网络工程工作方向(6篇)
网络工程工作方向篇1
关键词：网络工程；专业课程；问题；策略
引言：高等教育的核心和关键是本科教育，本科教育的核心和精髓又是本科教育阶段的专业建设。网络工程专业是2001年新增设的一个新兴专业。现在，高校网络工程专业的教学和实践还处于摸索和不断改进的初期，课程安排也是各有千秋。由此可见，建立网络工程专业系统是一项迫切而必需的任务，值得深思和探求。
一、网络工程专业的前景与教学现状
网络工程专业作为一个新兴专业，目前国内最多只有两届应届毕业生，相对于其他老牌专业而言，它稍显稚嫩。主要体现在两方面：一是未建立成熟严谨的课程体系；二是缺乏成熟的办学理念和经验。除此之外，教育部未及时设置相关委员会进行指导。所以，建立高效、完备、科学、可实施的课程体系迫在眉睫，高等院校要发展本校的网络工程专业就必须制定十分严格而有效的教学计划，以适应课程要求。
在对网络工程专业进行长远的规划时，我们广泛查阅相关文献和教师心得，网罗国内各大高校的专业培养计划，至此我们发现了各大高校的课程设置特色，如拓宽学生知识面，丰富选修内容；重视实际操作能力的培养；在狠抓基础教学的同时尊重学生的个性和特色；教学平台基础化的基础上进行专门的模块训练等。但存在的问题也是相当普遍而具有代表性的：
（1）没有与之相匹配的其他专业课程，缺乏竞争和比较，发展后劲不足；
（2）忽视了团队协作精神和组织能力的培养，轻视职业道德教育的重要性；
（3）专业目标模糊，课程设置相对随意，方向性和目标性明显不强，无法达到预期的教学目标；
（4）教学过程未灵活多变，执着于知识结构，忽视了学生就业能力的培养和认知能力的形成；
（5）专业知识的学习和了解相对过晚，学生很难全身心投入课程的学习和研究；
（6）课程内容设置不合理，科目繁多而冗杂，教学内容重复出现，教学网络庞大、不合理。
二、网络工程专业课程体系培养目标核心
高校对于专业课程体系的设置要与专业目标的培养相一致。专业课程体系的设置要凸显自身特色，不断发挥本校以及社会上的资源优势，实现各类教学资源的优化配置，从而满足不断激烈的市场竞争需求。高校专业课程体系的构建要时刻以专业的培养目标为标杆，紧紧围绕教学目标展开。网络工程专业旨在培养学生熟练掌握网络信息安全的相关知识以及运用网络工程技术的相关原理解决实际问题的能力，引导学生熟练操作计算机、深入学习网络管理、网络安全运用、网络规划设计、网络分析等相关运用技术。
网络的工程特征应该体现在课程计划中。学校应着力于工程型人才的培养，将课程设置分为前段、中段、后段，网络工程的每一阶段都要有相应的课程作为支撑。网络工程专业的课程设置应该以市场前景为参照，定期调整课程计划，着力提高学生网络开发、研究、维护等方面的能力。
三、课程体系强化应把握正确方向
网络工程专业有着自己的特色和突出特征，但是与通信专业、计算机专业又有着异曲同工之妙。网络工程专业的课程调整和计划总是不断变化，但总是换汤不换药，实效不大。许多网络工程专业的教师在制作课件或者教学软件时，总是以提高学生的综合素质为着力点，他们主要采取任务教学和实例教学相结合的方法。这样一种教学方法，能使学生在能力和兴趣方面获得极大的提升和飞跃，但是毕竟还缺乏一定的力度。
网络工程专业的课程建设要符合实际、一切从实际出发，制定的教学目标、计划以及体系要满足人才市场的需求，适应人才培养的要求，要不断缩短学习课时，科学安排课程内容，使知识结构不断趋于完善和合理。网络工程专业旨在培养应用型的专业人才，要时刻坚持将四大专业作为基础课程不放松，将三大专业作为课程的主导方向。本科的课程涵盖面广、涉及面宽，网络工程专业涵盖了计算机科学技术、网络通信技术、电子技术以及信息安全与开发等技术。
坚持自己的特色。据市场研究表明，网络工程专业应坚持三大主流方向，将网络信息的安全、技术开发、网络管理与维护融为一体。网络工程专业要将网络的设计与规划作为基础课程，网络的维护管理与开发研究，重在特色软件与新兴技术的开发与实践；网络信息安全旨在为计算机运用创设安全的环境，不断提升计算机开发与运用的水平。网络工程专业在进行课程体系建构时要尊重各专业的特点，广泛借鉴各专业的优势，同时坚持自己的专业立场和方向，凸显网络工程专业的固有特征，使学生掌握多方面的知识和技能。
四、建立课程体系目的在于能力培养
网络工程专业是一门交叉学科，它与通信、计算机技术有着密切联系，网络工程专业分公共基础、专业基础、专业方向、专业能力培养四个模块。公共基础模块在于课程教学内容的优化，主要涉及高等数学、大学英语、普通物理学、线性代数等一般课程。而英语教学是其中很重要的一个环节，我们需要学习和借鉴的许多技术和设备都来源于国外，我们要做好阅读和翻译的准备，以最好的姿态和能力迎接挑战；除此之外，要不断提高自己的文字功底和书面表达能力，为撰写科技以及学术论文打下坚实的基础，不断提高自己的综合素质和能力。专业基础模块主要包括四大板块，有计算机科学技术、信息安全技术、电子科学技术、网络与通信技术。专业方向模块主要指实用性强、含金量高的技术型实用课程，涵盖了三大方向：网络安全管理、网络工程开发与研究、网络工程技术。专业能力培养是对先进知识、专业理论的学习和实践，主要是引导学生参与到实践中，不断提升学生实践操作能力，在基础测试的基础上培养学生的能力。网络工程专业的教学实践要有步骤、分层次进行，要逐渐形成开放性实验、导师引导下的课程训练、验证性试验、课程设计实验四个环节相结合的课程实践体系，明确教学理念和目标，为学生创设动手操作的机会和平台，增强学生的专业能力和创造力。
五、总结
专业知识的结构影响着专业技能的培养，专业技能又受专业培养目标的约束。课程体系的安排要坚持合理、科学的原则，不断满足市场需求，同时充分尊重人才的结构特征。本文笔者为网络工程专业提出了清晰的知识构成模式和专业培养方向，而且建构的课程体系符合专业需求和科学原则，能很好地指导各大高校的计划制定和执行，为高校的课程开展和设计提供了借鉴意义。
参考文献：
[1]郭广军，羊四清，戴经国，龚德良.面向应用型人才培养的网络工程专业课程体系探索与实践[J]，2009（10）.
[2]徐明，曹介南，姚丹霖，蔡开裕，蔡志平.网络工程专业课程体系研究与实践[J]，2009（10）.
