比较法学(6篇)

比较法学篇1

建立现代大学制度的根本目的就是要处理好校内外的关系，校外即与政府与社会的关系，校内即政治权力、行政权力、学术权力、民力之间的关系，形成现代大学法制体系与之相应的现代大学运行机制;促进现代大学理念的落实，弘扬现代大学精神，以保证人才培养、学术研究、社会服务以及引领社会发展的现代大学功能的实现。[1]现代大学制度是围绕两个基本问题展开的:一是大学组织的高度社会化后如何平衡好大学与社会的关系问题;二是面对大雪与社会之间日益复杂的关系，大学如何解决好自身持续健康发展的问题。其核心是在政府宏观调控下，面向社会自主办学，实行民主管理。[2]对于现代大学制度而言由我们来评价身处其中的制度，恐怕是一项无论如何都不能回避的实质性工作。经过不断地发展，改革与完善，现代大学制度正是在面对现实、克服困难之后，指引大学走向应该走的路。大学是学习高等理论知识，进行知识创新、传播，同时也是人类文明的继承者和发扬者，更是我们走向社会，走向美好生活的摇篮。

2、中法大学的高等教育

2.1、中国高等教育

众所周知，中国教育的弊端在应试教育。现阶段的问题是，改革开放以来，可以说应试教育不但没有得到纠正，反而是愈演愈烈。应试教育会导致两个恶果：一是培养的学生高分低能，缺乏实践精神和缺乏创造力；二是培养的学生根本不符合德、智、体、美全面发展的人才标准。由于面对的是应试教育，有许多优秀人才，被培养、造就成了没有个性、没有思想、没有创造性的平庸之才，就像工业生产线一样，产出同一规格、同一型号、同一品质的物质产品。中国高等教育的表现，首先是学校的升格。中专升大专，专科升本科，学院升大学，成了普遍的潮流。学校升格的结果是，中等专业教育、中等职业教育没有了，全社会都来培养大学生。造成高级技工、中级技工严重短缺。同时也导致大学教育质量低下。其次是大学的合并。结果是，人为造成许多超级大学、巨型大学。简直像大学的宇宙飞船。大学绝对不像企业、公司那样，越大越好。大学是教育人的地方，不是企业那样通过行政层次、行政手段和经济利益机制进行管理。超级大学、巨型大学，难于管理。内部关系复杂、矛盾复杂，管理困难、管理混乱。必然造成教育水平低下，教育质量严重缩水。第三是学校的盲目扩招。盲目扩招导致教育、学校的性质、目的改变。盲目扩招将导致大学毕业生“毕业易，就业难”。会给社会造成相当大的压力。第四是搞教学基地建设、重点学科建设，搞各种评比评估。评比和评估成了很多学校长期的中心工作，教学工作就这样地被“边缘化”了！教育质量怎么能不下降?怎么能不滑坡？

2.2、法国高等教育

法国大学为了适应地方发展对高等教育的需求，已形成了国家与地方共建的特点，教学设备主要的仍由国家提供，但地方政府也给予极大支持，学校还可以通过一些其他的途径来获取一些教学设备，如向欧盟申请资助。在法国大学的校内机构设置上，一些大学可以根据自身的需要来组建各种不同类型和规模的教学和科研部门，对于教学内容而言，学校可以自行决定。因此，法国大学管理体制具有灵活性。一些大学更加注重职业培训，这种培训其职业能力与规范的“生产工程师”相吻合。

比较法学篇2

1问题引领，在共性比较中学会知识

上课开始，我们用一系列的问题形式，开门见山地引入新课，让学生明确学习的任务和目的，然后引导学生从学过的知识出发，发现眼睛看物体的原理.通过对照相机与眼睛结构的共性比较，让学生明确组成眼睛的各部分的功能，使学生在对比中掌握知识.

师：我们每天都要用眼睛获取大量的信息，那么，眼睛是如何看到物体的呢？在座的同学中有人戴眼镜，生活中，爷爷奶奶看报纸也带上了眼镜，这两种眼镜有区别吗？它们是怎样帮助我们的眼睛看清物体的呢？今天我们带着这些问题来学习《眼睛和眼镜》.（板书课题）

师：我们前面学过的光学仪器中，什么仪器的成像，跟眼睛看物体的原理相似呢？

生：照相机.

