地震中的父与子教学反思(6篇)

地震中的父与子教学反思篇1

首先就要从教师做起，从学生的兴趣出发，让语文课堂活起来，让学生动起来，乐于学习。例如在讲《地震中的父与子》时，应根据课文的内容设计教学过程。这篇课文讲述了儿子在父爱的支撑下获得新生的故事。学习这篇课文的主要目的在于体会在面临着一场空前的灾难时，父爱、亲情以及儿子在危急时刻帮助同伴的良好美德。鉴于以上内容和目标，上课时，我根据四年级学生的年龄特点，充分调动学生读书的热情，没有硬性规定读书的方式，而是让学生自己选择喜欢的方式来读课文。这样学生没有了限制，来了兴致，有的默读，有的朗读，有的小声读，还有的小组分段读、合作读文，顿时教室里传出各种各样的读书声。由于之前布置学生进行了充分的预习，课堂上又为学生营造了愉快的学习氛围，因此学生读完课文后个个举起小手，跃跃欲试想要表达自己的看法。

这个说父亲了不起，那个说父亲很伟大，还有的说儿子也了不起。学生们七嘴八舌，纷纷发表自己的见解。课堂上异常活跃，就连平时不愿参与学习的几个“学困生”也不甘落后，抢着说自己的想法。之所以会出现这样的局面，是因为我及时地对他们的想法给予了肯定，即使说得不够好，我也是先鼓励再指导，等到同学们对文中的父亲和儿子有了初步的认识后，再进一步引导学生细细品读课文，反复阅读和思考，指导学生在课文中找出具体表现父亲和儿子了不起的句子，多读几遍，不理解的同桌、小组议一议。小组合作学习，潜心读书，边读边圈画出最让自己感动的句子并作批注。在小组充分讨论交流的基础上，启发学生谈谈自己的体会，引导学生抓住“不论发生什么，我总会跟你在一起”一句反复读，在读中体会父亲的感情变化。同学们争先恐后地发言，汇报小组讨论的结果。抓住写时间的词，体会时间的漫长，感悟句子的表达效果，指导朗读。画出父亲的外貌描写，指导学生联系上下文展开想象，在漫长的挖掘中父亲所经历的艰辛，进一步体会父爱的伟大。然后指导学生反复朗读，在读中感悟。联系上下文，反复朗读，深入体会“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话给父亲带来的精神力量。父爱的伟大是通过什么表现出来的，学生很快地找出课文是通过外貌、语言、动作的描写来表现的。然后再深入地引导学生理解面对突如其来的灾难，其他孩子的父母是怎么做的？文中运用了什么写法？面对这么多好心人的劝说，父亲放弃了吗？经过讨论，使学生清楚了文中运用了对比的写法，更加突出父亲的伟大。学生们一致认为这是一个执着的父亲，一个信念坚定的父亲，因为他的脑海里始终盘旋着一句话“不论发生什么，我总会和你在一起。”

通过反复研读，明白这是父亲对儿子的承诺。父亲是这样的了不起，儿子也非常了不起，从哪里能看出来？学生们热烈地讨论，再一次掀起学习的高潮，最后达成共识，这句话是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉。全文紧紧围绕这句话让我们体会到父亲的责任，崇高的父爱。对这句话深信不疑说明了儿子对父亲的信赖，亲情的力量是如此强大。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。这对了不起的父子共同创造了神话般的奇迹，让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。这时，一个平时不爱发言的学生说：“老师，父亲这样坚持，不放弃，那如果他儿子死了怎么办？”听了他的话，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，备课时我也没有想到，我犹豫了一下，想到此时应引导学生，积极地去探讨，揭开这一疑问。于是我对他的想法加以表扬，敢于质疑，这一想法很有新意，同学们都认真想想，发表自己的见解。

一石激起千层浪，学生们立刻围绕这个话题展开热烈的讨论。有的说儿子不会死，他们一定会团聚，因为当儿子被困在废墟下饥渴难耐、难以支撑的时候，是父亲的这句话给了他希望；有的说父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量；有的说，即使挖到最后，儿子死了，父亲也不后悔，因为他努力了。同学们各说各的道理，争得面红耳赤。他们的辩论，让我感到欣慰。虽然学生们看问题的角度不同，但是经过讨论、质疑、解疑，相互得到了启发，而且在辩论中，学生们积极动脑思考，无论结果如何，他们分析问题的能力不断增强，口头表达能力得到了提高。正是因为课堂上这种民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，才促使学生们能积极地参与学习，并且在学习中学生的个性得到了发展，让学生感受到，教师不是在一言堂，灌输知识。学生可以自己学、自己想，促进学生主动思考、质疑，感受教师对他们的尊重。教师放手让学生去做，才能使学生有机会去撞击智慧的火花。我抓住时机，再一次给学生创造机会，想象一下，在废墟中等待的阿曼达会想些什么？说些什么？学生又一次沉浸在快乐的合作学习中，大家你一言我一语，七嘴八舌。

