成人教育学习指导(6篇)
成人教育学习指导篇1
教育实习基地急需稳固和扩大
目前，内蒙古师范大学的教育实习地点是由各学院自主联系的，各学院则委托给实习带队老师负责联系实习地点，从某种程度上来说各学院在哪个学校实习取决于实习带队老师的“社会关系”，这个关系一旦发生变化实习地点也就无法保证。表面上看各学院都有2-4所甚至更多校外实习基地，全校累加起来能有几十甚至上百所校外实习基地②，但实际上这些校外实习基地是很不稳固的，也就是说今天是我们的实习基地，明天就未必保证还是我们的实习基地。实习基地不稳固的主要原因是：第一，内蒙古师范大学与这些“实习基地”在行政上没有隶属关系，当然我们不能约束人家，人家也没有接受我们实习请求的责任和义务；在经济上没有依赖关系，我们既不能从经济方面控制他们，也不会给人家带去诱人的经济利益。现在什么都讲究双赢，既然不能给人家带去什么“实惠”，当然人家接受我们的积极性就不高；在业务上也很少往来，只有个别学院的个别老师对中学的教学进行个别的“指导”，但这种联系是偶尔的、断断续续的。现在的中学老师对师范院校老师所做的中学教学研究成果似乎持一种怀疑、抵触甚至满不在乎的态度，认为大学老师的研究只是注重理论、脱离了中学的教学实际。的确，大学老师的研究存在着不切合中学教学实际的现象，导致大学失去了对中学业务指导的作用，但更主要的是原来中学依靠大学输送人才，而现在就业越来越难的情况下，各中学都十分“牛气”，学生低三下四的去求人家都不要，这恐怕是大学与中学失去业务联系的主要原因。综上所述，高校既不能约束、控制中学，又不能与中学实现互惠互利，从而造成高校实习基地的恐慌和不稳。第二，中学怕影响学校的教学质量。一方面实习生毕竟是“实习”，没有教学经验。另一方面这几年扩招，师范生的教学素质确实不如以前，造成中学不愿意接受实习生。第三，中学担心接受实习生会干扰学校的正常教学秩序，给学校管理带来不便。一个学院一届汉族学生至少有四五十个，如果几个学院同时到一所学校实习人数就会更多，几十、几百个陌生的面孔天天从校门口进进出出，无疑给学校的管理带来麻烦。第四，中学怕影响学习的校风校纪。大学生相对中学生接触社会多、见识广、思想开放超前，容易彰显个性。而中学生生活的环境相对封闭，学生的思想也相对保守，穿着打扮也相对规矩。大学生进入校园与中学生广泛接触，在思想观念和行为上容易影响到辨别能力较弱、好奇心较强的中学生，这样会影响校风校纪，有时甚至还会给学校安全带来隐患。第五，中学的接待能力有限。实习生进入学校需要有备课场所、听课凳子、教室还要有一定的空间等，许多学校没有多余的房间可供实习生备课用，也没准备那么多凳子供实习生听课用，教室里更是座无虚席，实习生只能在过道里挤，容纳不了几个实习生听课。鉴于以上现象，笔者建议采取以下措施：第一，教育行政部门（教育厅、教育局）、师范院校、中学三者联合起来，建立三位一体的师范教育培养体系。教育行政部门选拔师资力量强、基础设备设施好的中学为实习基地。实习基地由教育行政部门正式挂牌授权，并将各学院学生分别分配到不同的实习学校，避免各学院撞车拥挤。成为实习基地的学校在政策、待遇等方面要给予适当的倾斜，比如在招生择优上给予一定的权限，在教师评职晋级名额上给予一定的照顾，在师资选拔上给予一定的优惠等。特别是要求实习学校要从应届在本校实习的学生中选拔一定数量的所需要的人才，并且在选拔评聘过程中要邀请师范院校实习指导老师做评委，实习指导老师要推荐最好的毕业生。教育行政部门、用人单位（实习学校）、师范院校指导教师实行“三堂会审”确定候选人，上报教育行政部门考核后决定是否录用。通过这种办法，使中学认识到大学生实习与本校的师资力量发展息息相关，接受大学生实习，培养师资后备力量是中学应尽的义务和义不容辞的责任，从而改变传统的师范教育仅仅是大学老师唱独角戏的孤立局面。这种办法与学生的就业息息相关，也使实习生从思想和行动上重视起来，有助于提高实习质量。这种三方共同进行的招聘，透明度更高，更能体现公正、公平、公开的竞争原则，在一定程度上还能有效抑制腐败。第二，师范院校要由校级领导挂帅组织教育实习，比如主管教学的副校长亲自或委托教务处负责人代表学校去和教育厅、中学沟通签约，这样一方面表明师范院校的重视，另一方面也容易谈妥，有一些大学与中学合作办学、互惠互利的事情便于拍板。各学院要由主管教学的副院长担任实习工作领导小组的组长，出面与学校、教务处联络，领导出面有助于开展工作。第三，加强师范院校学生的职业道德、专业素养、教师技能的培养、训练和考核。师范院校在适应市场经济需要重视其他学科建设的同时，还应该继续重视师范类教育，实行两条腿走路的双轨制。比如给予讲授内蒙古师范大学教育学二学位科目的老师以适当的奖励或津贴方面象征性的提高，对于学生要求各学院组织五人以上的评委，对所有毕业生进行教学技能的考查，成绩不合格者不许参加教育实习，也不颁发教育类毕业证书。对于影响实习学校校风校纪的行为一定要严肃处理。另外，还要充分发挥附属中学的作用。内蒙古师范大学附属中学的设立初衷应该是为教育研究、教育实践活动提供方便，然而今天要想去师大附中实习也得需要个人关系，和去其他地方联系实习没有什么两样，甚至比去其他学校实习更难联系。因为附中只有高中没有初中，再加上附中学生的生源比较好，因此对于实习生的要求也相对高，实习生去附中实习压力也比较大，所以许多院系也不主动去附中联系实习。还有，内蒙古师范大学有30多所学院而附中只有一所，如果各学院都去附中实习显然也接待不了。笔者认为作为内蒙古师范大学附属中学理所当然的要接受各学院的实习，也不需要教育行政部门出面，由内蒙古师范大学领导协调即可。要充分发挥这一阵地的功能，各学院可以选拔相对好的学生去实习，以减轻其他学校的实习压力。
增加教育实习经费，平衡各学院对实习的投入和对指导教师的待遇
现在，内蒙古师范大学在市内教育实习所拨的经费是每生120元，以50人为例也只不过6000元，即使全部给中学（有时要留一部分支付内蒙古师范大学指导教师的交通补贴、购买教材、办展览等）对于一所学校来说也看不在眼里。这些钱用于中学教师的指导费、支付给实习学校的水电费、房屋使用费、管理费，还要扣税等。而有的实习学校在支配这些实习经费时少不了还要给校长、副校长以及教务处、政教处、团委等相关人员分得一部分，本来就不大一块蛋糕，经过数次分割，真正发到指导教师手里也就微乎其微了，这难以调动中学指导教师的积极性。显然，这些经费要想打动中学领导使他们愿意接受实习请求是难以做到的，让中学指导教师认真花费精力指导也是不大可能的。增加实习经费不是最好的解决办法，笔者前面已经阐明，教育行政部门应该将教育实习甚至整个师资培养纳入自己的工作范畴，让中学感到有责任和义务接受教育实习并认真履行自己的职责，完成党和人民赋予的培养教师未来接班人的光荣使命。但在一定程度上，增加教育实习资金投入对于推动中学接受实习生和完成教育实习指导工作还是有帮助的。当然，经费的增加只是一个方面，更重要的是学校要统一这些经费的分配办法，比如这些经费给中学多少，各学院截留多少以及怎样使用应该有统一的标准。各学院应该匹配多少实习经费以及内蒙古师范大学指导教师的工作量和津贴应该怎样核算，学校应以红头文件的方式发给各学院遵照执行。内蒙古师范大学曾经有过实习指导教师工作量的计算办法，即指导一名学生的工作量＝天数×0.2系数×人数，可是对于“天数”的理解各学院不一，有的认为是每周7天，4周是28天，这样指导一名学生就是5.6个工作量。而有的学院则按每周5天计算，4周是20天，即指导一名学生就是4个工作量。对于每个工作量的“含金量”各学院也不一样，以副教授为例，有每个工作量是50元、60元、70元不等的标准。更有的学院根本不执行学校指导教师实习工作量的公式，根据学院的情况自行制定实习指导教师的工作量标准。孔子曰“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。”同是在内蒙古师范大学干同样的指导学生实习工作，但指导教师的工作量统计及其相应的津贴却大相径庭，难免会影响指导教师的积极性。另外，不少师范院校存在着重科研轻教学的现象，内蒙古师范大学也有类似的倾向，致使许多教师把主要的精力投入到科研上，对教学研究的兴趣不高。在人们的潜意识里似乎搞不了专业研究的老师才进行基础教育的研究，从事课程与教学论方面的老师甚至被认为是“无能”、“水平低”的老师，在陕西师大各科“中学教学参考”杂志这样很受中学教师欢迎和看重的刊物上给稿费发表的文章，不如花钱在任何一个省级刊物上发表的文章分量重，这些现象影响了师范教育的发展和建设。笔者建议学校要平衡各学院对指导教师工作量统计不一及其津贴差别大的标准，对于专门在中学刊物上发表的论文也不应该用专业学术研究的标准去衡量，而应该统一用中学教育的标准来衡量。