网络工程工作方向篇2
笔者从众多开设网络工程专业的高校中选取部分211或985学校作为研究对象，对多所学校的网络安全方向课程的设置进行了对比分析。网络安全在某些高校是作为网络工程专业的一个方向开设，如吉林大学就是在网络工程专业下设网络安全方向，开设网络攻防技术、无线网络技术等课程；而在有些院校网络工程中没有网络安全方向，而以单独的信息安全专业存在，如电子科技大学和北京邮电大学都是单独设有信息安全专业，该专业开设的安全方向课程更全面，如信息安全数学基础、密码学基础、网络安全协议等；还有一些高校既没有信息安全专业，在网络工程专业中也没有安全方向，只是在课程中设置了少量的安全类课程，如大连理工大学开设网络安全、Matlab课程，中山大学开设了密码学与网络安全课程。
2扩展课程设置探讨
下面针对济南大学的网络工程专业安全方向开设的课程进行改革探讨。济南大学网络工程专业目前正在使用的培养方案中与安全相关的课程设置情况。其中，一部分是计算机类学科基础课，一部分是网络工程专业基础选修课和专业方向课。济南大学网络工程专业中设有网络安全方向。结合山东省名校工程的契机，笔者在调研多个名校的培养方案并结合本校实际情况的前提下，对网络安全方向课程的设置提出下面几个调整意见。
2.1增设信息安全数学基础和网络仿真课程
虽然原有培养方案中高等数学离散数学数学课程都占据了大量学时，但是对于网络安全方向的学生而言，后期用到的相关数学知识并不多。但是学生对网络安全真正用到的初等数论和群环域知识却一点都没有接触。因此，修改培养方案时应增设信息安全数学基础课程，学时不用太多，可以为24学时，授课内容要涉及网络安全中用到的模运算、同余理论、数论函数和群环域等知识。
目前，网络安全方向用到的数学知识均是在应用密码学课程中讲解的。大部分有关密码学的教材都会在讲解分组密码和公钥密码时，介绍一些与之密切相关的数学知识（如群环域），如由清华大学出版社出版，杨波编写的《现代密码学》（第二版）[3]中的“密码学中一些常用的数学知识”部分。这种做法一方面占了密码学课程的部分学时，势必会减少学生学到的密码学知识；另一方面，临时讲一些数学知识并不能让学生系统地理解。因此，笔者非常赞成清华大学冯克勤教授提出的增设初等数论课程的想法[4]。虽然冯教授是针对清华大学数学科学系本科生提出的，但对于网络安全方向的学生而言，不学习初等数论和群环域知识，很难理解和掌握后续的与安全相关的课程内容，这点在应用密码学课程中尤其明显。
例如，学习离散对数算法后，学生只知道在已知一些参数的情况下如何利用指数进行加密解密，但不能理解如何选择参数，不知道什么是本原元，如何确定一个循环群的本原元以及如何利用模运算降低计算量，如何快速的编程实现。笔者采用不同于上述冯教授提出的在大学第1学期开设初等数论课程的方式，而是在第3学期开设。因为济南大学在第1、2学期，学生必修高等数学和线性代数课程，这已经使学生无暇顾及更多的数学知识。第3学期开设信息安全数学基础可以很好地和第4学期开设的应用密码学课程衔接。另外，在信息安全数学基础课程中，安排一定的实验学时，让学生在经过第1、2学期的程序设计课程之后，通过学过的编程语言实现数论和群环域中的一些算法，理论联系实际，从而更好地掌握数学知识，为后续密码学算法的研究奠定基础。
2.2增加网络仿真课程
现代网络技术的研究离不开仿真软件，因为我们不可能实际搭建网络，如果不合适，再拆了重新搭建，这不仅费时而且费力。现在所有与网络相关的研究都在仿真基础上进行；而如果不开设仿真课程，学生仅学习理论知识，会与实际应用脱离。济南大学的信息安全教学团队由5位博士组成，其中3人是数学专业背景，主要研究网络安全，2人是计算机学科出身，主要研究无线网络，而且5人中有2人具有工程背景。信息安全教学团队负责网络工程专业的所有安全类课程的教学，包含无线网络和网络协议等课程，这些课程都需要仿真软件的配合才能使学生真正掌握所学知识。因此，增加网络仿真课程是必须的。至于仿真课程的内容，可以选择NS2或NS3，也可以与大连理工大学相似，采用Matlab。
2.3合并网络协议和网络安全协议课程，调整其他相关课程的学分和学时
网络协议课程主要讲TCP/IP协议，内容与吉林大学的TCP/IP协议族相似，重点在网络的分层协议，如网络层协议、传输层协议等。涉及部分安全协议，如IPsec、SSL、SNMP等，这与网络安全协议课程中再次对这些内容的讲解重复，而且安全协议本身也是网络协议的一种，因此可以考虑将安全协议和网络协议两个课程整合或一门全新的网络协议课程，去掉重复内容，增加部分学分和学时，从原有的2.5学分增加到3学分，同时学时从原有的48增加到64。
3结语
网络工程工作方向篇3
[关键词]网络工程；社会需求；人才培养；理论教学；实践教学；改革与创新
中图分类号：TB-4文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）36-0001-01
1引言
网络工程专业是综合了计算机技术、网络技术和通信技术的一个新型专业，是一门由多个学科交叉渗透的新兴综合性专业。随着网络应用环境的日趋复杂，国家信息化建设的推进，培养面向社会需求的网络工程专业人才就显得尤为重要，加强对网络工程专业人才培养教学模式的创新与改革，对培养具备网络规划与设计，网络应用系统开发，网络管理维护，网络测试，网络构架等能力的高素质网络人才，具有重要的理论意义与应用价值。
2理论教学方面
在培养学生具有良好的职业道德、行为规范、创新意识和团结协作精神的同时，还应具有本学科、专业必需的基础理论、基本知识，基本技能，一定的人文科学、自然科学和社会科学等综合素质。
2.1突出专业特色
网络工程专业是一门具有扎实的数学基础和电子技术基础，并力争培养具有计算机与通信应用系统开发及应用，掌握网络工程的基本理论和技能的专业性人才的综合性学科，与传统的计算机相关专业相比，更强调实践性、应用性和技术性，具有知识面宽，就业面广，工作上手快，发展后劲足，社会适应型强的特点。依据本专业的特点，除坚持传统基本课程的教授外，增加了《网络操作系统》、《局域网技术与组网工程》、《计算机网络安全》、《计算机网络管理》等专业必修课程。
