识更好地运用到实践中；鼓励教师与地方政府的多层面合作，实现与政府的良性互动。
2.2“出口”的分层次定位
从就业出口的角度来看,公共事业管理专业主要有三大出口:就业、读研、出国。就业方向的学生偏好于知识的运用能力和管理的实战技术;读研方向的学生偏好于理论研究和科研素质培养;出国方向的学生偏向于专业英语和国际化接轨的课程。因此,以人为本,充分考虑不同学生群体需求分层次并进行动态的课程设置是十分必要的。具体见下图：
从该图示中可以看出人才培养与社会需求是一个动态的交换过程，社会需求的变化可以直接影响人才的培养计划。招生、培养、就业是高校人才培养的三部曲。三者之间相互联系、相互影响、密不可分。就业形势直接影响招生效果，而学校培养又直接影响就业形势。就业主要是指相关管理岗位的就业，而相关的管理岗位实质上又可以根据专业拓展的方向继续分层定位，课程设置包括了静态的平台课和动态的特色课。而考研升学则可以结合师资力量设立“导师制”，针对性的进行学业和科研指导。让造诣深同时又有一定人生阅历的老师担任导师,不仅在教师和学生之间建立一种“导学”关系,而且针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活,同时鼓励学生参与教师的课题研究组，锻炼其科研能力，最终为其成功考研打下基础。随着国家对外交流的日益增多，公共管理涉猎的涉外领域也在不断地增加，因此进行双语教学和开设与国际化接轨的课程也变成了必要，因此在动态的教学计划中也应该考虑此类课程的设置。
参考文献：
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［2］郑文范,孙萍,马立晓.论公共事业管理专业人才的联合培养方式［J］.中国高教研究.2000(4):89-91.
［3］孙晓娟,赵红梅.公共事业管理专业应用型人才培养模式的构建与实施［J］.黑龙江高教研究,2007(5):101-103.
［收稿日期］2008-12-24
生态学专业就业方向范文篇8
关键词:工作态度职业态度教师工作态度
一、教师工作态度及其相关概念
1.工作态度的概念
工作态度是一个人对所从事工作的认知、情感和意志,包括工作满意度(对自己的工作所抱有的一般性的满足与否的态度,是对自己的工作喜欢或不喜欢的情感或情绪体验,一般而言对工作满意度高的员工对工作持积极的态度)、工作投入度(在工作中深入的程度,所花费的时间和精力的多少,以及把工作视为整个工作的核心部分的程度)和组织忠诚度(认同组织,并愿意继续积极参与其中的程度)。
2.教师工作态度的含义
教师的工作态度是学校管理活动中经常遇到的一个心理问题,它对教师的心理和行为具有指导性的深刻影响。教师具有何种态度,将会影响到他对待周围的人或事和教育教学的行为方式。对于学校的工作,持积极态度的教师一般会做出积极的反应,而持消极态度的教师则可能产生拖延甚至对抗的反应。
3.教师工作态度的相关因素
在教师态度上,认知因素是指教师对学校工作中的人、事或各项活动的看法和评价,它与教师个人的价值观有关。情感因素是指个人对态度对象的情绪、情感体验。这主要表现为尊敬与轻视、同情与排斥、喜欢与厌恶等。意向因素是个人对态度对象的反应倾向,即行为的准备状态。上述构成态度的三种要素是相互联系的。其中,认知是基础,情感是核心和纽带,意向是在认知和情感基础上产生的行为准备状态。
二、教师的工作态度关联方面
1.教师的专业态度
教师的专业态度是指教师专业行为的心理倾向,它由认知、情感和行为三种成分构成,是外界刺激与个体反应之间的中介因素。作为教师专业行为的潜伏动因,它在很大程度上决定着教师的专业工作效能。可以说,教师的专业素质和教师面临的工作环境,基本上是经由教师的专业态度而影响教师的专业活动的。
(1)理想的专业态度。
①理想的专业态度必须有利于教师的专业工作效能。
教师的专业工作主要有教学和科研两部分,所以,教师的专业工作效能包括教学工作效能和科研工作效能两个方面。首先,科研工作效能主要通过科研成果的质与量反映出来。科研成果的质与量,一方面取决于科研的外部条件,另一方面取决于研究者的研究素质。其次,教学工作效能是通过教学效果、教学效率和教学吸引力表现出来的。
②理想的专业态度必须有利于教师的身心健康。
身心健康不仅是人的生命质量的基本前提,还是进行持久有效的专业工作的基本保障。所以,理想的专业态度必须有利于教师的身心健康。身心健康包括身体健康和心理健康。只有适度的积极态度才能最有利于教师的身心健康。
(2)引导教师发展适度积极的专业态度,必须从内导外控两个方面着手。
①内导:着重在教师内在因素方面用力。
内导主要包括引导教师自身树立健康意识,提高健康水平;提升教师的职业境界,教师的职业境界包括角色层次、责任层次、良心层次、幸福层次四个层次。
②外控:着重在外在的教师管理方面用力。