最后，学生进一步体会到儿子在地震中沉着冷静，勇敢坚强，遇事先替别人着想，从而加深了对课文的感悟。总结出地震无情人有情，一对了不起的父子创造了生命的奇迹，谱写了一曲伟大的永不放弃的爱之颂歌。这一感悟水到渠成。在一片浓浓的学习氛围中，下课的铃声响起，可学生们还沉浸其中，意犹未尽。同学们排着整齐的队伍走出教室，这时，一个学困生走到我跟前，磕磕巴巴地说：“老师阿曼达真勇敢，那么危险的时刻还想着别人，我一定向他学习，以后胆子大一些。”看到他的进步，我欣慰地笑了，拍着他的肩膀说：“你真棒，老师相信你，加油！”他脸上带着少有的自信，像小鸟一样飞出了教室。

我回到办公室，陷入了沉思。这节课在他人看来并不怎么完美，学生的讨论显得课堂有些混乱，学生回答问题，内容并不完整准确。可是我却感到这堂课比以往的课要好，那是因为我充分相信学生，尊重他们。按照语文新课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这节课我带领着学生徜徉其中，时刻关注着学生的发展，尊重他们，为学生营造“开放”的课堂。没有像以往那样扼杀孩子的天真、不成熟等想法，而且始终引领着学生根据自己的生活经历、阅读经历来感悟、设身处地地去体验，快乐地去探索，大胆地去创新。每一个学生都能在课堂上尽情地展示。有的学生胆子小，不敢在全班发表见解，小组合作学习为这样的学生提供了一个好机会，他们能在小组学习中无拘无束地畅谈。这一部分学生就不会游离课堂之外，相反在组内的讨论培养了他们说的能力，说就需要思考，因而思维能力也得到锻炼。同时小组之间的合作、探究、能起到互补作用，互相启发，发散思维能力得到很好的培养。

正因为教师时时刻刻想到学生，以学生为本，注重学生的发展，所以课堂上所采取的一系列教学方法都是为学生服务的，教师只起主导作用，根据学生课堂上的实际情况适时地加以点拨、指导，而不是一味地把自己对文章的理解强加给孩子，这样才能使学生的个性得以发展。

为了尊重学生的阅读感受，我抓住文中的重点句，引导学生反复地、有层次地读。在读中感悟，使学生有所提高，有所发展。要想学生能快乐地学习，学习氛围的营造是不可或缺的，要充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就愿意积极地参与，才能集中注意力，投入到课堂中的学习中去。

关注学生的发展，作为教师就要做到充分地相信学生，让学生感受到教师对他的信任、鼓励与期待。回忆这节课，我脸上始终带着微笑，当学生讨论时，我参与其中共同学习，拉近师生的距离，让学生感到一种亲切感；当学生回答问题时，我面带微笑地注视着他们；当学生遇到困难时，我用肯定、赞许的微笑去鼓励他们。