成人教育学习指导篇2
关键词：体育教育专业；教育实习；中国；美国
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)02-0064-04
Comparisonofeducationalpracticeforthephysicaleducationspecialtyin
ChinaandtheUnitedStates
GUANBei-guang1，HUJun1，ZHUJian-wei1，CAIXiang2
（1.SchoolofPhysicalEducation，LeshanNormalCollege，Leshan614000，China；
2.SportsInstitute，AmericanArabLeagueUniversity，Ohio，USA）
Abstract:Byapplyingqualitativeandquantitativeanalyticalmethods,theauthorsanalyzeddifferencesinteachingpracticeforthephysicaleducationspecialtyinChinaandtheUnitedStates,andrevealedthefollowingfindings:thereisasignificantdifferenceinteachingpracticeinthesetwocountriesinsuchaspectsasteachingenvironment,teachingguidanceandadviserdetermination,whichreflectstheuniquenessofteachingpracticeinthesetwocountriesandtheimportanceofculturalenvironment;classinstructorsprovideChineseinternswithmoreexperiences,helpingthemactivelyfitinschoollifeandlearningenvironmentsintermsofsocialoccupation;multi-aspectrequirementsofspecializedcoursesopenedandsportsskillsprovideChineseinternswithgoodtechnicalandpsychologicalpreparations,whilevariouspracticeprocessesdesignedinmultiplecoursesprovideUSinternswithsufficientexperiencesbeforepracticing;valuingtheoriesandpedagogicalknowledgehasmadepreparationsforUSinterns.
Keywords:physicaleducationspecialty；educationalpractice；China；theUnitedStates
2007年中国大学生就业报告数据显示：只有24%的学生没有实习背景，57%在毕业之前有教育实习背景，且实习内容与专业有关。另外通过对就业学生的调查，59%的学生有与专业有关的实习背景，19%的学生没有与专业相关的实习背景，22%的学生没有实习背景，由此可以看出，有专业实习背景的学生在就业时更占优势[1]。教育实习是体育教师教学能力、技能培养完成的教育阶段，体育教师教学技能的培训完全依赖于教育实习[2]。教育实习是学生在本领域里开始教学的关键。同时，也是体育教师专业发展的关键点[3]。
由于教学实习的复杂性源于其本身结构的复杂性，它牵涉实习单位、指导者、管理者等方面。在这种复杂的结构中，学生实习的环境、学生与指导者的关系、指导者的专业知识与经验更是影响到实习的整个过程。针对体育教育专业的学生教学实习，从文化传统、课程设置、教学环境以及教学指导等方面，对中美体育教育专业个案的实习情况做了比较，以期通过比较找出中国和美国大学体育教育专业实习的主要差异，并为我国高等学校体育教育专业实习提供借鉴。
本研究以美国中西部的阿科隆大学体育学院(约23000名学生，其中约150名学生主修体育教育)和在中国西南的一所大学(11000名学生，约760名学生主修体育教育专业)为对象。
1教师准入制度比较
美国大学对体育专业学生入学限制比较宽松，入学程序一般采用“宽进严出”的原则，只要有相应的资格证书或学分，并通过相关部门的考试和面试，即可进入体育院校。但要进入体育教育专业学习，却相当的严格。学生在修满30分普修学分后，才可申请体育教育专业，还必须经过严格的申请和考试，且各门专业的综合平均录取分必须达到(GPA)2.5分。同时还要通过语言表达、听力、犯罪背景等的审查，有2名教授推荐，才能进入体育教育专业学习。严格的准入制度保证了体育教师教育专业的生源质量。
中国与美国的入学程序不同，中国的学生需要经过高考才可以进入体育教育专业学习，他们除要参加文化课的考试外，还要参加相关体育专业的技术考试。学生一旦进校，就基本确定了未来体育教师的职业方向。在保证严格准入制度的同时，美国对体育教师资格的认定是相当严格的，并通过立法规定体育教师的任职资格。学生在教育实习之前必须通过教师资格证考试，教师资格证考试的科目有教育知识和方法以及体育教学。而中国对教师资格的认定相对较宽松，高校学生在教育实习之前，并没有拿到教师资格证书，只是参加了教育学、心理学和学科教学法的课程学习与考试，只要考试合格，然后等待教育实习完毕之后返校就可领取教师资格证书。
2教学实践比较
1)教育实习时间和平均上课次数。
在美国有专管实践环节的办公室协助大学安置学生教育实习，而且学生教育实习要分为小学和初高中两大部分(各8星期)。在大学学习的平均长度是5.3年。从美国实习学生教学观摩的结果来看，在实习计划中，美国学生每天的课时量比中国多，平均为6.1课时。但也存在一些实习学生由于运动知识和技能的缺乏，在做示范或者讲解动作时存在困难，无法完成实习内容的情况。
中国学生的教育实习，大多是集中在中小学教学，而且仅局限在一所学校、同一年级和同一位指导教师，偶尔也能在大学实习。实习结束后，学生返回大学完成其他阶段的课程。与美国相比，中国的体育教育专业学生在教学实习前，实际的教学经验较少。而且在实习计划中，学生每天的课时量也较少，平均为3.8课时。从实习学生教学观摩的结果来看：一些实习教师在做示范或者讲解动作要领、规则的时候效果较好，但由于存在教学技能的不足，在发现学生错误和纠正错误时存在困难。
2)课程和实践教学环节。
