计算机类基础知识(6篇)
计算机类基础知识篇1
关键词:高职院校;计算机基础;教学现状;教学改革;分类分层次
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-9015-02
PrimaryResearchonTeachingReformofComputerBasisCoursesinHigherVocationalColleges
WANGChao
(DepartmentofElectronicInformationandEngineering,YangzhouPolytechnicInstitute,Yangzhou225127,China)
Abstract:Alongwiththedevelopingofthehighervocationalcolleges,teachingmethodsforthesecollegeshasalsobecomearesearchhotspot.Fortheowncharacteristics,theteachingmethodsisdifferentwithordinarycollegestomeettheneedsoftheireducation.Basedontheanalysisofteachingobjectives,afewreformsareproposedorimplementedinthecollegeofauthors,andhaveachievedgoodresponse.
Keywords:Vocationalcolleges;Computerbasiscourse;Teachingsituation;Teachingreform;Classification
1高职院校计算机基础课程的教学目标
教育部计算机教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》,即计算机基础教学“白皮书”明确指出:我国计算机基础教学已经由普及阶段进入到提高阶段,并将计算机基础课程定位于:课程改革的最终目标是建立内容较为稳定、规范、系统和先进,类似于大学数学、英语的公共课[1]。高职类院校作为高等院校的一个重要组成部分,不断深入学习“白皮书”的精神并贯彻实施具有极为重要的意义。
高职教育的培养目标与本科教育有本质的区别。本科教育教学过程中注重学科体系的形成,以学科课程为中心,是一种以老师为主的传授经验和知识为主的“知识本位”教学。伴随社会经济的发展和高职高专学生的特点,这种教学方式在高职高专的学生中注定不能成功。而现在的高职高专类学生是为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能应用型人才,高职高专类教育的最大特点就是实践性和应用性。教学过程强调基本理论以“必须,够用”为度,注重实践性教学,重视学生营养能力的培养。转变为学生创新能力、实践操作能力、自主学习能力的培养为主的“能力本位”教学。
2高职院校计算机基础课程的教学现状
高职高专类高校在我国属于起步阶段,但是发展势头迅猛,在快速发展的同时难免出现一系列的问题。下面就根据我院计算机基础类教学的相关情况,谈谈存在的一些不容忽视的问题。
教学改革不够深入,高职特色不明显。尽管在很多高多高职院校已经开始了一系列的教学改革,如基于工作过程系统化的改革思路[2]、案例教学[3]、任务教学[4]等等,部分院校也取得了较为显著的成效。但是,大部分高职高专类院校仍然使用传统的教学方法。就我院为例,如在计算机程序设计基础课程中,在开始的几周中都是些变量、数据类型、运算符、表达式和语句等,大量而枯燥的专有名词往往让学生在学习之初就失去了兴趣。
分类分层的教学不够深入。在很多高职高专院校中,为了教学等方面能够比较方便。不同学院不同专业往往采用相同的要求、大纲、教材、试卷等,这使得我们的教学缺乏针对性。一定程度上影响了不同专业对计算机类课程的发展需求,从而限制了许多学生继续学习的能力。随着信息技术迅速发展,社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才,很多大学生毕业后从事的工作已经不是单一的本专业的活动,而是一个网络工作平台,如何将计算机基础类的各种知识和应用结合到自身的工作中去,从而更好地为工作服务,这就对不同专业的计算机教学提出了要求。因此,进行分类分层次的计算机基础教学在高职高专类院校中也势在必行。
原有的传统考核模式不利于培养应用型人才。注重考核理论知识,而不注意考核学生的实践能力,是学生的编程等各方面能力无法得到真正的强化,进而也无法诱发学生对动手能力的方面的发展,使计算机类教学陷入尴尬局面。
教学内容与计社会实际应用脱节。计算机发展日新月异,随之也带来的计算机的相关技术也变化飞快。无疑就要求计算机的教学工作也能紧跟时代的步伐。但是,高校教学往往严重滞后,与社会实际造成了脱节现象。如现在社会普通使用.net技术、Java以及基于非Windows操作系统的开发平台,但是这在高校中难以较快地跟上其步伐,有一定得滞后性。
学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,给计算机基础教学带来一定的困难。笔者也在本院新生班上做过调查,发现入学新生有近20%左右的学生在入学前基本都没有接触计算机,也有近15%左右的学生入学前对计算机的相关基础知识,包括Word、Excel甚至VisualBasic都有相当的了解,可见其悬殊之大。