地震中的父与子教学反思篇2

——《地震中的父与子》教学尝试20世纪后叶，一些“与时俱进”的艺术家进行了大破大立的艺术尝试，催生了后现代文艺理论，“建构”了“解构”这一艺术词汇。到了今天，“后现代”已经走到了民间，因此，《大话西游》成为了一种精神时尚，马桶堂而皇之作为造型艺术陈列在展馆中，孟京辉敢于把《一个无政府主义者的意外死亡》改编成了耐人寻味的幽默，而一遍又一遍重复着跑步又不断地改变着结局的《罗拉快跑》像快餐改变人们生活一样简单地改变着人对人生的思考……今天，后现代的辐射范围越来越大，人文领域无所不及。语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性，语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。语文教学的这一特性与后现代主义理论的主要观点——“解构”尤其吻合，语言所天然具有的形而上倾向也带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。解构主义的阅读教学就是要瓦解这种倾向，从而把意义从形而上的专制，从各种“中心主义”的独断中解放出来，使意义自由，并恢复其自由游戏的本质——否定性，它不是把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，从而丧失中心，落入无权威、无确定性状态的世界。其最终目的应是促进多元视角、多维思考。本文作者在此课教学中，就反“建构”之道，行“解构”之路，在“消解、去中心、非同一性、多元论、解构元话语”这一点上作了很大的努力——《地震中的父与子》大致内容：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他小朋友。事情的过程固然艰辛，但最终是人们希望看到的喜剧性的完满结局，在我的引导下，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，周围的人们包括那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么。下面就请你们用5～6分钟时间续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。（学生写的过程中，教师强调速度要快，同时轻轻地读出学生文中出现的关键词，以开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……）师：谁愿意上来读？生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动得一时说不出话来，这位父亲或许心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……学生的感受、意见高度统一，通过交流完成了对一位伟大父亲的塑造，“中心思想”非常鲜明。但就在学生自以为完成了对课文的深刻解读之时，我为这篇课文设计了一个新的结局：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：″阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。″当学生静静地看完这个结局，我马上追问“你是否仍觉得这位父亲是了不起的？”学生沉思起来，这表明他们的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找出各种各样的理由，例如我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程（即古人所说的“不以成败论英雄”）。师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？生（沉默了片刻）：了不起。师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起？生1：因为这位父亲实现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。生2：我们不能只看事情的结果，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。师：你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？那课文中哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。生：“他挖了8小时……到处是血迹。”师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读这首诗。（生读）当这第2个结局所挑起的矛盾冲突还未平息之时，我又出示了我事先准备好的第三个结局：人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。当这个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；有的学生则开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。生甲1：这位父亲我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。生甲2：这位父亲应该让专业的救护人员来救孩子。生甲3：这位父亲的心情可以理解，但是自己的生命也是很宝贵的，再说，他以后还可以再生一个。……生乙1：这位父亲是非常爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的。生乙2：当孩子们遇到危险时，有的父亲走开了，而这位父亲却坚持挖，所以我觉得这位父亲是了不起的。、生乙3：这位父亲得知自己的孩子有危险以后，心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人，死要见尸，一定要和自己的儿子在一起，我觉得这是很了不起的。生乙4：如果你的孩子被埋在废墟中，难道你愿意跟其他父亲一样不管了吗，你忍心吗？……师：同学们争论得很激烈，我觉得这位父亲因为失去了孩子，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的、强烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的那些保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的孩子的。下面请同学们找出描写其他父亲的段落，一边读一边体会，并说出蕴涵在其中的爱。（生读）生：我从“急匆匆”看出……生：我从“大喊”这个词看出……生：我从“绝望”这个词看出……师：同学们体会得很好，我们一起来读一读这一段……

地震中的父与子教学反思篇3

地震迷吸引山乡妹

今年46岁的李是13岁时随父亲从安徽省宁国市青龙乡迁到溪口镇的。他自幼好学，1976年唐山地震发生后，年仅10岁的李从收音机里听到地震造成重大人员伤亡和巨大财产损失的消息时，在心里萌生了一个大胆的设想：“这地震到底是怎么回事？我要是能弄清楚原因，找出预防措施，减少人员伤亡和财产损失就好了！”

幼时的梦想成了学习的动力，进入初中和高中后，他对物理产生了浓厚的兴趣，单科成绩十分突出，曾在1988年宣州地区举办的物理竞赛中夺得冠军。但由于严重偏科，他1988年7月高考落榜。虽然没能迈入高校大门，但他心里的梦却从来没有破灭。

高考落榜后，由于家庭的经济条件不允许复读，他只有到镇上的一家机械厂打工。瞧同学们陆陆续续进入高校就读，他这个曾经的物理竞赛冠军有时也有些失落。后来，他觉得开汽车可以到处转，有利于自己进行地质考察，研究地震，就动了转行的念头。到驾校学了一个月，考到了驾照，七拼八凑加上贷款，买了辆二手客车，在镇上跑起了客运。

开车给李带来许多便利，他可以关注路边山峦的地质走向和断层的结构，遇上感兴趣的地段和发现形状、花纹奇特的石头，他还会突然停下车，去探个究竟。

乡里人遇事有寻根究底的毛病，李这样做到底为啥？时间久了，想瞒也瞒不住，李就向乡亲们透了底，说他这样做，只是为了研究地震。他这样一说，便引起乡亲们的哄堂大笑：“地震是大科学家研究的玩意儿，你个山娃子，太异想天开了吧！别瞎琢磨了，好好开你的车吧，挣些钱早些娶媳妇成家是正事。”