外控主要包括控制教师的工作压力、建立学校组织与教师个人之间良好的信任关系两方面。
2.教师的职业态度
教师职业态度是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为,简而言之,就是指教育劳动态度或教师劳动态度。它包括教师对其职业的艰巨性、崇高与神圣的特性正确认知基础上形成的对这一工作是否喜爱,进而表现出是否兢兢业业、勤勤恳恳教书,是否爱敬业爱岗等。
(1)教师的职业态度模式。
它由教师职业价值认知、情感反映和行为倾向组成。教师职业价值认知是形成教师职业态度的重要环节。教师对其职业价值的认知决定了情感反映,进而影响其职业行为的方向、方式和结果。了解教师对职业价值认知的状况,也就等于找到了了解教师职业态度的钥匙。
①教师职业价值认知模式。
教师职业价值认知是指教师(主体)在其职业(客体)的属性和功能对其(主体)需求满足程度的基础上,对其职业(客体)的一种主观评价。
②情感反映模式。
情感作为一种主观心理活动,是人脑对于一种特殊的客观存在――事物(相对于主体)的价值关系的主观反映。它具有一定的自主性和相对独立性,情感对价值具有一定程度的反作用。
③行为倾向模式。
教师的行为倾向是教师个体对职业对象以何种态度行动的倾向。职业态度的三个模式成分一般来说是协调的,当它们不协调时,情感成分占重要地位,往往决定行为倾向。
(2)影响教师职业态度的因素。
①自我因素。
包括个人的兴趣、能力、抱负、价值观、自我期望等。职业态度的自我因素与职业发展过程有相当密切的关系。
②职业因素。
包括职业市场的需求、职业的薪水待遇、工作环境、发展机会等。就理想而言,兴趣、期望、抱负应该是个人选择职业的主要依据,但是,事实上,却必须同时兼顾自我能力,以及外在的社会环境、职业市场动态等。
③家庭因素。
包括家庭的社会经济地位、父母期望、家庭背景等因素。
④社会因素。
包括同事关系、社会地位、社会期望等因素。
三、教师应该强化的五种工作态度
1.以学生为工作中心
重视学生的问题,接纳学生的意见,关注学生的表现,欣赏学生的想法,宽容学生的错误,满足学生的需要,从各方面体现出学生的中心地位。
2.进行团队合作
新课程的综合化,需要教师与周围其他教师在学科间以更平等的方式进行合作,充分发挥集体的智慧。因此,教师应该加强合作,借助团体的力量推动课程改革的成功。教师除了与同事间的合作之外,还应注意与教研人员的合作,以及与家长、社区的合作。
3.全身心投入工作
不断学习提高教育教学水平,主动接受新知识,丰富完善自己的专业领域,坚持主动创新,逐渐形成自己的教育特色。
4.创新教学科研
教师的工作对象是持续动态发展的学生个体,因而不可能找到一套放之四海皆准的教学模式,教学工作必然永远充满着未知因素、充满着变化,因此,教师就需要有不断研究的态度,在教学中获取创新。
5.坚持终身学习
原有对教师的以不变应万变的传统教学模式已不符合新课程“教师知识权威地位的丧失”的事实。如不进行知识的更新,不进行继续教育培训,教师的传授就无法激起学生的求知欲。因此,教师必须树立“终身学习”的态度和意识,在实践中不断学习、思考,不断研究、反思才能适应不断变化的课程改革需求。
四、教师的工作态度对教师个体产生的影响
1.态度影响教师的学习与工作效率
主动积极的态度容易激发求知欲、学习兴趣和学习热情;与教师个体的信念、价值观、态度相吻合的资料,容易被吸收、同化和记忆;反之,教师的消极态度会使他们对学习和工作产生厌烦与厌恶的情绪体验,导致学习、工作的热情与效率的降低。
2.态度影响教师的社会性认知及判断
态度一旦形成,就容易使教师产生一种较稳定的认识、情感体验和带倾向性的反应。以正确的价值观为基础的态度会对教师的判断和行为产生积极的影响。但反过来,态度的这一特性又容易使人产生心理反应的惰性,即对人和事产生僵化、刻板的看法甚至成见。
3.态度影响教师的人际关系
在社会交往和教育教学活动中,教师个体对学校、对同事和对学生的态度,往往会影响他的人际关系状况。一般而言,对人持诚实、热情、友好的态度,他就会和别人和睦相处。相反,如果对人持虚伪、冷漠的态度,则可能导致人际关系紧张。态度对教师个体的影响也间接地影响到学校管理活动。
五、教师工作态度形成和转变的若干策略
教师工作态度的结构复杂,影响教师工作态度形成和转变的因素繁多。因此,在学校管理活动中,要想顺利地形成有利于学校和教师个体发展的正确态度,改变教师的不正确态度,管理者必须深入教师群体之中,通过对教师的外在行为分析准确判断其态度性质,从影响态度形成转变的要素入手,对态度的构成成分施加影响,从而使教师的工作态度得以优化。
1.坚持循序渐进策略
学校管理者要利用过程因素对教师逐步提出要求,即在教师原有工作态度和要形成的新的工作态度之间设置若干“台阶”,以减缓态度转变的难度。
2.运用说服策略
