电工基础教学反思范例(12篇)

电工基础教学反思范文篇1

关键词：《模拟电子技术基础》以学生为本以学生为中心教学改革

职业教育的教学目的在于解决学生就业问题，这就意味着学生在学校不仅要学技术，还要学能力，而不是高深的理论，即是以提高学生的技术素养为主旨的教育。贯彻党的教育方针，职业教育必须建立“以学生为本”的全面发展教学观。“以学生为本”，主张“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”；主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养。《模拟电子技术基础》是电子技术方面的入门性技术基础课，是后续的数字电子、微机原理等课程的基础。作为“技术”基础课，它不同于以往的理论基础课。比如电路理论，主要讲述的是基本概念和基本规律，对学生的要求是掌握这些规律，理解这些概念。而电子技术主要是根据以前学过的物理概念和电路理论，要求学生掌握电子器件及电路设计中的应用，是实践性很强的一门课程。

本课程的主要特点：

（一）模拟电路主要与非线性器件打交道，需运用特殊的电路规律。

（二）电路中交直流共存和存在反馈网络，需运用特殊的分析方法：用估算法、等效法、图解法来处理问题。

（三）对器件性能及电路功能的掌握必须通过实践来完成。

（四）抽象概念多，知识点广。

模拟电路与先学习的电工基础课程既有联系，又有差别，它是学生第一次接触到的一门具有一定理论性的“复合型”课程，即是一门实用的工程技术理论。它从半导体知识到基本电子元器件，从分立元件的单元电路到集成电路器件，从放大电路到反馈电路，从理想的电路分析到实用的电路分析、应用，等等，知识点很多，学生一时确实难以接受，又由于电子科技的飞速发展，使得内容更具有很大的拓展范围。

基于以上特点，如何构建“以学生为中心”的教学模式是我们值得思考的问题。为指导学生学好这门课程，在教学过程中，我做了以下四个方面的尝试。

一、以学生为中心，创新教学方法与教学手段，主张“教师为主导，学生为主体”。

以学生为中心，主张“教师为主导，学生为主体”，学生对自己的学习负责任，规划自己的学习活动。目前，学生学习动力不足是学习困难学生的典型特点。产生学习动力不足的原因有多方面，其主要原因有：一是由于中考失败后自卑心理作用；二是进入职业学校后，没有进一步升学或求学的目标；三是对自己的学习基础和学习能力缺乏信心；四是经常性的失败体验，缺少成功感；五是厌学，对学习持应付态度或逃避学习。学习动力不足，导致课堂教学沦以“教师为主体、学生为客体”。

学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知能力外，还需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素的参与。这些情意因素构成了个体从事学习的动力系统，驱动学生进行积极的学习活动。而学习困难的学生往往存在更多的情意障碍，最终表现为学习动力不足。

教师在培养和激发学生的学习兴趣方面起着十分重要的作用。首先，要让学生明确培养目标，明白专业知识的重要性；其次，在讲授过程中要让感性认识推动理性认识：1.以实际应用激发学生的学习兴趣。比如在讲授发光二极管时，可以以广场上的由一颗颗发光二极管拼成的大彩屏引入，在介绍稳压电源时，结合他们的兴趣，由电脑主机箱中的电源引入，给他们一个感性认识，这样不仅一开始就抓住了他们的注意力，而且提高了他们的学习兴趣。2.以成功的实例激励学生。比如在讲单元电路时，以电子技能大赛中获奖学生的作品导入，通过同龄人的成功经历来激发他们的学习动力。3.给学生创造成功的机会。在教学过程中涉及的一系列实验都将是学生的舞台，我们可以通过由简到难、由理想到实际的电路现象掌握电路的工作原理和性能。比如直流稳压电源的实验，从整流到稳压，从稳压到滤波的层层深入，通过示波器显示的波形变化了解各单元电路的作用，加深并巩固所学的知识点。最后，通过多媒体教学活跃课堂气氛，它具有丰富的表现力，有利于知识的同化。比如，采用Flas制作课件既生动又形象，在提高学生的兴趣、优化课堂效果的同时扩充了知识容量，使学生真正参与到教与学的过程中，成为教学的主体。

二、“以学生为中心”，构建学生自主学习的教学模式。

模拟电子的教学大都采用传统的教学模式――以教师为中心的教学模式，这种教学模式在教学过程中表现为“教师多讲，学生少想”，利在于能让教师尽可能多地讲授知识点，弊在于学生没有足够的思考时间而导致成绩较好的学生“吃不饱”，而成绩较差的学生“吃不了”的现象。

为了避免这种现象的恶劣循环，创建学生自主学习的教学模式――既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，这种教学模式实现了五个转变：使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识，培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；在教学过程中，由“教师多讲，学生少想”向“学生多想，教师少讲”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向重“学法”转变。

《模拟电子技术基础》是一门技术性很强的课程，学生通过大量的实践才能了解某些元件在实际电路中的重要意义。所以，要想学好“模拟电子技术”就要理论联系实际，也就是说，除了学习基础理论外，还要注重实践环节，既学以致用，又以用促学。

学生自主学习的教学模式融“理论、演示、练习、反馈”于一体，适用于专业理论课程，它通过实验、多媒体资源完成具有结构严谨、逻辑性强的知识学习，能提高学生的学习兴趣，增强学习效果。例如，在学习直流稳压电源电路时，通过1学时讲授工作原理，再通过1学时进实验室调试，通过实验中遇到的问题，锻炼学生的分析问题、解决问题的能力，在问题中掌握并巩固理论知识，记住重要的概念和定律应用，从而达到举一反三的效果。这样，不仅锻炼了学生的实践能力，而且培养了学生的团队合作精神。

三、“以学生为中心，以就业为导向”，根据专业特点合理安排教学内容。

职业学校中与电子有关的专业较多，不同的专业有不同的要求，有时同一专业对不同的学生也有不同的要求。

在教学过程中要紧紧围绕本专业的培养目标，在教学内容方面进行因人施教的改革――重点放在学以致用，就是一种根据电子知识在每个专业的不同应用，作相应的调整。比如，作为职业类机电数控方向专业的学生，他们的培养目标是数控方向，那么对于电子知识主要是学会应用，明白模块电路用途，而对于某些器件应用时的注意事项了解就行。如：作为一些集成器件、功率管、晶闸管的内部结构等没有必要对内部原理的学习等作过高的要求，我们只要能了解它的工作原理，熟悉常见电路结构就可以了。但对于电信工程专业，教学要求就不是如此了。电信工程专业以电子与通信为主，因此电子技术基础是一门重要的课程，在对该专业的学生进行教学时，就要对电路的内部原理作详细介绍，并要求学生能对电路出现的各种现象进行理论分析，然后提出相应的改进措施。

此外，在教学过程中，为兼顾基础较差的学生，宜采用分层教学。对于领悟性强、接受快的学生，在对基础理论掌握的层面上进行应用、设计知识面的扩大，并在实践方面加强训练；而对于基础差的学生只要求掌握基础理论，即理解基本概念、掌握基本电路的工作原理及其定性分析就可以了。

模拟电子技术基础和数学、物理、电工联系得较为紧密，针对专业课的需要应对基础课的教学重点进行调整。对于电子线路这门课，数学中的内容，除了普通的运算以外，对数函数的计算、变量和自变量的关系也要用到一些。在电工基础当中，电容的原理、电感的原理，以及电流和电压的参考方向和实际方向的概念、交流电的同相反相问题，还有节点电流问题、回路电压问题等。尤其是其中的电流电压参考方向的概念、交流电同相和反相问题，这些问题学生弄不清楚，那些公式和原理理解起来是很困难的。

因此，教学内容的合理选择必须充分体现“以学生为中心”，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，从而有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养。

四、“以学生为中心，以能力为本位”，树立全面的考试观，改革传统的成绩评定方法。

对于专业理论课传统的评定。我校采用“三三四”制，即期中考试成绩占30%，期末考试成绩占30%，平时考核成绩占40%，并没有将实验课考虑进去，这样的成绩评定制度直接导致学生对实验课不重视，这种情况违背了职业教育的培养目标。全面的考试观，既要解决“考什么”，又要解决“如何考”的问题，在考核内容的选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。

为了将学生的心态从重理论向既重理论又重实践转变，对成绩评定进行了改革――实验部分应该参与到总评成绩当中来，跳出了以往的以理论成绩为绝对成绩的局面。所以我认为在这门课的总评成绩当中实验成绩占到10%―15%是合理的，也是适合职业学校教学目的的。实验部分我们主要考查二极管、三极管的认识检测，基本放大电路的工作情况，一些仪表仪器的使用（包括万用表、示波器、毫伏表、信号发生器等）。这些实验技能的掌握对学生来说是很重要的也是必需的。事实证明，通过对实验技能的评定，学生的心态转变过来了，动手能力也增强了。最终构成“以学生为中心、以能力为本位”的考核与评价新模式，即理论与实践相结合，技能与作业相结合，体现“以学生为中心”地综合评价学生。

在模拟电子技术基础的教学过程中，要以全新的教育观念，培养学生学习兴趣，充分调动学生的参与意识和学习积极性，跨越学与做的界限，提高学生的综合能力，为后续课程的学习打下坚实的理论基础，从而收到良好的教学效果。

参考文献：

［1］沈任元，吴勇.模拟电子技术基础［M］.北京：机械工业出版社，2009.

［2］周济.国务院关于职业教育改革与发展情况的报告［R］.北京：中国新闻网，2009.