在美国，对体育主修课(包括学生教学)实践经验环节的要求是主修课的重点。但是对运动技能、身体素质没有要求。实践环节首先是观察，学生可以观看中小学体育课教学指导，然后写报告；实践教学作为一项作业，学生选择某一主题去试教，有时也可以用同班同学当学生。有时候，学生可以跟指导教师一起上课，协助教学或者做一些实践工作，这些实践将最终引导学生教学。这些多种多样的实践环节为学生提供了足够的学习机会。当然，这些都是在教师辅导下进行的。但在这些实践环节中也存在一些问题。例如：学校往往缺乏足够的指导教师和管理人员；教学实习不能很好地反映教科书中的教学模型；实习学生有过重的教学任务，使得他们没有时间去尝试新的教学方法和管理技巧。由于当前和未来的体育课实习应保证时间，形式多样，强调学习质量。在中小学教学计划中，对运动相关技能的要求比培养教师的大学体育教学计划多而广，这就使得学生在实习前之，觉得缺少一些必要的准备。中国的体育教育实习也是教学实践的主要内容，尽管一些方法课程中含有实践内容但不是必须要求的。运动术科所包含的实践内容一般是试教同班同学。
在对中美两国体育教育实习学生的问卷调查中，也发现了共同存在的问题。如教学内容重复的很多，教学方法课和教学内容课时常重复，几乎没有很大差异；教学计划中的核心课程所授的内容并不是体育教学所实用的，部分必须修够的学分，大都集中在教室里学习，学生感觉体育教育内容没有得到重视；对运动技能课程的要求不够等。
3)教育实习指导教师和管理模式。
美国的实习学生是被单独安排在一个学校进行教育实习的，每一名实习学生都会安排给他一名指导教师，而且每周还会派大学指导和管理老师到实习学生学校作一次现场指导。其中有一项中国各大学普遍缺少的实习管理措施，就是每周一次的实习讨论会，即所有的实习学生都会从各实习中小学回到大学课堂，一起讨论实习心得。这项活动为实习学生提供了相互学习的机会。
在中国常常是以集体的形式安排实习学生，即每个实习学校会安排不同学科的实习学生，大约10～20名。一所大学指导教师负责4～5个实习学校和不同学科的10～20名左右的实习学生。在实习期间，学生之间可以互相帮助完成课时计划和教案设计。由于把几个实习学生安排到同一学校实习，在给实习学生提供同伴间的支持和帮助的同时，相应地使实习学生容量增大，由于实习学校分散，使指导教师和实习学生之间的相互作用变得有限，造成指导教师指导和管理存在的难度加大，从而影响教育实习的效果。
3实习指导比较
指导包括实习学校指导教师和实习学生之间，以及大学指导教师和实习学生之间的关系，这是教育实习的关键环节。它关系到实习学生的教学风格、个性、教学的特色等方面，他们之间的关系既可以促进教育实习的顺利进展，也可以阻碍教育实习的进程。教育实习改革者们主张，在学生教育实习过程中，指导教师与实习学生之间的关系尤其重要，这是因为对于教学经验欠缺的实习学生的帮助，首先要从心理和态度上支持，进而再过渡到关注教学质量的提高。
在被访问的人员中，关于实施自己教学计划的机会上，大多数实习学生反映可以按照他们自己的方式去实施教学(美国学生92%，中国学生90%)；但是，也有一些实习学生反映必须按照指导教师的意愿去教学(美国10%，中国15%)。在一项反映指导教师与实习学生民主关系的调查中，许多实习学生喜欢新的方法，但由于担心影响和指导教师的关系而变成得委曲求全。在美国有一位实习学生设计了一堂合作学习的教案，交给指导教师提建议。指导教师的反馈意见是：以常规方式实施教学，尝试性的方式以后再说。这位实习学生后来也没有得到尝试自己教学方法的机会。我们没有直接的数据说明指导教师拒绝的理由，但在与实习学生的交谈中了解到，“他们担心在我们实习结束后失去对这个班的管理和控制”。中国的实习学生们反映：“应该给我们更多机会去尝试我们自己的课程设计；指导老师的一些教学方法太陈旧了。”这些都表明，在实习学生和指导教师之间缺乏足够的信任。在观察实习学生的教学中，一位中国的实习学生指出：“学校的指导教师应该寄予实习学生更高的期望，观察他们教学的细节，然后给予适当的评价。”实习学生对指导教师的指导并不满意。但是作为学生，他不敢冒险提出意见，更不能去改变这个事实。担心会不同程度地影响他们之间的关系。
实习对象是形成实习学生经历的决定因素。在教育实习过程中，中美两国最大的不同因素之一是两国的班级学生容量不同。美国的班级容量一般在15～20名，中国班级有40多位学生，甚至有50～70名。中国的教学传统是以教师为主的整个班级统一授课，教学过程倾向于对知识的直接传授。虽然新的教学模式和手段也为中国的体育教师所采用，但是由于班级容量大，教学中教师和学生，学生和学生之间的相互交流变得有限。在大学里，实习学生学到了许多教学方法，并被大学指导教师鼓励运用到实习教学实践当中去。而中学的指导教师则不允许，因为怕不好控制管理，甚至影响到实习后的正常教学。在教育实习过程中，无论是美国还是中国，由于存在这种微妙的三角关系，使实习学生感到很无奈。
4社会交往比较
两国的实习学生都面临着一些挑战，实习学校的学生把这些实习学生看作是临时的、大学的孩子，所以对实习学生缺乏应有的尊敬。一位美国实习学生曾这样写到：“学生们需要尊重我们，我花了一段时间才得到他们的尊重。”另一位实习学生说：“学生想让我做他们的朋友，谈论他们感兴趣的事情；这对我来说很难做到。”在中国实习学生要通过一段时间展现自己的运动技能、课程的严格组织安排、有趣味的课堂教学以及个性魅力，才能赢得学生的尊重。而对美国实习学生来说，相互的交流、良好的课堂组织、有趣的游戏等则是赢得学生尊重的有效方法。
在美国由于实习学生缺少与实习学校的其他教职员工以及指导教师的社会交往活动，也没有什么隶属关系的困扰，常常导致实习学生有一种被隔离的孤独感。他们认为实习教学工作更多的是一种必需的义务而已。在中国教学实习环境中，却有其独到之处和传统特色，那就是在实习过程中，中国的实习学生要作班主任，对所负责的班级进行教学管理、思想教育等等。尤其是实习学生要住校，实习学生对学生的学习、生活方面的管理和指导很全面，在与其他教师及管理人员相互协作下，实习学生的工作始终保持着合作意识。他们活动，对个别学生进行个别辅导，甚至与家长取得联系。他们有大学安排的指导和管理教师全程伴随着实习，还有实习学校的指导教师的配合，就此而言中国的实习学生一般得到较好的指导和管理。中国教育实习中班主任的角色，能给实习学生提供更多与学生交流的机会，从而加强了实习学生在实践中的经验积累。
中、美两国大学体育教育专业实习的差异，根源在于不同国情和不同的高等教育体制。在目前高等教育大力加强实践教学改革的背景下，改革我国体育教育专业的实践教学应注意以下几点：
1)增加实践教学环节的比例和学时，改革传统的教育实习模式。除了必要的集中实习外，每周应有固定的时间到中小学见习、观摩、讨论，初步形成从教职业观。
2)加强职业技能教育，引进“职场技能训练”观念，有计划、有目的和有组织地训练职业技能，提升职业能力，增强职业角色意识和就业竞争力。
3)完善实践教学教材建设，加强教育实习课程内容的整合，使实践课程体系更为系统化、科学化。
4)建立教育实习质量评估体系，保证实践教学的科学化。一方面要建立并完善科学的学评教、教评学体系，促进教与学的相互促进和良性循环；另一方面，还应根据体育教育专业的特点，从基本能力、综合能力、上岗能力等多方面制定详细、操作性较强的人才培养质量评估指标体系，并尽力与用人单位的标准和技能要求相适应。
参考文献：
[1]王冕.2007年中国大学生就业报告[N].成都商报，2007-11-23.
[2]毛振明.体育教育论[M].北京：高等教育出版社，2005：336.
[3]谭兆风.体育教育实习应有的时空观[J].体育学刊，2001，8(2)：103-105.
[4]刘代荣.对中美两国高等体育院系的专业设置及人才培养的比较研究[J].中国高教研究，2003，19(8)：78-79.