这一策略是指管理者与教师直接对话,通过合理的阐述使教师取得应有的了解,弄清是非利弊,最终从内心信服说服者的意见,从而改变态度。说服策略的实施要注意说服者必须具备威信且充分尊重教师。
3.遵循潜移默化策略
学校管理者不直接对教师提出要求,而是通过特定情境的创设使教师受到潜移默化的影响,从而自觉地改变其原有工作态度。潜移默化策略避免了粗暴、直接的强制,而代之以间接、温和的暗示,因而就更容易被教师所接受。
4.强化团体规范策略
在学校管理实践中,仅靠潜移默化有时并不能取得更好的效果,因为这种策略需要被转变的教师具备较高的敏感和自觉。这时可以利用团体规范有效地改变教师的工作态度。团体规范是制约集体成员态度和行为的准则,具有一定的强制力和约束力。
参考文献:
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[2]曹春贵.浅论教师的教学态度及其影响力[J].大同医学专科学校学报,2006,1:47.
[3]朱晓凤.教师走进新课程的三个转变与五种工作态度[J].四川教育学院学报,2004,20(10):24.
生态学专业就业方向范文篇9
关键词：教学状态数据库；决策；高校
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）02-0050-02
收稿日期：2013-06-18
作者简介：李蒙（1973―），男，河南洛阳人，洛阳理工学院教务处副教授，主要从事高等教育管理研究。
基金项目：河南省教育科学“十二五”规划课题“综合运用‘教学基本状态数据库’改进决策机制实现教学质量提升的研究”（2013-JKGHC-0199）；洛阳理工学院教研项目“综合运用‘教学状态数据库’提升教学质量的探索与实践”（12-JY016）
为全面提高高等教育质量，构建高等教育质量保障体系，就有必要对高校教学工作的基本状态进行常态监测。因此，教育部于2007年立项建立全国高校基本状态数据库系统（简称“教学状态数据库”），2009年投入试运行。教学基本状态数据库就是利用信息和网络技术，按照教学工作的基本规律，把高等学校与本科教学工作密切相关的数据按照一定逻辑关系组织起来，以数字化方式呈现出来，形成系统化的、反映高等学校教学运行状态的数据集。“教学状态数据库”结构设计上，遵循高等学校教学工作内在规律，按照教学投入、教学过程、教学效果的基本思路，实现对师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设九类数据的采集。全面、客观、准确地反映了高校教学工作基本状态[1-3]。
到目前为止，洛阳理工学院已经完成了2010、2011、2012三个年度的“教学状态数据库”数据采集工作。“教学状态数据库”中的数据涉及教学的各个环节，由于数据是年度采集，数据呈现周期性、动态与静态相结合的特点，通过对数据的挖掘可有效改进教育管理过程，提升教育质量，并可通过构建特定数据项的数据曲线，对特定观测点的发展趋势进行预测，做出预警，为学校管理、决策科学化提供参考与依据[4]。
一、“教学状态数据库”数据项关联性分析
“教学状态数据库”中的数据项之间存在密切的关联，下面我们对数据项的关联关系进行梳理。从宏观上分析如表Ⅱ的学校发展定位，可以从表Ⅳ学科专业情况、表Ⅴ学校面积、表Ⅵ学校的发展规划、表1-2师资队伍概况、表6-4学生数量基本情况等数据反映目前学校发展定位是否可行、是否得以落实，目前发展方向是否符合学校的发展定位。再从微观上分析，如某专业的基本现状与发展方式是否合理，可以从表2-1各专业情况，表2-6本科实验实习实训场所，表2-7校外实习、实训基地，表2-19各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况，表6-5普通本科分专业学生数等表，体现专业教师数量与结构是否合理，实验、实习、实训条件是否满足专业教学要求等。直观示意图如图1所示。
图1数据库中数据项关联关系
学校教学状态本身是一个动态的体系，因此数据项关联性的动态分析也十分必要。如对某专业三年的相关数据进行动态分析，将表2-19、表4-2、表6-5、表6-8、表6-9、表6-11三年的数据进行走势分析可以看出该专业师资、实验仪器投入是否满足专业发展要求，专业发展是否适应社会经济结构与产业发展的需要等信息。
二、基于“教学状态数据库”的高校科学决策机制
要想实现学校的发展目标，实现学校人才培养目标，就必须进行科学的决策，而科学决策的前提就是对学校现有状态的准确了解，对社会需求的正确认识，因此可以看出对“教学状态数据库”数据的深入挖掘与分析尤为重要。学校如何确定新上专业方向、各专业招生人数、每年的进人计划、专业实验室建设投资方向等学校发展决策的核心问题，都可以通过分析“教学状态数据库”为高校科学决策提供支持服务。
（一）规划合理专业招生人数