2.2培养计划系统化
根据学校的指导思想、基本原则、具体要求和培养目标设计科学合理的课程体系，专业课程的设置要少而精，课程内容要精而新，能够反映科技的进步和发展。并从专业培养目标，专业定位与特色，培养要求，修业年限，主干学科及主要课程，学位课程，毕业标准及学位要求，教学进程安排等方面系统化的制定培养方案。
2.3教学内容与课程体系改革
（1）基础课方面
加强基本知识、基本理论及基本技能的积累。网络工程专业的课程体系基本涵盖了计算机硬&软件、数据传输与通信、计算机网络等方面的内容，压缩或调整了原有计算机学科的部分课程，设置了《离散数学》、《面向对象程序设计》、《数据结构》、《数字电子技术》、《数据库原理及应用》、《Oracle数据库应用》等课程。
（2）必修课方面
从培养网络工程人才的需要出发，面向社会需求设置了网络系统构建、网络安全管理、网络应用开发等多个方向，学生可以根据自己的兴趣特长选择相应方向的课程学习。除开设传统课程《计算机组成原理》、《计算机网络》、《Java程序设计》等必修课外，还依据专业特点开设了《网络通讯基础》、《网络操作系统》、《计算机网络安全》、《计算机网络管理》等课程。
（3）选修课方面
除开设《网络协议工程》《网络编程》等专业选修课外，还开设了系列跨专业任选课供学生选修，如自然科学类、人文社科类等，着重培养学生的思维能力和创新能力。所设各门课程中，选修课占20%，符合人才培养的实际需要。
2.4建设高素质教师队伍
高校师资队伍建设是大学的第一源泉，鼓励和引导广大教师研究、学习新的教育理念，加强教学方法的探索和运用；鼓励讲授与自学相结合、辅导与研究相结合、理论与实践相结合的授课方式，具体从以下几个方面加强师资队伍建设：
（1）进一步在年龄结构、人员结构、学缘结构，知识结构，职称结构等方面优化师资队伍建设。
（2）培养行业拔尖人才、学术骨干、学术带头人，加大教师培训力度，适应多学科相互渗透、科技不断进步的综合性的发展趋势。
①委托培养方式：学校定期选派一些骨干教师到企业中参与相关工作，比如网络相关企业中参与某项目的开发研究和实施，开拓教师视野，丰富教学内容，改进教学效果。
②职业资格认证：鼓励和支持网络专业教师，参与CISCO，锐捷，华为3COM等网络专业学习，培训和认证。
3.健全教师管理机制，改革教师评价制度。
教学质量监控体系是教学质量保障体系的核心，只有形成了长效机制并不断发展和完善，才能保证教学质量不断提高。
4.加强师德师风建设
3实践教学方面
实践教学是培养网络工程专业特色人才的重要途径。根据专业特点，制定培养计划时，设置了以实验操作为基础、课程设计为主线的实践教学内容体系。在网络工程专业的理论课程体系中，80%以上的专业基础课程与专业方向课程都安排了相应的实验或上机环节，在专业教学过程中系统地培养学生的实验技能。以技术应用能力培养为目标改革实验教学环节，通过实践教学培养学生完成知识的串联和解决实际问题的综合能力。
3.1以社会需求为导向，定位网络工程人才培养
随后网络日新月异的发展，对网络工程的人才培养提出了更多和更高的要求，学生除需具有较为宽厚的理论基础和扎实的实践动手能力外，还需具备较强的终身学习能力和独立处事能力、创新意识和创新能力。
3.2深化教学改革，培养创新能力
在实验类型上，将每门课程的实验分成验证性实验，综合性实验和设计性实验三个层次，
在教学方法上，采用问题，任务和案例，项目实施等方式，培养学生能够提出问题，设计方案，方案实施，设备调试，撰写文档，沟通与协作等方面能力，从而全面加强学生工程素质和工程实践能力。
3.3开设专题讲座
从企业聘请具有一定的工程背景，工程意识和实战经验的工程师来学校开设专题讲座，譬如大数据，云计算，物联网，IOS，微信研发等方面，使学生了解本学科，本专业的前沿动态和发展趋势。
3.4加大实验室的建设和开放力度
与当今比较流行的网络培训和认证公司建立合作关系，譬如CISCO，吉大中软，锐捷，华为3COM等资深网络企业合作，定期把教师派到企业进行培训锻炼和技术交流。延长实验室开放时间，提高学生的专业实践能力，并为学生胜任网络工程师，网络架构师，网络管理员等角色打下基础。建立一个由基础课实验、专业课实验和课程设计、专业实训和毕业设计、课外活动和社会实践等组成的、较完整的梯次递进的实践教学体系。
4结论
网络工程专业培养主要从事掌握网络工程的一般设计、开发、组建、管理和维护，深刻理解网络内部的结构、运作方式，对网络的工作原理有深刻的认识，掌握网络信息的管理技能的人才。所以网络工程专业应该根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点，确定准确、具体的专业培养目标，并围绕该目标开展有效的教育教学活动，以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源充分的利用化和能力培养的最大化。本文从培养目标、课程设置、实践环节等方面进行了一些研究与探索，并针对各种现象和问题提出了一些改革建议，提出并实践符合网络工程专业人才培养的理论体系与实践环节，探索出一条以提高学生学习能力，实践能力和创新精神为核心的网络工程专业人才培养道路。
参考文献
网络工程工作方向篇4
关键词：网络工程；培养方案；课程体系；实践教学
由于计算机技术和通信技术发展比较成熟，使得计算机网络技术在过去的15年内得到了快速发展，同时也带来了网络技术专业人才匮乏的问题，为了适应社会对网络人才的需求，网络工程作为教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)外专业，自2001年教育部首批增设该专业以来，许多高校在计算机科学与技术、软件工程等专业的办学基础上新开办了网络工程专业，为社会输送大量精通计算机技术和网络技术的人才。
