翻转课堂的理解(6篇)

翻转课堂的理解篇1

关键词：管理学原理；课程改革；翻转课堂；探讨与实践

一“翻转课堂”的概念：

翻转课堂又被称为翻转教室、颠倒教室，是一种通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的全新的教学模式。在“翻转课堂”的教学方式之下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，学生需要借助视频讲座、阅读电子书以及信息搜索引擎等各种工具进行自主性学习，这样教师就能把更多的时间用在与学生的讨论交流上。学生在课堂上再和老师一起完成作业和交流讨论，并且通过参与课堂实践活动让学生获得能力的提升[1]。由于学生和教师的角色发生巨大的变化，学生更多时候需要在家自主学习与以往主要在学校学习为主的传统教学不同，因此这种教学方式被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”的教学方式与传统的普通课堂教学方式存在比较显著的差异，主要的区别如表1所示。

二在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”需要注意的问题

“翻转课堂”的教学方式借助现代信息技术为教学工具，目的是培养出具有实践能力与创新思维的高素质人才，具有在高等学校的课程教学特别是经管类课程教学中推广的价值。实质上，“翻转课堂”的教学方式是对基于印刷术之下的传统课堂教学形式的彻底颠覆，是以互联网信息技术为基础的，对传统课堂教学结构与教学流程的重构。因此，在《管理学原理》课程实际教学中运用“翻转课堂”的教学方式需要注意一系列的问题。

（一）要求教师具有多方面的能力

“翻转课堂”的最终目的是培养学生创新、团队合作和解决实际问题等能力，要达到这样目的，需要教师具有较高水平的教学能力。一般的教学都是以讲授为主的，教师们抱怨课业任务重，没有时间组织学生互动、没有时间进行项目化学习、没有时间开展小组合作等[2]。但采用“翻转课堂”的教学方式，教师具有了充足的课堂时间，对于如何高效使用这些时间取得良好的教学效果很大程度上取决于教师的课程设计以及课堂组织能力。现实中，部分高校教师对于现代的教学方法和教学工具的使用不甚了解，这对教学方法的改革是不利的。因此，要在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”，首先要提高教师的教学能力。这就要求教师在信息化教学技能推广的培训中努力学习和掌握新技术、新工具、新方法，具有能够运用自如地开展自主、合作与探究式学习的能力。例如，把微课运用到翻转课堂中去，能够取得不错的教学效果。在微课的制作时，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等定制开发微课，而不是通过批量引用外校或市场上的微课。如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课，则需要考验教师的能力。

（二）教学准备工作量大

“翻转课堂”的教学方式在开展过程中，由于教学环节较多、教学形式丰富，需要进行包括微课的设计与制作、微课的、学习平台的管理等一系列的准备工作。另一方面，学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然学习任务单能够很好地引导学生学习微课，教师也能够通过回收学习任务单检查学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。在课堂上，教师与学生的互动，不能像以往的教学一样照本宣科、按部就班地执行教学方案，而是要求教师根据教学的内容来安排具体的教学形式，让学生主动积极参与到教师策划安排的教学活动中来。整个教学流程下来，教师的教学准备工作工作量就很大了。

（三）要求学生具有自主性学习的意识及能力

《管理学原理》课程针对的是高校学生，高效学生相对于中小学生，具有较高学习自觉性。但对于习惯了传统传授式教学的学生来说，突然要采用“翻转课堂”这一颠覆于传统的教学方式，他们的自主性学习的意识及能力还是不足的。因此，要使“翻转课堂”的教学方式有效推进并且为高校学生所接受和适应。需要一步步提高他们自主性学习的意识及能力，使他们逐渐转变学习思维、学会独立自主思考和解决问题，主动参与到课堂实践活动中去[3]。

三在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”的对策建议

要在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”的教学改革，就目前的现实状况来说，仍存在一定的难点，针对这些难点，笔者提出以下几点建议，希望能解决改革中遇到的问题。

