学生的文化自信与作文能力提升范文(整理9篇)

学生的文化自信与作文能力提升篇1

非常感谢幼儿园组织的“好书传递”活动，给我们提供了一个平台，能让孩子分享到更多更好的图书，老师们还精心准备了借书卡，每天把自己阅读的书目记录在上面，第二天归还，再借阅新的绘本。麦麦选了两本自己最喜欢看的绘本《身体里软软硬硬的骨头》和《勇气》到班级里，每当自己的书被同学借走了，她会格外的高兴和自豪，而借到的新书也总是小心翼翼、一遍遍的翻看着。因为平时上班比较忙，亲子阅读的时间一般都在晚上临睡前，陪同孩子阅读也是一种幸福。晚上和孩子坐在床上，一起细细浏览绘本故事，一起讨论故事中的情节，一起回味……享受着亲子阅读所带来的乐趣。

这个年龄段的孩子正处于“读图”的阶段，绘本上的图画对孩子的视觉感知比文字描绘效果更为直接，图画能培养孩子的情感表达，激发想象力。平时选择绘本时，我更偏向于选择画面丰富、细腻唯美的绘本。如《十四只老鼠》，书中每一页都隐藏着好多惊奇，好多神思，只有仔细观察才会有发现，反复体味才会找到惊喜。

在亲子阅读中，要引导孩子读图，通过观察画面中的形象、细节来推测出故事的内容，给她们创造更多的自主阅读机会。因为绘本里的图画不仅是用来欣赏的，还是另一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要在绘本中养成阅读图画，通过图画理解故事和表达故事的习惯。

我也看到了麦麦的点滴变化，在麦麦平日的绘画中，画面呈现的内容越来越多也越来越丰富了，具有很强的故事性。画完了，她还会以她自己来口述，我来记录的形式把画里的故事写在画面中。这也是属于孩子的绘本创作吧!

孩子的成长过程其实也是家长的一种学习过程。通过阅读绘本，不但增长了知识，同时也增长了语言和表达能力。阅读应该是陪伴一生的美好而快乐的事情，阅读习惯的养成对于孩子是终生大事，读书的过程中也要培养孩子爱惜书的习惯和对书的敬畏之心。让我们一起坚持“悦读”吧!

学生的文化自信与作文能力提升篇2

学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。

学生的文化自信与作文能力提升篇3

多给孩子准备一些课外书。对于小学生而言，阅读能力的培养远比阅读内容的学习更加重要。因为只要让孩子从小就掌握阅读技巧，提升阅读能力，才能有助于他们在日后快速、准确的阅读材料，从而提升成绩。所以，家长可以在家里给孩子准备一些课外书，毕竟孩子对课本一般都具有一定的抵抗性，但是课外书就不一样了。

课外书能够提升孩子的阅读兴趣，虽然其内容没有课本知识好，但是也能锻炼小学生的阅读水平，提升阅读能力。家长陪孩子一起阅读。有很多家长给孩子买上一堆书，让孩子自己一个人在书房里看书，自己却待在卧室玩电脑，看电视，这样的做法是不好的。

因为，如果大人表现出一幅并不关心的态度，孩子们自己也会有所松懈的。所以家长应该拿上自己喜欢的读物，陪着孩子一起看书，一起学习。有了家长的陪伴，他们既能感受到家长的重视和压力，又能和父母亲近，自然就喜欢阅读了，阅读水平自然而然就提升了。

家长从小读故事给孩子听。在小学三年级以前，孩子对阅读还是非常模糊的，他们还并不清楚什么是阅读能力。这时候，家长就可以多给孩子读一些故事，讲一些课本书籍上他们感兴趣的文字。孩子在听的过程中，就会对家长手中的书籍产生兴趣，一旦他们识字了，就会自然而然产生阅读兴趣，而阅读兴趣就是阅读能力提升的根本保障。

加强教师的指导作用。一般情况下，学生不认为阅读是一项任务，要么懒散不认真读，趁机放松自己。教师管不好管，说不好说，不如有具体任务，这样就会挤占了学生的阅读时间，也有的既然读就想一下子明白其中的道理和内容，如果达不到，就会觉得没有收获，认为白白的浪费了时间。总之，阅读是一个抽象化的内容，不如做几道题，写几遍字具体。