学校每年的招生人数直接关系学校的办学规模、国家财政投入、学校教学资源投入等核心问题。整体的招生人数是由各专业的招生人数汇总而来，如何决策各专业的招生人数就是一个亟待解决的问题。目前各高校比较通行的做法，考虑专业发展布局、现有教师人数、社会需求等因素，各系部上报招生计划，教务处与招生处审定，报院领导批复。这种做法基本上是用定性分析为主来进行的一个定量决策过程，很少从数据量化分析的角度来进行决策。因此有必要利用“教学状态数据库”进行数据定量分析来支持各专业的招生人数的决策。分别以工科与文科两个专业进行讨论，统计数据见表1某工科专业，表2某文科专业。
表1某工科专业的数据统计
表2某文科专业的数据统计
从表1中可以看出，该专业学生人数持续上升，而教师人数却有下滑，新生报到率与就业率基本向好的趋势发展。这说明该专业市场需要与社会美誉度较好，但师资明显匮乏，需要限制专业招生人数并加大师资引进的力度。
从表2中可以看出，该专业学生人数持续上升，专任教师人数也随之上升，新生报到率与就业率前期略差，后期向好，表明该专业的社会美誉度有待提高，专业内涵建设需要加强，通过引进高水平的师资力量，提升专业的建设水平，维持现有招生规模即可。
（二）以需求为导向，确定实验室建设投资方向
实验室建设是高校教学质量保障的核心环节，也是应用型本科院校特色的体现，是加强学生实践能力培训的重要举措。目前高校实验室建设的方式多为各教学单位报计划，教学工作指导委员会审定，报院领导批复。然而教学工作指导委员会成员并无法对全校各专业的具体情况有全面了解，决策一个专业实验室是否投资建设往往缺乏数据支撑的依据。实验室建设可以依据表6-5本科分专业学生人数、表1-7实验技术人员、表2-23分专业实验情况、表4-2分院系教学科研仪器值来进行综合分析。通过上述数据表选取两个综合参数进行分析，见表3所示。
表3实验室相关数据统计
通过表3可以看出，A专业实验仪器设备与人员相对充足，B专业需要加大实验设备仪器的投入，同时需要增加实验技术人员，否则也无法有效开展实验教学，C专业实验室仪器设备与人员基本满足教学要求。通过对比分析，B专业在加强实验室技术队伍后，可加大其实验室建设的规模。
（三）科学决策人才引进机制
高水平的教师是教学质量提高的人才保障，是学校持续发展的原动力。目前各高校人才引进政策的决策依据也往往缺乏数据支持，其基本流程是各系部报计划，人事处审定，报院领导批复。人才引进的规格、专业、数量往往与表Ⅱ的学校发展定位、表2-19专业教师、表6-5本科分专业学生数量、表6-9各专业招生报到情况、表9-1学科建设情况、表9-4重点学科等数据存在内在关联。通过表1、表2、表3看出通过“教学状态数据库”的挖掘分析，可有效指导人才引进的科学决策，比如从表1可以看出该工科专业要加强专任教师的引进力度，人事处再分配名额及制定引进政策时对该专业应给予政策上的倾斜。
以“教学状态数据库”的四大功能――服务政府、服务高校、服务社会、服务评估与质量监测监控为出发点，以洛阳理工学院三年本科教学基本状态数据库建设成果为研究基础，通过对数据库中学校、系部、专业三个层次数据的分析，挖掘教师、学生、教学过程与管理、教学效果、教学条件、学科建设与科研、校园文化七个维度的信息，提炼出对教育质量提高核心元素，查找教学过程中不足之处。根据基本状态数据库数据挖掘分析的结果，探索研究了洛阳理工学院招生人数决策机制、实验室建设决策机制、人才引进决策机制模式，为改进洛阳理工学院发展的决策机制提供了有效的数据支持，为科学决策提供了可靠的数据保障。实现新建本科院校从规模扩张向内涵式发展的转型，有助于提升洛阳理工学院的教育教学质量。随着“教学状态数据库”的逐步建设与完善，数据后期分析、挖掘与应用必将成为研究的热点，其数据的综合应用领域与应用水平也必将逐步提高。
参考文献：
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生态学专业就业方向范文
专业认同作为自我认同的一部分，是指学生通过参与互动的过程，内化专业价值观、知识体系、伦理守则和专业行为，形成专业的自我意向，具有专业的职业人格，产生执着感的过程。专业认同程度的高低直接影响着学生的学习信心、学习兴趣和学习态度，对学生的个人发展产生影响，也在很大程度上决定了学生就业方向的选择。因此，调查了解旅游管理专业学生对专业的认同度对于专业教学、学生管理和就业工作都非常重要。
二、调查方法
此次调查以中华女子学院高职学院旅游管理专业学生为主要研究对象，主要运用了问卷调查、访谈调查、文献调查等方法。此次调查通过学生班级微信群和实习微信群等共发放问卷114份，收回有效问卷107份。问卷从专业选择、教学满意度、学习状态、就业意向等几个模块进行设计，共设计了32个封闭式问题和1个开放性问题，希望充分了解学生的专业认同态度。调查过程中的访谈部分主要在班主任工作和指导学生实习工作等过程中展开。
三、调查结果统计