乡亲们的话，提醒了李的父亲李世青，他一开始也不想让儿子在地震研究的事上瞎耽误工夫，就与儿子说起了婚姻大事，可任他怎么说，李都是以现在年轻，先干出点成绩再说为由而拒绝。

儿子不同意，李世青只有打电话向远在宁国市青龙乡的老朋友向礼成诉苦，说儿子迷上了地震研究，车不好好开，不知何年能成家立业。

这山娃子竟要研究地震，太不知天高地厚了吧？向礼成回到家后，将这事说给妻子和女儿听，谁承想说者无心，听者有意，此事却引起了女儿向文的注意，她缠着父亲，刨根问底。

被缠得没办法，向礼成只好答应替女儿问个究竟。他拨通了老朋友的电话，两人絮叨起来，这一聊，向礼成还了解到李不但对地震沉迷，而且还研究出电焊自动防护面罩和汽车夜间会车自动变光器，其中自动变光器还获得了国家专利局颁发的实用新型专利。聊着聊着，向礼成对李转变了一些看法，觉得这孩子挺聪明的，将来没准会有大出息，于是他反倒劝说起李世青来，让他理解孩子，支持李搞科研。

听向礼成这么说，李世青打趣道：“看来你也相信我这浑小子的天方夜谭了，要我支持他可以，以后要说不上媳妇可怎么办呀？要不将你的女儿说给我当儿媳妇得了。”

谁承想一句看似玩笑的话，却成就了一段婚姻，经双方父母牵线搭桥，1991年李和向文确立了恋爱关系。经过一段时间的交往，向文被李研究地震的毅力所折服，心灵相通，撞击出爱的火花，他们于1993年9月牵手步入了婚姻的殿堂。

咬定青山不放松

李和向文成家后，心里还是撂不下地震研究这档事，由于忙碌，只能利用晚上的空余时间去网上搜集一些资料。可总待在家里，就不易收集到一些鲜活的例证，思考的问题只能停留在浅层次上，很难有所突破。为此，李感到苦闷和彷徨。

看到李整天愁眉不展的模样，向文心里也挺着急，就和丈夫商量，自己到镇上找份售票员的差事，每月挣几百元钱补贴家用。家里的经济压力轻了些，遇上轮休，她还与李一同上山考察。

1996年的一天，向文在车上听人说在华阳附近的山上，新发现了一个山洞，想起丈夫经常说的地层结构理论，就与李商量，看有没有必要去考察一下。两人一合计，当天晚上就准备好手电、绳索和木棍，第二天一早就向山洞进发。

到了洞口，李拴好绳索，先下到洞里，然后将向文接下来，两人打着手电向纵深摸索。快走到洞的尽头时，李用手电照着洞壁对向文说：“你看这个溶洞形成在半山腰上，却是个没水的旱洞，如果按科学家现在的解释，溶洞是由水流冲刷而成，这水从何而来？我觉得这与地震引发的火山爆发有关，是地幔中的熔岩喷发冲击而成的。另外据资料介绍，现在发生地震时震源往往是一个点，存在着纵横波交错的现象，而不是一条线，或一个面，并不呈现出板块互动的特征。而且现在发生的深源地震用板块学说根本无法解释。我认为在地球内部一定还存在某种巨大的能量，它们才是地震的真正源头！”

他们一边看一边走，也许是听李诉说太专心了，向文一不留神，脚下一滑，竟摔倒在地，顺着山坡滚了下去。李急了，三步并作两步向山下跑，才将她拖住。李仔细察看后，看到向文扭伤了脚，腿和胳膊也划出一道道血印，心疼不已，直埋怨自己不该带她出来。

附近的山峦考察完了，李夫妇又瞄上了其他省份的一些特殊的地质结构带，但由于经费有限，他们只有忍痛将自己用2．8万元买来，只开四年的面包车以0．9万元低价处理掉，筹得经费前往。有时经济捉襟见肘，只有靠父母的接济才能保障生活，但他们无怨无悔，夫妇俩保持缄默，仍沉湎于地震的研究之中。

挑战权威引轰动

地震研究拓展了李的视野，由于从网上和书本上广泛求知，他涉猎了许多新的知识，并在实践中不断探索，逐步理清了自己的思路。

而科学的理论必须要经过实践的检验，多年的野外考察，他们收集的大量土壤、岩石标本和地质结构图片，要进行分析和研究。由于经费紧张，没有实验设备，李就和妻子一起到附近的中学和高校求援，想利用他们的设备做实验。