教师要让阅读变得有目的性。通过教师方法的指导，进而提高自身的阅读能力，逐步培养阅读兴趣。比如课上，对于所讲课文，也适当的让学生多说，通过一些学生概括全文的内容，要求不看书回答，多说也可，少说也可，这样做目的是为了通过学生的概述训练让每位学生都对本文有一个整体的把握，教师引导学生学习更轻松，同时锻炼了学生的口语表达能力，概述能力，也为教师和学生一起熟悉课文打下基础。

引导学生多问几个为什么。这样做是为了加深对课文的理解，比如《智取生辰纲》，我就引导学生问1，为什么要智取?不智取不行吗?从哪些地方可以看出有智取的情况?《孔已已》中他为什么是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他和文中介绍的几类人有哪些不同，2，作者为什么要说青白脸色，身材高大?--------这样通过我们师生的共同努力，文章也就具体化了，学生的理解也就加深了。

借助图形模式，提升阅读思维意识。形象丰富的图形模式更能激发我们的学习积极性和主动性。语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。

解决语言障碍，提高对阅读的掌握程度。随着我们对课文理解的深化，阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动我们参与阅读的积极性。

大量而广泛的阅读。大量的阅读课外的一些书籍，一些经典作家的作品，让我们思想有所升华，从而提高自己的阅读能力。多结交一些文学上有建树的朋友。通过朋友之间的沟通，更好的理解阅读的内容，以至于更好的提高自己的语文阅读水平。

4家长如何帮助孩子提高阅读能力。

要让孩子学会在阅读的过程中动脑筋。有时候孩子的阅读得不到提升，是因为孩子太懒了，孩子一看到这么一大篇文章就傻眼了，真是不想读啊，不想去看，有时就直接做后面的题目，这时就要端正孩子的学习态度了，要让孩子乐于阅读，在阅读的过程之中学会动脑。

不能一个字一个字的去读。孩子在做阅读题时，在起步阶段由于孩子见到的阅读篇目还不够多，总是一个字一个字地读完，但是长期使用的话，会影响孩子阅读速度的提升，因此孩子要学会读词组，然后再读整个句子。

例如读我是一个好学生这句话时，要把我是，一个，好学生，这样的词语一眼就要看成是词组，然后再练习一读就读整个句子，而不是一字一字地读。

看清楚题目要求后，通读全篇文章。在孩子做阅读题时，可以先看后面的题目要求，读懂题目要求以后，带着这些问题再读文章，这样有目的的阅读，可以提高孩子的阅读速度。

平时培养孩子多读课外读物。平时除了学习语文课本上的课文之外，还应该让孩子多读一些课外读物，例如适合儿童阅读的世界名著等，开阔视野的同时，可以提高孩子阅读能力，增加孩子阅读的兴趣。

学生的文化自信与作文能力提升篇4

在阅读的时候也可以选择一些绘本式阅读，然后让学生发挥自己的想象力，尽自己最大的努力去讲故事给别人听，那么讲述的过程本身就是一种阅读。

针对低年级的孩子们可以选择亲子阅读以及和大人一起读，有家长陪着孩子读，可以大声的读出来，让孩子觉得读书就是和父母一起成长的过程，在不知不觉中形成阅读的习惯。

如果阅读处于第一层面，我们可以从书中得到知识，如果是下面三个层面，这样就可以在理解作者的观点的情况下，提升自己的理解能力。

基础阅读。这个即是我们可以通过作者的字面意思和语句意思，大概了解作者在讲什么，能够从中获得一些资讯，这个和我们一般人的阅读方法是一样的。

学生的文化自信与作文能力提升篇5

沟通交流能力无论在生活还是工作中都十分重要。一个善于与别人交流的管理者，可以让自己的设想被部下所理解与接受，因此能保证命令的可靠执行，也可以得到部下的充分信任，让部门中充满团结协作的气氛。