1．专业选择调查结果统计。在“报考旅游管理专业的原因”方面，调查显示“个人兴趣主动填报”的人数比例占48.25%;“服从调剂”的人数比例占26.32%;“父母朋友影响”的人数比例占9.65%;“认可就业前景”的人数比例占9.65%，其他因素如“意外选取”“分不够报其他专业”“随意选取”等人数比例占6.17%。在“入学前对旅游管理专业的兴趣”方面，“很感兴趣”的人数比例占26.32%;“有点兴趣”的人数比例占55.26%;“不太感兴趣”和“完全没兴趣”的人数比例占18.42%。可以看出，入学前对该专业很感兴趣的学生占比较少。在“如果再有选择的机会，您还会选择本专业吗?”问题中，选择“会”的人数占26.32%;选择“不会”和“不一定”的人数分别占19.3%和占54.39%。数据表明，愿意再次选择本专业的学生人数不足1/3。2．教学满意度调查结果统计。在“对本专业的总体满意程度”方面，“大体符合预想、较满意”的比例占56.14%;“符合预想、很满意”的比例占14.91%;而“不太符合预想、一般”和“完全不符合预想、失望”的比例分别占26.32%和2.63%。在“您认为高职旅游管理专业整体学习氛围”方面，认为“非常好”和“好”的比例分别占7.89%和35.09%;认为“一般”的比例占51.75%，认为“不好”和“很差”的比例共占5.26%。在“您认为学习氛围不好的原因”方面，比例最高的四个选项依次是“学习热情普遍较低”“对未来很迷茫”“班级凝聚力不强”和“课程枯燥无味”。在“对专业课程教师的教学满意度”方面，认为“很满意”和“比较满意”的比例分别占25.44%和45.61%;认为“一般”的比例占26.32%，认为“不太满意”和“非常不满意”的比例共占2.63%。在“您最希望专业课程在哪些方面进行改善和提升”调查中，比例最高的选项是“讲解的趣味性”，占到76.32%;其次是“内容的丰富性”比例占到56.14%;再次是“课程的互动交流”“学生的参与性”和“课下与学生交流”比例均占到35%左右。在“您最希望班主任和辅导员在哪些方面给予更多的指导”方面，“专业技能”和“就业前景”选项比例最高，均占到42%左右;其次是“求职技能”和“社会经验”比例分别占到38%左右;而“职业规划”“专业知识”“学习方法”均占比达25%左右。3.学习状态调查结果与分析。在“是否清楚自己的学习目标”方面，“很清楚，有长远目标”占比9.65%;“比较清楚，有大致方向”占比59.65%;“仅有模糊方向”占比26.32%;“没有明确目标，很迷茫”占比4.39%。在“您觉得自己的学习状态怎么样”方面，7%的学生认为自己学习状态“非常好”，36.84%的学生认为自己的学习状态“比较好”，51.75%的学生认为自己学习状态一般，其他不足5%的学生认为自己学习状态“不太好”或“很不好”。在“学习状态不好的原因”方面，比例最高的是“学习动力不足”，占到了59.38%;其次是“难以持之以恒”和“对未来充满迷茫”分别占到了53.13%和40.63%;再次是“学习氛围不好”占到32.81%;比例最低的是“对专业没有兴趣”，占到20.31%。“在学习过程中存在哪些困惑”方面，42%的学生认为自己学历低将来没有竞争力和对未来充满迷茫;38.6%的学生不知道如何进行专业学习;34.21%的学生存在自我管理的不足;28%的学生没有明确的兴趣爱好;19.3%的学生认为专业不好就业;15.79%的学生认为高考失利影响了心态。在“上课睡觉、玩手机的原因”方面，认为“对课程不感兴趣”“自制力不够”的人数最多，达到60%左右;认为“老师的授课方式让学生提不起精神”的人数占到44%;认为“手机内容比上课所讲更有吸引力”的人数占到39%。同时还有18%的学生因为晚上睡觉太晚、睡眠不足导致上课没精神。“在课下是否有对自己的专业进行了解或资料查询”方面，有80%的学生表示“偶尔”会了解或查询;14%的学生表示“经常”会了解或查询;7%的学生表示“从不”了解或查询。在“是否有主动进行一些专业相关的实践活动”方面，62%的学生表示有过类似的实践;38%的学生表示没有主动进行专业实践。从访谈中了解到，一部分学生会认为通过实践增进了对专业的了解，增长了见识和技能;也有部分学生会觉得通过实践了解到这个行业的许多负面信息，打击了专业信心。4．就业意向调查结果与分析。在“认可旅游管理专业就业前景”方面，61%的调查对象认为前景“一般”，18%的调查对象认为前景“很好”，其他21%的学生认为前景“不好”或“不太清楚”。在“毕业后的就业意向”方面，准备在酒店行业就业的人数占26%;准备在旅行社就业的人数占19%;而准备在“非旅游管理行业”就业的比例占29%;剩下25%的学生对于就业意向较迷茫。在调查中，有56%的学生准备继续提升学历，其中希望通过“学校专升本”的学生占68%;希望通过自学考试提高学历的人数占45%;希望出国学习提高学历的占20%。在“提升学历的原因”方面，58%的学生认为高学历社会认可度高;50%的学生认为高学历会增加自信;45%的学生认为高学历好就业;37%的学生希望通过提升学历转到自己另外喜欢的专业;只有23%的学生因为喜欢旅游管理专业而想继续深造。