教学过程中过于依赖多媒体。随着社会信息化程度的提升,运用现在教学手段已经相当普及,但是运用多媒体教学也有其相当的弊端。如西安某高校为“迎评”,请专家听课,有专家向校方反映,用多媒体上课效果很差,有很多问题,于是下令改用黑板。后来又有专家指出,现代教学手段不能不用,结果又改用多媒体[5]。如次反复,可见多媒体教学的利与弊同时存在,而且弊也绝不小于利。在笔者所在学院其实也存在类似问题。计算机基础类课程也基本都运用多媒体教学,有些甚至完全脱离了黑板。这对于很多经典理论的讲解可能并非一件好事。因此,如何更好地协调利用好多媒体与传统黑板等教学工具,也是一个值得探讨的问题。
3高职院校计算机基础课程的改革思考
基于上述教育现状分析,笔者结合本院实际情况,分析从以下几个方面进行一些改革思考和方案。
更新教育理念,深化教学改革。这是从教育政策层对现今高职高专类院校计算机教学提出的要求。传统的教育教学手段,习惯要求学生系统地学习计算机的基础理论、基本操作,对动手能力的培养没有提到较高层次。传统的教学理念实行基本是应试教育。随着计算机事业发展的日新月异,对动手能力强的大学生需求越来越强烈。这也导致对计算机专业学生需求旺盛和满足相应需求的学生相对不足的矛盾。社会紧缺,学生很多,但是满足条件很少这样的尴尬局面。也迫使了很多企事业单位不得不进行再培训,造成资源的浪费。所以,计算机基础类教学改革也势在必行,我们应当调整思路,树立新的教育观念,调整培养目标,修订教学计划,提出新的教学要求,重在实际应用,重在素质教育,以便能培养出真正适应社会需求的专业人才。如我院已有十多门课程开始了基于工作过程系统化的教学改革,也推出了一系列案例教学的教材等。学院也加大力度鼓励教师在教学的同时,不断总结,不断创新,不断学习。
革新教学方法,科学引导学生。这是对教师层提出的一系列要求。首先,传统的按照理论体系的教学方法已不适应当今的需求。教师必须根据各个课程的特点,选用更为科学合理的教学方法。如计算机程序类课程的教学中,可以采用案例教学模式。教师必须根据该课程中的各个知识点,把各个知识点组成关联的知识块,根据这些知识块来选择一个学生较为感兴趣的案例,案例可以从前往后,逐渐复杂。教师在进行一个案例的教学前,先进行案例演示,培养学生的兴趣,然后再向学生说明这个案例中包含的一些知识点。最后再由学生完成这个案例的开发。这种教学方法避免传统的教学模式带来的知识零散的感觉,也提升了学生学习的兴趣。其次,教师在进行课堂教学的同时,还能启发学生进行课外的自主学习。计算机发展如此迅猛,没有自主学习能力,很难跟上技术的变迁与发展。教师的重点应放在如何加强对学生学习方法的指导上,使学生逐渐由消极被动的知识接受者转变为积极主动的知识探索者。这样才能营造一种“以学生为主体,以教师为主导”的教学环境,同事通过这样的方式也能培养学生创新能力,创造创新的氛围和意识。
改革成绩评定方式。传统考试方法一般采用笔试的方式,重点考察学生对理论知识的掌握。对于高职高专院校而言,我们可以采用知识与能力并重,理论与实践结合的考试模式,重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。也就是说用实践来检验学生的理论,当然也考察了学生除理论之外的综合动手能力。如在平时的上课过程中可以采用阶段性的上机测试,期末考试可以采用上机测试等方法。在我院的教学活动中,VB、C#等程序设计课程已逐步开展了此种方案,学生当场完成上机操作考试,教师也当场查看并给出相应成绩。通过和未使用此法的对照班比较,有效提高了学生的实践动手能力。
树立学生团队意识。团队精神已经不是一个陌生的名词,对于计算机方面来说,任何一个应用开发项目都不是一个人能完成的,而是靠一个团队中多人分工合作完成的。因此,在平时的教学活动中我们也一直刻意在培养学生这方面的素质。如留一些稍微大点的作业(或称为小项目)或是在课程实训期间,把学生分为多个小组,以小组为单位来实施并最终完成。通过此种方法,学生在作业或是实训开始前,都能小组进行“开会”商讨分工,合理安排,并对有争议的地方充分讨论并形成最终结论。当然,老师在最后检查时也要特别注意学生的项目分工情况,并抽取部分小组要求学生进行项目的分析与讲解,并给予相应的分值,以起到相应的激励作用。此方法在笔者学院的很多程序设计课中运用较为广泛,效果相当不错。
分类分层次教学。计算机基础是针对非计算机专业开设的系列计算机基础课程。一般采用1+X的教学模式[5]。即一门公共基础课,一般为“大学计算机信息技术教程”;多门选修课或必修课,包括:计算机语言与程序设计(如C、VB、Java、VFP)和计算机应用(数据库技术与应用、软件技术基础、计算机系统组成等)。针对不同专业、不同基础的学生因材施教,结合专业特点,提出不同教学要求和目的,采用不同教材,选择最佳教学方法、手段、技术、途径去教育学生,使学生充分发挥自己的主动性、创造性,努力培养具有扎实基础、实践能力强、具有创新精神和创造能力的人才。
4结束语
总之,计算机基础教学不仅仅是注重基础教学,更注重实践应用,这点对于高职高专的学生来说尤为重要。目前,高职高专的教育教学研究还处于前期的摸索阶段,要做的工作远不止上述的几点,可能还会发现更多新的问题。这就要求我们能深入探索,加大教育教学改革力度,相信高职高专类高等学校的计算机基础教学一定能更好地适应社会发展的需求。
参考文献:
[1]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育,2004(9).