（一）加大宣传，做好动员工作

要在较大范围内实施对《管理学原理》课程教学方法的改革，事前需要做好宣传和动员工作。对相关教师和学生宣传“翻转课堂”的相关知识，使他们对这种教学方式有大致的了解，对开展“翻转课堂”教学改革，做好准备工作，并争取通过宣传和动员能够形成一种良好的教学改革的风气[4]。

（二）要加强教师教学技能的培训

开展“翻转课堂”改革对教师的专业能力和教学能力要求较高，因此学校和有关教育部门需要建立起教师技能培训机制。针对教师的多媒体教学工具使用、教学形式的创新、以及对学生海量问题的解答技巧和课堂实践活动的组织等方面进行培训，提高教师的教学能力，以保证“翻转课堂”改革的质量。

（三）采取渐进式改革的模式

“翻转课堂”的教学方式注重通过实践来提高学生解决实际问题的能力，从开始参与“翻转课堂”到能力的提高，需要一个长期持续的过程。我们要清楚在《管理学原理》课程中推进“翻转课堂”，是不可能一蹴而就的，在改革的过程中切勿操之过急，一下子就全面铺开。笔者认为可以通过循序渐进的模式，一步步深入“翻转课堂”改革，逐步提高学生参与改革的积极性，让学生学到的知识更加扎实牢固、真正提高了解决实际问题的能力。

四总结

目前，我国正积极推进高校教育教学改革，转变教学理念，加强对实用性、能力型人才的培养。近年来，网络信息科技迅速发展和普及为我国推行“翻转课堂”改革提供了条件。当然，出来硬件条件之外，要推进普及“翻转课堂”仍需要解决多个方面的问题，需要教育工作者在工作过程中不断探讨和实践。

参考文献

[1]姜华,孙新宇.研究性合作式学习模式的构建与实施效果分析——以本科生“管理心理学”课程改革为例[J].中国高教研究,2012,10:107-110.

[2]熊磊.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建[J].当代教育理论与实践,2016,07:89-92.

[3]席晓丽.“翻转课堂”在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报,2015,11:64-67.

翻转课堂的理解篇2

关键词：中学生物翻转课堂实践应用课程资源

问题优化

翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚纶・萨姆斯（AaronSams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式，即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。

在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。

一、翻转课堂案例分析

信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。

从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。

二、翻转课堂在生物教学中的实施

随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：

1.课前：制作微视频，设计导学案

（1）设计制作微视频

翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。

（2）制订导学案

学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。

2.课堂：探究学习，教师指导

学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。

由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。

三、中学生物翻转课堂课程资源

作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。

以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。

由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。

四、中学生物翻转课堂的题

翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。

五、中学生物翻转课堂的优化实施

要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。

六、结语

翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]董晶，郭桂珍.用翻转课堂撬动教学改革开启ICT深度融合新篇章―山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化，2014（14）.

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[3]黄国发，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

[4]BrendaAlvarez.FlippingtheClassroom：HomeworkinClass，LessonsatHome[J].EducationDigest，2012（4）.

[5]KathleenFulton.TheFlippedClassroom：TransformingEducationatByronHighSchool[J].DigitalSchools，2012（4）.

[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[7]张庆山.翻转课堂模式在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014（5）.

[8]KimMK，KimSM，KheraO，GetmanJ.Theexperienceofthreeflippedclassroomsinanurbanuniversity：anexplorationofdesignprinciples[J].TheInternetandHigherEducation，2014（22）.

[9]李良侠.翻转课堂的误区与防止策略[J].教育理论与实践，2015，35（11）.

翻转课堂的理解篇3

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1]宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

翻转课堂的理解篇4

关键词市场营销翻转课堂合理建议

1翻转课堂的基本概述

翻转课堂一词其英文原译为“FlippedClassModel”，也被叫做“翻转课堂式教学模式”。在传统的教学方法中，经常是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成家庭作业并对课程知识进行一定的理解。但是，因为每个学生的理解能力与学习速度不同，教师在课堂中的教学任务有时不能及时完成。因此，翻转课堂这一教学模式的出现及时的解决了传统模式教学中出现的困境。翻转课堂是教师先一步创建教学视频上传到网上，学生自行在家中或课外时间进行观看与理解后，在课堂上师生再进行面对面的提问与交流，学生与学生之间进行分享与感悟的一种教学模式。这种教学模式在教学方法等方面都不同于传统教学方式，其更加注重每个学生的个性化学习，能有效地提高学生整体的学习效率及课堂效率，很大程度上提升了教学质量。