师：很好，那么，照相机成像是什么原理呢？

生：物体放在凸透镜两倍焦距以外时，成倒立、缩小的实像.

师：既然它与照相机相似，也就是眼睛能成倒立、缩小的实像，（如图1，用PPT在屏幕上显示照相机和眼睛的成像原理.）对比看，它们的确有着相同的成像原理.我们知道照相机由镜头、底片、光圈等构成，那眼睛的结构是怎样的呢？我们在七年级生物课中学过，谁还记得？

生：有视网膜和视觉神经、角膜、玻璃体、晶体状.（如图2，利用课件，在屏幕上学生指出眼球的主要结构和名称）

[TP7CW03.TIF，BP#]

师：很好，谁能将眼睛的结构与照相机的元件一一对应起来？（组织学生讨论后回答）

生：角膜和晶状体的共同作用相当于凸透镜，对应照相机的镜头，视网膜相当于光屏，对应照相机的底片.

师：眼睛和照相机一样，成倒立的实像，可是我没觉得你们是倒立的啊，这是为什么呢？其实，在视网膜上形成的物像是倒立的实像，但是这仅仅是物像，不是视觉.大脑皮层的视觉中枢还要根据人的经验、记忆、分析、判断、识别等复杂的过程，才能形成视觉，因此我们看到的物体是正立的而不是倒立的.

2推理讨论在差异比较中发现知识

教学中运用实验引导学生分析，发现照相机的“调焦”实质是改变像距；通过差异对比和推理，借助学生生活经验，发现眼睛的“调焦”是改变晶状体厚薄实现的.在研究眼睛的“调焦”原理时，我们组织学生讨论物距、像距、焦距的变化情况，同时让学生发现，凸透镜越“凸”会聚能力越强的规律，使学生进一步巩固凸透镜成像的知识.

师：请看实验（如图3），把蜡烛点燃后，在光具座上左右移动，在凸透镜不动的情况下，要想在光屏上成清晰的像，必须如何操作？左右移动蜡烛改变了什么呢？

[TP7CW04.TIF，BP#]

生：操作方法是移动光屏.左右移动蜡烛是改变物距.

师：物距改变了，像距也要发生改变！请想一想：照相机在照相时，也要拍摄近景和远景，它是如何使远近不同的物体，都能在底片上成清晰的像？镜头的焦距变了没有？（学生思考）

生：镜头的焦距没有变.

师：那为什么能成清晰的像？

生：因为调节了镜头的位置，让镜头向前或向后伸缩.

师：将镜头向前伸或者向后缩，主要改变了什么？

生：像距.

师：对，也就是生活中人们常说的“调焦”.照相机能使镜头前后伸缩，那我们的眼睛能这样吗？（学生笑，教师组织学生思考和讨论后回答）

生：我们眼睛的晶状体相当于凸透镜，它可以改变厚薄.

师：改变晶状体的厚薄，实际是改变了什么？像距变了没有？

生：改变晶状体的厚薄就是改变焦距，像距没有变，因为凸透镜（晶状体）厚薄发生改变，但光心位置没变，视网膜也没动，所以像距不变.

师：分析的很好！既然大家已经知道晶状体能通过自动调节厚薄来改变焦距，请问看近处怎么调？看远处又怎么调？谁帮它调？请大家分组讨论一下.（屏幕上显示这三个问题，学生分组讨论，老师巡回指导）

师：请第一组同学来说一说，你们结论是怎样的.

生：我们认为看近处物体，晶状体变厚.

师：谁帮它变厚？

生：是睫状体收缩，使它变厚.

师：为什么要变厚？

生：晶状体变厚，焦距变短.当眼睛看远处物体后，再去看近处物体，相当于物距变小；若晶状体的厚薄不变，像距将会变大，像会成在视网膜的后面.要想让原本成在后面的像提前成在视网膜上，必须让光线提前会聚；而凸透镜越凸，会聚能力越强，所以晶状体变厚.（老师用演示实验证明：将蜡烛靠近透镜，光屏上原本清晰的像变模糊，透镜不动，需要将光屏远离透镜，像才重新变得清晰）

师：非常好，我们知道眼睛在看近处物体时，睫状体收缩，晶状体变厚，会聚能力变强，才能使像成在视网膜上！按照同样的思路，谁能分析一下眼睛看远处物体时的变化？

生：看远处物体时，睫状体放松，晶状体变薄.因为看远处物体，相当于物距变大；若晶状体的厚薄不变，像距会变小，像会成在视网膜的前面.要想让像延后成在视网膜上，必须让光线减少会聚程度；而凸透镜越薄，会聚能力越弱，所以晶状体变薄.