[2]袁玫,周海燕,马楠.基于工作过程系统化的课程开发探讨[J].中国职业技术教育,2008(10).
[3]袁晔.案例教学法在计算机教学中的应用[J].中国职业技术教育,2007(22).
计算机类基础知识篇2
关键词：计算机应用基础；分层教学；等级考试
Thenewthinkingofthedifferentstartingpointof
universitycomputerapplicationsbasisteaching
DongmeiPan
(Computerandinformationmanagement,GuangxiUniversityofFinanceandEconomics,Nanning,Guangxi,530003)
Abstract:TheuniversityComputerApplicationsBasiscourseshouldimplementthelayerteaching、reformtheteachingcontentandcarryoutscientificandreasonableassessmentmethodsonteachingforthefreshmanonthedifferentstartingpoint.
Keywords:ComputerApplicationsBasis；LayerTeaching；GradeExamination
1．引言
《计算机应用基础》是目前各高校普遍开设的一门公共基础必修课程，开设的目标是为了培养学生具备一定的计算机基础理论知识和基本操作技能，提高学生的计算机应用能力，为后继计算机课程和专业课程的学习打下基础。主要教学内容有：计算机基础知识、Windows操作系统的使用、Office办公自动化软件的应用、计算机网络及多媒体基础知识等。但是，随着我国中小学信息课程的普遍开设及计算机的日益普及，有相当数量的新生在进入高校之前，就已不同程度的具备了一定上述的计算机知识与能力，对这部分学生来说，他们学习这门课程的起点较高。当然也有一部分来自农村或教育欠发达地区的学生，对计算机知识掌握不多，基础较差，学习起点较低。也就是说新生入学时，对计算机基础知识的掌握程度差别较大。如果按传统的教学方法，把这些起点不同的学生按相同的教学内容和同一教学进度在同一间教室进行教学，势必很难满足不同起点的学生需求，达不到理想的教学效果。特别是对高起点的学生来说，有时听老师上课简直成了一种“煎熬”，这无疑是对学生学习时间的一种浪费。同时，过于简单的教学内容，会直接导致学生失去学习计算机课程的兴趣，挫伤学习的积极性，这对学生的知识积累和进一步提高是非常不利的。那么，怎样开展《计算机应用基础》课程的教学才能更适合不同起点的学生呢？本文就这个问题谈谈自己的一些思考。
2．实施分层教学，因“才”施教
笔者认为，实施分层教学，因“才”施教，就可以很好地解决新生们因计算机知识起点参差不齐所带来的教学问题。所谓“分层教学”，就是指根据学生的知识结构、学习需求的不同而分群体，然后按照不同的教学目标，实施不同的教学内容与教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
具体实施办法：新生入学后，相关部门（比如承担这门课程的教研室）应首先组织学生（一般是非计算机专业的学生）进行“计算机基础知识”水平测试，试卷采用笔答的方式，测试内容应根据《计算机应用基础》这门课程的教学大纲和教学内容来组织，题目难易程度应比这门课程期未考试的要求略低。然后根据学生的测试成绩按一定的标准（比如以60分为界限或根据实际情况）将学生分为两个层次：第一个层次是测试成绩在标准以上的（或称A类），这一层次的学生已具备一定的计算机基础知识，属起点较高的这一群体；第二个层次是测试成绩在标准以下的（或称B类），这一层次的学生对计算机的有关知识掌握得相对较少，属起点较低的这一群体。分出不同的层次后，应分别制定不同的教学计划、教学目标和教学内容，分别运用不同的教学策略展开教学，使不同层次的学生获得不同层次水平的计算机知识。当然，有的学生自认为自己的计算机基础知识不够好，不愿参加水平测试，而直接选择进入B类这个层次进行学习也是可以的，但要求进入A类这个层次进行学习的学生，还是应该要求他们参加水平测试。
分层教学，以人为本，因“才”施教，这样可以照顾到每一位学生，使每一位学生都能得到最好的发展。特别是对A类的学生来说，他们能在原有知识的基础上发挥潜能，进一步提高，获得更多的计算机知识；同时，对B类的学生来说也是一种触动，激励他们向高层次的学生看齐，激发他们的学习积极性，从而大面积提高计算机应用基础的教学质量。但有一点要注意，就是不管是A类学生还是B类学生，只要他们通过期未考试，所获得的学分应该是相同的，毕竟这是同一门课程，这样才不失公平。
3．分层后的教学内容改革
以广西高校为例，目前广西各高校《计算机应用基础》课程基本上都统一使用由广西高校计算机基础教学与考试指导委员会编写的《大学计算机基础》一书作为教材，该教材每两年修订一次，内容紧密结合当前计算机的发展与社会的需求。全书共分七个模块：计算机基础知识、WindowsXP操作系统及其使用、字表处理软件的使用、计算机网络基础、数据库技术基础、多媒体技术基础、信息获取与，其中前四个模块是必学必考模块，后三个模块是选学模块且至少要选学其中一个模块并参加考试。可以看出，前四个必学模块是具备计算机初步应用能力所必须掌握的基础知识，是最基本要求，而后三个选学模块则不论从内容和难度上都有所提高。从目前的情况来看，广西各高校对非计算机专业的学生（无论是什么起点）基本都是按四个必学模块＋一个选学模块这一模式进行教学。