我校于2008年增设此专业，虽然在制定培养方案之前做了大量调研，也借鉴了不少其他院校的办学经验，但是网络工程毕竟是一个新兴专业，最早开办此专业的院校也不过发展了几年，大家都还处于摸索阶段，因此，在最初的培养方案制定过程难免会考虑不完善，在随后的两年教学过程中发现的问题也越来越多。为了专业发展的需要，如何根据学校和学生的实际情况制定合理的培养方案，成为一个需要迫切解决和值得探讨的问题。我们的探讨思路主要围绕着培养目标、课程体系设置和实践教学环节等方面进行[1-2]。
1立足本校实际情况，制定合理的培养目标
培养目标是决定本科教学面向的宗旨，培养目标的合理性与实现的有效性是专业办学成败的关键点，此后的培养计划制定、课程体系设置和实践教学环节都要依照培养目标来进行，要想培养出高素质的网络工程新专业人才，必须首先立足本校实际情况和社会人才市场需求来确定合适的培养目标。
从知识体系上看，网络技术是在计算机技术和通信技术上发展而来的，与计算机科学存在很强的联系，因此网络工程仍是计算机科学的一个分支，与计算机科学与技术专业、软件工程专业均属于计算机类专业，作为一个新专业，在培养目标、课程设置、实践环节等方面教育部并没有给出明确专门的指导性意见或规范，各个学校都是自己决定，因此各个学校网络工程专业的培养目标、课程设置和实践环节设置存在着比较大的差异。
在我校开办网络工程专业之初，既然认为网络工程专业是特色专业，就应该和计算机科学与技术专业、软件工程专业区分开来，网络工程专业应该有自己鲜明的特色，在培养目标别强调能在各类企、事业单位从事计算机网络系统的规划、设计，网络系统的安全管理与维护，以及计算机网络应用系统的设计、开发、集成及项目管理的“强能力、高素质、富创新、有个性”的高级工程技术人才，培养目标制定之初过于偏重于网络规划、网络集成和网络管理。通过两年的探索，我们发现培养目标确定的不太合理，过分注重于网络，没有立足于计算机技术，主要体现在以下几个方面。
1)我们的培养目标和很多高职类的院校很相似，但是在相同的培养目标下，本科院校的课程设置不能那么偏重于网络工程类，还要开设很多和计算机科学与技术以及软件工程专业相同的理论课程，如离散数学、操作系统、数据结构，等等，而高职类院校的课程设置可以大幅度的偏重于网络工程，对于很深的理论课程根本不开设，对于网络规划与管理、网络互连技术、综合布线技术等网络特色课程可以投入很大，学时也很多，实验环境也普遍比我们好，导致在网络规划、网络集成和网络管理这方面，我们培养的学生没有明显的优势。
2)根据社会需求调查表明，很多单位和科研机构对网络工程专业本科生的要求除了掌握网络规划、网络管理等技能外，更需要高层次的计算机技术、软件技术与网络技术都精通的“全能型”人才，因此，培养目标不能制定的太狭窄，仅仅注重网络工程的特点，没有考虑社会对本科生的需求。
3)学生对于网络工程专业认识不足，在做专业介绍时看到培养目标，误认为自己所学的专业就是配置一下网络设备，做一做网络维护和管理等工作，在学习中不能清醒的认清自己的学习方向，对必要计算机科学知识和软件知识不够重视，导致知识学习不全面，失去了和计算机科学与技术专业以及软件工程专业学生竞争的实力。
在认清了本专业发展状况和社会需求后，我们及时的调整了培养目标，由最初的“培养网络高级工程技术人才”调整为“掌握计算机技术和网络工程技术，以及精通网络编程技术的复合型人才”，并确定了三个专业方向，分别是网络规划与集成、计算机技术与网络编程、网络安全与管理，前两个专业方向作为主线集中师资力量重点建设，既能体现网络工程的特色，又能立足于计算机科学技术，紧抓学生的理论基础和编程能力，因为社会对本科生的理论知识和编程能力的要求还是很突出的，这种两手都抓的方式有利于学生就业和增加竞争力；网络管理与网络安全方向较偏重于理论，对本科生来说有一定的难度，适合需要继续深造的研究生和博士生，但此专业又具有专业特色，因此作为一条副线建设，本科环节中这个方向相关课程仍然需要掌握，但不作为重点建设。
2敢于创新，改革优化课程体系
很多高校的网络工程新专业课程体系都是在原有的计算机科学与技术专业和软件工程专业的基础上通过修改而制定的，通过删掉一些课程后再增加一些能体现网络特色的课程，也就是“替换”的方式来完成，主要是因为当时确实缺乏相关的网络工程专业建设经验拿来借鉴，教育部也没有明确的规定和规范，所以，课程设置上比较仓促，缺乏长远的考虑，给今后的专业发展带来了困难和困惑。
2.1原有课程体系存在的问题
1)照搬其他专业课程体系，没有进行长远的规划，不敢创新。在网络工程专业出现之前，计算机科学与技术专业以及软件工程专业已经发展的比较成熟，网络工程新专业的课程体系建设必然会借助于这两个现有专业的课程体系，由于对于新专业认识不足，课程设置该何去何从完全处于一片茫然之中，也不敢大胆的创新，只能“摸着石头过河”。有些课程就直接照搬过来，学时和学分都不改变；有的课程对专业建设作用不大，完全可以删掉，但由于是常规的基础课程，又不敢创新，一时也找不到合适的课程代替，也没有删掉；有的课程是新开设的，由于没有经验，不知道该放在哪个学期，结果导致课程顺序混乱。
2)由于早期培养目标不明确，课程体系设置没有立足于计算机科学大范畴，过于偏重网络工程。为了体现专业的特色，在大二下学期开始的专业课程中，加入了大量的网络特色课程，并偏重于网络规划与集成方向，对于程序设计和偏重于理论的计算机科学类重点课程重视不足，没有充分考虑到社会对人才的需求是多方面综合性的，也没有意识到网络工程专业归根到底还是属于计算机科学范畴。
3)专业课程学时分配较平均，重点课程学时太少。由于教育部的规定和限制，目前所有高校的开设的专业课程学时都普遍的减少了很多，有的课程是重点课程，学时也比较少，比如高级语言程序设计(一般讲C语言)，这是计算机相关专业学生接触的第一门程序设计类课程，是以后其他程序设计类课程的基础，一定要让学生打好基础，多多实践，领会程序设计的灵魂，然而这门课的学时普遍只开设64个学时，44个学时的理论，20个学时的实验，上过这门课的老师都有体会，44个学时的理论课堂根本讲不完基础的知识，20个学时的实验对于实践环节也是远远不够的，要想在网络编程这个方向上有所突破，必须注重重点课程的教学。