师：很好！（如图4、图5所示，屏幕上用动画显示看近处看远处时，晶状体的变化）看近处，晶状体变厚；看远处，晶状体变薄.这样才能在像距不变的情况下，使像始终成在视网膜上.

3实验探究在个性比较中区别知识

在进行近视与远视眼成因和矫正的教学中，笔者通过两次实验的对比探究，分析两种视力疾病的成因与矫正的个性方法；让学生能区别两种视力疾病的不同物理现象，帮助学生运用所学知识，学会视力的矫正方法.

师：如果有人用眼过度或者眼功能老化，睫状体调节能力变差，会使他的视觉范围变小.他的眼睛将会怎样？

生：有的看不清近处，也有的看不清远处.

师：能看清楚近处却看不清远处的眼睛叫什么？

生：近视眼.

师：只能看清楚远处却看不清近处的眼睛叫什么？

生：远视眼.

师：得了近视眼的同学，仔细回忆一下，你是怎么成近视的？你小时候就是近视眼吗？

生：不是，是写字看书的姿式不对，写字的时候离书本太近造成的.

师：说到姿式，正常眼睛在看物体时，看得清楚又不觉得疲倦的距离，我们叫它为明视距离，有谁知道这个距离是多少吗？

生：25cm.

师：请同学们把背挺直了，用你的尺测量一下，怎样看书才是正确的用眼！（学生自已活动）

师：对了，写作业时离书桌这样的距离才是正确的.但是，总有些人不注意，比如，躲在被窝里看小说、趴在课桌上读书等，长时间盯着近处的某一位置，会让睫状体一直处于收缩状态.睫状体收缩，晶状体就会变厚还是变薄？

生：晶状体会变厚.

师：晶状体变厚，会导致什么结果？请同学们分组利用所给的器材，蜡烛、两个焦距不同的凸透镜，光屏来探究一下！（学生分组探究实验：用焦距长的凸透镜先使蜡烛清晰的像成在光屏上，再将凸透镜替换成焦距短的，该如何移动光屏才能使光屏上的像重新变得清晰？）

师：请一个小组的同学来说一下，你们实验的结论.

生：当凸透镜的焦距变短，即晶状体变厚时，像会成在视网膜的前面！

师：同学们的实验非常成功！晶状体变厚时，像会成在视网膜的前面，但是我们的视网膜不能动，怎样才能使像成在视网膜上呢？请思考一下，该如何矫正？

生：戴凹透镜.

师：请同学们再次分组利用所给器材来探究一下，用凹透镜来矫正近视眼的情况.

师：哪组的同学能说说你们所得的结论？

生：因为晶状体变厚，会聚能力变强，使像成在视网膜的前面；若要使像刚好成在视网膜上，需要将光线延后会聚，而凹透镜有发散作用，所以近视眼配戴凹透镜.

师：很好，近视眼用凹透镜来矫正.（如图6，屏幕上显示近视眼的成因、现象及矫正的PPT，教师指导说明）

师：有人出生就是近视眼，会是什么原因？（学生议论）[LL]

生：眼球的前后距离太长.

师：对，许多老人肌肉都开始老化，睫状体想收缩却收缩不了，这时会出现什么情况？

生：看近处，睫状体不能收缩，晶状体不能变厚，所以看不清楚近处的物体.

师：所以，爷爷奶奶看报纸的时候，总是拿得很远，或者要戴老花镜.请同学们按照刚才探究近视眼的成因及矫正的步骤，来探究远视眼的成因与矫正.（学生分组探究实验）

师：请同学分别来说一下远视眼的成因、现象及矫正.

生：远视眼的晶状体太薄，会聚能力弱；或者眼球的前后距离太短.

生：因为晶状体太薄，所以像成在视网膜的后面.