实行分层教学后，对B类这一层次的学生来说，由于起点较低，所以应从最基本的要求开始，教学内容应该是四个必学模块＋一个选学模块（选学模块可根据学生的专业等来选择，比如对财经类的学生可选择数据库技术基础这一模块进行教学则较为适合）。对A类这一层次的学生来说，由于他们的起点较高，已具有一定程度的计算机基础知识和相应的计算机学习能力，对他们则应是较高要求，教学内容可以是四个必学模块＋三个选学模块，其中最前面的两个必学模块由学生通过自学完成，不必占用课堂教学时间（因为这两个模块的内容对这个层次的学生来说已基本掌握），教师只需强调一些重要的知识点提醒学生自学时注意即可。另外，对A类的学生来说，老师还可以根据实际情况适当增加一些教学内容，因为计算机领域变化快、新东西多，老师的教学内容也要及时跟上形势的发展，多向学生介绍一些最新的知识、技术和方法，加大课程的信息量，进一步拓展和加深学生的知识面，从而提高学生计算机知识的整体水平。
4．实行科学合理的考评方法
4.1设置免修考试
在日常教学过程中我们经常发现有一小部分学生或是因为个人爱好或是因为家庭经济条件较好等原因，他们很早就接触了电脑且有较高水平，是A类学生中较拨尖的一部分，《计算机应用基础》课程的教学内容对这部分学生来说已基本掌握，为避免重新学习，学校应同意他们申请免修，但要通过免修考试。具体操作方法是对入学新生设置《计算机应用基础》课程免修考试，对申请免修的学生进行统一测试，测试内容难易程度与平时期未考试基本相同，若通过则同意其免修，获得相应学分。这部分学生免修后将有更多的时间安排其它课程的学习，提高学习的自由度。
4.2与计算机等级（一级）考试成绩挂钩
计算机等级考试是测试应试者计算机应用知识与能力的等级水平考试，是计算机应用知识与能力的证明。现在社会上的许多用人单位在招聘人员时也非常重视毕业生的计算机应用能力，优先录用获有等级证书的人员。高校对学生参加计算机等级考试并获得证书也非常重视，已把获得计算机等级一级证书做为非计算机专业学生毕业（取得学历）的必要条件。因此，学生们对通过计算机等级一级考试是非常重视的。目前，全国高校计算机等级考试（广西考区）一级考试的考试大纲和考试内容与广西高校《计算机应用基础》课程的教学大纲和教学内容是完全吻合的。以往我们的做法都是在学生们学完《计算机应用基础》课程后再按排他们参加等级考试。但笔者认为：对A类学生中基础较好的学生，可以先将该门课程中之前没有学过的内容，通过自学提前完成课程的学习，然后提前参加等级一级考试。对通过考试者，学校就应该同意其免修该门课程的学习，并获得相应的学分。对这部分学生来说，既通过了等级考试，又可免修该门课程的学习，将有更多时间安排其它课程的学习，真是两全其美。
4.3分层教学后的期未考试方法
尽管对课程实行了分层教学，对不同层次的学生实行不同的教学目标和教学内容。但由于是同一门课程且学分相同，为体现公平，笔者认为，对A类和B类的学生还是应该实行统一考试，统一评价。
那么，不同层次的学生水平如何才能体现出来呢？这就要在考试内容上做文章了。具体做法是：老师出考试题时，应该将70%～80%的考试内容面向B类的学生（当然，这些内容对A类的学生来说也是应该掌握的），而将20%～30%的考试内容面向A类的学生。按这样的分值来分布试卷，不同层次的学生的考试成绩就应该有差距了，但是，这种差距是合理的，毕竟A类的学生无论是在计算机理论知识方面还是在计算机动手操作能力方面都比B类的学生要高出一个档次，获得高分是应该的。但是，对B类的学生来说，如果能通过自身的刻苦努力、通过自学，完成高一层次的考试内容，也同样可以获得高分。
5．结束语
随着计算机的飞速发展及我国计算机基础教育的进一步普及，高校新生中计算机基础知识高起点的学生将会越来越多。因此，针对不同起点的计算机应用基础教学工作将变得越来越迫切和重要。做为教学工作者，我们应该与时俱进，勇于实践，不断总结经验，积极探索更适合学生发展的教学方法和手段，全面提高教学水平和教学质量，为国家培养高素质人材多做贡献。
参考文献
计算机类基础知识篇3
[关键词]计算机基础教育教育改革“90后”课程体系改革
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120186-01
一、计算机基础教育的现状
计算机基础教育内容涵盖广泛,不仅包括计算机使用的基本常识,还包括常见应用软件的使用、数据库及编程和专业CAD类软件使用。经过多年的发展,计算机基础教育在我国已取得了长足的发展,目前我国普通中小学普遍开设了信息技术课,来教授一些计算机使用的基本知识和基本常识;各类大中专院校普遍开设计算机文化基础或计算机应用基础课程,除了教授一些计算机使用的基本知识和常识外还对一些常用应用软件进行较为系统的学习,另外根据大中专院校学生所学专业的不同还选择性的开设了一些诸如数据库、编程、AUTOCAD等课程。
但在信息化飞速发展的情况下,我国计算机基础教育也还存在一些问题:(1)管理者对计算机基础教育的重要性认识不足;(2)软、硬件资源配置不合理,分布不均;(3)课程设置不合理,重复教学严重,教学内容亟待完善和更新;(4)教学手段和教学方法需要进一步研究;(5)整体师资水平有待提高;(6)学生计算机知识水平参差不齐,部分地区和学校的计算机基础教育不能满足学生的需求。这些问题严重制约着计算机基础教育的开展,严重影响了被教育者适应未来信息化生活的能力,以及计算机技术的推广、应用和普及。