电工基础教学反思范文篇2

【关键词】原电池电解池电极方程式教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0154-02

随着社会的发展、科技的进步，在工业生产和生活实际中越来越多地体现了化学与人类的紧密性。2014年广西进入新课标改革后，化学高考命题趋势也越来越与生产、生活联系密切。化学是一门自然科学，我们的生活中到处都是化学，衣食住行处处都有化学的身影，实用性很强。新的高考考纲更注重化学与生活的联系，体现了考查新课标“三维”能力的命题指导思想，能综合考查学生基础知识的理解能力和灵活应用知识解决生产实际问题的能力。其中电化学原理是高中化学的重要组成部分，也是高考考查的重难点。

本文笔者将2012―2016年广西新课改前后，有关电化学原理在高考中出现的题型、分值和相关知识进行研究分析，结合笔者的教学经验给出一些建设性教学策略，以供参考。

一、2012―2016年高考广西卷有关电化学试题的基本信息

从上述表格中可以看出，广西每年高考中有关电化学的考查基本上都是选择题，偶尔在填空题会有所涉及，分值呈上升趋势。

二、2012―2016年高考广西卷有关电化学具体考查的知识点分析

根据以上的基本信息，将2012―2016年高考广西有关电化学具体考查的知识点进行分析如下：

2012年大纲卷第11选择题通过原电池的应用来考查如何利用正负极比较金属的活动性（两种金属组成原电池时，金属性较强的金属易失去电子做负极），属于原电池的重点考查内容。一轮复习时，也常常遇到类似的题目，因此对于基础扎实的学生来说，并不难。

2013年大纲卷第9选择题考查了“电解法处理酸性含铬废水”，和绿色化学相结合，综合性较强，考查了电极反应式、溶液pH的变化、总反应式和计算，内容看似新颖，难度较大，其实记住阴阳极物质的放电顺序即可解决问题：Fe作阳极，是活性电极，易失去e-生成Fe+；阴极吸引H+得e-生成H2；在结合题目给出的后续反应方程便可得出正确选项。第29工业流程题第（4）问考查了“电解制铝”，属于课本的重点基础内容，难度不大。

2014年大纲卷选择题第9题考查了“金属氢化物镍电池（MH-Ni电池）”电极方程式的书写、电解液、电容量等。虽然此题有图像，但信息量不繁杂，可借此分析原电池的总反应：MH+NiOOH=M+Ni（OH）2，MH合金中M、H均为0价，MH作负极材料，而NiOOH作正极材料，综合考查学生对电化学的应用分析问题的能力，对学生各方面的能力要求较高，难度加大，已不再局限于课本，因此在课堂上要有所拓展，内容上要加深。第11题D选项考查了“铅蓄电池”正极反应式的书写，属于课本基础知识。

2015年新课标Ⅱ卷化学原理的考查虽然并没有在选择题中有所体现，但是非选择题中进行了重点考查。第26题以“锌锰电池”为主体不仅考查了原电池的相关知识，而且考查了物质的分离提纯和沉淀溶解平衡，甚至还结合物理的电量公式“Q=I×t=F×ne-”进行学科整合的计算，难度加深，对学生能力要求较高。第28题（2）问考查了电解池的化学原理，而且此空的解答必须从流程图中找出反应物和生成物才能完成。

2016年新课标Ⅲ卷第7题B项通过原电池的应用比较Fe和Cu的金属性强弱，比较基础。第11选择题考查了二次电池“锌-空气燃料电池”，综合性较强，考查了电极反应式、溶液中离子的变化和计算，但题目直接给出了总反应式，因此难度有所下降，运用电化学的基础知识可以解决。

高考有关电化学的题目主要涉及电极方程式的书写或判断、电解质中离子的移向或大小变化、外电路中电子转移数目的计算或电子与反应物、生成物的数量关系、不同极区或整个电解质溶液pH值的变化、电极名称的判断等基本知识类型的考查。即使是考查难度较大的计算题，也会给出相关信息，降低难度。但是考查的原电池和电解池越来越新颖，给学生心理上造成一种对新题型的恐惧。

三、有关电化学解题的教学策略

通过对广西近五年化学高考命题情况进行系统分析，可知广西化学高考中有关电化学的考查比较注重学生对基础知识的掌握能力和应用分析问题的综合能力，对学生各方面的能力要求越来越高。在新课标考试大纲中电化学是必考的热点内容，在针对电化学的教学上我们要注重基础、突出重点、突破难点，一定要把极区的电极反应式、电解质变化和电子变化讲授到位，教会学生书写电极反应式、总反应式和通过反应式判断电解质和电子的变化。在课堂上要适当拓展，加深难度，同时还要注意学科之间的整合，让学生多加练习，接触更多新题型、新型电池。

高效合理的教学策略不仅可以达到提升学生科学思维能力的目标，而且还有利于学生构建完整的知识网络。笔者经过这几年的教学经验总结，结合近五年高考考查电化学的内容变化，与大家分享一些课堂上有关原电池的教学方法和解题思路。

（一）注重基础，紧扣课本，从生活走向化学

不同于初中的模拟机械记忆，高中更侧重于理论上的理解推测，对逻辑演绎能力要求更高，科学严谨的学习要求使大部分定义、公式进行量化处理。大部分学生没有掌握正确、恰当的学习方法，这是他们在化学学习中遇到困难的主要原因。以学生为主体，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生联系旧识，通过实验、思维导图等，运用推理、演绎、归纳等科学思维方法，理解和掌握新知识，更容易让学生从内心上接受，精神上感到充实。

因此在讲授《化学能与电能》时，创设情境：分析火力发电站工作原理；发现问题：能否将化学能直接转化为电能；提出任务：研究“化学能直接转化为电能”的原理；解决问题：引导学生运用已有的氧化还原反应知识思考将氧化反应和还原反应拆开的有关问题，并用实验探究，陈述自己的观点，自行形成概念，完成感性到理性的转变。

（二）加强对课本的理解和记忆，从化学走向生活

不少学生养成了依赖老师的习惯，习惯被老师牵着鼻子走，指望老师讲课时面面俱到，解题时有模板模仿。许多学生理解记忆水平低，擅长机械记忆和形象记忆。因此通过对生活中不同电池的分析，掌握规律和方法。在原电池的实际应用中，将原电池转化为技术产品――化学电源，引导学生分析干电池、铅蓄电池、镍镉电池、锂池、燃料电池的组成、工作原理，使用过程中应注意的问题，尤其是电极反应式的书写，应结合电子和电量（Q=I×t=F×ne-）的计算、两极质量的变化、溶液pH的变化、两极区pH的变化等进行分析，全面深入理解原电池的原理。

例如，铅蓄电池中正极：PbO2+4H++SO42-+2e-=PbSO4+2H2O。因此正极区pH值上升，正极质量增加64g，转移的电子为2mol，产生的电量为Q=96500×2=1.93×105C。

（三）联系高考，练习巩固，加深记忆，拓展延伸

很多学生上课听得懂，看答案能理解，但是一做题就错，尤其是遇到变形题，不能灵活变通，错误率更高。主要是因为对化学题目中的信息条件没有分析到位，没有完成从形象思维到抽象思维的转变。因此教师要重视习题课，对学生的化学思维进行系统训练，提高习题课的效率。

例如，甲烷燃料电池：（1）电解质由酸溶液改为碱溶液，电极方程式怎么写？（2）电解质为熔融碳酸盐，电极方程式怎么写？（3）电解质为熔融氧化物，电极方程式又怎么写？以此引导学生感受问题的多样式，学会多角度分析信息。

笔者还通过把难以在课堂上解析的题目做成微课视频的形式，让学生在课后主动观看和讨论，充分利用课余时间消化课堂知识，这样不仅节约课堂时间，而且有利于学生反复观看、整理笔记。

（四）优选例题，构建合理的审题、解题思路

学生学习电化学知识困难原因之一是学生受主观思维定势的影响。理论联系实际，通过近五年高考中有关电化学的考查，让学生运用理论知识解决问题。因此教师在课堂上要引导学生注意新旧知识的衔接，帮助学生建立完整的知识体系，利用氧化还原反应“电子――电荷――质量”三个守恒步骤书写电极方程式，培养学生电化学问题的有效解题思维模式。

例如，铁镍蓄电池又称爱迪生电池，放电时的总反应为：

Fe+Ni2O3+3H2O=Fe（OH）2+2Ni（OH）2

下列有关该电池的说法不正确的是（）

A.电池的电解液为碱性溶液，正极为Ni2O3，负极为Fe

B.电池放电时，负极反应为Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2

C.电池充电过程中，阴极附近溶液的pH降低

D.电池充电时，阳极反应为2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O

解题策略：

（1）据题判断正负极并确定电极材料：根据总反应式中物质化合价的变化确定Fe元素升价作负极，Ni2O3中Ni元素降价作正极。

（2）确定电极反应物、生成物：Fe失e-生成Fe（OH）2，Ni2O3得e-生成Ni（OH）2。

（3）结合电解质溶液或图中微粒的流向，按照三个守恒步骤书写电极方程式：根据生成物为碱性氢氧化物，可推出电解质为碱性溶液，因此负极Fe+2OH--2e-=Fe（OH）2。则充电时负极作阴极：Fe（OH）2+2e-=Fe+2OH-，生成OH-，pH值上升。

（4）根据加减原则书写正极电极方程：Ni2O3+2e-+3H2O=2OH-+2Ni（OH）2，充电时的正极方程即为放电时的逆反应：2Ni（OH）2+2OH--2e-=Ni2O3+3H2O。

根据以上的解题分析，可推出答案为C。

近年来高考关于电化学的考查，题目更新颖、来源更先进、考查更灵活，但是万变不离其宗，可以通过引导学生归纳总结、比较分析，找到问题的规律和解题的方法。教师要优化习题课，以题带点，以点变题，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新思维。总之，教师应将各种教学方式进行有机整合，采用高效的教学策略，优化课堂，使教学效益最大化，实现化学课堂教学的高效性。

【参考文献】

[1]黄燕爽.新课标下高中化学教学要点分析[J].课程教育研究，2014（11）

电工基础教学反思范文1篇3

关键词:理实一体化教学;仿真软件;有效教学;BOPPPS模型

“电子技术基础”课程作为电气自动化技术专业的核心课程，其包含的内容繁多，概念抽象，需要学习相关知识并获得解决生产、生活实际问题的实践能力。BOPPPS教学模式包含多个阶段，需要将导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结贯穿于整个教学过程［1］。在教学过程中学生成为学习的主体，是一种具有高效率、高效果、能反馈的闭环学模式。理实一体化教学通过设定合理的教学任务和教学目标，让学生能够在做中学，在学中做。通过理论和实践的无缝切换，不断提高学生自主学习能力，让学生更加深入的参与到课堂活动中来［2］。