生：要想使成在视网膜后面的像提前成在视网膜上，需要光线提前会聚，所以远视眼配戴凸透镜.（如图7，屏幕上显示远视眼的成因、现象及矫正）

师：好，我们来回顾一下，这节课我们到底学了什么？

比较法学篇3

关键词：比较教学；类比；对比

文章编号：1008-0546（2017）01-0086-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.026

一、问题的提出

1.什么是比较教学法

比较，在《辞海》中的解释为：确定事物之间相同点和相异点的方法。因而比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使学生掌握相关知识的一种教学方法。通过比较教学，将事物的各个方面进行比较，可以更清晰地认识事物的本质，把握事物之间的联系。通过比较教学，能将分散的知识点串联起来，由此及彼、由薄变厚，能让学生深刻理解所学知识，将所学的看似孤立的知识点联系起来，触类旁通、举一反三，构建系统化、逻辑化的知识体系，发现事物的变化规律。通过比较教学，可以训练学生掌握科学的分析问题、解决问题的方法，发展学生的比较思维能力，提高学生学习力，培养学生的创新能力。

2.比较教学的意义

明朝唐顺之的《答江五坡提学书》中有“比较同异，ぃcān）量古今。”俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在化学教学、化学学习中使用比较法，可以使学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握化学知识，还能培养学生的思维能力和学习力。比较教学的意义大致有以下几方面：

（1）运用比较教学，突出教学重点。

作为一种教学方法，比较教学是实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点的有效手段之一。利用比较教学法，引导学生动口、动手、动脑，对所学新知识与原有知识进行比较、分解、细化、归纳总结，有利于突出教学重点，明确学习关键。

（2）运用比较教学，学会知识迁移。

把内容相同、相近、相关、相反、相异等具有可比性的知识放在一起进行比较教学，分析其特点，可以加深学生对所学化学知识的理解，揭示物质变化的普遍规律及其特殊表现，实现知识的正迁移和意义建构，是有效学习的方法之一。

（3）运用比较教学，培养学习力。

学习力是学习的动力、毅力和能力的综合体现。个人的学习力，包含知识总量、知识质量、学习流量、知识增量。作为一种学习方法，“连类比物”，可以将零散的知识有序联系、有机结合，扩充知识总量；举一反三，提高知识质量；触类旁通，扩大知识流量；循序渐进，增加知识增量。

二、比较教学在化学教学中的应用

1.关于比较的内容――可以是概念、理论，也可以是物质、实验

教材中也有采用比较的形式呈现教学内容。如苏教版《化学1》《化学2》中，有概念比较――1mol不同固体物质的质量，1mol不同物质的体积；有实验比较――用激光笔照射硫酸铜溶液、氢氧化铁胶体，浓硝酸、稀硝酸与铜反应；有物质比较――碳酸钠与碳酸氢钠，钠、镁、铝单质金属性，硅、磷、硫、氯元素气态氢化物，11-17号元素最高价氧化物水化物，氟、氯、溴、碘气态氢化物的形成与稳定性；有理论比较――常见晶体物理性质，原电池与电解池等等。

化学概念反映了化学的本质和化学变化的规律性，具有抽象性和概括性，是教学中的一个难点。在进行化学概念教学时，可以把与新概念相似或相反的概念放在一起进行比较，分析概念之间的相同点、不同点及相互关系，有利于学生准确掌握化学基本概念，提高概念辨析能力，加深理解，防止负迁移。

例如，比较同位素、同素异形体、同分异构体与同系物，可以让学生更好地认识这几个概念的内涵与外延，更好地区分这些概念并能合理应用。概念之间的比较，可以帮助学生辨析貌似、实异的概念，可以达到事半功倍的学习效果。

化学是以实验为基础的学科，通过实验可以研究物质的结构、性质及其变化规律。比较由于实验条件或实验操作过程的改变而造成的现象、结论的不同，更有利于学生掌握化学基础知识，得出科学结论。

例如，比较相同体积、相同浓度的不同溶液的导电性，对比小灯泡的亮度，可以得出结论：不同电解质在水溶液中电离程度不同，有强电解质、弱电解质之分。

取两小块钠，一块放置于空气中，另一块放在石棉网上加热，比较实验现象、实验产物的不同，可以得出结论：金属钠与氧气的反应，条件不同，产物不同。

对比铜与浓硫酸、浓硝酸、稀硝酸的反应，可以根据反应的快慢比较浓硫酸、浓硝酸、稀硝酸氧化性的不同。

2.关于比较的形式――可以类比，也可以对比

比较在形式上有类比和对比之分。类比，是通过两个对象在某些方面的相同或相似的性质，推断它们在其他方面上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比是一种由此及彼地做出推论的方法。对比，是把两个对象或同一事物的两个方面加以比较。运用对比，可以认识两个事物的同一性和差异性。