二、学生特点
学生是教育的对象,新时期随着我国国民经济水平及国民生活水平的全面提高,我国出现了所谓的“80后”、“90后”现象,这些极具特点的年轻人和孩子现在正是我们教育实施的对象,而在可以预见的未来,千禧娃及新世纪的孩子们又将给我们教育带来新的冲击,任何抛开学生心理特征及特点来进行的研究都不能保证其具有长久的生命力。因此我们要来研究和观察学生心理特征及特点,尤其是“90后”这些大部分没有成年的孩子,了解他们的知识结构和水平,预见性的根据学生情况的发展趋势提出符合学生实际情况的教学方法和教学手段,提高教学效果。
“90后”的孩子目前多数就读于小学中高年级和中等学校,在不久的将来即将进入高等学校学习。“90后”的孩子无疑是幸运的,他们出生在中国的改革开放结出初步成果的时代,家庭经济条件的改善无疑为他们创造了更好的学习和生活条件,加之他们中的绝大多数为独生子女,更使他们成为了家庭的中心,这些伴随着网络成长起来的孩子从小就受到大量信息的包围,这使他们有了一个良好的开端,或多或少的都掌握了一定的计算机知识,同时在知识的广度上是以往的孩子所不能比拟的;“90后”的孩子又是不幸的,优越的物质条件使他们的承担能力变得异常脆弱,家庭的中心地位使他们自私、敏感、不善与人交往,网络拓展他们知识面的同时却使他们脱离了来自家庭及学校的监管,接受了太多非主流和个性化的知识,使他们个性张扬自我意识强烈、爱好古怪。
三、计算机基础教育改革的目标及方法
计算机基础教育应当以让学生掌握计算机使用的基本常识、掌握常用工具软件的使用、引导学生充分合理的利用计算机及计算机网络这一资源载体、防止网络沉迷,大中专院校还要培养学生在本专业及相关领域的计算机应用能力等内容为目标。
基于这一总体目标以及计算机基础教育的现状和学生特点,可以从以下几个方面着手对计算机基础教育进行改革:
1.提高管理者、教育工作者对计算机基础教育必要性的认识水平。联合国重新定义新世纪文盲标准,将文盲分为三类:第一类,不能读书识字的人,这是传统意义上的文盲;第二类,不能识别现代社会符号(即地图、曲线图等常用图表)的人;第三类,不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。教育的基本目的之一就是使受教育者摆脱文盲的地位,而根据联合国对新世纪文盲的定义不会计算机就是文盲,这一点一定要让每一个教育工作者尤其是管理者铭记于心。
2.重点扶持农村及贫困地区的中小学,配备相应教学设备。计算机基础教育是一门对硬件设施依赖性较强的学科,长期以来由于种种原因,教育资源特别是硬件资源的分配不均导致一些农村和贫困地区的中小学无法保证计算机基础教育任务的顺利完成,这也间接导致了学生计算机知识水平参差不齐。而这些学校往往经费紧张无力改变现状,这就需要由政府或是上级教育主管部门加大投入帮助这些学校完善教学设施,至少保证能够使用笔记本与投影仪进行教学,以保证教学工作的顺利进行。同时在有条件的学校及相关单位应普遍设立专为学生提供上网等服务的网络教室,并配备专门的网络辅导老师,在家长和全社会的配合下,监督和管理学生的网络行为、了解和掌握学生接触知识的范围,达到防止网络沉迷、尽量降低非主流意识对学生影响的目的。
3.完善课程体系结构,及时更新教学内容。计算机基础教育涵盖内容较为广泛,知识更新速度快,特别是应用软件更新换代频繁。而计算机基础教育由于起步较晚,起步初期为了尽快普及计算机基础知识,在各级各类学校普遍开设了起点式的计算机基础教育,所学知识的重复率很高。现在随着时间的推移,以及我国计算机基础教育的完善,这种重复的起点式计算机基础教育已经不再适合我国的被教育者,特别是对于中高等院校,有些知识学生已经学过不止一遍,这种重复的教学不仅浪费了教育资源,同时也在一定程度上助长了学生的厌学情绪和反叛心理。为完善课程体系,合理利用教学资源,避免重复教学,我们的计算机基础教育可以分为信息技术、计算机文化基础和计算机应用技术三个层次,由小学、中等学校和高等学校分别完成。
4.以任务式教学为手段,以应用为落脚点,努力提高教学质量。任务式教学是一种已被证实的能够在完成任务过程中促进学生主动学习、培养学生自主探索和互动协作能力、进而培养学生团队意识、提高学生交际能力、克服自私自利、孤僻等不利性格、培养分析问题、解决问题以及处理问题能力的教学方式。
5.加强师资培养力度。师资,一个亘古不变的教育问题,作为教师、作为一个解惑者,需要广博的知识、精深的专业素养、高尚的品德、正确的人生观,计算机教师也不例外。加大对师资的培养力度,为教师提供各种各样的平台,以提高师资质量是保证并不断提高教学质量的前提。
参考文献:
计算机类基础知识篇4
1计算机基础课程分层次教学目标
对于一般普通高校，计算机基础课程应注重学生的计算机应用能力的培养。具体的计算机能力包括三个层次：操作能力、应用开发能力和研究创新能力。操作能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力。如文本与图形表达能力、网上交流能力、信息检索能力等。应用开发能力是指在熟练操作计算机的基础上，要求学生将计算机应用技术与所学专业知识相结合，应用所学专业知识将计算机技术应用于本专业领域中的能力
2计算机基础课程体系改革