一对只有高中文化的农民夫妇要想踏进高校的门，摆弄那些价格昂贵的分析仪、检测仪绝非易事，一开始无论他们怎么说，人家都觉得难以置信，委婉地拒绝。

李夫妇的研究陷入了困境，但天无绝人之路，思前想后，他们只有通过在溪口中学当教导主任的弟弟去沟通，并带上自己的专利证书去作证明，一而再，再而三地向学校领导述说自己的研究困难，请求帮助。他们的执著感动了这些学校的领导，就这样，一些中学和高校的实验室才对他们打开了一扇方便之门。

在与一些高校的学者的交往中，夫妇俩逐步取得了他们的信任，他们有时不但帮助其做实验，还对李夫妇的研究提出自己的建议和意见。在地震研究中，李夫妇还有了意外的收获，2001年的一天，他们听说现在许多顾客对太阳能热水器没有自动上水、自动断水功能感到不满意，就联想到自己正在钻研的流体力学理论，觉得运用这一理论可以解决这些问题。李经过分析，绘制了图纸，然后就手工加工设备，做起了实验，并取得成功，一举获得了国家专利局颁发的太阳能自动灌水器实用新型专利。

由于投身地震研究，没有时间和精力去将这个产业做大做强，他们只有将专利交给一家企业实施，自己只收取微薄的红利。但不管怎样，李夫妇还是感到欣慰，毕竟他们从事地震研究有了一定的经济支撑。

在研究中，李夫妇越发感觉到自己对天体物理、核裂变、地质力学、粒子物理等理论的掌握还不够扎实，他们只有通过书本和网络如饥似渴地吸取营养并向高校的专家求教。这样一来，家里一台电脑就忙不过来了，只有省吃俭用再添一台。

澳大利亚科学家通过对古老岩石研究，找到了蕴涵其中的某种类型地震的触发机制。即在巨大的压力下，岩石中的小颗粒相互滑动，加上内部高压气体的冲击流动，这种现象循环往复发生，最终岩石会断裂，一场地震就被触发了。

造成岩石中的小颗粒相互滑动的巨大压力又是什么呢？文中没有进行深入阐述。李陷入沉思。一天夜里，他翻来覆去睡不着，凌晨一点多钟，忽然想起自己在网上看到的加拿大科学家斯罗达博士在做实验时，不小心使两块铀移动了，并且相互冲了过去。若这两块铀一下子滑到了一起，重量超过了临界质量，在中子的作用下，就会发生链式反应，瞬间将引发核爆炸。就在这危急时刻，科学家用自己的双手，硬是把这两块铀掰开，避免了一场意外核灾难，想到这，李激动得一拍床沿，跳了下来。

“核爆炸，这种巨大的能量只有核爆炸才能形成，向文，我告诉你，我找到地震的起……起源了！”他激动地说。

“真的假的，别说梦话忽悠我。”向文笑着起身披上衣服下床，来到李身边。

“我认为地球内部应该存在铀之类核裂变物质，使这些核裂变物质在高温高压下相互碰撞超过临界质量发生核裂变，引发地震。核裂变还能引发核聚变，使地震的破坏力更大。”

“那么是什么原因造成这些核裂变物质的相遇并发生碰撞呢？”

李陷入沉思，后来，他找到了答案，对向文说：“我认为是地幔的对流造成核裂变物质相遇发生核爆炸的，爆炸产生瞬间极速贲张，反弹地壳产生纵波，纵波拉伸地壳产生横波，从而引发地震。”

2008年5月12日，四川汶川发生了强烈地震，一幢幢房屋倒塌，一家家亲人生离死别，电视上播出的灾害场景像千百万根钢针深深地刺痛了李的心，他一个劲儿地埋怨自己无能，没能在地震研究领域取得突破性进展，给地震预报部门以积极的建议。

怀着对震区灾民深深的同情，李加快了自己的研究进度，他对地震的研究几乎达到了痴狂的地步，每天晚上钻研到十一二点，凌晨三四点就起来接着干。严重缺乏睡眠导致呕吐，每次呕吐，他总是瞒着妻子。可有一天不小心还是让向文发现了，为了李的身体，她规定丈夫必须在晚上9点之前睡觉。李虽然嘴上答应了，可是人躺在床上，脑子还在思考问题，当有了新的想法时，就偷偷地爬起来，在电脑上继续操作，一干就是几个小时。