4)设置了一些不适合本科教育、知识模块重复，难以开展教学的课程。在早期的课程设置过程中，由于急于想要体现专业特色，在没有充分考虑到是否有实验室支持该课程，该课程的开设是否合适本科生的教学，该课程是否和其他课程重复的情况下，在培养计划中设置了一些不太合适本科教学、知识模块重复、难以开展教学的课程，如网络规划与设计与综合布线技术，这两门课程中综合布线技术是一门比较难以开展教学的课程，我校没有专业的综合布线实验室，而且对于本科生来说，这方面的知识需要了解，并不是重点课程，可以把综合布线的知识在网络规划与设计这门课中作为一章来讲解，完全没有必要单独的开设，也减少了课程之间的知识模块重复教学。
2.2课程体系的优化与改革
经过几年的发展，大家在教学过程中逐渐积累了不少的经验，学院也积极的派老师们参加各种网络工程专业建设的会议，并积极的向其他院校取经，通过组织老师、学生座谈和交流的方式，吸取和总结了各方面的建议，及时修订了专业课程设置体系，勇于创新，主要做了以下一些调整和改革：
1)根据三个专业方向为指导，理清课程之间的先后联系，重新设置整个课程群，课程设置上立足于计算机科学，再增加网络工程特色，因为如果脱离了计算机科学这个基础，课程设置的再有特色也是不能得到长足发展，并确定重点课程，实行课程负责人制度，每个方向都有老师负责重点建设。三个专业方向及重点课程建设如下图1所示。
每一个方向作为一条主线，从简到难，按照先后顺序每个学期开设1～2门专业方向课程，学生可以依照课程设置沿着三条主线不断深入、持续的学习下去，每条主线由1～3名老师主讲和负责，更利于管理和教学。
图1三个专业方向及重点课程
2)大胆创新，替换一些对专业发展作用不大的课程，或直接删掉，把学时分配给需要重点建设的课程。经过调研发现，同学们都普遍反映学的科目太多，学的都不精，应该重点掌握的课程学时太少，有的课程学了以后感觉对专业提高用处也不大，针对这些问题，我们大胆果断的删掉了一些课程，如编译原理、算法分析与实践、计算机系统结构等，将学时分给需要重点建设的课程，如程序设计类课程，计算机网络类课程，这样能突出重点，让学习更有所长。
3)精简专业课程，避免知识模块的重复。在课程设置之初，由于时间比较仓促加上没有太多的经验，有很多联系比较紧密的专业课程之间存在知识模块重复的情况，有的课程内容理论性较强，对于本科生不太合适，只需要作为了解层面即可，完全没有必要单独作为一门课程，可合并到其他课程中作为某一章节的内容。比如应用密码学课程，对于本科生来说偏难，数学和理论较多，可以放到信息安全概论课程中作为一章节来讲解；虚拟局域网、对等网络技术、并行处理及分布式系统这三门课程可合并为一门课程，称做“网络新技术”，这样合并后的单门课程内容能更丰富，专业课程更精简。
3重视能力培养，狠抓实践教学环节
网络工程专业是偏应用的专业，比较突出的特点就是实践性很强，因而实践教学环节的建设在整个课程体系建设中尤为重要，强调素质教育和能力培养是目前本科教育的趋势，实践环节的严格把关就是素质教育和能力培养的关键。然而，在实践环节设置上，很多高校普遍的存在一些问题，如上机学时不够，特别是大一和大二学生很多没有计算机，仅仅依靠课内的实验学时是远远不够的，早期的实践基础打不好，后期很难弥补；课程设计一个班只有一个老师辅导，甚至一个老师辅导几个班，学生不认真，老师不仔细，导致课程设计环节形同虚设；实验条件有限，实验室设备不全，有的课程实验难以开展等等。
经过反复讨论和研究，我系教师一致认为实践环节不能忽视，必须改革实践教学环节，狠抓教学质量，逼着学生动手动脑，培养过硬的动手能力，才能在社会上提高竞争力，主要的改革方法有以下几点。
1)增加上机学时，开放实验室，增配实验辅导老师。对于一些实验环节比较重要的课程，可适当增加实验学时，并有计划的开放学院实验室，学生可以利用空闲时间到实验室上机，弥补课堂时间不足。在实验课堂中，增加一些实验辅导老师，可利用学院的研究生资源，帮助老师实验课堂的答疑和辅导工作。
2)课程设计严格要求，每个班配备两个老师辅导，通过答辩把关。改革以往一个老师既负责教学，又全面负责课程设计的方式，将课程设计分配给本课程组中的多个老师共同承担，课程设计的选题、要求、答辩由课程组所有老师共同参与，考核方式改革为学生单独答辩，既公平又能促使学生认真的对待课程设计，培养学生独立思考和动手能力。在高级语言程序设计和计算机网络这两门课程的课程设计阶段进行了试验，老师和学生都反映这种方式的效果非常好。
3)努力创建更好的实验条件，完善实验设备。目前拥有网络工程实验室、信息安全实验室、协议仿真实验室，接口硬件实验室等，基本能满足专业课程的实验开设要求，其中网络工程实验室在2008年进
行了二期扩建，由原来的5组设备扩大到8组设备，并增加了网络存储、融合通信、无线网络等新设备，实时适应网络技术发展的需要，目前，我院正在积极申报无线传感器实验室，并不断更新实验设备，为学生创造良好的实验环境。
目前学院的专业实验室建设与支持的课程如图2所示。
图2专业实验室建设与课程
4结语
网络工程专业培养方案的研究过程是一个需要仔细摸索、循序渐进、不断创新的过程，通过两年的新专业建设，我们不断总结，发现问题并解决问题，及时调整培养目标、重新设置课程体系结构并改革实践教学环节，在专业的建设上取得了阶段性的成果。网络工程作为一个新专业面临的挑战还很多，要建设出具有本校特色的网络工程专业还需要不断地以发展的思路探索下去，任重而道远。
参考文献：
[1]姜腊林,易建勋,陈倩诒,等.网络工程专业培养方案的研究和实践[J].高等教育研究学报,2005,28(3):67-69.
[2]郭广军,羊四清,戴经国,等.面向应用型人才培养的网络工程专业课程体系探索与实践[J].计算机教育,2009(19):134-139.