（1）合理类比，触类旁通。

在自然科学发展史上，类比是科学发现中一N被普遍应用的方法。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”布鲁纳曾经说过：“类比是一种最富有创造性的逻辑推理方法和探索工具。”通过类比可以对未知事物做出猜想，不仅可以培养学生的猜想能力，更可增强学生的学习信心和兴趣，帮助他们创造性地解决问题。

类比符合教育学、心理学规律以及人们认识事物的规律。应用类比方法，不仅可以把抽象的新知识纳入到已有的旧知识体系中，变抽象为形象、变难懂为易学、变烦琐为简单，还可以激发学生的联想，具有启迪思维、举一反三、触类旁通的作用。类比是一种促进学生知识“迁移”，提高学生科学素养的有效方法。所以在平时教学过程中，不仅要引导学生分析、比较、归纳，还要让学生学会选择恰当的类比对象，学会知识的迁移，提高类比结论的可靠程度。

类比可以分横向类比和纵向类比。横向类比是在同一层次上的迁移推理，有利于知识的横向联系，扩充原有的认知结构和知识体系。纵向类比是一种知识发展变化的不同层次的迁移推理，有利于把新知识纳入到已有的认知结构和知识体系中。

例如，在元素周期表的学习中，根据同周期、同主族元素性质的递变性，有金属活动性Mg>Al，Mg>Be，推测金属铍和金属铝的性质类似。根据金属铝的性质，类比得出铍既可以与酸反应，也可以与碱反应。反应方程式可以表示为：

类比是一种主观的、不充分的推理，因此，要确认其正确性，必须经过严格的逻辑论证。在使用类比的时候要注意：同族元素在性质上具有相似性、递变性，同时物质还具有其特殊性。在进行类比的时候，既要类比物质的共性，又要注意物质的个性和特殊性，不能只是简单的“依葫芦画瓢”，要恰当运用类比，根据实际情况进行类比。

（2）恰当对比，举一反三。

对比是把事物、事物的几个方面放在一起作比较，在比较中辨别两者的异同。通过对比，可以认识事物的本质特征，加深对概念的认识和理解，使知识融会贯通，举一反三。

布鲁纳指出：“知识是一个过程，不是结果。”所以，化学教学在完成传授知识的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创新能力。运用比较教学，可以丰富教学内容，突出教学重点，拓宽教学思路，开拓学生的思维空间，培养学生的思维能力。

例如，对比乙醇和苯酚，对比两者结构、性质的异同，可以让学生感知物质结构对物质性质的影响，有机物基团之间的相互影响、相互制约。通过比较，举一反三，让学生能从结构区分醇与酚，认识醇与酚的不同性质。让学生明白，同样含有羟基的物质，因为羟基位置的不同构成不同的物质，具有不同的性质。

3.关于比较的时机――可以在新授时，也可以在复习时

在新授课的时候使用比较教学，可以帮助学生掌握重点、突破难点。在复习的时候进行比较教学，可以让学生在更高的层次上把握事物的相关性质，将已有知识融会贯通，构建知识体系。在不同的学习阶段使用比较教学，比较的内容、深度、广度应有所不同，比较教学也要“与时俱进”。

例如，在“钠的化合物”单元教学中应用比较教学，比较主要围绕Na2CO3、NaHCO3的性质展开：颜色、状态，俗名、水中的溶解性、同物质的量浓度时溶液的碱性、与盐酸反应的快慢、与石灰水的反应、与氯化钙的反应、热稳定性等。

而在高三复习阶段的教学中应用比较教学，可以利用碳酸钠与碳酸氢钠用途的不同，比较两者性质的区别。

比较1：Na2CO3、NaHCO3都能与盐酸反应，为什么治疗胃酸过多的药物选用NaHCO3而非Na2CO3？

比较2：泡沫灭火器的反应原理可以理解成是药品与酸性物质反应放出CO2，为什么制备泡沫灭火器用的是NaHCO3而非Na2CO3？

比较3：为什么用热的Na2CO3溶液去油污，而不用NaHCO3溶液？

比较4：为什么焙制糕点时用NaHCO3，而不用Na2CO3？

比较5：为什么做面条的时候会在面粉中加入Na2CO3而不是NaHCO3？

例如，新授课时比较CO2和SO2，重点比较两者性质的异同，主要有：颜色、状态、气味等物理性质，酸性氧化物、氧化性、还原性、漂白性等化学性质。高三复习时，可增加比较两者的结构，依次设计如下问题：