一、BOPPPS有效教学模式

教学设计是老师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体。教学设计要符合以下原则:(1)系统性原则———需要系统、准确把握课堂教学中教学目标、方法、评价等内容。各部分之间既相互独立又相互依存、相互制约，做到整体和部分的辩证统一。(2)程序性原则———教学设计是一项系统工程，教学的每个子模块的结构排列顺序以及时长安排特点，决定着教学设计的科学性。(3)可行性原则———准确实施教学过程，必须符合主客观条件。第一，要考虑到学生的实际情况;第二，要考虑现有的教学条件。(4)反馈性原则———反馈性评价要求改变传统的终结性评价，评价过程需要对比学生的进步情况以及对作业的有效考核。对课堂的教学质量进行评估，能够帮助老师及时发现教学中的问题［3］。整体教学设计模式如图1所示。BOPPPS教学模式设计通过六大步骤进行:(1)Bridge-in(导入):导入是学习的开始，运用一定的方法和手段，创设一种情境，引导学习者，获得学生的注意力，建立学习动机。导入可以沟通情感，创设学习情境，迅速集中思维，激发兴趣，产生学习动机，明确学习目标。(2)Objective(目标):根据要求的不同，可以将目标进行划分，主要包括认知、能力、情感三个方面的目标;认知目标可以按照认知顺序进行划分，依次为记忆、了解、应用、分析、评估、创造，如图2所示。能力目标分为三层:基础能力指观察能力、思维能力、表达能力、操作能力、自学能力、合作能力;中层能力指提问能力、假设能力、实验设计能力;高层能力指实践能力、创新能力;情感目标指学生愿意关注、主动参与的程度以及对价值观、人生观的接受、偏爱。(3)Pre-Test(前测):前测的目的是从知识、经历、经验、错误等多维度了解学生的兴趣与能力、聚焦本堂课的教学目标、了解学生基础及其是否有错误的想法、调整授课深度、难度及节奏，量体裁衣设计课堂。前测可以通过多种方式进行展开，例如课堂提问、小组讨论、辩论赛、头脑风暴等。(4)ParticipatoryLearning(参与式学习):学习方式主要分为被动学习和主动学习，根据调研数据，我们有学生记忆留存率金字塔，如图3所示。为保持学生的注意力，鼓励教学中学生和老师的参与和互动，让学习者主导教学过程，通过同伴式学习(peerlearning)达到深度学习的目的。(5)Post-test(P)后测:运用合适的方式，对学生的学习效果进行检测，判断其学习成果与设定目标之间的差距。(6)Summary(S)总结:目的为学生提供梳理、反思、总结所学内容的机会，同时老师也要对所学内容进行延伸，帮助学生实现知识的迁移。总结环节经常会被忽略，但其经常起着画龙点睛、抛砖引玉的作用。BOPPPS六元素顺序可改变，教师根据提供的框架，有意识的设计，自然有效的融入，切忌目标变成提纲，总结、后测与目标相呼应。

二、理实一体化教学中引入电子设计仿真软件

在电子技术基础的教学和项目化实训中，会用到相关的软件来进行电子产品的设计，比如:Multisim主要用于进行电路模拟，适用于板级的模拟/数字电路板的设计工作。Systemview可以用于信号与系统、通信原理等课程实验的仿真，功能强大，界面不够直观。Proteus软件具有强大的仿真功能，适合用于多种仿真分析。其能够实现原理图布置、电路模拟、代码调试以及电路仿真分析等功能［4］。通过仿真软件的可视化展示，使学生能够清楚地看见程序是如何控制硬件运行的，仿真界面美观、可信度高。

三、基于BOPPPS模型的理实一体化教学设计

“电子技术基础”课程要求学生掌握二极管、三极管集成运放电路、定理、模拟电路、数字电路、电力电子等知识，旨在培养具有电学基础的技能型人才。通过调研，了解了电气自动化专业对学生基本知识以及需要掌握的技能要求，结合课程的实际情况，将课程重新进行定位。为了加深学生对电工电子相关知识的理解、技能的提高，对BOPPPS教学模式进行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理实一体化”的教学模式在“电子技术基础”课程中的实践方法，从课前、课中、课后等多方面进行分析。(一)课前为有效促进“电子技术基础”课程的教学效果，课前从情景导入、目标确立两个方面进行设计。课前情景导入的主要作用是使学生了解本节课学习的主要内容，提升学生学习兴趣，让其更好地理解所学知识;同时，通过职教云、学习通等课程任务和目标，让学生明白本节课需要完成的具体任务以及需要掌握的基本技能。通过“电子技术基础”课程中的抢答器模块为例，课前通过职教云给学生下发学习引导单，学习引导单内容如表1：(二)课中课堂教学是整个教学环节的重要组成部分，以BOPPPS教学模式为要求的课堂教学需要以学生为课堂学习的主体，让学生全方位、多角度的深入参与到理实一体化课堂教学的各个环节，不断提升课堂教学效果，“电子技术基础”课程中智能抢答器设计与调试模块具体教学设计如表2:(三)课后为进一步扩展学生的知识与能力，在课后可以通过职教云等平台更多课程资源让学生进行学习，加深对知识的理解，扩展自己的知识面。同时教师也需要对自己的教学方式、方法进行反思总结，不断查看目标完成程度，并且及时调整学习目标，优化教学方法。另外通过职教云、学习通等在线学习平台，对学生的学习过程进行全方位监测，作为过程化考核依据。

结语

电工基础教学反思范文

第一，在培养目标上。随着社会的发展，电工技术基础的教学也发生重大变化，它不再把理论知识放在第一位，而是更加重视学生技能的训练，重视综合素质的提高，实现学生的终身发展和可持续发展。能进行钳工技能操作；能进行登高作业操作；能进行各种导线连接；能安装家居用电线路；能安装工业电度表等。结合生活实际，了解电工技术基础的认知方法，重视培养学生在生产生活中实际应用能力的发挥，在技术水平上得到进一步提高。

第二，在内容安排上。项目电工技术基础课程融合了许多学科内容，把学生能力的培养放在首位。项目目前流行的就是按照直流电路电容磁场和磁路电磁感应正弦交流电路三相交流电路变压器的线索，知识逻辑体系顺序都是这样安排，很多都是大同小异，有不同的地方只是内容上的多与少。

第三，在体例结构上。突出了以学生为中心的教学思想。以往的电子电工教材都是按章节来编写，没有突出知识之间的逻辑关系，而项目电工技术基础教学则按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体例编写，既注重理论教学，也重视实践教学，同时也把学生的创造性能力培养放在第一位。

第四，在评价方法上。项目电工技术基础更加把过程和反思放在重要的教学地位。而以往的测评方法就是用一张试卷来评定学生的成绩，突出考试这种评价方法的甄别、选拔、鉴定能力，从而把评价的教育、改进、反馈与激励功能放在次要的地位。这种传统方法在我们的项目电工技术基础教学当中是不适用的，是过时的。根据职业学校教学的任务和学生的特点，评价可分为5个环节：学生自评和互评、教师点评、对照反思、集体交流、修改任务。这样的评价方法可以带动学生全面发展，也能够提升教学效果。

二、“电工技术基础”课程项目教学开展的要求

（1）在教材内容组织上。一是教材应当把学生的发展当成一个重要的线索，把学生的成长和发展当成一个重要的源头，以生为本，项目和图文要非常简洁和精练；二是强化实践训练，突出项目教学的价值和地位，在学中做，在实践当中深化理论的学习；三是要把教材资源放在重要的位置，利用网络来拓展教材空间，同时把新技术和新设备补充进教材，促进学生的专业发展，以服务学生为根本。

电工基础教学反思范文篇5

导课的概念

导课就是在授课中，通过一定方法引导学生进入新课，也有的称之为开讲，通俗讲就是教师上课的“开场白”。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整节课的教学效果。长期的教学实践证明：讲授新课前，教师引人入胜的导课可以极大地激发学生的学习兴趣，一下子将学生的注意力吸引到讲授内容上，使学生迅速进入到高亢的学习状态，迫切希望老师讲解下去，学到自己渴求的知识和技能。反之，导课没导好，没有引起学生的关注，学生立即感到课的乏味，学生的学习兴趣就会不高，陷入被动接受状态，教学效果就会很差。因此，能导好课，才能上好课，导课是我们教师必备的技能。

导课的原则

1.导课要具有目的性；2.导课要具有针对性；3.导课要具有趣味性；4.导课要具有关联性；5.导课要具有精练性；6.导课要具有多样性。

技工院校常用导课实例

1.以学生原有知识和经验导课

在了解学生已有知识和经验的前提下，利用学生熟知的知识或已有的经验，联系到要讲授的新知识。自然过渡，水到渠成，便于联想，记忆深刻。

实例一(利用学生已有的经验引入新知识)：建筑构造中基础一节的导课。

教师：同学们，谁能说一说，房屋建筑都由哪几部分组成？

甲同学：地面、楼面、墙。

乙同学：楼梯、门窗、屋面。

教师：还有补充吗？同学说得不错，但不全面，漏掉一个基础。基础在哪？都有哪些基础？基础和地基是一回事吗？基础到底构造怎样？同学们想知道吗？好！这一节将做详细介绍。

实例二(由前面所学知识引入新知识）：电工学交流接触器控制正反转电路的导课。

教师：同学们，上一次课我们学习了交流接触器控制正转电路，谁能叙述其工作原理？

甲同学：合上电源，按下启动按钮，交流接触器线圈得电，交流接触器主触头闭合电动机得电正转。

教师：回答得非常好！在工厂里许多机器不仅需要前进，而且需要后退，即要求电动机不仅要正转，而且要能反转。大家很想知道怎样才能使电动机反转呢？好这节课我们将一同探讨。

2.巧设疑难导课法

巧设疑难导课就是教师导课时针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑。把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到教师所提的核心问题上来，诱发学生的求知欲，使学生围绕核心问题思考，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。

实例三：电工学交流接触器控制反转电路的导课。

教师：同学们，上一次课我们学习了交流接触器控制正转电路，在工厂中，吊车吊着工件既需前进，又需后退，即电动机既需正转，又需反转。请大家阅读本节，然后回答实现由正转到反转的方法。

3.叙述故事导课法

故事本身有情节，学生特别喜欢听故事。用讲故事的方法导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意力，加深学生记忆，而且有利于启发学生的思维和想象力。对掌握好本节知识和技能至关重要。