ExplorationandPracticeofEducationPlanonNetworkEngineeringSpecialty
WANGChun-zhi,LIHong,XIONGCai-quan
(CollegeofComputerScienceandTechnology,HubeiUniversityofTechnology,Wuhan430068,China)
网络工程工作方向篇5
关键词：工作过程；网络操作系统；教学方法
高等职业教育经过近10年的发展，已占据了我国高等教育的半壁江山。高职教育既属于高等教育范畴，又属于职业教育范畴，其人才培养的模式特征是以培养高等技术型专门人才为根本任务。浙江育英职业技术学院据此制定了具有鲜明特色的“职业人”培养方案，并全面启动了工学结合课程方案设计。笔者以高职高专院校普遍开设的windows系列网络操作系统课程为例，结合教学实践经验，探讨以工作过程为导向的课程教学设计和教学方法。
课堂教学是培养“职业人”的重要环节
要把走进校门的高中毕业生全方位地打造成适应市场需求的“职业人”，是一项相当艰巨而复杂的系统工程。该过程贯穿于日常的职业素质培养和每门课程的教学过程中。因此，从管理人员到任课教师，人人责无旁贷。而教师的责任尤为重大，这不仅体现在为人师表的工作作风中，更体现在每一门课直至每一堂课的教学过程中。只有真正把“职业人”的培养理念贯穿于日常教学，学生才能潜移默化，逐步成为适应市场需求的职业人才。因此，围绕工作岗位所需知识和能力进行课程教学，因岗施教，是非常必要和迫切的。
网络操作系统课程教学现状
网络操作系统，也称服务器操作系统，是计算机网络的核心和灵魂，网络中的资源管理和应用都离不开网络操作系统。该课程属于计算机网络技术课程的延伸，实践性极强。为满足企业对网络管理和维护人才的需求，高职院校计算机网络相关专业普遍开设了网络操作系统课程。
我院网络操作系统课程的教学目标是让学生掌握中小型网络服务器的规划和设置，能够根据实际需求制定合理的服务配置方案，具备基本的中小型网络构建能力，并掌握常见的网络服务，能处理简单的网络故障。
在以往的教学过程中，教师往往简单地按教材顺序实施教学，也就是把一个个知识点串接起来，教师真正成了“教书匠”，这样容易造成学习过程与工作过程相脱节。教师的工作不应当是简单地教教材，而是用好教材；课程教学也不等同于简单的单元组合，不能按部就班。高职学生基础较差，学习兴趣普遍不高，教师就更有责任激发他们的学习兴趣，教会他们正确的学习方法。因此，教师必须联系实际，开动脑筋，对课程内容进行精选、扩充与整合，以达到更好的效果。
另外，在教学过程中，教师普遍过于强调实际操作，忽视理论教学。对高职学生来说，过硬的技能当然重要，但是，教育的本质是促进人的发展，学校要为学生的未来发展负责，而学生的可持续发展需要一定的理论知识作支撑。学生不仅要具有初次就业能力，同时也要具备职业发展能力。具备了较强的动手能力，再加上适度的理论知识和相对较宽的知识面，高职学生在走出校门后才能具有终身学习能力，才不至于在工作岗位上徘徊不前。学生的可持续发展是学校可持续发展的重要基础。
以工作过程为导向的课程设计
（一）基于工作过程的课程设计简介
目前，很多高职毕业生的实际工作能力与社会需求之间存在一定的差距，为提高学生的职业能力和社会适应能力，改变以往按知识体系进行的课程教学设置，将实际工作的真实过程和场景引入到教学中，是非常必要的。
工作过程是指在企业里完成一项工作任务而进行的一个完整的工作程序，具体地说就是企业中某个岗位的工作流程。基于工作过程的课程教学是当今世界先进的职业教育教学方法之一，它是以完成工作任务为主要学习方式的。
以工作过程为导向的课程教学主要包括课程内容的设计，以及与之相配合的教学方法。其主要特征是：教学内容以工作过程所需知识为核心，教学方式以情境教学为导向，教学环境以真实职业情境为代表。因此，要实施以工作过程为导向的教学，教师首先要了解岗位需求，因为企业对某类人才的需求正是对相应岗位的任职要求。通过对目标岗位的调查研究，归纳出其中的典型工作任务，总结出所需的职业技能，再分析出各种技能对应的知识点，做出课程项目设计，对项目进行任务分解后实施教学，整个流程概括如下：工作岗位（群）工作任务职业技能知识点项目设计任务分解。
这样，确定好教学目标、重构好教学内容后，下一步就是研究出与之配套的以就业为导向的课堂教学方法。教学方法是连接知识与能力、教师与学生的桥梁。有了好的方法，才能让学生更好地消化吸收教师的教学思想和授课内容。
（二）分析典型工作过程，合理设计教学项目
“职业人”应具有相应职业岗位（群）的基本技能。目前，我院网络技术专业目标岗位群主要分成三大类：网络设计与组建，网络管理、维护与应用，网站建设与维护。根据我国网络发展现状，许多企业已经从“网络搭建”时代开始进入“网络运行维护及应用”的时代。而网络管理员的工作职责就是保证网络24小时正常运行，也就是网络管理与维护，网络操作系统课程内容涵盖了其中所需的许多核心职业技能。
网络管理员不仅需要有宽广的背景技术知识面，更要熟练掌握系统和设备的配置和操作，以便在系统或网络发生故障时迅速判断出问题所在，给出解决方案，使网络恢复正常运行。这些职业技能通过任何一门课程的学习都是不可能达到的，必须分课程、分阶段进行逐步训练。
网络管理员所需的职业技能主要包括网络设备管理、网络操作系统管理、网络应用系统管理、网络用户管理、网络安全管理等。而维护网络正常运行的核心任务之一就是网络操作系统管理。为便于学生理解，我们从应用的角度将网络操作系统管理划分为系统管理、网络服务和用户管理三大任务。据此，我们对课程内容进行了重构，各个工作任务所需的职业技能与课程项目设计及对应知识点如表1所示。
教学过程虽不能等同于工作过程，但合理的、以真实工作任务为载体的教学设计，可以将职业技能训练的各个环节融入到课堂教学中，从而在课堂教学训练中逐步培养学生的实践动手能力、职业岗位能力和解决实际问题能力。
以就业为导向调整教学方法
（一）重视案例讨论和情景模拟
对应以工作过程为导向的课程设计，应当采取以就业为导向的课堂教学方法。针对每一项基本职业技能和其中所涵盖的知识点，我们都依据实际工作过程精心设计了教学项目和案例，很好地模拟了企业工作过程。在具体教学实施过程中，为调动学生的学习兴趣和探索意识，我们采取了理论课、实验课、习题课、讨论课、项目课等多种授课方式。比如在项目课中，首先布置任务，让学生在课外通过各种调研途径，了解岗位工作过程，写出项目实施报告，再到课堂上充分讨论，给出各自的解决方案，然后教师再进行综合分析讲解，最后进行实践。实践证明，基于工作过程的案例教学能帮助学生融会贯通所学知识，对提高他们分析和解决问题的能力很有帮助，同时也调动了学生的学习兴趣，培养了他们的创新能力和团队合作精神。
我们对网络操作系统课程建立了比较完善的实践教学体系，将仿真实验与真实工作环境相结合。在学习一些具体知识点时，以virtualpc虚拟机为实验环境，这样可以高度仿真局域网操作环境，做到一人一组，防止滥竽充数，对学生掌握知识有很好的帮助。但在进行综合操练时，我们则使用能够模拟企业工作环境的局域网系统，因为如果一直局限于虚拟机环境，学生一旦到了实际工作环境就会不知所措。
网络管理与维护工作是繁琐的，网络环境又是复杂多变的，从事该岗位需要良好的职业素质和责任心。所以，在教学过程中，我们不仅注重培养学生的职业知识和技能，更注重通过各种途径有意识地培养学生坚韧的毅力和不屈不挠的探索精神。
（二）做好课程规划，树立全局意识
为使学生更好地理解课程内容，笔者认为，在网络操作系统教学中应抓住两条主线：一是如何实现网络资源的最大共享；二是如何在共享基础上保证安全可靠。这也是网络操作系统的两大目的。这样，学习时就能够把散乱的知识点都归结到这两个出发点，做到内容前后呼应。学生在遇到实际问题时也会以此为目的进行探求解决，做到心中有数。