高超的沟通能力，是管理者事业成功的基础和保障。下面是一组沟通能力的小测试，请选择一项适合你的情形。最好准备1支笔1张纸，把自己选择的记录下来啊。

测试题：

1.在说明自己的重要观点时，别人却不想听你说，你会：()。

a.马上气愤的走开。

b.于是你也就不说完了，但你可能会很生气。

c.等等看还有没有说的机会。

d.仔细分析对方不听和自己的原因，找机会换一个方式去说。

2.去参加老同学的婚礼回来，你很高兴，而你的朋友对婚礼的情况很感兴趣，这时你会告诉她(他)：()。

a.详细述说从你进门到离开时所看到和感觉到的以及相关细节。

b.说些自己认为重要的。

c.朋友问什么就答什么。

d.感觉很累了，没什么好说的。

3.你正在主持一个重要的会议，而你的一个下属却在玩弄他的手机并有声音干扰会议现场，这时你会：()。

a.幽默地劝告下属不要玩手机。

b.严厉地叫下属不要玩手机。

c.装着没看见，任其发展。

d.给那位下属难堪，让其下不了台。

4.你正在跟老板汇报工作时，你的助理急匆匆跑过来说有你一个重要客户的长途电话，这时你会：()。

a.说你在开会，稍后再回电话过去。

b.向老板请示后，去接电话。

c.说你不在，叫助理问对方有什么事。

d.不向老板请示，直接跑去接电话。

5.去与一个重要的客人见面，你会：()。

a.象平时一样随便穿着。

b.只要穿得不要太糟就可以了。

c.换一件自己认为很合适的衣服。

d.精心打扮一下。

6.你的一位下属已经连续两天下午请了事假，第三天上午快下班的时候，他又拿着请假条过来说下午要请事假，这时你会：()。

a.详细询问对方因何要请假，视原因而定。

b.告诉他今天下午有一个重要的会议，不能请假。

c.你很生气，什么都没说就批准了他的请假。

d.你很生气，不理会他，不批假。

7.你刚应聘到一家公司就任部门经理，上班不久，你了解到本来公司中就有几个同事想就任你的职位，老板不同意，才招了你。对这几位同事你会：()。

a.主动认识他们，了解他们的长处，争取成为朋友。

b.不理会这个问题，努力做好自己的工作。

c.暗中打听他们，了解他们是否具有与你进行竞争的实力。

d.暗中打听他们，并找机会为难他们。

8.与不同身份的人讲话，你会：()。

a.对身份低的人，你总是漫不经心的说。

b.对身份高的人说话，你总是有点紧张。

c.在不同的场合，你会用不同的态度与之讲话。

d.不管是什么场合，你都是一样的态度之与讲话。

9.你在听别人讲话时，你总是会：()。

a.对别人的讲话表示兴趣，记住所讲的要点。

b.请对方说出问题的重点。

c.对方老是讲些没必要的话时，你会立即打断他。

d.对方不知所云时，你就很烦躁，就去想或做别的事。

10.在与人沟通前，你认为比较重要的是，应该了解对方的：()。

a.经济状况、社会地位。

b.个人修养、能力水平。

c.个人习惯、家庭背景。

d.价值观念、心理特征。

评分方法：

题号为1、5、8、10者，选a得1分、b得2分、c得3分、d得4分;。

其余题号选a得4分、b得3分、c得2分、d得1分;将10道测验题的得分加起来，就是你的总分。

学生的文化自信与作文能力提升篇6

（安徽省淮北市第一中学）。

摘要：如今，从学生全面发展和终身发展的大语文教学观角度来看，切实提高学生的语文阅读能力是学生文化素养的补养和社会发展的需求，也是全面提升语文教学质量的重要环节，因此，高中语文教学要巧妙推送、合理引导提高高中生的语文阅读能力及综合素质。

高中语文教师要了解高中生的个性心理，巧妙地推送精美阅读美文，引导学生阅读思辨，着重培养学生良好的阅读习惯、灵活的阅读方法、缜密的阅读思维和扎实的阅读能力，促进学生形成正确的审美观、价值观、世界观和人生观，促进学生语文综合素养的提升，大大提高高中语文教学质量。