四、调查结果分析
1．高职旅游管理学生专业自愿填报率低。根据调查数据可以看出，主动选取旅游管理专业的人数占比较少，未达到调查总人数的一半。而且通过访谈得知，在主动填报该专业的人数中，还有一部分没有将旅游管理专业填报为第一志愿，而是作为第二志愿等后备志愿被录取。由此可以看出高职旅游管理专业学生在填报志愿时由于兴趣而主动选择该专业的人数较少。结合访谈分析，高职旅游管理专业学生入学前的专业自愿填报率低和专业兴趣较低是导致入学后专业认同度低的一个重要原因。2．高职旅游管理学生希望提高课堂趣味性、实用性。通过调查数据显示，近1/3的学生对专业不太满意，同时一半以上的学生认为专业整体学习氛围一般或不好，超过1/4的学生对专业课程教学不够满意。在教学方面，需要教师注意加强课程的趣味性，丰富课堂内容，并加强与学生的互动交流等来提高学生的学习热情;在学生方面，学生相对重视专业技能、就业信息、职业规划和社会经验，需要学校和教师在学生工作中进一步面向就业、增强实用性，为学生进行职业规划，提供更多的就业指导。3．高职旅游管理学生的自主学习能力有待提高。调查数据显示，高职旅游管理学生中，有清晰学习目标的学生不足1/10，有超过1/3的学生学习目标模糊、较迷茫，一半以上的学生对自己的学习状态不太满意。许多高职学生对高职学历不够满意，并且自信心不足，同时在学习方法上需要进行指导。在教学和学生工作中需培养学生的专业信心，进行专业学习方法指导，鼓励学生，调整不良心态。除了课程应增强趣味性外，学生的“自制力不够”也是影响学生学习状态和效果的重要原因，同时手机、网络等外在因素以及生活、作息习惯也会影响学习状态和效果。需要培养和帮助学生建立良好的生活、作息习惯，同时增强自制力。许多学生在学习动机、学习意志力、学习习惯等方面存在困惑和不足，需要学校和教师加以指导和培养。在实践方面，学校和教师需要对学生的课外实践进行指导，对实践效果反馈进行了解，对于正向的反馈应予以鼓励，对于接收到的负面信息应予以及时分析和疏导，以免影响接下来的专业实习。4．高职旅游管理学生对专业就业前景信心不足。根据数据显示，有很大部分学生对旅游管理就业前景信心不足，准备在旅游行业就业的学生比例不到总数的一半，1/4的学生就业方向较迷茫。这也是影响高职旅游管理学生对专业认可的一个重要因素，需要学校和教师在平时做好就业指导工作，多介绍行业前景和就业信息，及时纾解就业困惑，帮助学生明确就业方向，增强就业信心。调查显示，大部分想提升学历的学生并不是因为喜欢旅游管理专业才继续学习，而是认为高学历能带来更好的社会认可度和就业竞争力或者想通过再学习转到自己喜欢的专业。在学生中存在的这种盲目地追求高学历，而不考虑职业兴趣和就业方向的现象可能会影响学生的自我发展和就业。需要帮助这部分学生充分了解自己的特点、优势和职业兴趣，做好职业定位和发展规划。
作者:李素馨单位:中华女子学院
参考文献:
［1］徐秀玉，张春霞．高职旅游管理专业学生就业倾向分析［J］．职业教育研究，2016(1)．
生态学专业就业方向范文篇11
【关键词】中职职业生涯规划教育
【中图分类号】G638【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）05-0126-03
一、中职职业生涯规划教育现状调查的基本情况
在2009年新一轮德育课程改革中，职业生涯规划教育引入中职教育。随着中职教育改革的不断深化，中职毕业生就业方式的不断转变，中职生面临着激烈的就业压力。在建筑类专业教育中，学生通过三年的专业学习掌握一技之长，他们渴望顺利的步入社会，走向职场。但不少建筑类中职生因缺乏正确的自我认知，缺乏长远职业目标，缺乏自我人生规划意识，盲目就业，就业质量不高，就业缺乏稳定性的现象普遍存在，这不仅给个人造成时间上、精力上和财力上的损失，更有甚者影响职业可持续性发展。究竟建筑类中职生对职业规划教育有何认知？职业规划教育在建筑类中职生中是否受重视？如何发挥职业规划教育应有的功能？带着这些问题，笔者通过问卷调查对广州房地产学校建筑类专业学生的职业规划教育现状进行调查研究。
二、建筑类中职职业规划教育现状调查结果分析
（一）调查研究对象
本次调查研究主要以广州房地产学校建筑类专业一年级学生为调研对象。发放调查样本419份，回收样本419份，回收率为100%。问卷收集后，通过统计备选答案中各选项人数和选择的百分比来了解建筑类学生对有关问题的态度，运用EXCEL软件对所获得的数据进行统计分析并论证结果。
（二）调查结果分析