2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题

2.1教师对教学改革缺乏信心

当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。

2.2教师缺乏视频制作能力

翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。

2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换

翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。

3针对有效实施翻转课堂提供的椎憬ㄒ

3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念

教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。

3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养

翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。

3.3注重学生技能的培养

翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。

4结论

在职中市场营销教学中，传统教学模式已经不能有效地提高其教学质量。而翻转课堂的应运而生可以有效地使教师摆脱这种困境。本文通过对翻转课堂的内涵及特点进行研究，并分析当今翻转课堂教学中教师对教学改革缺乏信心、教师缺乏视频制作能力和翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换等问题，提出了教师应确立全新的与时俱进的教学观念、教师应提高自身专业知识水平及文化素养及注重学生技能的培养等措施，来有效地提高职中市场营销教学中翻转课堂的教学质量与课堂效率。

参考文献

[1]李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施――以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015，（11）：143-145.

翻转课堂的理解篇5

[关键词]翻转课堂；临床教学；提高能力；管理

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-4721（2015）05（c）-0150-04

[Abstract]Reverseitoverturnsthetraditionalclassroomteachingformofknowledge，theconceptof"learningbeforeteaching"todevelopthestudents′personality.Inthispaper，combinedwithteachingpractice，fromthetaskdrivenandproblemslessonbootcoexistence，thekeypointsofresourcesandcomplementaryprompt，technicalthinkingandoperationability，threeaspectsdiscussestheflipclassroomdesignspecificapplicationinclinicalteachingstrategy，inordertobetterpromotestudentsknowledgeinternalization，bringnewwaveforthereformofclinicalteaching.

[Keywords]Fliptheclassroom；Clinicalteaching；Improvetheability；Management

翻转课堂是对传统教学模式的整体颠覆，课前学生通过网络平台进行自学，课堂上教师解答学生提出的问题，课后再进行课程总结，这种方式在国内外教育领域中受到了广泛的关注[1]。临床教学课是一门操作性较强的实践课。课堂时间不足，严重影响了学生的练习，不得不把练习放到课后。临床教学课的跨度长短不一，碰到“五一”“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。这样的现状困扰了信息技术课的开展。针对以上问题，本研究尝试在临床教学课中引入“翻转课堂”新教学模式，利用“魔灯”平台，让学生自主的平时“先学”，在课堂上“后教”，促进学生的学习。

1翻转课堂的教学模式

随着当前高等教育教学改革的深化，引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试，翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，翻转课堂改变了学生克服学习重点、难点时教师不在现场的情况，利用微课程将教师的讲授放在课前，将学习中要解决的问题放在课堂，教师真正成为了学生学习的指导者，从而实现真正意义上的“因材施教”[2]。翻转课堂的具体实践中，课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习；在课堂内的宝贵时间中，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导；课后再进行课程总结，并督促学生巩固提高。翻转课堂的主旨是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的事实基础：①树立教育变革的坚定信念。②有较高的教育信息化素养。③抓住“翻转课堂”的关键点。④做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下较难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围[3]。在此过程中，对各阶段的学习效果利用不同手段和形式，针对不同对象进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的质量有重要意义。按课前、课中、课后三阶段，采取师生互评和自评方式，运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法，探索并初步构建翻转课堂形成性评价框架；其目的在于评建结合，最终利于课程建设、教学模式改良。翻转课堂更着眼于在具体的课程中如何实施形成性评价或综合性评价（形成性评价+终结性评价），实证其评定的信、效度，并思考评价之于教学的实时反馈、对于师生的促进作用[4]。

2翻转课堂的优势

2.1发挥技术优势，用视频再造教育

①视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，重复播放，直到理解为止。②翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在10min以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的黏着力。③许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可汗将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”[5]。