实例四：安全用电――接地一节的导课。

教师：同学们，我给大家讲个故事。二十年前的一个星期一，某市广播电视台的一位深受观众喜爱的漂亮女主播，没有上班，领导急坏了，其节目临时做了更改。她为啥没上班？不久得到消息她死了！她是怎么死的呢？原来星期天她在家用洗衣机洗衣服，因为洗衣机漏电触电而死。如果她家的洗衣机的地线按要求接地，这样的悲剧是不会发生的。可见接地太重要了！怎样才能做好接地呢？我们一同学习一下。

4.直观导课法

直观导课是教师借助一些辅助手段，如借助挂图、录像、投影、板画、实物等进行导课。直观导课能吸引学生的注意力，直观易懂，可调动学生学习的积极性，有利用培养学生的观察能力和思维能力。

实例五：建筑识图中三面投影图的形成一节的导课。

教师：同学们，请观察银幕上的几个形状不同的物体，它们的水平投影是否相同。

同学：相同。

教师：那就是说，仅凭一个投影图能不能准确表达出物体形状？

同学：不能。

教师：那么怎样才能将物体形状准确表达出来呢？这就是本节将要学习的三面投影图的形成。

电工基础教学反思范文篇6

关键词：服务学习；实践教学；电子商务

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2016年10月23日

随着互联网经济的不断发展，现代信息社会对电子商务人才的需求日趋上升，尤其需要掌握信息技术和商务规则能利用电子工具和网络从事各种商务活动的复合型、实战型的电子商务人才。笔者借鉴美国服务学习的先进教育理念，将其应用于会计专业学生的《电子商务基础》课程，以培养高职学生解决问题的实战能力，推动教育改革。

一、服务学习的内涵及特点

服务学习指的是一种方法，通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。服务学习有以下特点：

（一）服务与学习并重。服务学习是把课堂学习和社区服务相结合的教学方法，是一种经验学习，区别于与学术知识毫无关系的志愿服务；服务学习是融合培养人才、科研、社会服务的课程，是知识、实践和精神的融合，而不是在既有课程上的附加；服务学习在本质上是对学生和组织机构都有益的，不追求经济报酬的社会服务也使企业的合作热情度有明显提高。因此，这种集教学、学习与服务为一体的实践教学模式，为高职院校与企业间架起了合作的“桥梁”，是解决“校企合作”双方互利共赢的有效方案。

（二）注重反思总结。当前，各高校的实践教学环节往往是“走马观花”型的，淡化或忽略了实践教学后的反思环节。因此，学生对实践教学环节表现被动，只是为了应付教学任务，对“理论联系实际”的体会不深。而服务学习强调让学生在社会服务过程中边实践边反思、边学习边强化，培养学生的独立思考能力，符合高职“在学中做，在做中学”的教育要求，能有效克服实践教学环节的不足。

（三）教学模式开放性。当前高职院校的实践教学场所主要集中在校内外实训基地上。这些虚拟的，或是某一特定行业的实训场所只能根据教学需要，为学生提供相对集中、有限的实训项目。而服务学习将实践教学场所由学校延伸到了社会大课堂中，使学生不仅可以根据自身的兴趣爱好，接触到不同层面、不同职业的实践内容，还可以根据双方意愿来弹性安排实训时间。这种多元化、开放性的教学模式，极大提高了实践教学的课堂积极性。

就专业属性而言，高职会计专业具有很强的服务性，而非生产性。因此，服务学习理念适用于高职《电子商务基础》教学。电子商务由于其工作时间开放性和岗位分散性等特点，校内实训环节的开展往往局限于“纸上谈兵”的案例分析，或是虚拟的仿真实训。笔者深感传统教学模式的不足，尝试将服务学习贯穿于该门课的实践教学中，并取得了初步成效。一方面电子商务平台是建立在互联网进行商务活动的虚拟网络空间，是协调、整合信息流、货物流、资金流有序、高效流动的重要场所。它包罗万象，符合电子商务人才综合性强的需求；另一方面电子商务平台相关的工作强度大，工作岗位的流动性强，迫切需要青年志愿者来协助工作。因此，“校企合作共赢”的局面得以形成。

二、服务学习在高职《电子商务基础》实践教学中应用案例

（一）精心设计，优选项目。如何将专业学习融入服务中，让学生在服务中学习专业知识，是服务学习的关键。为此，教师需要根据专业实际，巧妙组合学习性元素和服务性元素，独具匠心地设计实践教学项目。笔者根据人才培养方案的要求，将《电子商务基础》的服务学习项目定为“电子商务企业的实践活动”。为此，在学院的支持下，会计专业《电子商务基础》课程的教学与无锡本地从事电子商务工作的企业合作，开拓实训项目。近年来，会计专业的学生利用集中实训环节，协助本地电子商务企业进行各类电子商务实践活动；结合专业课程，为企业输送了许多优质客服以及店铺美工等服务人员；结合电子商务创业大赛，学生积极参赛，尽可能实现产学研一体化，顺利地将服务学习由集中实训环节迈向了专业技术课程实践教学环节。

（二）环环相扣，实施教学。服务性学习包括规划、培训、服务、反思和评价5个主要环节，强调服务、学习与反思之间的关联。学习者在服务中获得实践经验，经验在反思中得到提升，然后再到实践中得以检验。因此，“服务性学习”是一个“实践反思再学习再实践再反思”的过程。

1、周密规划。周密的规划是服务学习教学能否成功的关键。为此，会计专业针对该次项目做了充足的准备。首先，专业教师及时与电子商务企业积极沟通，充分了解企业的需求；其次，考虑到本学期开设有《电子商务基础》等专业课程，培养学生的计算机办公操作技能和电子商务管理能力；最后，完成分组。此次项目的服务对象为14级会计专业全体学生。300名学生根据个人性格特点和专业特长进行互补式分配，组成50个小组，制定周详的服务计划，分别由50个相关企业员工进行“师徒制”指导，专业老师则分片、分时段进行全程协助管理。

2、岗前培训。要让学生全身心投入到电子商务实践操作工作中，就要充分做好学生的岗前培训工作。为此，学校通过课程嵌入对学生进行深入的业务培训，使学生具备初步实践能力，详见表1。（表1）

3、多样化服务。服务就是将服务学习计划付诸于实践的过程。学生在电子商务实践中会遇到各种各样的问题，需要校企双方及时调整教学计划，为学生提供多样化的实训机制。针对不同企业工作时间不同的情况，指导老师灵活调整实训时间；针对客户咨询过程中出现的沟通困难问题，企业员工通过言传身教的方式，向学生传授实战经验；针对店铺美化、数据分析和支付过程中出现的问题，专业教师直接将教学课堂搬进企业，结合《电子商务基础》等课程来讲授相关的专业知识和技能；针对电子商务实践周期长，而学生实践教学课时数有限的问题，专业教研室采取灵活多样的教学模式进行统一安排和管理，让学生即使回到校园，仍然可以通过互联网的优势继续进行服务。

4、及时反思。反思是高职院校实施服务学习的实践性教学模式的灵魂，是学生对学习和实践活动的事件、自我、服务对象、团队关系、问题解决等的记录、思考、讨论、反馈的过程。反思一般遵循五个原则：连接（联系实际与人沟通）、持续（贯穿服务学习始终）、脉络（整合课堂所学与服务经验）、挑战（用现实挑战经验）、辅导（教师的指导与支持）。反思有很多种形式：个人总结（充分利用平时的《服务学习记载本》）小组讨论、录像录音回顾、照片展览、档案、信件、文章以及研究报告等等。

5、展示评价。展示是服务学习的重要环节，是对学生实践学习成果的肯定。其目的在于充分肯定学生的成果，促进他们的自我成就感和效能感的形成，为学生继续参加服务学习奠定基础，使得他们的情感、价值观、关系的建立、行为、信念等得到进一步强化。展示的形式一般是进行定期的分享总结或网站宣传，对服务活动中的亮点进行展示，满足学生的成就感和自豪感。

评价则是检验服务学习效果的有效标准。对于本次服务学习项目而言，评价主要来源于四个方面：一是学生要对自己的服务学习实践活动作自我评价；二是专业教师要根据既定的教学目标和计划，检验学生是否按教学要求完成了教学任务，评价服务学习课程的效果；三是小组成员通过总结汇报的方式进行相互评价。通过交流，取长补短，相互学习；四是企业方对学生服务工作的评价。由每组企业中负责指导学生进行服务学习的员工对各小组学生评定实训成绩，并对表现突出的学生给予表彰。这种多方评价的模式，能对学生起到督促和鼓励的作用，从而实现“学习―服务―再学习”的良性循环。

服务学习理念融入高职院校人才培养方案是培养高职学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质的有效举措，是高职院校人才培养模式的创新服务学习模式的应用，为高职专业课程的实践教学注入了生机。但由于该项活动仍处于起步阶段，受到师资力量、管理模式、地点环境等限制，深入发展仍面临问题，需要在今后的教学工作中不断进行完善和转型。

主要参考文献：

[1]王亦飞.“服务性学习”在高职文秘实践教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015.5.

[2]宋璐，宋璞.服务学习视野下高等职业教育的教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015.2.

[3]李宗文.高职外贸英语专业服务学习的教学设计与实践[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2015.2.