成人教育学习指导篇3
关键词：高师院校；实习指导教师队伍建设；问题；对策
中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)04－0109－02
随着我国高师教育改革的逐步推进，教育实习也日渐成为教师教育研究的热点。教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是全面检验和进一步提高师范院校的教育质量、培养适应社会需要的合格教师的必要措施。教育实习的任务：培养学生对中小学教育教学工作的兴趣，巩固其专业思想；培养学生独立地从事教育教学工作的初步能力；培养学生从事班主任工作的初步能力和兴趣。高师院校的教育实习一般都采用集中实习的方式，即在教学计划中集中安排4~8周时间，由学生组成一个个实习小组，以小组形式将学生分派到中学或中职学校去实习。为了确保教育实习任务的顺利完成，实习指导教师起着非常关键的作用。高师院校的实习指导教师一般由两部分人员组成，一部分是高师院校自己派出的实习指导教师，另一部分则是实习学校为实习生配备的指导教师。本文着重探讨高师院校自身的实习指导教师队伍的建设问题，并提出了相应的对策。
一、高师院校教育实习指导教师队伍建设中存在的问题
高师院校的教育实习指导教师是师范生教育实习活动的组织者、引导者、促进者和心理调适者，是保障教育实习工作顺利开展的重要因素之一。目前，高师院校教育实习指导教师队伍建设中出现了各种各样的问题，严重影响了教育实习活动的有效开展，致使教育实习活动难以取得显著成效。
1．指导教师对教育实习监管不到位
教育实习的内容包括：了解和熟悉中(小)学教育教学工作的基本情况，观摩教学和班主任工作，按专业开展课堂教学实习，在任课班级进行班主任工作实习等。目前，大多数高师院校的教育实习均采取“双指导教师制”，即高师院校和实习学校各指派一名指导教师，对实习生进行教育实习指导，并由高校指导教师全面负责学生的实习工作。由于来自高校的指导教师不仅要从事课堂教学工作，而且还承担着科研、学历进修和继续教育等工作任务，同时还要指导学生的毕业设计(论文)，甚至有些教师还要兼任班主任、辅导员等工作，因而其所承担的工作任务比较繁重。加之有些高校对教育实习缺乏有效的监管，尚没有建立实习指导教师考核与奖惩的制度，导致指导教师对教育实习的指导流于形式［1］。有些高校的实习指导教师将实习生带到实习学校后，自己就不再与实习生联系了，完全由实习学校的指导教师负责对实习生进行指导，给实习学校留下了不负责任的印象。不少学生进入实习学校后，就几乎处于独立摸索的状态，没有得到教师的有效指导。
2．指导教师专业化程度不高
“教育发展，教师为本”。教师的专业化水平决定着学校办学的质量。教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。高校在选派教育实习指导教师时，由于缺乏严格的筛选程序，一般都会选择课堂教学任务相对较轻的教师来担任，其随机性较大。而且由于高校教师长时间脱离基础教育或职业教育一线，主要从事高等教育的教学与研究工作，对基础教育或职业教育的现状、改革与发展的趋势等缺乏全面深入的了解，导致了高校教育实习指导教师的能力参差不齐、专业化程度低等问题。当实习生在实习过程中遇到教学方法上的困惑、班主任工作方面的难题、甚至心理上的不适应时，有些高校实习指导教师根本无法给予其有效的指导与帮助；对于学生开展的有关基础教育或职业教育的调研活动，有些教师也没有能力给予科学有效的指导。这些严重影响了教育实习的质量和成效。
二、解决问题的对策
1．提高认识，从思想上重视教育实习活动
各级领导及从事教育教学工作的教师，都应该从思想上认识到教育实习是师范生培养中非常重要的环节。教育实习是师范教育的重要组成部分，它可以让学生在较短时间内，通过一系列的教育实践活动，综合运用所学的基础理论和基本技能，获得宝贵的第一线教学经验，从而达到强化从师能力、提高从师素质的目的。为此，应提高思想认识，防止教育实习流于形式，并将教育实习工作真正落到实处。
2．建立考核、激励与监控机制，加强监督与管理
目前，高师院校尚未建立对教育实习指导教师的的考核制度和监控机制，指导的质量在很大程度上取决于教师个人的责任心。为了进一步规范教育实习工作，确定教育实习的质量和效果，应该建立并健全教育实习指导教师管理制度，建立一套行之有效的涵盖实习指导教师的聘任、职责、待遇、考评、奖惩等内容的考核制度，并在实践中认真贯彻执行。对实习指导教师的考核要形成书面材料，并将其归入教师业务档案，作为今后评优、年终考核、职称评定的一项重要依据［1］。
另外，还应成立由有经验的教育实习指导教师组成的教育实习视导组，深入教育实习第一线，听课、调查、了解实习情况，帮助实习生解决具体问题，对教育实习的全过程进行监督，检查指导教师的工作情况，确保教育实习质量的不断提高。
3．严格聘任，合理配置，促进队伍的阶梯化成长
在选拔聘任和配置教育实习指导教师时，应综合考虑如下因素：
(1)在志愿的基础上，选拔聘任
应聘教师必须对教育实习有正确的认识，并且有志于教育实习的指导工作。另外，应聘教师还必须具有较高的政治思想素质和良好的师德修养，热爱未来教师的培养工作，并具有较强的责任心，乐于奉献，精力充沛。以上这些是选聘教育实习指导教师的基本条件。
(2)择优选派，合理搭配
应选派那些熟悉基础教育领域或职业教育领域，有丰富的实践教学经验，具备较好的教育学与心理学知识，并具有自觉的教育教学诊断意识与诊断能力，同时具有较强的教学指导能力和教育教学研究能力的教师担任教育实习指导教师。另外，所选派的教育实习指导教师还应具有较强的组织管理和协调的能力，以便能够落实好各项实习任务，并协调好实习生与院系指导教师、实习学校指导教师、其他实习生之间的关系，从而做好实习生的心理调适工作［2］。在师资队伍的年龄结构上，要注意老中青的搭配，促进指导教师队伍的阶梯化成长和可持续发展。
4．组织培训，加强交流，不断提升指导教师的业务素质
(1)专业培训和常规培训相结合
学校应坚持“以教师发展为本”的办学理念，应从“发展性教师观”出发，跳出“使用性教师观”的误区，把“促进校本培训教师的专业化发展”作为学校工作的重中之重。
高校教育实习指导教师长期脱离中小学及中等职业学校的实际，对于基础教育与职业教育的改革缺乏了解，因而需要对其进行有针对性的专业培训。例如，可以由学科教学论教师对其进行统一培训，为其介绍当今中学或中等职业学校课程与教学的现状、发展趋势；可以邀请心理学专家就中学生或中专生的心理特征和个性发展进行介绍，使指导教师能更好地帮助实习生做好教育实习的心理准备，并指导他们在实习过程中更好地把握学生的心理特征；还可以邀请有关专家举办班主任工作专题讲座，帮助教师了解中学生或中专生的实际状况，以便使其做好班主任实习的指导工作。此外，还要组织常规性的职前培训，帮助指导教师明确实习任务、实习要求、自己的工作职责、考核与管理制度等，使实习指导工作有章可循、有法可依。
(2)走出去，请进来，加强与实习学校的交流与互动
高校教师应走出象牙塔，深入中小学或中等职业学校进行实地参观考察、座谈和调研。同时，可邀请中学或中等职业学校的优秀教师来高校为师范生和实习指导教师上示范课，还可邀请中学或中等职业学校的优秀班主任来高校进行班主任经验工作交流等。这不仅有助于教师及时了解中学或中等职业学校的课堂教学的变革和发展趋势，以便更好地对实习生进行指导，还可以加强高校与实习学校之间的交流与互动，促进相互了解，使双方在教育实习活动中能够配合得更加密切［3］。
综上所述，针对目前高师院校教育实习指导教师队伍建设中存在的专业化程度低、实习指导流于形式等问题，必须要从思想上认识教育实习的重要性，建立健全实习指导教师的激励、考核与监管机制，严格聘任、择优选派、合理配置实习指导教师，并加强培训与交流，打造一支专业化程度高、业务能力强的教育实习师资队伍，为教育实习的有效开展提供有力保障。
参考文献：
［1］涂珍梅．高师混合编队模式下的教育实习质量监控［J］．高教探索，2005(5)．
成人教育学习指导篇4
【关键词】高师院校；应用数学专业；实习模式；质量监控；改革
【Abstract】Aimingatthenewcharacteristicsofteachingpracticeofthespecialityofappliedmathematicsinteacherscollegesofminorityareasundernewsituationandnewcurriculum，thepaperputsforwardsomenewpracticemodelsandqualitycontrolmeasuresbasedonsummarizingexperienceandresultsofmanyyearsteachingpractice，andprovidesthinkingandreferenceformoreeffectiveteachingpracticeinthenext.