2.2突破传统课堂教学的时空限制

长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外[6]。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及各种水平的学生。为保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。

2.3将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”

翻转课堂是教学环节科学安排的回归。应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常被教师一个人占用来作知识传授。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，只有学生自己参与其中的学习才是真正的学习，学生在这样的教学模式下学习，使他们感受到了学习是自己的事，学会了和同学间的合作，学会了对同学负责、对自己负责，并且在交流反馈中学会了自己学习[7]。因此，翻转教学模式是临床教学促进教学进步的过程，是突破教学时空限制的过程，是传统教学知识吸收过程与知识消化过程错位与纠错的过程。

3翻转课堂的管理

3.1翻转课堂课中教学阶段的管理

①学生的管理：对学生成果展示与交流的课上，学生须要展示自己在课前学到的知识及对此问题的理解，并且还要和其他同学进行讨论。在这一过程中，教师及其他学生可以通过网络提供的评价表对该名学生展示课程内容时的表现和相应讨论情况作出评价。要充分考虑学生各个方面的能力，包括客观和主观方面的[8]。客观问题>60%，如对学生课程的理解程度、课程的创新想法，及捕捉重点、难点等[9]。主观问题占40%左右，包括口语表达能力、与其他同学进行课堂互动能力等。通过评价，成果展示的学生可以充分了解师生的意见和建议[10]。②教师教学的管理：师生可以通过课堂互评来提高教学效果。一方面，教师和学生对课上展示内容进行点评，让学生在解决课前难题的同时，通过借鉴他人对自身的评价，及时发现自己的不足，进而反思和提高。同时，教师还可以更加了解学生的特点，和其进行有效沟通，为其更好地理解课程内容而改进教学。另一方面，学生可以通过网络预先设计的评价表对教师进行一次主观和客观结合的评价，使教师能够及时发现教学过程中存在的问题[11]。通过这种评价方式发现，学生在课上展示自学成果，锻炼其语言的表达能力。以某个学生为例，第一次汇报时，不能完全表达自己的学习成果，但经过几次锻炼和尝试，到后期，该学生能脱离PPT自由发挥，为大家展示其学习成果。同时，课上学生之间的讨论也能使其思维变得更加清晰、活跃[12]。开始大家会对发言感到不好意思，但到后来学生都会积极踊跃表达自己的看法，通过共同探讨，更深刻地掌握知识。通过互评，教师也能从以前自我闭门的讲解方式，到现在开放式的教学，更好地迎合学生想要的方式和理念[13]。

3.2翻转课堂课后教学阶段的管理

通过课前、课上的学习，教师可以对本节课进行一次比较综合的试卷测试来检测学生对本节课知识的了解程度。试卷内容需要综合、多样化，确保能够检测学生多方面的能力[14]。具体包括：学生对本节课知识理解的情况，题目分为从易到难不同级；学生在听取其他学生展示课程成果后的理解、建议，以及自己从中学到的内容[15]；教师对本节课进行课程深度点评、讲解后的提升理解内容。学生完成试卷测试后可以通过网络提交，教师最后根据完成情况对其进行客观评分和填写评语[16]。教师还可以通过电子档案袋对学生的学习效果进行评级。将学生的测试成绩、课堂讨论情况、基本知识掌握情况、学生作业等一系列表现和之前的表格记录以学生的名字制作成网络文件夹，通过电子档案袋的形式准确及时地记录学生信息。电子档案袋一般包括学生的成绩、教师对该生的评价、学生的互评和自评等多方面信息，全面、完整地记录学生的信息，为日后查阅、整理提供方便[17-18]。最后，师生还要各自填写一张自评表对本节课自己的表现做出综合评判。