一、率先垂范，巧妙引导学生提高阅读兴趣。

想要提高高中生的阅读兴趣，仅靠相应的多媒体信息技术的整合还远远不够，最直接推动学生提升阅读积极性的还是高中语文教师，通过语文教师的言传身教、身体力行、率先垂范，给学生一个切切实实的阅读榜样和阅读方向，从而巧妙引导学生提高阅读兴趣。从这个角度来讲，高中语文教师要扩大阅读量，提升语文综合素养，通过课堂教学中不经意的优秀“诗词句段篇”的流畅展示激发学生的阅读欲望，推动学生自学阅读、自主阅读。例如，在研读中国古典经典文学时《论语十则》《老子论道》等时，高中语文教师就可引经据典、临场发挥，洋洋洒洒地出口成章为学生“表演”一下，让学生感受中国历史经典文字的魅力和厚重，让学生陶醉在文质兼美的古典文章里。学生受教师感染自然要问：“这句名言名句是哪里的出处？”“哦，原来这句文化经典是孔子先生教诲学生的故事引用的！”只要能充分调动学生的.阅读积极性，高中语文教师就不用再苦口婆心地劝学生加大阅读量、拓宽阅读面、强化阅读点了，学生自然地主动投入阅读书籍中，收获阅读的快乐，从而潜移默化地提高阅读能力，提升高中语文教学的有效性。

二、强化文本阅读，增强学生发散性思维。

多媒体信息技术弱化了文本阅读，让学生更多依赖信息技术提供的多媒体画面，更多免于思考“偷懒”地汲取阅读文本中的精美主题、优美文字和思想感情，这就是语文阅读的拿来主义，不利于学生语文阅读思维的发展和理解能力的强化，进一步影响学生语文综合素养的提升。因此，教师在有效应用信息技术整合语文阅读的同时，还要强化文本阅读，培养学生文章的理解能力和语文文章结构框架的整理能力、中心思想的归纳能力、词汇积累应用的内化能力，增强学生的发散思维能力和创新精神，从而有效提高学生的语文阅读能力，提升语文综合素养。例如，《红高粱》连续剧和电影版的《红高粱》，语文教师都可以引导学生观看，但一定要引导学生明白：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”只有认真阅读文本《红高粱》原版书籍，才能更深刻地体会莫言这位中国唯一的文学诺贝尔大奖获得者的真情实感、写作动机、写作技巧和中国文字的语言魅力，也才能与作者产生情感共鸣，对文本描写做深入的思考，也才能从另一个侧面了解电影版或电视剧版本演绎的《红高粱》的二度艺术创作和导演视角……总之，只有真正与语言文字接地气，才能扎实提高阅读效率，提升学生的阅读能力。

三、明确分类阅读，有效指导学生阅读方法。

高中语文教师要有效指导学生正确的阅读方法，有针对性地进行分类分层阅读，教会学生熟悉不同文体的特征，掌握不同文体的阅读方法，引导学生由“我要读”转化为“我会读”,让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。例如，教学性阅读就要精读、精讲、精练；考试阅读理解就要精研细琢，一字一词一句一段都要强化阅读实践，并概括出阅读体验和收获；课外阅读就要泛读，追求量变到质变。同时，高中语文教师要培养学生良好的阅读习惯，提高学生自觉阅读的效率，掌握借助工具书或通过合作探讨解答语文思考问题，找准“文眼”,深刻领会文本内涵，真正让学生在高中有限的时间阶段里掌握“读什么、怎么读、读得妙”的精读深思阅读技巧，真正引导学生掌握“口到、眼到、手到、心到”的阅读能力，达到良好的阅读教学效果。