目前，现状要改变教师只注重计算机等级考试的过级率，缓解等级考试给教师带来思想上的压力，在课程的设置安排上，要根据不同的专业进行课程设置，让教师有足够的时间和空间在教学过程中发挥最大的潜力，提高学生解决实际问题和动手的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的基础知识，建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。
课程体系是按一定的结构将相互联系、相互影响的若干课程组成的具有实现人才培养目标的统一整体。课程是将具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它也是构成课程体系的基本要素。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计、人才知识、素质、能力结构的整体方向出发，合理地选择更新教学内容。
3计算机基础课程分层次教学内容改革
在计算机基础课程的改革中，要合理地设置好课程体系，优化课程体系，更新教学内容，从人才培养目标出发，把具有时代特征的内容，体现计算机发展的反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新技术、新知识，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。
3.1教材的选择
在教材的选择上：
（1）选择内容新颖；
（2）多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的；
（3）并具有针对性和实用性的教材；
（4）使用周期短教材。
3.2教学大刚的制定
教学大纲是教学的指导性文件，教学内容应注重计算机操作能力和应用开发能力的培养。对于非计算机专业的计算机基础教育课程的教学大纲的制定可分为三个层次。第一层次为计算机应用基础方面，第二层为计算机应用技术方面，第三层次为应用开发能力培养方面。针对我校具体情况，由数学与计算机学院根据计算机学科的发展和计算机应用技术的普及状况制定教学大纲，大刚前两个层次的实施在新生第一学年完成，第三个层次在后续三年内完成。在以上三个层次的基础上，我校非计算机专业的计算机基础课程的教学大纲的制定根据各专业的教学目标及专业特色，又按专业类别划分为三个方向：文体艺术类、医学类及理工类，各方向的制定不同的教学内容和课时。
3.3分层次教学内容设置
非计算机专业的计算机基础课程的教学内容设置根据教学大刚制定。第一个层次为《大学计算机应用基础》，第二个层次为《程序设计基础》（理工类、医学类和生物类开设）和《多媒体技术及应用》（文体艺术类开设），第三个层次根据各专业的实际需要设置了多门选修课。《大学计算机应用基础》是学习应用序列的先导课程，其内容应包含应用课程中所涉及到的基本概念、计算机的发展、计算机的结构，计算机基本操作、维护、文字处理和电子表格软件应用及网络的初步应用，为第二个层次的课程学习打下良好的基础。
4教学方法与手段
对于计算机基础课程的教学，要因材施教，针对不同专业的学生对计算机的理解能力不同，学生入校时计算机的基础也不同。因此需要在教学方法和手段上不断探索。而计算机系统又是一个复杂庞大的系统，大学生计算机操作能力和计算机应用开发能力的培养，体现在学生的动手能力上。
4.1多媒体课堂教学
课堂教学很多采用多媒体教学，利用计算机系统和多媒体课件在教学过程中演示计算机的操作方法、程序运行结果，增强学生的感性认识，帮助学生理解抽象的计算机概念。在计算机机房资源充足的情况下，可在机房通过广播系统进行现场教学，边讲边练，使学生能及时掌握和消化课堂内容。在实验教学过程中要注重培养学生分析和解决问题的能力，增设综合性、设计性的实验程课，锻炼学生的动手能力和知识综合运用的能力。
4.2开设课外实践活动，提高学生学习兴趣
对于那些计算机基础就较好，有特殊爱好的学生来说，有限的课时教学远远不能满足他们，特别是刚入学时，如何让他们的兴趣向更积极的方面发展。在追求素质教育的今天，更应该对这部分爱好者加以引导、培养。因此，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如网页制作、程序设计、平面设计、数据库、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力、动手能力，对如何解决抽象问题的思维能力，遇到困难时的心理素质的培养，无疑是有益无害的。
4.3网络教学，建立现代化教学平台
学习《计算机基础》课程要想调动调动学生的学习积极性，网络教学是其方法之一，学生可以通过网络查阅大量与课堂内容相关的信息，并根据自己的爱好进行有选择的学习，这不仅能促使学生的思维变得更加活跃，还能使学生对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。我校《计算机基础》课程已申报为校级精品课程，实施《计算机基础》课程的网络教学以后，教师可以在网络上布置作业，解答，考试。不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统课堂教学方式的限制，还为学生提供更深、更丰富的教学内容。
5结束语