在课程完成后，师生还可以对翻转课堂网络系统的使用效果进行管理，从而不断完善和提高系统的性能，使教学系统逐渐满足师生个性化发展的需求。对学生进行课程问卷的抽查调查和访谈发现，学生的态度、成绩都有了明显的提高。期末成绩达到主讲教师近几年教学的最高分[19]。并且学生还提出对本次课程更有新意的建议。90%以上的学生都非常喜欢这种新型的学习模式，且部分学生表现得非常热情、踊跃；但部分学生认为该教学方式有压力，教师要积极思考对策减少这部分学生的挫败感[20-21]。传统课堂上所有学生坐在教室听课，教师不可能照顾每位学生的感受，除非有学生主动提出疑问，否则教师不会知道学生是否真正理解了教学内容。而在翻转课堂上，学生在课前进行自我学习，教师通过反馈了解学生掌握情况，适当地提供指导和帮助[22]。这样，在翻转课堂上，教师可以花更多的时间去指导成绩相对较差的学生；成绩好的学生可以独立学习，不必因迁就其他学生而放慢学习节奏。

4小结

翻转课堂是学生通过网络进行课前自主学习，在课堂进行师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式[23]。在临床教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对临床教师信息素养能力的培养至关重要。翻转课堂教学中，如何对师生表现进行评价，以更好地提高学生各方面的能力，对提高教学质量有重要意义，是国内外学者关注的热点问题[24]。形成性评价通过及时记录和监督师生在整个课堂的表现，然后进行反馈，使双方都不断认识自身缺点和不足，在实践反馈中不断提高各个方面的能力[25]。形成性评价用于翻转课堂教学效果的评价有重要意义[26]。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还须进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的临床翻转课堂教学。

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[13]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程.教材.教法，2014，34（7）：10-16.

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[21]白雪，曲波.形成性评价在翻转课堂中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2014，33（9）：866-868，869.

[22]陆永利，陈蕾，杨红卫，等.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考[J].基础医学教育，2014，22（12）：1047-1049.

[23]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，14（11）：71-73.

[24]张畔枫，黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报（医学版），2014，5（1）：129-130.

[25]黄晓鹂，李树民.基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志，2013，22（11）：33-36.

翻转课堂的理解篇6

【关键词】翻转课堂教师角色教学能力

基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划课题（SGH13319）；陕西省教育厅科学研究计划项目（14JK1784）；咸阳师范学院教学改革项目（2015Y010）。

目前，在音乐理论课教学过程中，很少会有学生花费时间做课前预习。因此在课堂授课时，学生常常难以理解教师讲课的内容，跟不上课堂节奏。长此以往，学生渐渐失去了学习理论知识的兴趣，从而使其流于形式。在笔者看来，归其原因主要是教师缺少引导学生主动学习的方法，使学生不知道如何去学习音乐理论知识。而“翻转课堂”的出现，从根本上改变了这种状况。

翻转课堂概述

1.翻转课堂的内涵

对于翻转课堂，许多教育者和学者对其进行了不同的界定，如南京大学的张金磊教授对翻转课堂的含义作了解释，其观点是：通过信息技术手段将知识传授在课前完成，而学生的知识内化则在课堂中经教师的指导帮助、学习者之间的互动协作完成。[1]还有学者认为，“翻转课堂”是教师首先制作教学知识点的微视频，然后学生在家或课外观看知识点的讲解微视频，最后再回到课堂中师生及生生之间进行面对面的分享、交流学习成果与心得，从而实现教学目标。”[2]

综上所述，笔者认为翻转课堂是学生在课前通过观看教师制作的数字教学视频、阅读学习教师提供的其他学习资源和完成学习任务清单，自主学习概念性或操作性知识，课堂上则将自己遇到的问题与同学和老师进行交流、讨论，或通过其他教学活动解决问题并将新发现的问题解决，从而使所学知识得到内化和提升。

2.翻转课堂的优势

翻转课堂的出现是对传统教学的一场颠覆性革命，其所表现出来的优势十分明显，主要有以下几个方面。

（1）可以培养学习者自主学习和探究的能力

自主学习是学习者课前学习的重要环节，每个学生自主学习的能力不同，学习效果也不同，自主学习能力影响着教师能否开展翻转课堂。自主学习能力强的学生可以有良好的学习效果，自主学习能力弱的学生参与翻转教学，学习效果不佳，更甚者会对新知识混淆，影响继续学习。当学生自主学习的成果获得好评时，学生就会有继续学习的兴趣，成功完成任务时，就会有兴趣继续深入探究，这样可锻炼培养学生的自主学习和探究的能力。