职业生涯规划教育是中职德育工作中的重要部分。通过有关教育引导学生树立正确的职业理想、职业观念，职业素质、职业精神的教育活动。职业生涯规划教育就是寻求专业认知、社会认知、自我认知的三者契合，选择适合自己的职业方向，制定适合自我、有实现可能性的职场行动方案，更好的适应社会，融入社会，实现个体的全面发展和可持续发展。
本次调查主要围绕职业认知、自我认知，社会认知三方面展开调查，了解建筑类中职生对职业生涯规划教育的实际情况。
1.对中职职业规划教育整体态度的统计结果
与西方相比有着极大不同的是，职业规划教育在我国起步时间较晚。目前，只有在高职院校和中职学校开设有关职业规划教育，由于我国义务教育阶段尚未开设有关教育，因此，职业生涯教育对于刚刚离开义务教育阶段的建筑类中职生来说是较为陌生的。在调查中，只有13%的中职生表示对该教育非常了解，而接近60%的中职生普遍抱着不太了解的态度，这无疑与我国职业生涯教育发展现状有着直接关系。
然而，在进入中职学校后，现有的中职教育体制和外在的竞争压力促使学生必须面对三年后的职场生涯，开始思考职业发展方向。在被调查的建筑类中职生中，只有37%的学生已有明确的职业发展方向。而过半数的学生均存在职业发展方向不确定，模糊甚至从未考虑的情况。由此反映出大部分建筑类中职生学生对自我职业发展方向感到无助，模糊和彷徨。这一现象必须给予重视。
中职生正处人生起步阶段期。对于自己的未来，他们喜欢畅想，渴望成功，却又不知如何实现心中的梦想。因此，他们渴望被指导和被指引。在调查中，我们发现建筑类中职生对职业生涯规划教育的开设是持肯定态度的。有69%的学生认为在中职中开设职业规划教育是必要的。这一数据明显说明学生对职业规划教育的需求和重视。因此，开设中职职业规划教育符合中职教育的教育实际，符合学生的真实内心需要，是促使学生树立正确职业观、人生观的重要途经。
2.对专业认知态度的统计分析
随着社会经济发展，房地产业成为推动当前社会发展的支柱型产业。正因为如此，中职学校纷纷开办建筑类专业，不少学生选择建筑类专业作为自己的攻读方向。
（1）专业选择依据的统计
专业选择是确定自我职业方向的起点。个体在选择建筑类专业的依据各有不同。
在选择专业的依据问题上，有33%的学生以自我职业理想作为专业选择的依据，28%的学生从社会需求角度选择专业，有32%的学生以家长老师的意见为依据。可见，在现实生活中，大部分学生从专业是否热门，就业是否有保障，家长是否认可角度等外在因素进行专业选择，而真正把自我兴趣、自我性格、自我职业理想、自我能力等内在因素作为专业选择的只占少数。然而，单纯以外在因素作为专业选择的则带有明显的盲目性和功利性。因此，在职业规划教育过程中，应加强个人自我认知，以形成正确的自我概念，引导学生学会选择适合自己的专业。
（2）专业喜好度的统计
在所学专业的喜好态度上，有59%的的学生对自己所读的建筑类专业表示喜欢，有19%的学生表示不确定，有11%的学生明确表示不喜欢，11%的学生表示无所谓的态度。由此可以看出，有过半数学生明确自我对专业的喜好程度，另有过半学生对专业抱着不喜欢，不确定的负面态度。然而，受教育者对专业的喜好，直接影响受教育者的专业认知和学习态度。因此，如何提高学生对专业的喜好，如何改变教学方法，让学生在专业中乐于学习，提高专业认可度，是中职建筑类专业教学中必须解决的问题。
（3）专业认知情况的统计
生态学专业就业方向范文1篇12
关键词：“3+1+1+1”；人才培养模式；校企共育；五课堂
中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2017）12-0169-03
Abstract：Thisarticleinvestigatestheinnovationanddevelopmentofthecultivationmodeofthetalentsintourismbyquestionnaires，interviews，brainstormanddiscussionwithschoolenterprisecooperation.Weconstantlyexplorenewwaysinpracticing“3+1+1+1”trainingmode，whichcanbesummarizedasfollows：curriculumprogramconstruction，organizing“fiveclasses”trainingplatform，constructionofpracticaltrainingbase，teachingstaff，school-enterpriseco-trainingpatternandsoontocultivatetourismserviceselementarybusinessmanagementpersonnelwiththespiritofforestry，andthespiritoftheapprentice.