电工基础教学反思范文篇7

控制工程基础是机械工程专业重要的技术基础课，是机械、电子、控制、数学、信息领域的交叉学科，主要是运用控制论的基本原理及基本思想方法，分析研究机械工程中有关信息的传递、反馈及控制，研究机械系统的动态特性[1]。该课程内容难、知识点多而学时少的矛盾一直比较突出[2]。经常会出现学生在做实验的时候对基本概念不理解的情况，针对这一问题，笔者在从事该课程理论教学的同时，到实验室一起同学生做实验，从根本上了解学生对知识的理解和掌握程度。提出采用的渐进实验教学模式，提升了学生的学习热情，收到了较好的效果。

2以学生为中心，进行渐进式实验教学

学生是学校办学的主体，学校所培养的学生能否符合社会需求，即学生走出校园之后能否凭借在学校学的知识融入社会、在社会上立足是检验学生培养质量的最切实的标准。根据这一目标，提出在控制工程基础实验课程中采用渐进式教学模式：在理论课上开展实验向导教学法；根据具体专业改革实践操作环节；通过模拟仿真实验，提高学生研究能力，为打算进一步深入学习的学生打下良好基础。

2.1开展实验向导教学法控制工程基础是一门比较抽象且综合性很强的专业基础课，理论课教师在紧密结合工程实际的同时，还应该根据学生目前的知识结构，以实验为向导，让学生在做实验之前就对所做实验的基础理论有充分的理解。以系统时间响应分析实验为例，对于二阶系统，我们可以把它看成是积分环节和惯性环节串联之后的单位负反馈，传递函数框图（如图1），积分环节G1（s）=1T0s，而惯性环节则可以看做为积分环节1T1s的单位负反馈，因此，根据系统框图的构成，实验的硬件电路可以由加法电路（相加点）、积分电路（积分环节）、反向跟随电路（单位负反馈）搭建而成。由于很多高校机械设计和机械制造专业的学生并没有开设模拟电路的课程，如果把学生置于教学过程的主体地位来学习这部分知识，通过在课堂上结合实验讲授相关理论知识，达到实验教学与理论教学有机结合，便能充分发挥实验在教学中的向导作用，同时调动学生的主动性，提高学生的自学能力。

2.2改革实践操作环节传统的控制工程实验，包括系统的组成、时域特性、频域特性、控制器特性等相关实验，主要是由学生在自动控制模拟实验箱上搭建系统，并由信号发生器、示波器、频率分析仪组成。而自动控制模拟实验箱多是封装好的模块，虽然具有方便管理、操作简单、可以重复利用的优点，但不容忽视的是这样的实验系统把很多学生应该掌握的认知性元器件装在黑匣子里，导致一部分本来就对电路知识模糊的学生更是一头雾水，实验过后普遍感觉收获甚微。而且学生离开实验室，不可能再重复实验过程，因而不能更清楚地了解系统的有关特性，这对教学是极为不利的。所以，对于非电类机械专业的学生应采用亲自搭建实验电路的实践模式。如上面的二阶系统时间响应分析，就可以根据图1的传递函数框图搭建由积分电路、加法电路和反响跟随电路构成的硬件电路。通过这样的操作过程，即熟悉了实验原理，认识了相关的电子元件，又锻炼了学生的动手能力。

2.3通过模拟仿真实验，培养学生研究能力实验教学不仅要培养学生的实践技能，而且要培养学生的研究能力[3]。实践教学作为大学本科教学的重要组成部分，应该不断探索新的教学模式，以提高学生的综合素质和创新能力[4]，随着计算机技术，软件技术的迅猛发展，模拟仿真将是理工科高校培养研究型人才的重要技术。怎样使学生在学习控制工程的课程时，更好地掌握现代模拟软件设计工具，更快地应用这些工具解决实际工程问题，是控制工程基础整个课程教学改革中有待解决的问题。针对这一问题，许多院校已经在该课程的实践教学中进行一些不同形式的尝试，如运用Matlab软件进行实验模拟仿真[5]，Matlab作为目前国际上最流行的控制系统计算机辅助设计的软件工具，运用其Simulink模块进行仿真时可以设计出界面生动、形象、直观的自动控制系统。并且在仿真过程中，可以任意修改模型参数，绘制出不同的仿真曲线进行分析。控制工程基础课程中的绝大部分实验都可以通过Matlab进行模拟仿真，特别是在综合性实验上，模拟仿真不但可以促进更好地掌握实验原理、锻炼学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和研究能力，为其进一步研究生学习打下坚实基础。

电工基础教学反思范文

1教学前反思-反思教学目标，注重能力培养

反思的重点问题是[2]：教学目标是否明确？学生重点掌握的知识是什么？培养学生哪方面的能力？

在对于每个患者的治疗当中除了将病症进行治疗之外还有需要注意的就是对患者尽可能在造成最小的伤害，比如在手术时尽可能的造成小创口或者在进行切除手术时尽量的保留更多从而不影响正常功能使用，这都是对患者健康的最大程度保护，那么诊断工具也是一样，像心电图这样能无创伤的诊断工具自然是要好好的学习运用并且推广的。心电图诊断技能作为临床医学专业领域的"三基"的重要内容之一，一直以来备受广大医学生的重视，但心电图的教学是医学教育各专业的重点，更是难点和研究热点。

以往心电图教学实训课在心电图即将结束后进行，开始先上理论课，理论课上老师阐述心电图的产生原理，最后实训课才能实际操作心电图机，看到实际的心电图纸和真实的心电图图形，这对从未接触过心电图的学生来说开始的理论学习有很大的难度，并且这部分内容的前期基础课知识是生理学的心电生理，对初学者来说更是一个难上加难的内容。无疑，如果心电图第一次课就讲心电图理论基础，深奥抽象复杂的内容会将学生学习的热情浇灭大半。当学生失去了自主学习的热情和兴趣之后那么整个学习对于学生来说就会是一种负担，将会在今后对学生的学习产生阻碍。

通过调查，思考及上网查资料等多个环节，明确不管医生岗位还是护士岗位，以后的工作中涉及心电图的情景都会很多，譬如：急诊心电图的描记和诊断，重症患者的床边心电图识别等等。通过网上搜索和到病房采集一些实际的视频和图片，在教学中给学生播放多媒体图片加以说明，使学生能够在类似实际的情景中体会和理解心电图在临床工作中的重要意义，以及明白到医护人员对于心电图知识是必备的要求，使学生树立必须学好心电图相关知识的信心和观念。再结合国家教委颁发的主要课程基本要求强调"要熟悉正常及异常心电图，掌握其基本操作技能"，心电图的应用在临床上已普及到各级医院。所以心电图图教学必须以临床疾病诊断为中心和临床应用为主的原则，在教学中培养学生临床分析能力，使其对心电图诊断学有一个较全面的概念，掌握心电图的导联体系并能正确的分析心电图，合理地运用心电图的内容为临床服务。

2在行动中反思-挖掘教学中的学生主体作用发挥的因素

在理论课和实习课，将课堂教学的着力点放在学生的发展上，做到及时发现和处理教学过程中出现的问题。因为当前这些进行学习的学生们在今后绝大多数都会进入到实际工作中，不论是进大医院还是小医院，给怎样的患者看病，总之在当前所学到的一切知识都会实际运用在患者身上的，那么只有良好的解决掉每一个可能出现的问题才能更好的帮助学生在今后实际工作中遇见类似问题也能良好的解决，在提升学生的个人能力的同时也很好的保证了被其治疗患者的健康安全。

在整个的教学过程当中发现，有些学生以图记图，死记诊断标准，遗忘较快，遇到图形变换不知所措。还有些学生不知道如何操作心电图机，即使实际操作了，也经常存在定标，走纸速度错误，导联接错等诸多问题。也有些学生概念不清晰，对基本理论不理解或是一知半解，导致在分析心电图时觉得困难。经过反思，我们在上理论课时，利用多媒体进行教学。多媒体教学中图文声像并茂，形象生动直观。教师把心电图的教学内容进行合理而有效的组织起来，自然地贯切科学性，直观性，启发性，巩固性循序渐进性等教学原则，充分调动学生学习的主动性，提高教学效果。在上小课时，引入读图讨论课，通过各种典型心电图实例，反复介绍分析心电图的基本方法和规律，引导帮助其分析研判，理论联系实际，使学生初步建立起良好的分析习惯和思维方式，同时有助于大课传授的心电图基础知识及基本原理的复习和巩固。

3反思在课后-因材施教，注重教学主体的评估

经过以上的教学过程，我们通过自我反思与课后听取同学和同事的反馈意见，得知心电图教学中通过反思改进了心电图教学的教学内容顺序，有利于培养学生的实际操作技能和提高学习兴趣方法而发挥了重要的作用。因为往往我们自身处在事件当中就很难跳脱出来去客观的看待，比如说对一场教学，不论教案准备的多么充分，只有在经历了全面的教学之后才能证明这样的教学方法是可以被实践出来的，而也只有将具体的教学方式运用在学生们身上才知道什么是真正适合学生且能起到良好效果的。这一切都需要经过实践，并且从学生的反馈信息中得到相应的结果，那么我们自然就可以根据这样的结果做出更好的调整让下次的教学更加完善更加适合学生们并最终给学生带来更多的能力提升。

针对学生不会看图，我们课后着力培养学生养成良好的心电图阅读习惯，充分利用心电图，临床科室患者心电图以及网络资源，培养学生看图识图的能力。只要多去学习的训练那么自身的能力就一定会得到稳步的提升并最终养成一个学习的习惯。而拥有一个良好的学习习惯对其今后的医生都将会是受益良多的。

4小结

教学行动研究的特点反映在行动和反思的完美结合，教师在行动研究中反思的过程就是一个感受和理解的过程，通过实践体验的深刻感知，反思，才能提出具体的改进行动计划。如何将基于工作过程的教学理念落实到教学工作实践中去，以实践为先导，通过教学反思和行动教学研究是我们更加适应社会对于高技能实用型人才队伍需求。

参考文献：

电工基础教学反思范文篇9

关键词：电工学；PBL；教学改革；教学模式；教学体系

作者简介：周静（1976-），女，四川隆昌人，重庆大学电气工程学院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重庆大学电气工程学院，教授，博士生导师。（重庆400044）

基金项目：本文系重庆大学教学改革一般项目（项目编号：2012-25）的研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0018-03

“电工学”课程是工科院校非电类专业的技术基础课之一，在非电类本科专业的知识体系中有着重要作用。随着计算机和通讯技术的不断发展，“电工学”课程已发展成一个高度集成的“综合课程”，它和电子技术、自动控制、信号处理等诸多学科知识相交叉，在多个领域的实际工程系统中起着基础作用。随着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标的提出，[1]作为技术基础课的“电工学”课程教学面临极大挑战，主要表现在以下几个方面：

首先，随着科学技术的发展，“电工学”课程的知识面越来越宽广、信息量愈加丰富，如果仅仅是在旧的课程体系下简单地增加新内容将必然导致课程内容越来越多，教学任务越来越重，在目前授课学时大幅削减的情况下，教学质量和效果都将大打折扣。因此，如何在有限的学时内提高教学的效率和效果是课程改革首要考虑的问题。

其次，“电工学”课程面向机械工程、动力工程、材料工程、生物工程、环境工程、采矿工程等非电理工专业开设，各专业的学生基础不同、教学要求不同，对电工电子学知识的需求也各有侧重。例如土木工程专业对建筑电气知识、热能专业对电机控制技术、化工类专业对分析测试仪器的应用等具有特殊需求。因此，如何在学生基础与能力参差不齐、教学需求各不相同的情况下实现高素质、厚基础、强能力的人才培养目标是课程教学的一大挑战。