（2）可以提高教的教学能力

翻转课堂对学生能力提出新要求的同时，对教师的教学能力也提出了新的、较高的要求，无论是信息技术能力，还是组织教学活动等能力，都需要教师先对自己目前的能力进行分析、评估，并与新要求相比较，发现需要培养和进一步加强的教学能力，并通过各种方式为之努力奋斗。

（3）可以帮助教师和家长了解学习者

翻转课堂颠倒了传统教学课堂传授知识与课后知识内化两个环节，学生在课堂与教师交流讨论，可以帮助教师进一步了解学生，家长可以通过联系教师了解孩子的学习情况，同时教师可以与家长相互交流，加深双方对学习者的了解，并交流提高学习者能力的策略方法，互相配合，提高学生的能力。

翻转课堂中音乐理论课教师角色的重新定位

与传统课堂相比，翻转课堂中音乐教师角色发生了很大的变化，如何定位并有效地转换新角色，成为翻转课堂能否翻转成功的关键。

1.传统课堂与翻转课堂音乐教师角色的转换

近年来微课学习、翻转课堂等信息化教学模式引入教学，掀起了研究者对其过程中教师角色转换的研究。而笔者通过期刊文献调查，在对翻转课堂现状研究的基础上，进行了深入探究、分析，比较传统课堂与翻转课堂中教师的角色，如下表所示：

可见，教师角色由传统课堂知识传播者、知识权威者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学习任务清单的制作者、课堂教学活动的组织者、展示学生学习成果并给予教学评价的组织者和学生学习的引导者、参与者。

2.翻转课堂中的音乐教师角色定位

随着信息技术的迅速发展，翻转教学逐渐被学习者、教育者和家长接受。有学者认为翻转课堂中教师应成为使用技术的先行者；教师应成为学生学习的支持者；教师应成为学生学习活动的组织者[3]。为此，笔者通过文献研究与网上翻转课堂教学调查数据研究、分析，认为翻转教学过程中课前与课堂音乐教师角色应重新定位为以下几个方面。

（1）教学视频的制作者、学习资源的提供者

在翻转课堂中学生课前的学习至关重要，它决定着课堂教学的实施效果。观看教学视频是学生课前学习的重要环节，这关系着学生是否有兴趣继续学习、能否养成探索和思考的习惯。如若教师未准备教学视频和相关的学习资源，学生自学时就会盲目的寻找资源，这不仅浪费时间和精力，又影响他们自主学习的效果。而音乐教师作为专业人员，很清楚哪些知识需要学生深入了解、哪些内容仅需简单知道，因此教师制作的教学视频和准备的学习资源，学生更容易准确、方便地学习。

（2）学习任务清单的制作者

学生在自主学习音乐知识的过程中，学习常常很盲目，如果没有明确的目标，学生是学不到所要掌握的内容的，这就需要教师的帮助，给他们制作明晰的学习任务清单。制作学习任务清单时，音乐教师应把任务难度控制在一定范围内。如果太浅，学生可能不会学到应该学到的内容，而太深学生则无法真正理解，从而直接影响学生的自学效果，

（3）课堂教学活动的设计者、组织者

课堂教学活动是帮助学生知识内化和提升的一个环节，换句话就是教师通过某种方式帮助学生真正消化吸收知识，而在这一过程中所用的方式就是教学活动。音乐教师在课堂前要根据学生的学习反馈设计教学活动，在课堂上组织学生参与教学活动，而不是临阵磨刀或想到什么就用。在课余时间，音乐教师可以通过与同行交流或运用网络了解和学习他人的一些教学活动，使自己的教学活动多样化。

（4）学生学习的引导者、合作者

翻转课堂这种教学模式要求教师要引导学生将知识学到“能”学到的深度，而不是“一定要”学到某一深度。在引导过程中，音乐教师不能不分情况地引导，只有当学生无法或没方向继续学习时，教师在一旁加以引导，其余时间音乐教师与学生是合作的关系，从而达到让师生共同学习、共同进步目的。