四、加强阅读、作文、表达的能力综合培养，提升学生的综合语文素养。

语文教师一定要着眼于学生综合语文素养的提升，把培养学生的阅读能力和写作能力、表达能力联结起来，尊重学生的个性化发展，促进学生全面发展，真正实现“读书破万卷，下笔如有神”以及“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的阅读最高境界。语文教师要善于创设阅读、表达、作文的综合教学情境，让学生善于阅读，敢于表达，勇于写作，引导学生在一体式的语文教学氛围中提升语文综合素养。例如，在教学《黔之驴》时，教师引导学生通过工具书自主阅读学习这篇古文，不仅要默读、大声朗读，还要能用白话文声情并茂地讲述这个故事，并且指导学生挖掘思想内涵，能拓展或改写这个故事，甚至自编故事，从三个语文素养培养角度提升学生的语文综合能力――这种强化训练很贴近“应试试卷”中提供材料的主题作文训练，没有过硬过强的语文综合素养，让学生短时间阅读写作材料，理解写作内涵，撰写出优秀的主题文章，这是对学生语文综合素养的一个严峻考验。因此，高中语文教师不要割裂任何一种语文能力的培养，只有通过这样持续的语文综合能力强化训练，才能为学生打下扎实的语文基础，提高学生的人文素养，有效促进学生的终身学习和发展。

综上所述，语文阅读能力的培养是一个系统工程，更需要表达能力和写作能力的相辅相成。语文教师一定要点燃学生对知识的渴望，尊重学生的个性发展，创造宽松的课内外阅读环境，激发学生愉悦的阅读兴趣，调动学生的自我阅读主体性，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的文化素养。

作者简介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就职于安徽省淮北市第一中学，研究方向：艺术化的语文课堂。

学生的文化自信与作文能力提升篇7

所谓情境创设，就是教师借助一定的教学媒介与手段，渲染气氛、营造氛围，使得学生能够在习作的过程中感同身受、身临其境，进而调动自己的写作灵感，构建高效的习作课堂。在多年的习作教学过程中，笔者强烈地感受到了创设情境是构建高效课堂的有效手段与重要要素。我们要通过现代媒体、表演活动、设置问题等方式来创设情境，为优化教学手段、创新课堂策略增砖添瓦。

中学语文习作教学创设情境。

在中学语文课堂上，课本剧表演等课堂活动在新课改背景下被提到了一个显著的位置当中。笔者以为，课堂活动不仅仅有助于促进学生对于阅读文本的理解，在创设情境、优化习作教学效果方面如果运用得当，也会起到令人意想不到的效果。譬如，在中学阶段，“母爱”“感动”等一系列的话题是非常常见的，而这些鲜活、丰润的话题学生却写得异常干瘪，缺少血肉。究其原因，就在于学生没有能够充分体悟到这些深沉的伟大的爱的瞬间，也没有能够从日常生活中的点点滴滴中捕捉到这些令人感动的细节。所以，在习作课堂上组织活动，就是为了调动学生的这些潜在情绪，在感动的瞬间提升他们的表达能力、写作技巧，还有他们整个的人文品行与综合素养。譬如，笔者在进行以“母爱”为主题的写作活动时，就组织学生说说最令自己感动的母爱瞬间，并组织学生当堂排演。结果学生们不仅编排认真，表演生动，更是眼噙泪花，喉咙哽咽，从中可以看出学生是动了真的感情。有了这样的写作基础，试想，我们的课堂效果还能差吗？当然，我们还可以邀请某位同学的父母现身说法，抑或拍成具体真实的视频在课堂上播放，等等。这些教学措施的强力执行，一定会创设一个个真实的课堂情境，优化习作教学课堂效果。

总之，创设教学情境可以有效地提升学生的写作兴趣，提升写作课堂教学效率，让沉闷的写作课堂焕发生机与活力。我们教师要深入研究相关理论，切实做好每一个课堂环节，积极创设课堂情境，以提升习作课堂教学的有效性。

学生的文化自信与作文能力提升篇8

首先，阅读能力的提高必须通过阅读量的积累，没有捷径可走。不管是哪一种语言，阅读能力都是和阅读量密切相关的。孩子学语文，不仅仅是学课本，更重要的是学习一种语言和思维，这也是近年来很流行的“大语文”的概念。老师课堂上的讲解，主要是教授阅读的方法和写作的技巧，以文章赏析为主要方式。但是仅仅有了方法还远远不够，需要大量的阅读去支撑这个方法。