而且，在现有的教学条件下，“电工学”课程教学中“厚基础”和“强能力”这两个培养目标在一定程度上出现了矛盾。“厚基础”强调教学的重点在于对理论体系的系统学习，并具备在时、空范畴里对基本理论进行转换、延伸的能力；而“强能力”可能更多的是强调为学科交叉应用提供必要的接口，具备基本知识、基本技能的应用能力。但是，在有限的学时内，要实现“厚基础”和“强能力”的双重目标就如同“鱼与熊掌”不可兼得。

因此，要使未来非电类专业的工程师具备宽厚的电工电子知识和应用这些知识的能力，如何有效地解决以上问题，一直是“电工学”课程教师关注的热点和难点。

一、“电工学”课程教学改革思路

1.课程改革的理念

为了全面认识专业对象、人才培养目标与课程教学要求之间的联系，首先在各专业的授课学生中开展了广泛调查，征集意见和建议。经过深入分析，对“电工学”课程进行定位，认为“电工学”课程对近机类工科专业是“技术基础课”，对非近机理工专业是“一般基础课”，对文经管专业是“素质教育课”；授课对象专业不同、人才培养目标不同、课程学时不同，“电工学”课程建设要同时满足以上“三不同”的需求，因此确定课程改革总体上要按照“通识教育+适度专业教育”的指导思想来开展。

要同时实现“厚基础”和“强能力”的教学目标，在改变教学内容体系的同时，改进教学方式也很重要。重庆大学电工学课程组在过去几年里深入分析了国外教学改革的成果，[2-6]最后选定一种受到国际社会普遍认同的研究性教学方法——“基于问题的学习”（PBL：ProblemBasedLearning）是最适合“电工学”课程教学改革的方法。即通过融合PBL思想，在课程教学中贯彻“理论与实践并重”的理念。

2.PBL教学法

PBL教学法最早起源于20世纪50年代的医学教育，常用于医学课程的教学中，是一种受到国际社会普遍认同的研究性教学模式。与传统的教学法有很大不同的是，PBL是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论、展示及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的教学模式。在PBL教学过程中，通过设计真实性任务，将学习与问题挂钩，使学习者投入到问题中；鼓励自主探究，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主；旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者。目前，PBL不断得到推广和发展，已经在国内外许多高等院校被应用到各学科领域的教学中。

3.基于PBL教学法的“电工学”课程教学改革思路

在“电工学”课程中引入PBL教学模式的改革，其核心思想是：以解决从工程实际中提取的具体问题为基础组织教学内容；在教学过程中以解决问题为目的，引导学生学习知识，最终让学生在解决问题的过程中综合应用所学相关知识，达到培养学生独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力的目的。围绕以上原则，基于PBL教学法的“电工学”课程教学改革包括理论和实践教学改革，先后把“PBL”教学模式引入理论和实践教学环节，探索集知识学习、能力培养和协作精神一体的教—学模式，主要在以下三方面进行了探索：将PBL融入到课程体系建设中，采用模块化方式组织教学内容，形成理论与实践有机联系的课程内容体系；将PBL融入理论教学，采取专题式课堂教学，落实“通识教育+适度专业教育”的原则；将PBL融入电工学实践教学，探索“知行合一”的教—学模式。

二、融合PBL的“电工学”课程改革

1.模块化课程内容体系建设

以“基于问题的学习”理念统筹整合教学内容体系，构建了“知识点—教学专题—平台课程”金字塔式的教学内容体系。

（1）理论与实践并重，优化教学内容模块。原有的“电工学”课程体系是从60年代开始逐步建立起来的，是电类专业“电路分析、模拟电路、数字电路、电机电器及控制”四门课程的简化和浓缩。考虑到本课程必须为更多专业的学科交叉以及新技术发展提供延伸接口，拓展课程内容体系，把电子测量、自动控制、PLC编程等相关的基本知识纳入课程内容体系并建立相对独立的知识模块；对照理论教学体系，构建立体开放的实验教学体系，更加明确地提出基础、综合、创新三个层次的实验教学内容体系；强化了实验教学和理论教学的对应关系和内在联系。

（2）以知识点为基础，构建课程内容体系。融合PBL的思想在各知识模块中，以一个“实际问题”为核心组织一个专题；细化各教学专题涉及的知识点，并对知识点进行分级：1级为基本知识点，2级为应用知识点，3级为扩展知识点。以用为本，以需求层次为导向，把教学内容层次与知识点按课程学时进行合理组合，形成系列“教学专题”；比如对文经管专业开设的通识教育类课程，则专题以1级知识点为主体教学内容，对机电等专业开设的专业基础课程则要包含2级和3级知识点。

（3）构建柔性、开放的平台课程。根据不同专业的教学要求选择不同模块的教学专题，并根据教学学时筛选专题内所涉及的不同层次的知识点，构成”电工学”系列课程，比如28学时的“电工学III”就是一门针对部分理科专业及文经管专业开设的通识教育课程；比如还有针对其他不同理工科专业开设的36学时、72学时、88学时等不同的“电工学”系列课程，形成柔性、开放的平台课程体系。

2.课程教学内容整合

以PBL模式为主导进行了课程的内涵建设。

（1）在教学内容上删除了那些从课程系统性和理论完整性出发安排的一些古典的、抽象的知识内容，比如：

1）简化了电路分析中结点电压法、网孔分析法等纯理论分析的内容，强化了在电路电子技术中广泛使用的KCL、KVL基本定理、等效电源定理、叠加原理和最大功率传输定理内容，并着重阐述其工程应用。

2）简化了电路暂态分析理论，着重理解RC和RL一阶电路的暂态过程，为其在滤波、信号发生等信号处理领域的应用打下理论基础。

3）精简了基于分立元件的放大电路分析，重点理解“放大”的含义，强调集成运算放大器的应用，掌握利用集成运放构成的各种基本运算电路。

4）精简电机的原理性介绍，重点介绍在工业企业和生产实践中广泛使用的三相异步电机的外特性及其起、停、变速控制等。

（2）在理论教学体系中，以用为本组织知识点，比如“PLC编程及应用”知识模块以在工业企业中广泛使用的“西门子PLC技术”作为主讲内容，精简PLC的原理性介绍，加强了PLC与“电机及控制”模块内容的交叉，针对实际使用重点介绍基于PLC的各种电机控制方法和过程。

（3）在引进新技术、新方法方面，在理论教材中电路、模拟电子技术、数字电子技术知识模块的每一章节之后新增附录内容，介绍基于Multisim软件的电路电子技术仿真分析方法，在理论教学中开展仿真分析教学；同时，在电工电子学实验教学中引入Multisim软件，开展基于EDA技术的设计性和创新性实验。通过仿真分析把传统的电工电子学知识与本领域的新技术、新方法相结合，拓宽学生的知识面。

三、融合PBL的“电工学”课程教学

1.专题式理论教学

为解决教学内容多而学时少的矛盾，课堂教学采用了紧凑式的“专题教学”，即融合PBL的思想，以一个实际问题为中心，围绕这个问题的解决组织教学内容，形成一个专题。而且，在教学中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同时又要兼顾实际应用的方法和技能。如果按照传统理论教学的方式，由一个老师承担整个课程的所有教学工作则对教师的要求提高了。大多数老师所从事的科研方向有所不同，其专长也各有不同，因此，教学中与教师专业或科研背景相关的内容教师可以讲述得更生动，教学效果更好。但与专业不相关的内容教师则讲述平淡，所以“专题”教学难度很大。

基于此，在开展“专题式”教学时采用了多位教师合作授课的方式，即课程由若干个教学专题组成，根据教师的专业特长，结合教师个人的学科基础和学术研究，一个老师只专注于1～2个专题的教学而不是整个课程的教学。这种方式有利于充分发挥教师自身学科基础和学术研究的优势，深入浅出地把知识模块的基本理论、基本应用和工程实践结合起来，使教师在有限的课时、有限的人力情况下把课程教学“精品化”，实现最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高课程的教学质量。

2.创新实践教学

把PBL教学理念融入实验教学，把“创新教育”贯穿于“基础+综合设计+创新实践”等多个层次的实验教学中，具体做法包括：

（1）打破“基础实验无创新”的定势思维，在基础实验中推行以学生为主体的自主实验。[7]开放式自主实验就是以学生为主体，在实验时间上采用开放管理，实验内容上采取给定实验目的、要求和实验条件，让学生在自主的时间内自行设计实验方案并加以实现的实验教学模式。在此实验过程中培养学生的“自主学习能力、实践动手能力”。

（2）开设综合实验项目，强化实验内容与工程、与实际应用联系。综合实验项目采用分组实验的方式开展，一般3～5人一组，包括选题—预习—提交方案—自主实验—总结答辩等几个层层深入的环节；实验基本采用自主开放式的管理方式，老师引导学生分组讨论并开展实验，最终让学生在解决问题的过程中综合应用所有相关知识，达到培养学生“自主学习、独立思考、相互协助”的能力。

（3）利用重庆大学“大学生科研训练计划”向非电类专业的学生开设“电工电子”创新实验，通过项目申请书撰写、开题/结题答辩、项目开展等环节促进学生“书面表达能力、口头表达能力、批判性思维（能力）、协同合作能力、运用信息技术能力、实践能力”等综合能力的培养。在SRTP项目中，导师采用PBL教学法有目的地引导学生综合应用电工电子学的知识和技能去分析问题、解决问题，实验过程不仅加深了学生对电工电子学知识的理解，更为重要的是对学生进行了完整的电工电子学知识应用的综合训练，为这些学生在本专业领域中应用电工电子学科知识奠定了良好基础。比如一组动力工程学院热能专业的学生在创新实验后总结说：“PLC控制技术对动力工程学院学生的专业学习有重要的实际意义，比如在火电厂给水泵小汽机保护系统、电厂化学水处理部分、电厂输煤自控系统以及中央空调节能改造等具有很高实践价值的领域……”