（5）教学评价的组织者

公正公平的教学评价是进一步提升学生学习兴趣一种方式。每个学生都希望自己的学习成果得到教师、同学的认可，因为这种来自师生的认可往往是学生学习的动力源泉。在学习的过程中学生容易有这样一种心理，既然我学不学、学没学到知识都没人知道，我为什么还要学。这是一个很重要的问题，对不爱学习的人来说，学习是一件枯燥乏味的事，而这个过程中没有他人的认可和鼓励，他们会失去学习的兴趣和动力。因此音乐教师要尽量给每一名学生展示他们的学习成果机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。

音乐理论课教师重新定位自身角色的实践过程

随着翻转课堂的出现，作为主体的教师和学生的角色都发生了改变，其中如何让教师重新定位自身角色对能否顺利实施翻转课堂很关键。笔者认为音乐教师角色定位的实践过程有如下几点。

1.体验新教学模式

翻转课堂的特点之一便是教师角色发生了转变。想让教师认识到自己角色的变化，必须需要教师亲自体验这种新的教学模式。首先，音乐教师可以用学生的身份去感受、体验这种教学模式中学生角色的变化，从而和传统授课中学生角色进行比较并找出具体变化之处，并发现新教学模式下学生在做的过程中会出现什么情况，为以后实施过程中处理学生遇到的突况作好准备。其次，音乐教师可以用旁观者的身份去观察新教学模式中教师和学生角色的变化，从而发现与传统课堂的不同之处，初步认清自身角色的变化。最后，音乐教师可以着自己实施翻转课堂，深刻体会与传统课堂的差别，进而真正认识到自身角色的变化。

2.改变教学理念

当教师真正认识到自己角色变化之后，教师的教学理念也要随之改变。音乐教师的教学理念要完美转变，首先要时常与其他教师进行交流，吸取他人经验教训；其次在这个信息快速发展的社会，时间就是生命的年代，落后就会被淘汰，只有跟上时代的步伐，才会有好的生活。若他人已经在开展翻转课堂，而你还未改变教学理念或仍然沉浸在传统教学中，那么你将会被淘汰，所以教师要经常关注网络上的一些相关内容，及时发现研究者的观点，与自己的进行比较，看是否需要改变或进一步完善自己的教学理念。

3.厘清并重新定位角色

教师在实施翻转课堂前首先要厘清自身的所有角色。要了解目前自身需承担的基础角色或能力所在的其他角色，不要盲目追求适应所有的角色，否则适得其反。而在厘清自身角色后，教师还应对翻转课堂中自身角色重新进行定位，只有定位了，才会逐渐适应自己新的角色，才能游刃有余地处理角色之内的事情。教师对自身进行角色定位，是指教师要明确在什么情况或条件下，自己要用哪种角色，并做好该角色分内之事，而不是单纯地明白自己的角色，胡乱使用自己的角色，最后甚至混淆所有角色，影响教学效果。当然，由于音乐教师自身的一些因素，他们对于具体在翻转教学中定位自身角色的开端可能不同，但结果和目的都是认识并定位自身角色，开展翻转教学。

结束语

音乐理论课一直以来是课堂教学的难点，对音乐教师来说它的难不在于知识内容复杂，难以教会学生，而在于学生缺乏想要学好的愿望。而翻转课堂以其显著的优势极大地激发了学习者的学习兴趣，提高了学习者的学习质量。通过对翻转课堂课前学习与课堂知识内化过程中教师的任务分析与研究，发现翻转课堂中对于音乐教师已不再是简单传授者的角色，而成为了设计者、组织者和引导者，这种角色的重新定位不仅更好地将课堂还给了学生，让学生愉快、积极主动地学习，将沉闷的理论课学习学得有声有色，而且也让音乐教师找到了教学的乐趣，实现了自身的价值。

参考文献：

[1]张金、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期，第46页。

[2]张文杰：《翻转课堂中教师角色定位》，《长沙民政职业技术学院学报》2014年第21卷第2期，第101页。