在具体知识模块的讲解上，同样要教会学生树立全局意识。我们在许多教学案例的组织上都体现了这种思想，下面仅以域结构规划为例进行说明。
在讲解域的概念时，如果只是告诉学生为何使用域和如何安装域，那么在进行实际网络规划时，学生就不能做到举一反三。因此，在教学过程中，我们选择了不同规模企业作为域规划的设计案例，分别说明了域、域树和域林的使用：对于小公司，最好使用含有两个域控制器的单域结构；如果公司需在异地建立子公司，为维护连续的名字空间，考虑使用域树；当企业进行兼并时，则可以新建一颗域树，组成域林。这样，学生在遇到企业网络规划时，就会首先思考如何根据实际需要来规划域结构，然后再结合域控制器、成员服务器与独立服务器的规划，设计好一个企业网络服务器的全局结构。
（三）加强职业能力培养与资格认证
“双证融通、工学结合”是我院网络技术专业人才培养模式的切入点，它强调学生职业能力的培养，重视it职业资格认证。通过“计算机网络技术”、“实用组网技术”、“网络操作系统”、“linux操作系统”及“网络安全”一系列网络相关课程的学习，鼓励和辅导学生参加网络相关职业资格认证考试，使他们明确目标，增加就业信心。另外，由于高职学生个体差异较大，为了人尽其才，激励多数，我院也非常注重特长生的培养。为此，学院加大了“双师型”教师队伍的培养力度，重视从企业一线引进能工巧匠，鼓励现有教师考取专业证书、参与企业应用技术研究等。
职业教育就是就业教育。在当前严峻的就业形式下，每位高职教师都应担负起自身的责任，通过各种方法和途径，培养学生的职业技能、职业素养和职业习惯，达到学以致用的目的。同时应注意到，网络行业发展迅猛，职业教育教学必须紧跟目标岗位工作过程和方式的变化，实现与就业市场的“零距离”对接。
参考文献：
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网络工程工作方向篇6
关键词:应用型人才;网络工程;知识领域;课程体系;能力导向
中图分类号:G642文献标识码:B
1问题提出
计算机技术、网络技术和通信技术的高速发展促进了网络工程专业的快速发展,网络工程作为教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)外专业,自2001年教育部首批增设该专业以来,许多高校在计算机科学与技术、通信工程等专业的办学基础上新开办了网络工程专业或设置了网络工程专业方向。2001年至2008年经教育部审批同意设置网络工程本科专业的高等学校共有235所。从历史上看,网络工程曾是计算机科学的一个分支,长期以来与计算机科学存在很强的联系,按照教育部的划分,网络工程、计算机科学与技术、软件工程均属于计算机类专业。目前,网络工程专业作为一个较新的专业,其培养目标、课程设置、实践环节至今没有比较统一的规范,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会也没有对它给出明确专门的指导性意见或规范,各个学校网络工程专业开设的课程存在着比较大的差异。因此,探讨适合我国新型工业化建设需要的应用型网络工程专业的知识体系与课程,对于规范网络工程专业教学,提高其教学质量具有迫切而重要的现实意义。
2应用型人才界定与培养
根据应用型人才培养目标内涵的不同,应用型人才可分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要具备运用所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸的专业能力,可由研究型、教学研究型和教学型高校培养;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,具备将设计方案与图纸转化为产品的能力,定位为技术工程师,主要由教学型地方本科院校培养;技能型人才则突出应用性、实践性,主要依靠熟练的操作技能以具体完成产品的制作,承担生产实践任务,将决策、设计和方案等的实现以转化为不同形态的产品,主要由高职类院校培养。
3网络工程问题空间及知识取向
参照ACM、AIS和IEEE-CS专家在CC2005中所刻画的计算学科的问题空间,本文在综合当前各类研究成果的基础上,认为网络工程的问题空间如图1所示,其知识取向:(1)强调的知识领域:网络为中心原理与设计、网络中心使用与配置、技术需求分析、系统集成、系统管理、程序设计基础、操作系统配置与使用、信息管理(数据库)实践、保密:实现与管理、人机交互、计算机体系结构与组织、平台技术、软件设计、集成程序设计、法律/职业/伦理/社会等;(2)弱化的知识领域:程序设计语言理论、软件工程经济学、数字逻辑、图形学和可视化、科学计算(数值方法)、智能系统、算法与复杂性等。网络工程优先知识取向具体参见表1。
4应用型网络工程专业基本定位与培养目标
专业定位要与学校的类型定位、办学层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位相一致,符合社会发展与经济建设的需要,符合学校的实际情况,遵循教育教学规律。
我国高等教育法对本科教育的学业标准明确规定:“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”作为本科教育的网络工程专业,其教育内容取决于本科教育的基本要求和相应类型。本科教育具有“强基础性”特征,必须树立正确的教育观,走可持续内涵发展的道路,本科教育不同于职业教育,其目标更关注“长远”,必须摈弃浮躁,重视基础,坚决杜绝产品教育。
追求培养目标的合理性与实现的有效性是探索和实施专业办学从经验走向科学的关键点。地方高校必须根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点,确定准确、具体的专业培养目标,并围绕该目标开展有效的教育教学活动,以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源效益的最大化。为满足我国新型工业化建设的需求,面向市场,培养大批应用型网络工程高素质工程技术专门人才。
网络工程是根据需求说明,用工程标准和方法规划、设计、实施、测试、应用开发、使用、管理和维护网络的全过程。网络工程专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、服务面广的专业,涵盖了互连网、局域网、无线网、移动网、电信网、数字通信、光纤通信等。
应用型网络工程人才要求具有较宽的学科专业知识面、较扎实的学科专业理论基础、较熟练的网络工程实践技能、较强的学习应用掌握新知识与技术的后劲和良好的自然科学、人文科学和社会科学等综合素质。主要从事网络工程与网络系统的规划设计、需求分析、应用开发、实施部署、安全管理、运行维护等工作,可以担当网络架构师、网络工程师、网络测试工程师、网络销售工程师等工作。
5应用型网络工程人才基本能力要求
5.1以能力培养为导向
随着高等教育从知识教育向以能力培养为中心教育的转变,教育评价的关注点也从“教师教了什么”和“学生学了什么”向“学生学会了什么”和“学生会做什么”迁移。文献[4]归纳了针对工程学士学位教育专业认证的华盛顿协议对本科生的能力要求的7个方面。我国从2007年12月开始推行工程教育专业认证标准(试行),其基本要求是:(1)专业必须具有明确、合理的培养目标,符合学校办学理念;(2)培养的学生必须达到的知识、能力与素质基本要求包括8个方面,可概括为工程分析设计能力、协作持续发展能力和社会责任职业能力三大类,如表2所示(保留原来的编号)。
5.2基本学科能力培养