当然，开展基于PBL的实验教学的关键是建立一支高水平的实验教学队伍。为此，要求所有的理论教师同时承担实验教学任务，形成一支由理论教师和专职实验教师合作的教学团队。每个理论课教师围绕自己的专题设置综合实验项目或者提出SRTP项目，并作为导师指导实验小组开展讨论和实验，专职实验教师负责基础实验教学和实验室的开放运行。

3.建立了适应PBL教学的考核体系

在PBL教学中，课程考核方式随之改变，理论与实践并重，全方位、多角度地考核学生，避免一考定终生。理论考核以期末考试为主，发挥传统的期末考试的优势，采用课外阅读、课堂讨论等多种辅助考核手段；丰富并完善实验考核，为学生提供展示自己的平台，保证考核的真实和公正。以28学时“电工学III”课程为例，该课程是通识教育类课程，考核办法如下：

期末考试：采用开卷方式进行，即学生可以带上自己的教材作为参考；考试时间120分钟；考试成绩占总评成绩的50%。

实验成绩：“以能力培养为目的”，采用“实验报告+平时考核+综合实验”的考核方法，占总评成绩的40%：实验报告是规范实验的一个重要环节，可以体现实验中的重要基础理论、基本实验方法和数据处理方法等，因此在实验考核中占30%左右；平时考核反映了学生的学习态度、实际动手能力和基本科学素养，因此占20%左右；综合实验采用PBL教学模式分组进行，包括选题、预习、自主实验、答辩及实做几个环节，体现学生的自学能力、创新意识及小组协作能力，占50%左右。

平时成绩：主要为课外阅读的完成情况。课外阅读由教师指定阅读任务，研究生助教辅导，分组完成并对全班汇报，展示资料收集整理等能力。该部分成绩占总评成绩的10%。

四、总结与反思

在过去两年里，重庆大学电工学课程组以大类课程建设为契机，融合PBL的教学思想进行了一系列教学改革：以用为本，建立了“知识点—教学模块—教学专题”的柔性、开放的课程体系；在理论教学过程中开展了“专题式”理论教学；在实验教学过程中进行“创新”实践教学试点，得到学生的广泛认同。面向试点班级的问卷调查显示，95%以上的同学认为，这样的学习方式更具有挑战性，80%以上的同学认为这种学习方式更有助于综合能力的提高。但是，教学中面临的问题也同样严峻。

PBL课程教学的成功与否首先取决于作为课程主要内容的“问题”选择和设计是否恰当，即教学“专题”的设置是否合理。很显然，答案并不像“是”和“否”所描述的那样简单。

“专题式”教学的优点是突破了学科体系的束缚，知识的组织方式灵活多样，教学内容得到一定程度的优化，因而学时也可得到相应缩短，使内容与学时的矛盾得到部分缓解；但是，它打乱了学科固有的知识体系，使知识变得凌乱，与“厚基础”的目标冲突。所以优化专题教学，采用“基础教学+专题教学”的方式可能更适合“电工学”的理论教学，也更能体系“通识教育+适度专业教育”的思想。

教学队伍的严重匮乏是制约PBL教学的关键因素。很多同学在问卷调查时反馈“不能及时有效地得到老师的指导”。诚然，要倡导学生自主学习、主动学习的精神，老师的指导也是必不可少的。因此，PBL教学只适合小班教学，比如30人一个班，否则讨论、反思、汇报等过程就不能得到充分的开展。而且，PBL教学的开展不仅需要教师熟练掌握本课程的相关知识，还要了解与其关联的工程实践等其他知识，对课程组教师的素质提高也是一个极大的挑战。

综上所述，基于PBL的教学改革归根结底是采取各种措施改变传统的教与学的关系。于教师而言，需积极投身创新教学改革中，不断提高自身的水平，在教学过程中发挥主导作用。于学生而言，需挖掘自主学习潜力，培养动手能力和自主解决问题的意识，体现了其主体地位。因此，在教学课时普遍减少的情况下，不失为提高教学效率、保证教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]侯沛勇.厚基础宽口径强能力高素质——高校跨世纪人才培养的目标模式[J].科技·人才·市场，1997，（1）：25-27.

[2]唐介.面向21世纪电工电子系列课程教学内容和课程体系改革的研究与实践总结[J].电气电子教学学报，2001，23（4）：10-14.

[3]ThomasRE.Problem-basedlearning：measurableoutcomes[J].MedicalEducation，1997，（31）：320-329.

[4]VernonD.T.AandBlakeR.L..DoesProblem-basedLearningWork？AMeta-analysisofEvaluativeResearch[J].AcademicMedicine，1993，69（7）：550-563.

[5]李昱，叶秀峰，李丹，等.谈PBL理解误区[J].西北医学教育，

2006，（2）：196-197.

电工基础教学反思范文篇10

论文摘要：《模拟电子技术》是电专业的一门非常重要的专业基础课程。《模拟电子技术》的教学改革具体表现在教学内容、教学方法、教学手段、实践环节、等方面的改革。本文对模拟电子技术课程简单介绍，通过五方面阐述了模拟电子技术教学改革的方法，并对模拟电子技术课程的发展进行展望。

一、引言

《模拟电子技术基础》课程是工科电气信息类专业的一门重要技术基础课程，其工程性和实践性都很强。它是继《电路分析基础》之后又一门主干技术基础课程。并与《通信电子线路》一起为电子专业的学生提供有关模拟电子电路必备的理论基础知识，也为其它实践性课程和专业课程提供了必要的知识准备。模拟电子技术基本概念多、原理强、与工程实践联系紧密，分析方法与以往的课程有很大的不同，再加上课程“学时少，内容多”，学生学习起来普遍感到困难。为达到应用型的人才培养目标、以专业素质教育为教学目标，以基本概念、基本原理、基本分析方法为教学内容。在将基本教学内容贯穿课程始终的同时，加强对学生应用技能的培养，并在教学过程中采取多种教学方法贯彻落实。

二、模拟电子技术教学改革的基本方法

（一）强化基本概念，加强实践应用。本课程有很多基本概念，这些基本概念回答的是模拟电路最基本的问题，构成了该门课程的根基，因此必须强化基本概念，并在应用中反复强调，进一步加深印象。模拟电子技术基础课程有很强的实践性，而实验是培养理论联系实际、动手能力、严谨的科学态度和科学研究方法的重要手段。应精选了最基本的和有较高实用价值的综合实验项目。实验过程中，注重介绍新仪表、新仪器的使用，这样学生会直接感受到科技发展带来的巨大方便，通过对企业及毕业生的跟踪调查，进一步明确了知识体系的重点和难点，明确了学生学习本课程的核心能力。基础实验、综合实验和创新实验（课程设计中完成）三阶段台阶式教学方式，教学目的层次分明，循序渐进，使学生从常用电子仪器的使用方法和电子电路的测试方法学起，通过综合应用到创新的设计和实现，经历完整的科学的自主的训练过程，培养了学生实践能力、综合应用能力和创新意识，使之在“硬件”实现和eda技术的应用上能够达到一定的水平，并为进一步发展打下基础。加上之后的“电子工艺实习”、“电子设计大赛”和贯穿学生学习期间的课外科技活动，形成一个整体，使对电子技术感兴趣的学生能够有个性地健康发展，达到较高的水平。

（二）在教学过程中注重定性分析。从工程思维观念出发，不过分追求理论分析的严谨。注重培养系统的观念、工程的观念、科技进步的观念和创新意识，学习科学的思维方法。例如，介绍rc串并联选频网络的选频特性时，先定性分析该网络对低频和高频信号的相移，确定有一频率信号通过时相移为零，依据该特点再与放大电路配合，满足振荡相位平衡条件，则该选频网络就具有选频特性，其定量推导只给出思路和结果即可。

（三）化大为小，化繁为易。对于难度较大的内容，采取化大为小，化繁为简，各个击破的方法。例如，负反馈组态的判断是一个难点，要根据反馈性质、取样方式、反馈方式进行判断，每一类判断又有多种方法，若三类判断混在一起讲，多种方法无重点的讲，学生一方面很容易混淆，另一方面每种方法可能都掌握不好。为此，我们把三类判断分开讲，讲一种，练一种，学生掌握后，再讲下一种，把大难点分散为小难点，再各个击破。讲判断方法时，先介绍定义法，然后引出短路法，最后引出更简单易行的方法——从结构判断，并重点练习，这样将繁琐的判断简单化，化繁为简，便于学生掌握。

（四）及时对教学内容进行改革。模拟电子技术是当今自动化控制的基本手段，集成化技术发展非常快，因此及时调整教学内容，追踪最新技术，增加新知识，讲授中对分立元件的电路从器件、电路产生的背景和需求入手进行基本原理分析，然后讲解其结构、作用和电路的分析，并将重点放在广泛应用的集成元件的电路分析和使用上。

（五）采用多种形式的课堂教学。在教学手段上，利用现代化教学手段，采用多媒体课件、黑板授课及实验仿真和实际操作相结合的方法，将肢体语言与声光电有机的结合起来，全方位对学生实施情景教学，学生可以在电脑上进行课程实验的调试与测量，加大课程信息量，使学生对所学知识产生兴趣，很快进入学习状态。教学活动的主体是学生，为了能让学生真正参与到教学活动中，我们采用讨论课、练习课、提问课等多种形式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神。采用启发式、仿真环节、边讲边练、理论与实践穿插进行的教学方法，在讲授完本节内容的同时提出新问题，为下面的新内容、新知识的讲授作好铺垫。做到“提出问题——¬¬¬¬¬引导思考——求证归纳”，同时总结一些有助于学生形象化思维和记忆的窍门、比喻，通过传授知识提高学生的学习兴趣，使学生和教师达到互动，调动大家学习的积极性。

三、结束语

随着电子技术学科的发展，如何更好地解决基础与发展、基础知识与实际应用、理论与实践等矛盾，处理好“宽”“新”“深”的关系，建立先进和科学的教学结构，以适应不断更新的课程内容体系始终是我们改革的重点。本课程需要建立起课堂教学、实验教学、网络教学和eda教学交叉融合的教学结构，并使各教学环节各司其职，相辅相成，互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的同一个目标，并不断地研究国内外高等教育的发展，把新的教育思想、教学方法和教学手段恰当地应用于本课程。

参考文献：

电工基础教学反思范文1篇11

论文摘要：《计算机电路基础》是计算机专业的重要基础课程，这门课程要求较高的逻辑性和理论性，让很多学生感到很有难度，同时也在考验着教师的教学方法，本文对《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析和研究。