【Keywords】Teacherscolleges；Specialityofappliedmathematics；Practicemodel；Qualitycontrol；Reform
0引言
教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是提高未来教师专业化素养、培养新课程改革背景下合格的专业教师的重要途径。高素质专业师资队伍的建设是创新型人才培养的关键，在源头上决定了我国将来在国际竞争中所处的地位。教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量，如何对教育实习的质量进行有效的监控，关系到教育的发展与未来，是一个值得教育工作者深入研究的重要性课题。
作为一名专业的数学教师，除要具备专业的知识和技能外，更重要的是要具有将这些知识和技能付诸实践的能力。作为高师院校应用数学专业的学生并不因为有了数学和教育理论的知识就相应地具有数学教育实践能力，从一名优秀的专业学生转变为一名合格的数学教师，其培养过程具有一定的特殊性，只有提高应用数学专业教育实习过程的质量，才能促进教师专业化的进程、保证专业师资人才的培养质量。
1国外研究现状
世界各国对教育实习普遍比较重视，国外对教育实习的研究相对比较成熟。
美国的教育实践可分为3种：模拟实习、早期实地经验和教育实习。其中教育实习时间为15周，其占整个教学计划的20-30%。为了提升师范生的专业水平与教学能力，美国普遍采用增加教育实习时间和增设教师教育专业课程的方法，让师范生通过模拟实习以及教育实习来取得实地教学的经验。
英国的教育实践有两种形式：非正式教育实习与正式教育实习。其中正式教育实习相当于我国的教育实习，采用以中小学为基地的教师培训模式，强调大学与中小学的合作，重视师范生实际教育能力的培养，实习时间大约20周。
日本规定修满一定学分的学生，才可以有资格参加教育实习。本科一至四年级的学生需要连续进行教育实习，其主要先在附属学校参观和见习，逐步参与试教、小组辅导以及课外体育活动等工作。教育实习时间大约为7-14周，共占教学总课时的15-30%。
总之，国外对于教育实习的时间安排比较充分且重视教育实习对学生教育教学能力的培养。
2国内研究现状及存在的主要问题
我国对师范教育实习的研究起步比较晚，在20世纪80年代以前很少，但发展十分迅速。在80年代中后期尤其是步入90年代，随着教育改革的深入，以及教育实习中不断出现的新问题，从不同角度对教育实习的理论与实践方面进行了大量有益的探索和改革，并取得了一些成效。目前师范院校所采用的教育实习模式主要为四种类型：一是单科集中定点教育实习模式；二是混合编队定点教育实习模式；三是定向式教育实习模式；四是自主式教育实习模式。但从整体现状来看，我国高师教育实习仍主要存在以下缺陷与不足：
1）缺乏相关政策指导，教育实习执行不力。
我国仅国家教育部在1956年4月28日公布实施了《师范学校教育实习办法》，至今已近半个世纪，其指导价值和规范意义早已过时；各省也少有适时有效的文件出台。尽管教育实习的改革与研究取得了很多成果，但是这些成果转化为高师教育实习政策的还非常少，大都是各师范院校自己制定的教育实习文件。
目前，由于我国高师院校的教育实习基本上没有地方政府及地方教育行政部门的参与，而仅仅是高校和中小学之间的对口联系，教育实习管理由高师院校单方负责，缺乏国家或地方政府的相关政策对教育实习的规定，加之实习学校升学压力等方面的原因，对实习活动只是被动地接受，配合热情不足，因此教育实习基地难建且不稳定。
2）缺乏合作机制，教育实习过程监管不力。
由于实习经费不足以及升学压力等方面的原因，使得高师院校与地方实习学校很难建立长期和持续的合作关系，导致中小学从主观上讲对高师教育实习缺乏积极性和合作精神，对实习生的责任心也不强，同时，因高师院校实习指导教师忙于自己的专业发展，不同程度地漠视实习，从而难以给实习生提供较充分的实践锻炼机会和有效的指导。
3）时间短且方式单一，学生实习锻炼不充分。
目前，我国大多数高师院校集中实习时间仅为6-8周，其中第一周用于熟悉学校和班级情况以及见习教学和班主任工作，最后一周用于成绩评定与实结，而真正用于教学和班主任工作的时间仅有4-6周，实习内容与形式主要是锻炼备课、讲课的技能或充当教学助手批改作业、辅导自习，很少有机会真正参与学校生活；忽视作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现代教育技术的实践与应用等全面的教师职业素质培养和锻炼。同时，随着高等教育大众化时代的到来，毕业生人数急剧增加，实习队伍庞大，很难找到能同时容纳下全部实习生的实习学校，教育实习带队教师数量明显不足，1名带队教师常常需带8-12名指导学生，导致许多的实习生无课可上或最多能走上讲台1-2次，实习生在教学和班主任工作刚刚有点头绪时，就要收兵返校结束实习，使得学生在教学实习过程中根本得不得充分的锻炼。
4）教育实习理论脱离实际，可操作性不强。
当前，随着各高师院校对教育实习的重视，教育实习中存在的问题受到了越来越多的关注，各高师院校都在探索和研究更行之有效的教育实习模式与质量监控体系，但许多研究均注重于理论层面，脱离实际情况，在教育实习的实际过程中缺乏可操作性。特别是针对于地方高师院校的教育实习工作，具有可操作性和借鉴作用的有效经验与理论十分匮乏，地方高师院校常常由于面临实习经费欠缺，实习带队师资短缺，实习学生人数众多及实习基地紧缺等实际困难，教育实习工作具有地方特殊性，很难照搬或借鉴其他省市高师院校已有的教育实习模式和方法。
5）实习过程缺乏有效监控，实习质量无保障。
随着高等学校招生数量扩大，为我国高等教育大众化的发展大大缩短了进程，但随着规模的迅速扩大，教育人才的供给问题和质量问题引起了人们的关注，用人单位纷纷表现出对毕业生实践能力关注的倾向。尽管各高校采取不同措施提高实习质量，培养高素质人才，但针对实习质量而采取的综合管理的低效性，仍然极大地制约着教育实习质量的保证和提高。许多高师院校实习学生的实习成绩仅仅由教学课堂的结果决定，并且由实习学校指导教师和带队教师主观给定，缺乏科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，实习成绩的评定结果缺少公平公正和客观性。因此针对影响教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。
3专业教育实习模式改革探索研究
专业教育实习应围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，构建了科学合理的实践教学内容和体系，加强实践教学基本建设，推进实践教学内容改革，创设学生较早参加创新活动的良好条件，实习措施完善。
1）应逐步完善人才培养计划。围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，应构建较为完整的实践教学内容和体系，逐步完善人才培养计划。数学专业教育实习应按照教学计划严格组织实习，学生在校学习期间，应注重加强学生的专业技能培训，开展“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）、数学心理学、解题方法与技巧选讲、教学课件制作以及备课、讲课与说课等教师基本功训练，注重提高学生的创新精神和实践能力。
2）应制定完整的教育实习计划。数学专业教育实习应制定完整的实习计划，制定完善的实纲和实习指导书，明确指导教师选配要求和职责。做到实习前有计划、有动员、有训练，实习中有检查、有落实，实习后有考核、有总结。为解决实习时间、地点、人数集中，实习单位压力大、学生实践机会少的问题，实习采取集中实习、集中管理为主，分散实习为辅的方式进行。在正式教育实习期，对于集中实习的学生，由各教学系统一安排，选派责任心强，业务素质高的专业教师带队进行全程指导，聘请实习学校的科任教师进行专门指导；对于分散实习的学生，由系安排人员进行巡回检查，系分管教学的领导经常亲自带队到实习地点考察，了解和解决实习存在的问题和困难。整个教育实习环节可分为五个部分：专业知识培育期、教学技能培训期、教育实习见习期、正式教育实习期以及教育实习后续期。计划还可规定五个环节各自的教学目标、历时时间与教学课时、预期效果、考核方式以及效果评价等。