大家学英语的时候常常说“语感”，其实中文学习也存在语感。语感的直观含义，其实就是对语言的感知能力，这种能力是在大量阅读的基础上积累出来的。可喜的是，阅读并不是一个苦差事，而是孩子们生活中最好的伙伴，阅读积累的过程完全是快乐成长的过程。这里要重点提醒妈妈们，一定不要把阅读作为任务分配给孩子们，而是作为奖励奖赏给孩子们。当然，前提是孩子们已经养成爱阅读的习惯，至于怎样培养阅读的习惯，这个要从孩子一岁说起，如果大家觉得有兴趣，日后我再另写一篇。

其次，培养家庭阅读讨论的氛围。萝拉四岁之前我俩是亲子阅读，我读她听。但是她喜欢看着绘本的画面听我读，我们会就绘本的内容和图画随时进行交流讨论。她还喜欢看着文字听我读，所以大约四岁半的时候，她就可以独立阅读绘本了。当时她读过的所有书我都很熟悉，我们几乎对每一个情节都展开了非常充分的交流。

后来她开始独立阅读了，有些书的内容我就不了解了。我们会一起去逛书店，她挑选自己喜欢的书。我也会留意童书信息，推荐一些书给她。但是她特别喜欢的书会要求我读一读，然后和我讨论书中的情节。这个要求是她主动提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因为她读书的过程中一直有妈妈讲解讨论，不仅仅是文字本身，还有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能阅读了，也不希望漏掉这宝贵的分享环节。

我记得大约小学三年级的时候，她读了一本书叫《俄罗斯娃娃的秘密》，这本书是写给孩子的一本生活哲理书，书中探讨了父母感情和家庭生活的不同方式。萝拉看完后似懂非懂，让我也看一遍。起初我也不太放在心上，结果她总是催着我问看完没有，她有问题要问我。我在她的催促下抓紧时间看完，然后一本正经地回答她的疑问。经过那次之后，萝拉看到喜欢的书和文章都要拿给我看，然后和我认真讨论文章情节和写作手法。我俩都会说出对文章的体会，说出自己觉得好的地方和不足的地方，尤其是要说出文章背后的引申含义，作者想表达而又没有明白说出来的那层意思。有时候萝拉能领会这层含义，有时候能模糊感受到，而我从成人的.角度来分享自己的理解后，萝拉通常都有一种恍然大悟的感觉。这么一来她就跟更喜欢和我分享，也给了我机会了解她的喜好，遇到她可能喜欢的书我会第一时间买回去给她，形成一个良性循环。

第三，阅读讨论时的重点要放在中心思想上，当然，比较精彩的细节描写也可以交流讨论。我们小时候做阅读题，最关键的就是中心思想，但是老师总是给个套路让我们背下来，其实我们并没有真的理解文章的中心思想。有不少家长给孩子上课外辅导班，做阅读练习题，最后阅读能力并没有提高也这个道理。孩子抄写了老师的正确答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，阅读题的选材有时候真的很烂，答案也是莫名其妙。

上学时候我一直对中心思想这四个字很抗拒，现在回想起来是老师把这四个字妖魔化了。对于长篇节选和短篇文章来说，我个人理解中心思想通常就是作者最想让读者感受到的写作意图，或者说是作者最希望读者产生共鸣的部分。通常看完一篇文章我会问萝拉：“你觉得作者想表达什么意思?”或者结合文章的内容问得更具体一些，比如“你觉得文章中的爷爷有哪些大智慧?”“你觉得作者的家徽内涵是什么?”等等。

可能有些妈妈认为自己的理解能力也不是很强，怕误导了孩子。其实我觉得作为受过常规教育的成年人来说，对文章总有自己的理解和看法，只要如实表达就可以。成年人的人生阅历毕竟要多一些，对文章的理解力也会强一些。最重要是交流自己的真实感受，和孩子有情感上的互动，而不是应付差事或者按照应试模式去套答案。