一分耕耘，一分收获，2008年8月，李终于完成了他的30余万字的《地球热核演变说》初稿。为了不断完善自己的理论，他通过电子邮件将这篇文稿发给自己结交的一些热心地震研究的朋友，广泛征求意见，并根据他们的意见和建议不断进行修改补充。他还通过网上的论坛，发表自己关于地震成因的见解，请网友们充分发表意见，展开讨论。他对网友们呼吁道：如果今后可以让地震中少死一个人，有1000个网友说我异想天开我都是高兴的。我的对手始终只有一个，那就是地震。

农民夫妇真诚的求知、执著的钻研、忘我的奉献感动了广大网友，他们通过论坛和电子邮件发来许多热情洋溢的感言和一些关于地震研究的真知灼见，鼓励着李和向文不断地求索。

地震中的父与子教学反思篇4

一、解构文本获得形象感悟，建构父亲形象

在课堂初读环节中，我预想让学生与文本生成对话，建构父亲的形象。但从哪里入手呢？我从学生对文本的解读入手，发挥主体探索热情，让学生从结局开始思考，以续写结局的方式探讨“这位父亲为何了不起”。学生搜索文本，获得的直观感受就是：父亲有个了不起的儿子，能够为同学着想。而父亲，则为儿子着想。也有学生认为：父亲在所有人都放弃努力的时候，依然坚持相信儿子还活着，拼命去救他，这种行为很了不起。

师：“了不起”包含什么意思？

生：非常伟大。

师：你认为这位父亲伟大吗？请用一个词语来赞美他，并围绕关键词，续写结尾。

启发学生进行续写的同时，我让学生确定文中的关键词，梳理写作思路：骄傲、感激、坚持、信念……

【反思】

我有意识地凭借对文本的尝试解构，引领学生用多元视角进行多维思考。在初读环节中，我让学生从喜剧化的角度，重新思考文本结局，通过另类的完满展现，让学生能够轻松看清一个父亲的行为。与此同时，深入解读这位父亲的坚强和信念，并通过学生自我书写，将崇敬和理解建构在文本中，完成形象建构过程。

二、解构文本获得情境感染，品读父亲的信念

在对文本进行细读的环节中，我预想让学生改变文章结构，重新预设一个结局，联系上下文讨论信念的积极性。（多媒体展示）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。第二天清晨，一个面容憔悴的父亲，瘫坐在一堆破碎的废墟上，手里抱着一个孩子，哭得无力说什么。

针对这个结局，我让学生从文本中查找线索，推断是否有可能发生。“漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟，活着似乎已经是不可能的事情了”“太晚了，没有希望了”。

师：如果是这样的结局，你还认为他伟大吗？为什么？

生1：父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管生死。他始终是伟大的。

生2：不论结果如何，父亲在过程中始终坚持要和儿子在一起。他是伟大的。

生3：父亲那种坚信儿子还活着的信念，证明他是伟大的。

为了引导学生更深入体会父亲的坚定信念，我让学生品读救儿子的过程，进行联想。有学生通过画面和镜头的感染，联想到这位父亲快要虚脱了，身上有伤，满身血迹。

借此我引导讨论：“他遭受了身体的疼痛，还有哪些压力。”在文本中的细节让学生理解父亲承受的精神之痛：人们的质疑和不信任，使得这位父亲仿佛一个疯子，没有人再来阻挡；万一有什么意外，那么这个世界上就只剩下妻子一个人了……

【反思】

我让学生找到负载着父爱的词句进行梳理、品读，而后获得深入的体验，领悟到父爱的信念。

三、解构文本，收获心灵熏陶，辨证解读父爱

在精读环节，我预想再次改变结局，目的是让学生表达真实想法，并进行适度辩论，进而从细节中体会蕴涵文本中的父爱。都说父爱如山，在文本中，阿曼达的父亲给予他的是什么样的爱呢？

在大屏幕上，一声爆炸之后，人们发现，这位父亲和儿子，永远再也没能睁开眼睛看到美好的世界。

根据屏幕展示的这个结局，我让学生思考有没有可能呢？在残酷的现实面前，任何事情都可能发生。学生通过课文找到线索：一位救火队长阻拦他；一位警察说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。

师：就是这样可怕的结局，这位父亲没有放弃，他依然选择要坚持自救孩子。他到底伟大不伟大？

学生展开互动辩论，反方的理由是：这位父亲失去理智，他制造了爆炸。这位父亲有点自私，如果意外发生，他就抛下了妻子；这位父亲太冒险，应该让专业的救护人员来救孩子……而当正方的理由是：这位父亲的所作所为都是因为爱。他爱自己的孩子；当孩子们遇到危险时，他不离不弃，坚持承诺要和儿子在一起；和儿子在一起，这是父亲对儿子的承诺，这是伟大的父爱……