第三次世界计算机教育大会讨论的重点开始转向非计算机专业的计算机教育，即大众化的计算机基础教育。计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。总之，我们要转变观念，进一步提高计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性认识，进一步深化改革计算机教学的进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
参考文献：
计算机类基础知识篇5
【关键词】大学计算机基础分类教学教学探索
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0243-01
1.计算思维指导大学计算机基础课程教学的重要战略意义
2006年3月，美国卡内基・梅隆大学周以真教授在美国计算机权威期刊《CommunicationsoftheACM》上对计算思维（ComputationalThinking）进行了论述，周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。2010年7月，国内首届九校联盟计算机基础课程研讨会了《九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明》[1]。会议明确了各高校计算机基础课程重新构建的指导思想。培养计算思维的提出，为大学计算机基础课程体系改革提供了重要的理论依据，确立了大学计算机基础在大学教学中的重要地位，对指导大学计算机基础课程教学具有重要的战略意义。
2.我校计算机基础课程特点
中国传媒大学目前设有19个学院，拥有新闻传播学、艺术学、信息与通信工程、文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多个学科，82个本科专业。中国传媒大学计算中心成立于2002年5月，承担全校工科、文科和艺术类非计算机专业本科生计算机基础课程的教学任务。我校计算机基础课程的教学对象是具有传媒领域学科特色的、众多的、非计算机专业本科生。不同之间专业对计算机基础知识的要求差别很大，传媒大学众多本科专业的设置决定了计算机基础课程的设置应该同样具有多样性的特点。
3.分类教学改革必要性研究
针对以上特点，计算中心对计算机基础课程体系展开分类教学改革的研究，以方便各个专业学生可以根据专业需求选择不同的教学模块，使学生一方面掌握信息技术知识和应用信息技术的能力，另一方面更好地适应专业的学习和自身发展。
3.1不同专业学生计算机应用水平存在差异性
随着网络普及化以及计算机的普及，入学新生的信息素养不断提高，同时，也有很大一部分入学新生计算机素养较差，种种原因造成了入学新生在信息素养方面存在很大的差异性。
2012年计算中心对中国传媒大学2012级非计算机专业新生进行了计算机应用水平摸底测试，计算出不同专业新生的平均分，从结果来看不同专业学生计算机应用水平存在着一定的差异性。
3.2不同专业培养对计算机基础的要求存在差异性
我校涵盖了新闻传播学、艺术学、信息与通信工程、文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多个学科，82个本科专业。通过对各专业培养方案、培养目标的了解，各专业对计算机知识的要求有相同的部分也有不同的部分。如：新闻传播类对计算机基础操作能力和多媒体技术要求要高、管理类对数据处理知识要求高、艺术类对多媒体技术知识要求高、理工类对程序设计知识要求高等，因此，必须对传统的不分专业特点“一刀切”的教学方式进行改革，为学生利用计算机知识和技能解决专业领域的问题打好基础，提高学生的计算机应用能力。
4.构建计算机基础课程体系
根据我校的实际情况，针对目前我校众多学科和多个本科专业的实际培养需要，计算中心在全校范围内构建了“1+X+Y”模式的计算机基础课程体系。体系结构图，如图1所示：
大一上学期，为全校非计算机专业学生开设《计算机与信息技术基础》和《计算机应用基础》课程。
大一下学期，针对不同专业学生分别开设《C语言程序设计》、《多媒体技术基础及应用》《网页设计与制作》、《电子表格Excel》等课程。
同时面向全校广大学生开展《Mac基础及iWork办公软件》等Y门选修课程。
5.分类教学的实施方案
分类教学作为一种新的教学方法，利于提升教师的教学业务水平。在整个教学的具体实施当中，可以灵活地安排不同的教学策略，有效地组织各层次教学学生分类更好地实施分类教学。
5.1教材设计分类
由于本身教学的需要，计算中心于2012年新近编写出版了自己的大学计算机基础主教材《大学计算机应用基础》和实验教材《大学计算机应用基础实验及学习指导》，在主教材和实验教材编写过程中进行了分类设计，对不同章节进行了分类编写，满足了不同专业的培养要求。
5.2教学活动分类
通过分类备课、分类授课等教学活动根据不同类型的学生和教学目标、教学大纲的要求，以及各类学生在学习专业知识时对计算机知识的要求，设计好不同的教学内容、课堂提问和技能训练，教学内容一定要适合该类型学生的学习和知识接受能力，同时使学生在解决问题的能力上得到全面提高。
6.结束语
教学实践证明，针对不同类型层次的学生设计不同的教学体系能够提高学生的学习兴趣，解决学生对学习内容感到学而无用的现象，激发了各类学生的学习积极性和主动性，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）：4-9.