实话说，我的阅读积累很少，过去一直不怎么爱看书。生了孩子后，鬼使神差地给孩子读起书来，现在回想起来完全不明白是如何开始的。大概是某一天忽然发现孩子很喜欢画报图画，本着和孩子交流的基本想法就胡编乱造讲故事，然后就开始了绘本阅读。之后就进入一种螺旋式循环，孩子很喜欢听，自己就卖力读;孩子更喜欢听了，自己就更卖力读。完全没有什么章法，只要孩子喜欢就自由发挥，天马行空，享受和孩子互动的过程就好。

虽然初中时候语文成绩还算可以，但因为没有参加高考，所以之后的语文学习几乎都跟着感觉走。中专里学了两年语文后就再也没学过啥，读的书也寥寥无几。女儿上小学之后，我基本不辅导她功课。一来我拼音学得不标准，前后鼻音还是跟着女儿学会的;二来阅读理解和作文我也觉得自己不咋样。班里有孩子的妈妈是报社编辑，有孩子的爸爸是语文老师，都说自己辅导不了孩子，我就更不想尝试了。但是女儿追着我要我给她讲一讲文章，我想那就讲一讲呗，反正讲错了也没关系，不过是交流而已。学校里的作业老师自然会认真讲解的，我们交流的都是课外读物。没想到女儿对我的第一次讲解就给予了高度评价，说“妈妈讲的比老师好听。”当时确实有飘飘然的感觉，自己也很诧异孩子居然会爱听我的分析。

所以我的体会是，认真对待孩子的要求，讲出自己的真实感受就行。不论你的文学水平如何，也不论你的表达能力高低，最重要的是，你是最爱孩子最了解孩子的那个人，也是陪伴孩子最多的那个人。有时候，孩子只是想找一个交流对象，随时愿意倾听又诚恳表达自己想法的伙伴。这会促进孩子对文章的思考，也会提升她对阅读的兴趣。

学生的文化自信与作文能力提升篇9

阅读理解能力对于扩宽学生的视野，使其感知外界新鲜事物有着重要影响。阅读理解能力的好坏与学生接受新鲜事物的能力，联想力以及学生的语文成绩有着直接的联系。因此，培养学生的阅读理解能力是小学语文教学中至关重要的一部分。但是，这项工作的繁琐令所有一线小学语文教师头痛。阅读能力的培养非一日之功，靠的是有计划的规范化引导。在多年的语文教学工作中，我总结出以下几点。

“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣，就要发挥自己的智慧，用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如，教师可以在“晨颂”和“午读”时间，引导孩子阅读经典的诗歌和短文，让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。同时不要急于求成，而应该在平时多给孩子阅读的时间，让孩子在反复读、细读、品读的过程中培养语感。学生阅读完毕老师应该与他们进行适当的互动，根据阅读文本提出针对性的问题，与同学们在课堂上交流讨论，尊重学生的想法并对其进行适当的鼓励。

二、培养阅读能力要从小开始。

众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。

叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，()包括两个意思：一是要养成每天阅读的习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。

四、学会答题技巧，掌握阅读方法。

阅读理解能力培养的最终目的就是答题时取得最大的正确率，正确培养和提高学生的答题能力，老师应指导学生答题技巧，使其掌握正确的阅读方法。

1.答题前先读题，试做题。

因为有时候的阅读题不全是文章中的，个别题不阅读就可以先消灭掉，这样为阅读积累了部分时间。

2.带余留问题第一遍阅读文章。

在第一遍带着问题去阅读时，如遇到生字、词不要紧张，可以根据上下文意思来猜测其意义。

3.弄清问题，尝试解答。

有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4.二次阅读，加深理解。

第二次阅读时，已经是面对有困难的试题了，这次阅读主要针对解决问题的重点语段阅读，找到关键语句，解决问题。

5.三入文本，提高分值。

阅读理解题，最多阅读三遍，如还有困难，这时候就要放过去做其它的试题了，等回头有时间再去细细推敲。

五、培养阅读能力要注意创新能力的培养。

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗？这一问，顿时激发了学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气。这样，既激活了学生的.思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。

六、坚持课外阅读。

学生的阅读理解能力的提高，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，需要学生加大课外阅读量，理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道有很多，教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名着，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。

提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，进行有目的、有计划、有方法，循序渐进的训练，持之以恒，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。