通过辩论让学生体会到父爱的伟大。而这正是文本中传递给读者的最深刻的人文情怀。

【反思】

在激烈的争论中，我让学生学会从不同的角度来见证和理解，关于父爱的两难，同时更深刻理解文本的意义，达到了学生自我解读、自主探索的目的，这是自主学习的深层确立。

地震中的父与子教学反思篇5

宣王改革中兴，四次征伐。三十二年伐鲁取得成功，但对外却多次失利，三十一年，讨伐太原戎部落，不能胜，三十九年，攻姜城，败于千亩。三十九年的失败甚至让宣王失去了信心，他为了摸清家底，亲自料民于太原。所谓料民，相当于现在的人口和经济普查，将本地户口按籍查阅，清查人数和车马粮草。这种鱼肉民众的作法当然引起了大臣们的反对，但宣王一意孤行，最后“料民”搞得民心浮动，中兴改革的成果就此失败。以至于镐京城内有一红衣小儿教满城的儿童唱着：“月将升，日将没，弧箕菔，几亡周国。”宣王听到这首歌后更为心惊。据说他为此召开国务会议，请大臣们来解释。召公按字面解释说，国家日后将有弓矢之祸。伯阳父则说，月将升，日将没，意思是阴气转盛，阳气转衰，后世必有妖女祸乱朝廷。他对民谣如此解释说，“凡街市无根之语，谓之谣言。上天做戒人君，命荧惑星化为小儿。造作谣言，使群儿习之，谓之童谣。小则寓一人之吉凶，大则系国家之兴败。荧变火星，是以色红”。面对杀机心起的宣王，伯阳父劝其勿杀无辜，他认为，王修德以攘之，自然化凶为吉。

宣王自然去修德以攘灾祸。跟宣王同心同欲的人活下来了，跟他有不同意见的人或死或沉默了。西周衰败，其根源是因为周王“去和而取同”，“去”直言进谏的正人君子，而“取”与自己苟同的媚官小人。多年以后，伯阳父在跟郑桓公谈起西周政治问题时+提出了“和实生物“的论断。他说：“和实生物，同则不继。”

伯阳父第一次形象地区别了“和”与“同”的概念。“以他平他”，就是相异的事物协调并进，达到“和”的境地，则年丰物富：反之，“以同裨同”，相同的事物类同叠加，无差别，无竞争，其后果就是生机荡然。伯阳父还陈述了“声一无听，物一无文。味一无果，物一不讲”的道理，并进言郑桓公，要从政务到事务，都应贯彻“和而不同”。

宣王死后，他的儿子幽王在能力和志向上更趋下流。幽王为人性情暴躁，待人刻薄寡恩，什么国家大事都不管乐。幽王二年，西周三川皆震。伯阳父又预言：“周将亡矣!夫天地之气，不失其序：若过其序，民乱之也。”三川地震的消息报到朝廷，幽王不以为然地说“山川地震是常事，何必动表告诉寡人?”伯阳父听了后就断言“周室天下不出十年当亡”，并在幽王暴死两年前告老引退。

地震中的父与子教学反思篇6

关键词：阅读教学；学生；问题

中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）09-0214-03

《语文课程标准》（2011年版）对阅读教学的目标要求是：“通过合理的教学方法、教学过程，使学生在语文学习中，积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。”这可以视为阅读教学的本质。“读”，这种最传统的教学手段，在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处，引导学生与文本对话，才能使学生理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。因此，我在阅读教学实践中摸索，构建了以“读中思考，读中感悟，读中发展”为主线的教学模式。根据学生读书的心理发展过程，我将阅读教学分为“初读了解，感知生疑；细读评析，领悟释疑；美读成诵，内化积累；延读创新，深化提高”等四个阶段。下面，我以《地震中的父与子》课堂教学为例，对这一教学模式作粗浅的分析。

一、初读了解，感知生疑

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。《语文课程标准》提出了教学方法改革的具体要求为：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”。新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，所以，这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标，是阅读教学的基础。因此，要让学生充分地读，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。