比较1：碳原子、硫原子核外最外层电子数（碳原子4，硫原子6）

比较2：CO2、SO2中心原子价电子对数（n=2，n=3）

比较3：CO2、SO2价电子对空间构型（直线形，三角形）

比较4：CO2、SO2中心原子杂化方式（sp，sp2）

比较5：CO2、SO2中心原子有无孤电子对（无，有）

比较6：CO2、SO2分子空间构型（直线形，V形）

比较7：CO2、SO2分子中共价键的类型（极性键，极性键）

比较8：CO2、SO2分子的极性（非极性分子，极性分子）

比较9：CO2、SO2在水中溶解度大小（SO2溶解性大）

通过比较两者的结构、性质，让学生体会“物质结构决定物质性质”。

例如，氧化反应与还原反应的比较，在化学学习的各个阶段应有不同的侧重点：在初中比较氧化剂、还原剂的得氧、失氧情况，在必修1专题1中比较氧化剂、还原剂中元素化合价变化情况，在必修1专题2中比较氧化剂、还原剂的电子转移情况。

在教学的不同时机，在学习的不同时段，可根据教材内容、教学目标和学生的认知水平与特点，灵活运用比较教学，引导学生不断地对所学知识进行横向比较、纵向比较，循序渐进，不断增加比较的内容，不断增加比较的深度和广度，使学生能够更好地认识事物的现象和本质，巩固所学知识，加强知识之间的联系，培养学生思维的严密性和逻辑性，提高学生的学习力。

三、比较教学的应用反思

进行比较教学时应该注意的几个方面：

（1）比较的事物要具有可比性。可比性是指两个事物之间要有某种联系或关系，这是进行比较的前提和基础。比较不能生搬硬套，牵强附会。比较要抓本质，“同中求异，异中求同”，不能停留在表面，为比较而比较。

（2）比较的目的要明确，比较的对象及内容不宜过多，以免学生产生混淆，造成识记障碍。

（3）比较的内容要源于教材，结合学生学习情况，以教学目标为依据。若是脱离教材进行比较，就脱离了学生的学习实际情况。只有基于学生学习基础的比较，才能“以最好的教学效果达到最理想的发展水平”。

（4）帮助学生建立比较学习的一般思路：确立比较的事物――比较物质结构――比较物质性质――归纳比较认识。比较之后，要及时进行必要、有效的总结，从而帮助学生发展概括能力、抽象能力、思S能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（5）运用比较教学法要讲究科学性，不应追求形式。对需要比较的内容进行合理地教学设计，使比较真正有助于学生认知、识记及思维能力的培养。

参考文献

[1]谭宗鸣.中学化学中的类比教学[J].中学化学教学参考，1998（3）：12

[2]周革军.在类比中探究在探究中深入[J].中学物理，2008（5）：14-16

[3]陈雪娟.比较法在化学教学中的实践探究[J].教学与管理，2004（8）：85-86

比较法学篇4

一、纵向比较

即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。我在讲清政府与列强进行的战争：鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争，把战争从爆发原因（根本原因、直接原因）、时间、结果、签订的条约、给中国带来的危害和影响这些方面来作比较。通过比较，学生清楚的掌握了历史事件，认识到晚清时期中国是如何一步步沦为了半封建半殖民地社会，也深刻的体会到了中国人民很早就与列强进行着不屈不挠的斗争。再如，对人类迄今为止所进行的三次工业革命加以比较。三次工业革命的时间、背景、影响，通过三次工业革命的进行人类分别进入到了什么时代等，对工业革命有一个整体的把握。