Keywords：“3+1+1+1”trainingmode；Personneltrainingmode；School-businessco-trainingpattern；Fiveclasses
旅游业是我国产业转型升级、公共服务快速发展阶段的战略性支柱产业，涉及面广、带动性强、就业面宽，可联动第一、二、三产业。产业的发展离不开人才的支持，近30年来，我国高职院校在政府、旅游行业相关政策指导下，积极探索和实践，形成了各具特色的旅游人才培养模式，促进了专业建设[1]。但与此同时，关于人才培养内涵的深度研究、校企深度融合、学生实践技能的全方位培养等方面研究仍不够完善。近十年来，山西林业职业技术学院森林生态旅游专业紧紧围绕“学工交替、淡旺互补”原则，借鉴国内外先进的教育教学模式，探索构建了“3+1+1+1”人才培养模式，初步取得了成效。
1“3+1+1+1”人才培养模式的基本内涵
“3+1+1+1”是山西林业职业技术学院森林生态旅游专业改变传统人才培养模式，根据行业企业转型发展规律，以“学工交替、淡旺互补”为原则，结合区域旅游业淡旺季分明等特点，探索实践的人才培养模式。“3”指前三个学期，学生在校内学习与实训；第一个“1”指第四学期（旅游旺季），学生集体到合作企业顶岗实习半年；第二个“1”指第五学期（旅游淡季），学生在企业实践认知的基础上返校再学习半年，提高职业发展能力；第三个“1”指第六学期（旅游旺季），毕业生自主顶岗实习和毕业设计，通过行业认知和职业体验，实现由实习到就业零距离对接。“3+1+1+1”人才培养模式以政府为指导，以行业为主导，紧密校企对话，强化政府、行业、企业、学校四方联动，以满足行业企业需求，促进学生就业为宗旨，发挥职业院校改革创新主体作用，加强校企深度融合，促进校企“我中有你、你中有我”，实现人才共育。
2“3+1+1+1”人才培养模式的具体实施
2.1准确定位高职旅游人才培养目标
2.1.1就业岗位群分析根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）》等文件精神，森林生态旅游专业教研团队通过旅游行业背景及毕业生就业岗位分析确定专业定位，即面向森林旅游景区、生态饭店、旅行社等行业，培养景区讲解、客服咨询、销售、环境巡护监测、饭店前厅接待、客房服务、餐厅服务、调酒、旅行社前台接待、导游等旅游业一线服务和基层管理岗位的，具备林业、生态基本知识和环保理念，具有林业精神、学徒精神的专业人才。主要就业领域为森林公园、自然保护区、自然风景名胜区、湿地公园、地质公园、生态园、植物园、旅游度假区、生态饭店、旅行社等旅游企业。
2.1.2构建实践取向的人才培养目标体系通过企业人才需求调研和岗位工作任务分析，结合区域经济和社会发展情况，明确森林生态旅游R怠熬服务、会管理”的旅游人才培养方向，构建“实践取向的人才培养目标体系”――两种意识、两种能力。两种意识是指吃苦耐劳意识和服务敬业意识，这是旅游行业企业人才需求规格中的高素质要求；两种能力是指岗位工作基本能力和业务运营核心能力，这是旅游行业企业人才需求规格中的高技能要求[2]。实践取向的人才培养目标体系侧重学生实践能力的培养，强调学生文化和职业素养的养成，使受教育的学生形成认真敬业的习惯、不怕吃苦的品质。高素质、高技能培养目标吻合党中央、国务院关于加快发展现代职业教育的战略决策要求，适应市场人才需求，符合职业发展规律。