计算机类基础知识篇6
关键词：高职；经济类专业；计算机技术基础课程；教育
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）12―0091―03
一、背景及现状
1.计算机技术基础课程设置不科学
财经类专业一般是指经济类和经济管理类专业，武汉软件工程职业学院（以下简称“我校”）开设有会计、电子商务、金融管理与实务、工商企业管理、物流管理等财经类专业。这些专业都根据本专业的需要开设了计算机技术基础课程，如我校电子商务专业开设有计算机应用基础、数据库原理与应用、网页设计与制作等计算机技术课程。但这些课程在开设的过程中，往往是照搬了计算机专业的课程体系，如电子商务专业的人才培养方案与计算机网络专业的人才培养方案差不多。而除了电子商务专业的其他经济类专业，虽然也都开设有《计算机应用基础》等课程，但对课程与专业的关系同样没有明确。
2.文理兼收等原因导致生源计算机水平差别较大
目前财经类专业的生源基本都是文理兼收的高中毕业生，这就造成了该专业的学生计算机基础和计算机学习能力存在差异。文科生重在形象思维能力，所以在一些经济类课程中学习能力较强，而理科生的逻辑思维能力强，在学习计算机技术课程的时候表现出较强的学习能力。这就造成了文科生在学习计算机技术课程时较吃力，兴趣提不上来，而理科生又感到学习内容偏简单，也影响学习的积极性。
3.实践教学与经济类专业联系不大，教学方法单一，教材建设落后
目前经济类专业计算机课程的教育基本沿用计算机专业的教学内容，教学方法也基本采用课堂讲授+机房上机的模式，并且理论教学与实践教学脱节，特别是实践教学的内容设计与经济类专业本身的实践活动联系不大，这些都造成了学生对所学认识不够，导致学习积极性不高。另外，针对高职经济类专业的计算机课程的教材相对落后，导致任课教师也只能选用适合计算机专业的教材，教材的适用性不强。
4.计算机课程师资培养滞后
目前经济类专业承担计算机课程教学任务的师资很多是校内计算机专业的兼职教师，同时具备财经类知识背景又熟练掌握计算机技术的专业教师严重匮乏。这样就造成了该专业的计算机类课程的任课教师对经济类专业并不了解，经济类知识掌握不多，教学时仍然沿用计算机专业的教学模式和教学方法，只教好自己所担任的具体课程，在教学中计算机技术知识与经济类知识之间不能很好地融合，教学目标与整个专业的培养目标并不一致。
5.考核手段单一
现在多数经济类专业的计算机课程的考核形式仍然为笔试，有些专业还把计算机等级考试作为考核项目之一。为了应付考试，学生在考试前不得不进行应付考试的复习，考后这些东西就没有用了，而真正到了实际应用计算机工作时，却又“笨手笨脚”，不能很好地利用计算机解决工作中的问题。
二、改革课程体系，加快教材建设步伐
在2006年6月教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）》文件中，根据计算机与网络技术的发展状况，以及非计算机专业学生在计算机应用方面的基本要求，将计算机基础教学内容的知识结构划分为“计算机系统与平台”、“计算机程序设计基础”、“数据分析与信息处理”、“应用系统开发”等四个领域。为了能更好地理解、组织计算机基础课程的教学内容，又将上述知识领域所涉及的内容划分为概念性基础、技术与方法、应用技能等三个层次。教育部提出的非计算机专业学生在计算机基础教学方面的四个领域三个层次，对于经济类专业的计算机课程体系建设有着非常重要的指导意义。
1.要根据工作岗位设计课程体系。在进行市场调研时发现，很多高职经济类专业的就业岗位对Excel提出了具体要求。如在中华英才网上搜索到的百度移信网络技术（北京）有限公司招聘的应收应付会计岗位要求熟练使用Office办公软件（包括Word，Excel），在592招聘网上搜索到的广州市毕柏思信息技术有限公司招聘的国际电子商务岗位要求熟悉Excel等办公软件、基本网页设计和图片处理者优先，许多招聘高职经济类专业毕业生的企业也都提出了对Excel的要求，所以在《计算机应用基础》课程中强调了对Excel的教学。
2.在以往建设经济类专业的教学体系的时候，往往都只有经济类的教师调研与制定，缺少计算机老师的参与，导致存在对计算机技术课程重视不够、了解不深等问题。而要科学地构建经济类专业教学体系，就一定要计算机老师参与，要把计算机应用技术提高到与其他经济类专业基础课程同样重要的地位，要根据专业人才培养目标来科学地构建经济类专业的计算机技术课程体系。