二、点面比较

即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解。我在讲“九一八”事变的原因时说，日本图谋侵略中国的计划由来已久，上世纪末即先侵占了我宝岛台湾，又攫取了我南满的种种权利。随着日本军国主义势力的膨胀，其侵略野心越来越大。1927年，日本政府根据“田中奏折”确定的战略，积极地进行侵占我国东北的策划和准备。1928年北洋政府覆灭，日本政府公然威胁、阻止张学良在东北易帜，妄图首先实现“征服满蒙”的计划，但遭到失败。1928年6月4日，日本关东军于沈阳皇姑屯炸毁了乘坐的专列。当时欧美帝国主义正陷在1929年爆发的经济大危机之中，无暇东顾。此后，日本国内经济危机也日益严重，日本统治者为缓和国内矛盾，加速了侵略中国的步骤。这时，日本关东军参谋、“九?一八”事变的主要策划者石原莞尔、板垣征四郎认定1931年是使用武力进攻东北的极好时机，因此，日军不断挑起事端，制造武装侵占东北的借口。7月，制造了“万宝山事件”。8月，日军利用“中村事件”，把武力侵华的战争狂热推向高峰。终于在1931年9月18日夜发动了事变，进而侵占了整个东三省。运用比较法教学好处很多。首先，它着眼于历史现象或历史事件的相同相似或相反相对的特点，鲜明突出地揭示现象的本质特征，指出事物发展的规律，可以帮助学生加深理解，增强记忆，提高学习效率。其次，它把某些孤立的现象或事件对举或列举出来，通过分析比较，建立起某种联系，揭示其本质属性，在这一过程中，培养学生运用辩证的，普遍联系的观点看待问题，帮助学生建立正确的历史观。第三，大量的用于比较的事物是目，而从中提炼出来的观点、揭示出来的本质是纲，运用比较法教学，可以以纲举目，以简驭繁，收到事半功倍的效果。这种方法在平常的教学中有用，在复习教学中更有用。

三、横向比较

比较法学篇5

【关键词】比较；教学；小学数学；效益

应用比较是一种用以确定客观事物相同、相似和差异的逻辑方法。它的认识功能在于它有鲜明的启发性，能使学生在识同辨异的过程中，深刻认识事物的各种属性，便于抽象、概括，达到对事物的本质的认识。因此，我在小学中、高年级的数学教学中，充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。

1新旧联系，同中求异

新旧知识之间只可能部分相同或相似，不可能绝对相同，要区别新旧知识的不同，抓住新知识的本质，正确掌握新知识，就存在一个比较的过程。这种比较有两种情况：一是在引入一个新知识之前，教师首先要分析清楚这个知识是建立在哪些已学的数学知识基础上，然后从复习旧知识的过程中，自然地引出新知识，使学生明确新旧知识之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。如教学“除数是两位数的商中间有O的除法”时，就先要复习“除数是一位数的商中间有O的除法”。二是在教学新知识时，与旧知识进行比较，找出相异之处，理解新知识的本质特征。如教学“求一个数是另一数的几倍”的应用题，将其与“一个数的几倍是多少”的应用题进行比较，明确两者解法上的不同。这样的比较强化了学习的系统性，使前后的学习内容紧密地联系起来。

2变换内容。设置异面

在两步计算应用题教学中，将原来的题目改变一个条件或一个问题，设置比较对象，引导比较，使教学有单向性变为双向性甚至多向性。通过这类比较，不仅能使相比知识的特性更加清楚起来，而且能确切地揭示它们之间的联系与区别，防止知识问的混淆与隔离。如讲解“小红有故事书6本，科技书的本数是故事书的3倍。小红一共有多少本书？”这道题时，我就将第二个条件改为“故事书的本数是科技书的3倍”，让学生与原题进行比较，明确原题先求几倍数，要用乘法解；改后的题目先求一倍数，则要用除法解。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。

3对比练习。异同结合

学习新课之后，不仅要集中练习所学的内容，还要带练以前学过的内容，特别要带练与心学内容相似而易混淆的题目，使学生既能深刻理解新的知识，又能掌握新旧知识之间的“同”和“异”，区别应用。比如练习“归一应用题”，应带练“归总应用题”；学完“连除应用题”后的练习，也应有“连乘应用题”的题目。通过比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。这样的对比练习也便于学生辨别和巩固所学的数学知识，培养学生分析问题、灵活运用知识解决实际问题的能力。

4直观演示。区别异同

概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示，引导学生进行比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较长方形的周长和面积，教学时，课件出示准备好的长方形，先闪烁长方形四周一圈，再用不同颜色闪烁整个面，让学生观察比较，使学生认识到长方形的周长是指围成长方形的四条边长的总和，而面积是指围成长方形的大小。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。