3）应设置特色鲜明的教育实习内容。数学专业教育实习可根据人才培养方案和教育实习计划，为教育实习的五个环节分别设置特色鲜明的教学内容：专业知识培育期主要完成数学专业知识的学习、中小学数学教学心理活动以及教学内容的衔接了解；教学技能培训期主要开展“三字一话”训练以及教学多媒体课件的制作；教育实习见习期开展包括备课、教案与板书设计、晚讲、讲课与说课比赛等实践活动；正式教育实习期开展“课前讲课”与“课后评课”等教学活动；教育实习后续期开展“推优说课”、“公开优质课”与“岗前特训”等教学内容。
4）应建立强有力的后勤保障体系。①实习时间应有保证。数学专业教育实习应坚持师范教育特色，高度重视学生的师范技能培训，高度重视教育实习，长期坚持集中实习和集中管理，编印了《教育实习手册》，对教育实习的目的、任务、内容、时间、组织管理以及指导教师和实习生的要求均做出明确规定，保证实习工作能较好地实施，确保教育实习有充足的时间。②教育实习工作有章可循。数学专业教育实习应制定了《实习教学管理规定》等一系列规章制度，对实习的组织领导、内容安排、指导与管理、总结与成绩评定等环节提出了明确要求，数学系从自身专业实际出发制定了相关规章和实施细则，确保各类实习工作有效开展。③重视教育实习基地建设。数学专业教育实习应不断加大院内、外实习基地建设力度，制定《实习基地建设的规定》，以多种方式巩固和拓展院外实习基地。④专项实习经费应有保障。数学专业教育实习应制定《教学经费使用管理办法》，将实习经费按学生数直接划拨给各教学单位，明确规定不得挪用，并通过财务制度保证实习经费真正用于教育实习环节，有力地保障了教育实习计划的正常执行。
4专业教育实习质量监控措施研究
教育实习各环节执行的好坏直接影响到整个教育实习过程的质量，在教育实习整个过程中，应严格实习过程管理和实习成绩评定。实习结束后，及时进行评价和总结，评选优秀实习指导教师，使整个实习过程做到有计划、有组织、有指导、有考核、有总结。规范化的管理，可确保教育实习取得实效。
1）构建科学合理的教育实习质量监控措施。①实习资格审核制。对于数学专业教育实习，首先应严格审核学生的实习资格，可按照以下步骤进行审核：学生网上提出专业教育实习申请、学生提供参与实习预备期活动证明、教学秘书审核学生专业教育课成绩及有关证明、教学秘书审核批准学生参与专业实习申请、教学秘书给实习学生分配见习准备周指导教师。②实习过程监督制。对实习过程，可按照以下步骤进行监控：学生网传微格教学视频、指导教师进行网上指导、学生网传备课教案及指导教师面对面指导、准备周指导教师与见习指导委员领导双审资格、见习期“双师”审核上讲台、课后教师点评评价签名。③实习后期评议制。对学生的整个实习过程，可按一下步骤实现效果评价：课后同组学生无记名互评、课后学生无记名打分评价、课后实习指导教师记名交叉互评、课后实习指导教师网上课堂打分、实习结束实习指导委员会集中整体评分。
总之，在整个数学专业教育实习过程中，对专业知识与教学技能的评价可实行同行交叉听课，领导与教研室突袭听课，学生随机抽样考查，系级公开比赛等教学质量监控手段，制定相应的考核评级指标；对整个正式教育实习过程，通过满意度问卷调查进行监控和评价等。
2）拟定切实可行的实习成绩评定标准。在教育实习计划中，严格规定实习考核内容、各教育实习环节的考核标准、成绩考核的评定主体，评定过程充分考虑了学生实习表现、实习作业、实习报告以及实习评比等方面的成绩，舍弃仅凭课堂教学一项来评定实习成绩的方法，克服了人为因素的干扰，成绩准确可信。
3）开发专业教育实习质量监控管理系统。通过建立科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，开发出专业教育实习质量监控管理系统可实行实习成绩评定的公平公正和客观性，对教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。
5总结
“百年大计，教育为本”。高素质专业师资队伍的建设会严重地影响到教育的发展，而教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量。本文仅在总结多年教育实习经验的基础上，对地方高师院校应用数学专业教育实习模式和质量监控措施做了粗浅的探讨，有关具体的质量监控体系的建立以及管理系统的开发，有待于今后进一步的研究探讨。
【参考文献】
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[2]丁新泉，魏鹂.创新创业人才培养模式探索与实践[J].人才培养改革，2012，12.
成人教育学习指导篇5
关键词：指导教师师范生教学实习指导
基金项目：2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目
教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分和重要实践活动之一，是具有师范专业特点的教育综合实践环节，对确保师范生的培养规格具有特殊而重要的意义。根据教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》教师（2007）4号文件精神，“完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践。高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。”充分说明了教育行政管理部门对教育实习的高度重视。但是，在教育实习中，作为师范生实习指导老师，认真指导师范生的教育实习工作，又是非常重要的。本文试想通过对指导教师指导实习生的情况调查，从中发现问题，并对这些问题的成因进行认真分析研究，最后提出解决这些问题的的意见或建议。
一、指导教师指导师范生进行教学实习的现状
师范生教育实习指导教师分两部分，一部分是师范院校带队指导老师（这里称高师指导教师）；另一部分是中学教师（这里称中学指导教师）。指导教师就是实习生教学实践课的科任教师，对实习生的教学实习指导有着重要的作用，甚至决定教育实习工作的成败。然而，在教学实践中，指导教师对实习生的教学指导仍然存在许多不足。
（一）高校指导教师对实习生缺乏必要的指导
作为师范院校的指导教师，他们不仅要指导实习生的思想工作，组织管理工作，更重要的是要指导实习生的教学实践，让实习生通过教学实习获得知识与教学技能，提高课堂教学能力。但是，“目前高师院校的教师并非所有人都能担负教育实习的指导工作任务，有些教师只能胜任本专业的教学科研工作，但对中小学教学业务不够熟悉，搞教育实习力不从心。”在教学技能和教学能力方面不能够给予实习生有效的指导。还有些指导教师没有工作热情，没有对实习生进行实质性的指导，工作中走马观花，很少过问实习生的教学活动，指导教师形同虚设，致使教育教学实习质量无法保证。
我们对某师范大学历史学专业实习生（两个月的实习时间）进行了问卷调查，结果表明：只有7%的实习生表示高校指导教师经常去听他们的课，课后进行认真指导；有13%的实习生表示高校指导教师只听过他两次课，课后进行了简单点评；而40%的实习生反映，高校指导教师只听过他一次课，课后也没进行认真指导，有40%的实习生则反映高校指导教师从来没去听过他的课。也没有组织与教学实习有关的活动，这些数据表明高师院校指导教师，在教育实习中的指导工作做得是不到位的。
2.部分中学教师对实习生指导不到位
大部分中学指导教师，对实习生教学指导工作是很负责任的。但是，在教学实习过程中，部分中学指导教师对实习生的教学指导也还是不足。主要表现在：没有认真指导实习编写教学方案；听实习生课的节次少；听课后点评不祥细；对实习生教学检查基本没有。未能给实习生以具体详尽的思路和教学方法指导。使部分实习生在教学实习中没有得到有效的指导。
问卷调查表明：有24%的实习生表示中学指导教师的指导针对性很强，对实习帮助很大；有42%的实习生表示，中学教师指导有一定的针对性，对实习有一定的帮助；有24%的实习生表示：中学指导教师的指导缺乏针对性，对实习生帮助不大：10%的实习生表示：中学指导教师对他们的教学实习几乎没有给予指导，对教学实习没有帮助。这些数据说明，在实习的过程中，部分中学指导教师对实习生教学实习指导仍然不足。