在新课伊始时，我引导学生紧扣课题，提出自己想探究的问题：

师：读了课题，你有什么问题要问吗？

生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？

生：这一对父与子最后怎么样了？

生：这一对父与子关系是怎样的？

师：以上两个同学的问题可以合成一个问题。

生：地震中发生了什么事情？

生：父与子之间发生了什么事情？

师：问得真好。现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通。

在教学“父亲了不起”这一部分时，通过引导学生抓住最能折射全文的语段进行质疑。与学生交流从哪些句子看出父亲的了不起，当学生说到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一关键段时，我鼓励学生提出有价值的问题：

师：你们也找到这段话吗？那我们一起读读这段话。

师：读着这段话你有什么疑问？

生：课文为什么从父亲挖了8小时开始写，而不直接写父亲挖了36小时？

师：真会读书，关注到课文的表达方法。

生：是什么力量支持父亲挖了36个小时？

生：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？

师：问题提得很有价值，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？

这样，既能激发了学生探究课文的积极性、主动性，又能让学生通过对这段话的反复叩问，感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、细读评析，领悟释疑

这一环节是让学生披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。教学中教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读，在读中情有所感，理有所悟。在读的过程中，教师首先应教给学生阅读批注的方法，帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯，把自己的所思、所想、所疑记录下来，并选择自己感受最深的语句，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言规律。然后采用小组合作（或全班交流）的形式，谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。

在重点句子的学习过程中，我引导学生抓住关键词，把自己置身于事件的情境当中，细细品读，深深感悟：

1.学生浏览课文3～12自然段，用喜欢的方法思考解决刚才提出的问题。

2.出示两个句子：（1）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。（2）他挖了36小时，没人再来阻挡他。

3.师引：多长时间？（36小时），相当于两个白天一个黑夜，相当于我们连续上了50多节课。这么长时间里，父亲一直在不停地干什么？（挖）还强调了什么？）带着你的感悟自己试读读，你会怎样读这时间的进程？

4.讨论：父亲挖了36小时了，为什么还没有放弃呢？

5.联想：在父亲36小时的漫长挖掘过程中发生了什么呢？

6.教师读叙述语，指名学生读旁观者的话，其他学生读父亲的话。边读边思考，父亲每次回答时的心情是怎样的。

7.师：你读懂了父亲的心，救儿心切的父亲心情一次比一次焦急。（引读）当有人劝他时，他急切地问：（生：谁愿意帮助我？）

师：消防队长请他离开，他焦急地问：（生：你是不是来帮助我？）

师：警察让他马上回家，他急得简直要崩溃了：（生：你是不是来帮助我？）

师：人们摇头叹息着走开了，都认为：（生：这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。）

师：面对消防队长、警察的劝阻，面对摇头叹息着离开的人们，父亲停止了挖掘吗？

生：没有。因为他要兑现给儿子许下的诺言：不论发生什么，我总会跟你在一起。

崔峦老师曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这环节的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，同时，通过联系上下文解决疑难，各种不同形式的读，学生对父亲的了不起有了更深的体会，一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。

三、美读成诵，内化积累

“书读百遍，其义自现”，《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以这一环节目的就是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共振，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。同时要注意做好范读和评读工作。当学生读不好时，可以范读，或者是教师，或者是学生，或者是录音，都可以。学生读后，应组织评议反馈，可以自评：你为什么这么读？可以互评：哪儿读得好？哪儿读得不好？为什么？这样以评促读，评中提高美读质量。如《地震中的父与子》在指导学生背诵描写父亲那段话时：

1.引读：总之，父亲心中只有一个念头：不论发生什么，我总会跟你在一起，这份执着让这位父亲变得多么了不起。同学们：他挖了8小时……

2.配乐范读课文：“假如他就是你的父亲，看到他为了找到废墟下的你，36个小时顾不上喝水，吃饭，睡觉，没人理解他，更没人帮助他，他仍在不停地挖。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。此时此刻，你又会怎样读这段话？

3.指名感情朗读，引导学生评议。

4.背诵：让我们轻轻地闭上你的眼睛，背这段话，让这位了不起的父亲走进每位同学的心灵。

多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，学生在读中品出语言文字的形、味、神。在读中升华父亲的形象。

四、延读创新，深化提高

这一环节的目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中好的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。

如《地震中的父与子》在感受完父亲的了不起后，进行延伸形象：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

学生在音乐中写话。

总结全文后引导学生联系生活：爱就在身边，其实在我们平凡的生活中，父母为我们所做的点点滴滴那一样不饱含着父母那浓浓的爱？（课件）

爱，是父亲亲切的问候；

爱，是母亲深情的目光；

爱，是早上热腾腾的豆浆；