《计算机电路基础》这门课程在计算机专业教学中占有重要的地位，学好《计算机电路基础》才能够对计算机专业进行更好的学习，然而，很多计算机专业的学生普遍反映《计算机电路基础》课程难度大、不易懂。学生的这一反应，促使我们对现在的此门课程的教学方法进行反思，对该课程教学方法进行改革和完善，本文笔者就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行浅析。

1《计算机电路基础》课程的简单介绍

在进行《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析之前，笔者就对《计算机电路基础》课程进行简单的介绍。《计算机电路基础》课程是计算机专业的重要基础课程，这门课程自身具有很高的理论性和逻辑性，因此，很对学习计算机专业的学生在进行《计算机电路基础》课程学习时，感到有很大的压力和难度。但是，基于《计算机电路基础》课程是一门技术类型的计算机专业基础课程，是所有学习计算机专业的学生必须要学会并且学好的第一门计算机专业的专业课程。计算机专业学习中的《计算机组成原理与汇编语言》、《微机接口技术》等等后续的计算机专业课程的学习必须建立在《计算机电路基础》课程之上。wWw.133229.coM《计算机电路基础》课程的学习要求学生必须具备《物理》、《电工技术》等等方面的知识，因此，总的来说，《计算机电路基础》课程的学习具有很高的难度，对于学生也有很高很严格的要求。

2《计算机电路基础》课程的教学方法研究

现在的《计算机电路基础》课程的教学方法总体来说比较死板，《计算机电路基础》课程要求学生有很强的动手能力，在教师对计算机电路进行讲解、渗透过程中，学生不应该是一板一眼单纯的记笔记、听课，而应该积极思考，紧跟老师的思路。教师的教学方法对于学生汲取知识、牢记知识有很大的影响和作用，因此，笔者认为，《计算机电路基础》课程的教学方法应该是丰富的，并且是学生参与率高的，作为《计算机电路基础》课程教学教师，应该具有很强的教案编排的能力，并且能够主动自发的调节课堂氛围，做到关注每一个学生，而不是单纯的抓重点学生进行重点培养。

3《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善策略

3.1《计算机电路基础》课程教学项目教学法

由于教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，反应存在学生数量多、学生学习水平参差不齐等问题，这些问题的存在给教师进行《计算机电路基础》课程教学增加了一定的难度。笔者认为，教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，可以采用项目教学的方法。由于教师所教授的班级学生数量比较多，而教师自己的精力又十分有限，不能做到关注每一个学生，因此，笔者建议教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学法，项目教学法可以让学生在“做中学，做中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法既提高了学生的兴趣，又能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这样既有利于强化学生的竞争意识，又能够兼顾到每一个学生，还能够做到调动课堂气氛，使学生产生对《计算机电路基础》课程的兴趣，从而喜欢上《计算机电路基础》课程。项目教学法是培养学生《计算机电路基础》能力的重要渠道，学生分组分项目学习，分组实践，能够增进学生之间的友谊，还能够锻炼他们的合作能力，增强学生们的集体荣誉感和交流能力。能够为以后的教育教学打下良好的基础。在分组教学中，学生会不由自主的对所教授的知识进行探讨和实践，在计算机电路学习中，学生可以自己做主，对自己的观点负责。因此，笔者主张教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学方法。

3.2《计算机电路基础》实施课程教学方法要注重老师与学生间的互动

任何一门课程的教学方法都很重要，这是众所周知的事实，在《计算机电路基础》课程教学中，对现在的《计算机电路基础》课程教学方法进行改革和完善要做到：第一，注重老师与学生之间的互动，老师在授课过程中起到启发和引导的作用，授课教师要把握好课堂的节奏。第二，作为学生，要全力配合授课老师的授课，即使将自己的想法传达给授课教师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课教师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式过于死板，只是简单的《计算机电路基础》教学教师进行计算机电路知识的讲解，学生并不能很好的领悟老师所教授电路知识的来源，对于电路的一些原理方面的知识，学生会感到疑惑，这就要求《计算机电路基础》课程教授的教师对现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式进行调整，努力培养学生对《计算机电路基础》知识学习的兴趣。

3.3《计算机电路基础》课程教学提问法

在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以利用不同的提问方式进行提问，由于课堂提问是教学过程中的必要手段，也能够帮助学生更好的牢记所教授的知识，实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生的思维跳跃是最为活跃的，因此，笔者提供一些提问的方式，仅供参考。在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以进行设想性提问、发散性提问以及质疑性提问。设想性的提问能够达到培养学生创造性思维能力的目的，有利于学生在电路知识的学习中进行创新和发现。发散性提问是指主体从已知的条件出发，对一个问题从不同角度、不同方向、不同层面运用推测、联想、假设等形式寻找并解决问题的一种思维方式。而质疑性提问需要教师挖掘所教授的电路知识的亮点，在可以提问的地方向学生精心设置疑问，从而引导学生对所学习的内容进行更深切的思考。

4结语

本文就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善问题进行了浅析，分析了当前该课程教学存在的问题，提出了《计算机电路基础》课堂教学的分组法，但原理应用于实践中还有很多需要注意的问题，因此，打造《计算机电路基础》课程的教学方法在实践中需要注意一些问题，要注意将原理应用到实践中去，原理指导实践，实践也反馈原理，要根据教学实践对《计算机电路基础》课堂教学方法不完善的地方进行更改和补充。

参考文献：

[1]胡浩.《计算机电路基础》课程教学改革探索[j].科技咨询导报,2007，（01）.

[2]易路平.《计算机电路基础》课程教学与试验设计[j].天津电大学报，2005，（09）.

电工基础教学反思范文篇12

关键词模拟电子技术；非线性；工程近似分析方法

中图分类号：G642.4文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）30-0074-02

1引言

模拟电子技术（简称模电）课程内容抽象，教师难教、学生难学，教师教得辛苦、学生学得痛苦。主要原因在于低年级工科学生习惯于线性思维和科学理论的精确计算，不太理解实际应用的工程近似分析。因此，培养学生的工程思维是模电课程学习入门的关键。

模电中的二极管、三极管都是非线性器件，其PN结的电压、电流关系是指数方程[1-2]，相关电路需要用图解法或迭代法求解，图解法需要已知特性曲线，迭代法计算非常复杂，因此都不实用。在一定的条件下将非线性器件线性化，简化模型、方便分析和计算，这就是工程近似分析方法[3-4]。非线性器件的工程近似分析方法几乎贯穿了整个模电课程，正确地分析与处理非线性特性对模电课程的学习非常重要。二极管、三极管等电子器件不仅具有非线性特征，而且其参数还因工艺制造的原因产生分散性，实际特性曲线与手册上的参考特性曲线之间存在差异[5]，在各种模拟电路的计算中，绝对精确是不可能的，也没有多大的实际意义。在允许的误差范围内，进行定性分析、定量估算的工程近似方法，才是分析解决问题的核心和关键。

本文对二极管的工程近似模型、集成运放的虚短和虚断、深度负反馈条件下的近似计算等进行了深入的分析，其本质都是对非线性问题进行线性化的近似处理。本文的研究表明，这种方法非常适合于模电课程中相关问题的分析与计算，对模电教学有很大的帮助。

2二极管的工程近似模型

如图1所示，虚线部分为二极管的实际伏安特性，表达式为。其中，uD、iD分别为二极管两端的电压、电流，IS为二极管的反向饱和电流，UT为温度的电压当量。实线部分为简化后的工程近似模型。当外电压比管压降大得多时，可采用理想模型分析，其正偏管压降为0V，反偏电阻为无穷大，反向电流为零；当二极管的电流大于1mA时，二极管的压降近似恒定为0.7V，可采用恒压降模型分析；在恒压降模型的基础上，做一定的修正得到折线模型，此时，二极管的压降不再恒定，而是随正向电流的增加而增加；当二极管外电压在小范围内Q点附近动态变化时，可采用小信号模型分析，其斜率的倒数就是微变电阻，表达式为，其数值大小与静态工作点Q有关。由此可见，通过合理的工程近似，非常复杂的指数关系特性曲线简化成了直线关系，大大地方便了分析计算。

3集成运放的虚短和虚断

集成运放采用半导体工艺，将大量的三极管、电阻、电容等元件制作在同一块芯片上，包括输入级差分放大、中间级电压放大和输出级功率放大，其电路模型如图2所示，P、N两端分别为同相和反相输入端。一般来说，输入电阻ri≥106Ω，输出电阻ro≤100Ω，开环增益为104―106，输出电压的范围为U-

在实际的放大电路中，一般存在负反馈作用，使uN自动跟踪up，净输入uid=up-uN≈0，这种现象称为虚假短路，简称虚短；而输入电阻很大，两输入端的电流ip=iN≈0，这种现象称为虚假断路，简称虚断。虚短是本质，虚断是现象。这两个概念对于分析线性电路具有非常重要的工程意义。

如图5所示的T型网络反相比例运算电路，利用虚短和虚断的概念，很容易得到输出电压：

4深度负反馈条件下的近似计算

在电子电路中，反馈是指将电路输出量的一部分或全部通过反馈网络，用一定的方式送回到输入回路，以影响输入量的过程，体现了输出信号对输入信号的反作用。

实际放大电路常用负反馈来改善性能，其控制框图如图6所示，在深度负反馈情况下，可忽略净输入量，即xid≈0，xi≈xf，闭环增益。利用这种工程近似方法可方便地计算闭环电路增益。

如图7所示的差分放大电路，T1、T2管基极之间的净输入电压ui≈uf、uid≈0，利用深度负反馈条件下近似计算，容易得到闭环电压增益：。

5结束语

在各种模拟电路的计算中，精确是相对的，近似是绝对的，工程近似思维模式贯穿了整个模电课程。因此，在模电课程教学过程中，应将工程理念融入教学和实践中，培养学生学以致用的理念，引导学生建立非线性工程思维模式。抓住主要矛盾，理解问题的本质，培养近似计算的工程思维方法；忽略次要矛盾，将复杂的问题简单化，寻找解决工程问题的有效途径。

参考文献

[1]康华光.电子技术基础：模拟部分[M].5版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]童诗白，华成英.模拟电子技术基础[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.

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