5综合对比，揭示规律

两数相比，有标准数已知和未知两种情况，因此就出现了多几用加、少几也要用加的应用题。学生对这样的应用题，往往是根据个别词语来确定算法，造成错误。教师可将两数相比的题目归为两类：标准数已知的和标准数未知的，引导学生进行比较，揭示它们的规律。凡标准数已知的题目，“多几”用加，“少几”用减；而标准数未知的题目，“多几”反而用减，“少几”反而用加。如“小红家养了30只鸡，养的鹅是鸡的2倍，比鸭多4只，养鸭多少只？”，又如“一架飞机每小时飞行1000千米，是一辆小轿车的8倍多80千米，小轿车每小时行驶多少千米？”这种比较，有特殊上升到一般，可把学生对知识的领会引向深化。

6迁移类比。概括总结

就是把同一类题型进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类题目为基础，与新讲的知识进行比较，以引导学生发现所学知识的个性或共性。如教学“笔算除数是两位数的除法”这一内容时，通过商中间有O和商末尾有O等类型教学比较，从而总结出除数是两位数除法的笔算法则。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。学生在自学、练习和复习中教师要引导其做到以下几点：

（1）想一想，联系比较。想一想练习的内容和练习的题目与过去所学的什么内容相同或相似，有什么联系与区别，从而确定求解方法。

（2）读一读，分析比较。遇到易混淆的题目，就要读一读关键句子，分析其不同含义，进行比较，看谁与谁比，谁为标准，比清楚之后，再列式解答。经常这样做，可形成深入理解题意，认真分析数量关系，慎重选择解题步骤和方法的良好习惯。

比较法学篇6

【关键词】比较法生物教学减数分裂应用

比较法是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性、相似性和差异性，进行归纳教学的方法。它是一种研究生物学的常用方法，也可以在生物教学中得到应用，是在教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。减数分裂这部分内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为变化过程，与已经学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识等密切相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，因为它不仅是学习生物有性生殖过程的关键，也是后续学习遗传和变异、生物进化的细胞学基础。为了能使这个内容更便于学生理解和掌握，我结合自己的教学实践，在这里提供一个利用比较法教学的思路。

1.“减数分裂”一节教学内容的难点和复杂性分析

本节内容是本章的教学重点，也是本册教材的重要内容之一。因为在有性生殖过程中，配子是联系亲代和子代之间的桥梁，减数分裂中染色体的数量和运动规律性变化在生物的遗传和变异中起了重要的作用。减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，它与有丝分裂既有相同点也有不同之处，因此本章有关减数分裂的知识与《生物1·必修》中“第五章细胞分裂、分化和衰亡”中的细胞有丝分裂的知识有着非常密切的联系。同时减数分裂对于维持有性生殖的生物体前后代中染色体数目的恒定具有重要意义，是生物体遗传和变异的细胞学基础。因此本章中减数分裂的知识与“第三章遗传和染色体”、“第四章遗传的分子基础”以及基因重组等都有一定的关联。

掌握好本节内容的知识点，可以使学生更深入理解原有学习的内容，又可为后续学习打下坚实的基础。

2.减数分裂各时期染色体行为的比较

通过各时期的染色体、染色单体和DNA等比较法，清晰呈现各时期的特点。

3.减数分裂过程中DNA、染色体和染色单体数目变化规律：

列表比较：（以二倍体为例）

曲线比较：（以二倍体生物一个细胞为例）

表格曲线比较法能起到或加强直观作用，让学生一目了然，把抽象的事物直观化。

4.与卵细胞的形成过程的比较（以二倍体生物为例）

CAI课件展示的形成过程示意图，让学生对整个减数分裂有个总体的把握，引导学生概括“减数分裂。”结论：减数分裂是从原始生殖细胞（精原细胞或卵原细胞）发展到成熟生细胞（或卵细胞）的过程中，细胞连续分裂两次，染色体只复制一次的细胞分裂方式。减数分裂的结果是，生殖细胞中的染色体数目比体细胞染色体的数目减少了一半。和卵细胞形成过程中染色体的行为、数目变化相同，细胞质的分裂方式不同，结果产生的有功能的生殖细胞的数目也不同。