二、指导教师对实习生指导不到位的成因分析
（一）高校指导教师方面
作为师范院校课程论专业的教师，作者近十几年来一直从事教育实习指导工作。根据本人的亲身经历及其对师范院校指导教师的了解，师范院校实习指导老师对实习生教学指导不到位的主要原因有以下几个方面。
1、实习条件艰苦，
随着我国教育事业的发展，中学招生人数扩大，加上学校硬件建设跟不上形势发展的需要，造成许多学校住宿条件都比较紧张。因此，师范院校教师带队到中学进行实习，基本上都是与实习生一起住学生宿舍，即使不住学生宿舍也是住比较简陋的房子，如某师范大学某教授，2011年带队到某中学实习，住在一个偏僻破旧的小房子里，窗户没有玻璃，老鼠四处乱窜，住在这样的环境里，不了解情况的人还以为他是个农民工。吃饭在学生食堂。每天用餐都是跟中学生一起排队。况且高校教师很多人都有自己的科研任务，带队到中学两个月，虽然也有时间进行课题研究，但是苦于缺乏参考资料，仍然无法进行正常的课题研究。所以，许多高师教师都不愿意带队指导教学实习。
2、一些高校指导教师缺乏责任心
在指导实习生教学实习过程中，大多数指导教师都是认真负责的，这点我们不可质疑。但是也有一些指导教师缺乏责任心，有些指导教师带着20个学生在中学实习了两个月，听课总数不到10节；有些指导教师虽然住在实习学校，但是三天打鱼，两天晒网，经常往家里面跑；还有的指导教师干脆什么都不做，只管做自己的事。据了解，某高师院校有一个指导教师，带队到某中学指导实习工作。出去了两个月，学生没有见到他几次，中学领导、老师也不知道有一个带队指导老师。象这样的指导教师形同虚设，还不如没有。这种指导教师连自己做什么都不知道，更谈不上为别人做了什么，哪里还谈得上对学生的教学实习指导。
3、部分指导教师缺乏教学指导经验
高师院校教务处也强调，要求各院系派出教学经验丰富的教师带队指导学生的教学实习工作。但是真正实施过程中，情况确实不容乐观。由于中学的食宿条件不好，加上教师们的教学科研任务比较重，很多教师都不愿意当实习指导教师。因此，要想派出真正有教学经验的指导老师带队实习确实也不容易。于是，各院系在派实习指导老师时，就没有什么可选择的余地了。有的院系派出刚从学校毕业的年轻教师指导实习工作，这些年轻教师，虽然有工作热情，但是毕竟不了解中学教学情况，要想指导本科生教学实习工作，他们也只能是心有余而力不足；但是也给了这些年轻教师一个锻炼的机会。从这点出发，我们对年轻老师带队实习不可非议。还有的院系在派带队指导老师时，还加选择，只要是本学期没有课的老师，本人愿意，就去带队指导实习。这样就出现了指导教师专业不对口，或者根本都没有从事教学工作的教辅人员指导实习。某学院还出现过由资料室人员指导实习的现象。年轻教师、跨专业教师和教辅人员指导教学实习，哪里谈得上教学经验丰富，这自然也会影响教学实习的质量。
4、高师院校对指导老师没有明确的要求
在师范院校有关教育教学实习的各种条文中，没有对指导老师提出任何的要求。要不要派带队教师，学校有关部门也没有统一规定。派什么样的老师带队，学校也没有统一要求。指导教师到中学后，需要做些什么，做了没做，做得怎么样，谁也不知道。学校对指导老师缺乏监督，做不做一个样，做得好与坏一个样，这样就必然造成部分指导老师工作不负责任，自由散漫。
（二）中学指导教师方面
1、指导教师的待遇没有落实
作为中学教师来说，指导几个实习生进行教学实习，这就在原来教学工作的基础上增加工作量，因为他们要指导实习生备课、上课（听课）、评课，有的还要指导实习生开展班主任工作，无疑就使他们的工作量大大增加，他们付出很多，但是却没有回报。据了解，中学指导教师指导实习生是没有任何报酬的，因为作为师范院校，没有这笔款项。中学也没有给他们报酬，没有报酬就等于没有承认他们的工作。在市场经济时代，这种“杨伯劳”的事情是难以调动积极性的。
2、指导实习生成为中学教师的一种负担
中学教师本身工作都比较忙，以历史教师为例，他们每周要上十二节课以上，以每个班每周三节课，这就要上四个班以上的课程。有的还要当班主任。实习生到来，每个班安排二个实习生，他们要指导8个实习生的教学工作。虽然实习生把课上去了，但是实习生每节课都需要他们的具体指导，从备课、听课到评课，这比他们单纯上一节课所付出的劳动强度要大得多。实事求是讲，8个实习生的到来，给中学教师的工作量增加了一倍，要想使每个实习生都有所收获也并非易事。作为中学教师来讲，他们既要比平时付出多，又没有劳动报酬，还要担心对本学科教学的影响（某中学教师，听完实习生上课后，他又还要重复上一次）。指导实习生成为中学教师的一种负担，在这种情况，又有几个教师愿意指导实习生呢？
3、部分指导教学缺乏教学经验
在中学教师中，大多数都是有丰富教学经验的，但是也不排除缺乏教学经验者。作为中学校长，对本校教师的使用原则是：教学经验丰富的教师，一般都是安排在高二、高三年级，一些年轻教师，由于从事教学工作时间不长，也没有什么教学经验，所以一般都是安排在高一年级，这也是符合情理的。而我们的实习生一般都是在高一年级进行实习。2011年广西师范大学历史专业实习生到某中学实习，在高一年级历史教师中，有两个是刚从大学毕业来校工作的年轻教师，他们当然谈不上有什么教学经验，要指导实习生也不那么容易。当然在高一年级教师中，也有部分教学经验丰富者，但有的也是跨年级上课的，高二或高三上了两个班，在高一也上两个班。这些教师他们的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年级，那么，在指导实习生过程中也会大打折扣。还有个别个学校，由于高一历史教师不足，用政治、语文、地理教师来上历史课的，跨专业的教师，更谈不上指导实习生教学了。
4、少数中学指导教师对教学实习认识不足，缺乏责任心
在中学教师中，绝大多数教师在指导实习生过程是尽职尽责的，也是很负责的，他们不因为没有劳动报酬而忘记自己的职责，这些教师是很值得敬佩。但是也有个别指导教师，对教学实习工作指导缺乏责任心，某师范大学历史专业一位学生谈到，我在某中学实习了八周，我的指导教师就是听了我一节课，课后也简单的点评了一下，以后再也没有来听我的课。我对指导老师很失望。
三、努力发挥指导教师的指导作用
“从师范院校的学生，到担任实习教师、成为学校正式聘用的新教师，这对每一个人而言都是一个严峻的挑战”。既然实习阶段也是对实习生一个严峻挑战，这样他们的指导教师的作用就更加显得重要。那么如何才能更好地发挥指导教师的作用呢，这是值得研究的问题。
（一）提高高校指导老师的指导作用
1、激励高师教师指导学生教学实习
教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）提出：
“高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。”从师范院校本身来讲，选派什么样的老师作为实习指导老师，应该制定一些明确的规定。比如：凡是实习生指导老师，必须有高度工作责任心，有丰富的教学经验，热爱教学实习指导工作，了解中学教学规律，了解新课程改革的现状；必须是本专业老师，不能派跨专业的指导老师；建立实习指导老师的激励机制，应该把担任实习生指导老师与教师职称评定挂钩，如，助教评讲师、讲师（刚毕业的博士研究生除外）评副教授，副教授评正教授，必须有一、两次指导本科生教学实习的经历。同时鼓励具有正高级职称的教师参与到实习生指导教师队伍中来。这样，高师院校各院系在选派实习指导教师时就有较大的选择余地，从中选出工作责任心强、教学经验丰富的指导教师。
2、加强对高师指导教师的管理
目前，高师院校对实习指导老师缺乏必要的管理，只要带队到了中学，至于带队老师在下面学校做什么，怎么做，都没有明确要求。也没有督促措施跟进。这是造成部分指导老师自由放任的原因。学校对于实习指导老师，应该也要有明确的管理措施，并且进行必要的督促。如指导老师在工作日内离开实习学校，也要有个请假制度。指导教师工作如何，也可以由实习生进行评价。这些都是作为师范院校教学实习管理部门要考虑的问题，任何事情没有必要的管理制度都是无法做好的，没有规律不成方圆。
3、对指导教师提出具体要求
高师院校实习指导老师，不仅仅是教学实习的组织者，更重要的是教学实习工作的指导者。那么，如何指导学生进行教学实习呢？根据多年指导学生教学实习的经验，我个人认为：指导老师应该做到以下几点：第一、指导第一节课试讲，在实习生走上讲台之前，指导教师一定要听实习生进行试讲，并且听试讲后进行认真的点评；第二，指导实习生写好第一个教案，实习生写的第一个教学方案，指导老师一定要进行认真的修改；第三，组织好第一次集体评课。当实习生第一次上课的时候，指导老师要组织他们听课，课后组织全体实习生进行认真点评。第四，组织一、二节教学观摩课，请学校有关领导、老师参加，观摩课认真进行评课。第五、指导老师在整个实习阶段，平均每天听课不少于两节，比如在中学整个实习时间一个月，听课不得少于44节；每周利用一、二个晚上时间，组织全体实习生开展集体评课或谈教学体会。
总之，高师指导老师每天做什么事，整个实习过程中听多节课，评多少节课，组织实习生开展些什么教学活动等，都要有一个量化的规定。只有这样，高师指导老师才能够真正做到对实习工作的指导。
（二）提高中学教师的指导作用
1、提高指导教师的认识
高等师范院校是为各级各类中学培养合格的教师，人们常说，师范院校是中学教师的摇篮，没有高师教育的发展，也就没有中学教育的发展。同样，高师教育的发展也离不开中学的支持，因为高师教育必须以中学为实习基地，离开了中学这个教育实习基地，也就不利于培养大批优秀的中学教师，两者是互相依存不可分割。就目前我国的现状看，我国绝大多数中学教师都来自高师院校。中学教师的职前教育主要在高师院校，而职后教育很大程度上也不离不开高师院校。如一部分教师的学历提高、函授、在职研究生、教育硕士研究生等，需要在高师院校培养。中学教师的各种培训，包括中、小学校长的培训、都离不开高师院校，这是高师院校义不容辞的责任。同样，高师院校学生到中学进行教育教学实习，也是中学教师应尽的义务。只有提高认识，才能更好地承担指导实习生的任务。
2、激励中学教师积极参与对实习工作的指导
教育教学实习是培养中学教师的一个重要途径，也是我国基础教育发展的一个重要组成部分。高师院校教育教学实习不仅需要中学的支持，还需要各地市、县教育行政部门支持，激励中学教师积极参与到这一活动中。把指导教学实习作为中学教师评优、评职称的条件之一。对于在指导实习生过程中成绩突出的教师予以表彰。高师院校积极配合各地教育行政部门及中学做好这项工作，只有这样才能更好激励中学教师积极参与实习生的教学实习指导工作。
3、适当给予中学指导教师经济补贴
据了解，目前教育教学实习中，中学指导教师是没有待遇的，高师院校没有给他们任何补贴，中学领导也没有给他们任何报酬。既然增加了工作量，又没有任何报酬，等于中学指导教师付出的劳动没有得到承认，“白打工”的事，当然很难调动指导教师的积极性。这样，对实习生的指导工作就自然打了折扣。为了提高中学教师对实习生指导的积极性，应该适当地给予中学指导教师一定补贴，这是非常必须的。一方面由中学给予补贴，起码在计算工作量时给予适当提高；另一方面由高师院校给予适当补贴，也可以由实习生个人承担一部分，假如两个实习生每人每月承担100元，中学指导教师指导两个实习生，那么每月可以增加200元。再加上中学方面给予一定的工作量，这点虽然是微不足道的，但是起码承认了指导教学的劳动价值，有利于提高指导教师的积极性。
4、对指导教师提出具体要求
从现行的情况看，各级教育行政部门的各种条文中都没有提出有关中学教师指导实习生的要求。高师院校也没有权力对中学教师提要求，只有教育行政管理部门和中学领导才有权对中学教师提要求。既然没有任何要求，这对中学教师来说，指导实习生的工作，做不做一个样，做多做少一个样，这样对实习生的教学指导也就成了可有可无的事情。因此，各级教育行政部门和中学，应该对中学教师指导实习生的工作提出一些具体的要求，使指导教师有明确的工作目标。如要求中学指导教师努力做到：上好示范课，每次示范课后要组织实习生进行评议，由指导教师说明上课的意图和自己对上这节课的设想，并由实习生提出问题一起研究讨论；认真修改实习生的教学方案；坚持听每个实习生上的每一节课，课后进行认真点评；每周对自己指导的实习生上课情况进行一次小结。使实习生不断发现自己教学中存在的问题，不断改进自己的教学方法，不断提高教育教学技能；检查实习生的听课记录，其目的：一是督促实习生多听课，向同行学习；二是学会听课，学会做听课记录，通过听课记录不断反思自己的教学；“指导教师应有意识地根据实习学校的本组实习生的情况，慎重选定对象，重点辅导，组织一二次观摩教学，认真总结经验教训，以点带面，以推动教学实习的深入发展，也为教师实习结束时的评分提供依据。”
总之，教育教学实习是师范院校学生进行教学实践的重要环节，中学教师是实习生进行教学实践的第一个指导教师，中学教师指导方法得当，有利于提高他们的教育教学技能，并影响到实习生今后的发展。作为指导教师（高师院校教师、中学教师），都应该抱着对我们实习生的负责的态度，认真履行自己的职责，为培养大批合格的中学教师贡献我们的微薄之力。
参考资料、
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成人教育学习指导篇6
人口流动家庭化引发了一系列问题，其中流动人口子女的教育问题尤为引人关注。家庭是流动人口子女城市化的初始环境，提供了流动人口子女进入城市后的社会化的基础条件，家庭教育对流动人口子女的成长具有特殊而基础性的作用。已有的研究表明，由于流动人口家庭流动性强，在流入地就学的学校办学质量相对较低，居住的社区环境比较复杂等，因此，流动人口子女家庭教育对于流动人口子女的成长，特别是在其社会化过程中的意义显得更为重要。
尽管流动人口家长跟城市家长一样，对孩子有较高的期望值，同样怀有“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，但由于自身素质不高，他们在孩子的教育过程中往往存在以下几个方面的问题：更偏重孩子的学习成绩，促进子女全面发展的意识淡薄；对自身的角色认知不足，对家庭教育的职责和任务认识不清；多数不懂教育规律，家庭教育方式存在偏差，等等。
因此，如何构建流动人口子女家庭教育指导体系，提高流动人口家庭教育质量，促进流动人口子女健康发展的问题值得关注与探讨。我认为当前，我国的家庭教育指导力量主要由三方面组成：一是社会家庭教育指导力量，其实施指导主要通过大众传媒进行；二是社区家庭教育指导力量，主要由社区工作人员进行；三是学校家庭教育指导力量，主要由子女就读学校的教职工进行。对于流动人口家庭教育指导而言，我认为学校家庭教育指导是最重要的方面。
1.为了增强家庭教育指导的针对性，收到显著效果，学校组织教师、学生、家长召开座谈会，分析流动人口子女的家庭教育现状。学校还发出“家庭教育调查表”，了解流动家庭家长在家里为子女提供的教育条件、对子女的教育态度、对子女有过错时采用的教育方式、对子女的期望，等等。此外，通过多种调查，了解教师的指导、家长的反应和出现的典型事例等方面的情况。开展了“同读书，共成长”活动后，学校通过“‘建立学习型家庭’活动调查表”，了解以下方面的情况：学生家庭在建立学习型家庭活动中的表现，家长是否改善了家庭学习环境，是否注意培养孩子良好的学习习惯，是否给孩子提供了读物，等等。
2.倡导学习与反思，学校根据家长个体户多，素质普遍不高的情况，倡导家长不断学习，提高自我。学校一方面直接组织多种学习交流活动，如请校外专家来校做家庭教育讲座、举办咨询活动，举办教子经验交流会、家长座谈会等，另一方面给家长赠送教子书籍，印发家庭教育有关资料，发动家长订阅家庭教育的有关报刊，让家长在自学中提高。在推动家长不断学习的同时，学校还推动家长不断反思和总结，发动家长写教子经验文章和读书笔记等，要求每位家长都总结出家庭教育的“一点感想，一个做法，一条经验”，让家长在反思与总结中加深对家庭教育各种问题的认识。家长反思总结出“感想、做法、经验”之后，学校给他们提供了发表的平台，这些平台主要有：家长论坛，学校的宣传栏，社会有关报刊，学校结集出版的读物。学习—反思—发表，每一个环节既互为基础，又相互推动，共同激发着家长参与家庭教育研究的热情，推动家长持续学习，不断实现自我成长。