网络工程专业人才应具备包括交流、获取知识与信息的能力、基本学科能力、创新能力、工程实践能力、团队合作能力、可持续发展能力等基本能力。应用型网络工程人才强调设计形态和工程技术形态,要求强化网络工程与网络应用系统的规划、分析、设计、实施、部署、开发与应用等工程技术能力培养,同时也不能忽视程序设计与实现能力,计算思维能力和算法设计与分析能力的培养。基本学科能力的培养,需要构建由系列课程组成训练体系,使学生在修养中形成一些良好学科习惯,循序渐进、潜移默化地养成学科优秀人才所要求的能力和素质。
5.3系统能力的培养
系统能力包括系统的眼光、系统的观念、系统的结构、部分与整体、不同级别的抽象等能力。培养学生的系统能力,必须坚持强调系统分析设计,关注12个基本概念,理解和掌握典型的学科方法。
5.4能力的详细描述
能力是培养目标的重要描述元素之一。根据CC2005给出的计算学科不同方向上11个方面59种能力要求,网络工程专业的能力主要包括:网络与通信能力、通过集成开发系统能力、算法能力、应用程序能力计算机程序设计能力、硬件与设备能力、人机界面能力、信息系统能力、IT资源计划能力、信息管理(数据库)能力、智能系统能力。工程技术设计能力、工程技术应用能力、工程技术实践能力和工程技术创新能力是其能力结构中的关键组成部分,也是其区别于研究型人才与技能型人才的重要特点。
6应用型网络工程专业核心知识体系
网络工程专业核心知识体系包括8个知识领域,含39个知识单元。①网络及其计算:网络及其计算介绍、通信与网络、网络规划设计、网络集成与优化、网络安全、客户/服务器计算举例、构建Web应用、网络管理;②信息管理:信息模型与信息系统、数据库系统、数据建模、关系数据库、网络数据库、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理;③操作系统:操作系统概述、操作系统原理、并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护、文件系统;④计算机体系结构与组织:数据的机器表示、汇编级机器组织、存储系统组织和结构、接口和通信、功能组织;⑤程序设计基础:程序基本结构、算法与问题求解、基本数据结构、递归、事件驱动程序设计;⑥算法:基本算法、分布算法;⑦程序设计语言:程序设计语言概论、面向对象程序设计;⑧离散结构:函数、关系与集合、基本逻辑、证明技巧、图与树。
7应用型网络工程专业课程体系设计案例
本案例给出的是湖南人文科技学院这所新建地方本科院校的网络工程本科专业建设与课程体系设计的改革探索及实践总结。
7.1专业定位、培养目标和培养规格
专业定位:立足娄底,面向湖南,辐射全国,服务地方,培养素质高、能力强、具有创新能力的计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用的高级工程技术人才。
培养目标:培养德、智、体、美全面发展,系统地掌握计算机网络工程和计算机科学的基础理论、专业知识和基本技能,受到良好的科学研究和实际应用训练,具有较强的分析、实践能力和开拓创新意识,能适应本学科技术发展的要求,从事计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用等工作的高级工程技术人才。
培养规格:本专业培养的学生要具有正确的政治方向,拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,树立正确的世界观、人生观和价值观;具有艰苦奋斗和开拓创新的精神;具有良好的品质和职业道德。主要学习计算机网络的基础理论和专业知识,接受从事研究、设计和应用计算机网络工程系统以及系统安全管理的基本训练,具有网络研究、开发、设计与应用的基本能力。主要知识、能力和素质要求:①掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能,具有扎实的自然科学基础、良好的科学思维思维能力;②掌握网络工程的基本原理及技术,具有设计、开发及系统分析和组建网络的能力;③掌握网络软件开发、设计的基本方法,具有软件开发和应用的基本能力;④掌握计算机网络系统安全设置方法,具有网络管理能力;⑤掌握计算机科学与计算机网络的发展动态,具有继续学习和创新的能力;⑥掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有获取信息的能力;⑦熟练掌握一门外语,具有较高的专业外语阅读能力;⑧了解信息安全有关的法律法规和网络工程标准规范。
7.2课程体系与认证标准框架
网络工程课程体系框架与工程教育专业认证标准如图2所示。“32X”网络工程课程体系由横向三大子系(理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系)、纵向二个平台(通识教育平台、学科专业基础平台)和X个专业方向构成,每个平台模块由必修课和选修课构成。整个课程体系中的两大平台具有稳定性、专业方向具有可扩展性、选修课具开放包容性,以适应新技术发展和个性教育的需求。在以能力培养为导向的可持续发展本科教育观指下导,对
三大子系中的课程内容进行整合优化、强化工程实践教学,与知识、能力和素质三大结构有机融合。知识处于表层,是基础和载体;能力处于里层,是知识的综合与升华;素质是核心,是内化于身心的品质和全面发展。工程教育专业认证是专业教育质量评价与保障系统,它由专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展和管理制度共7项指标18个方面的内涵构成。
7.3课程体系结构案例
湖南人文科技学院网络工程专业知识课程体系结构如图3所示。该课程体系是按照顶层设计的方法,其教育内容和知识课程体系由通识教育、学科专业教育和综合素质教育3大部分及17个知识课程体系构成。每个知识课程体系由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。知识单元又分为核心知识单元和一般知识单元。其中,①主要课程:高等数学、线性代数、大学英语、离散数学、电路与模拟电子技术、数字电子技术、操作系统、计算机网络、C语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、数据库原理、Java程序设计、计算机网络工程、网站设计、网络安全与管理技术、现代通信原理、光纤通信技术、网络故障诊断与测试、网络系统集成技术、无线网络及其应用技术、TCP/IP原理及编程、软件工程与UML、嵌入式系统、数字信号处理、信号与系统、应用密码学、人工智能等。②学分结构:本专业学生必须修满175学分,其中必修课13分(含实践必修25学分),限选课17学分,任选课1分。③理论教学体系:课程体系由必修课(公共必修课、专业必修课、实践必修课)、限选课(专业方向课)和任选课(专业任选课和公共任选课)组成。课程结构特点是:紧靠专业人才培养规格和目标;紧跟计算机科学技术的发展;注重素质教育;基础课、专业课和选修课有机结合,兼顾学生兴趣与特长;推行学分制。④实践教学体系:主要包括军事理论与训练(2W,第一学期第2、3周);社会实践(第一、二学年的暑假);课外科技文化活动(第三、四、五、六学期);教学实习(8W,第七学期13至20周);毕业论文/设计(12W,第八学期第3至14周);认识实习(1W,第五学期第1周);生产实习(2W,第八学期第1至2周);Java程序设计课程设计(2W,第二学期第17至18周,不停公共课);计算机网络课程设计和数据库原理课程设计(4W,第四学期第15至18周,不停公共课);网站设计课程设计和计算机网络工程课程设计(3W,第五学期16至18周);嵌入式系统课程设计/Web数据库技术课程设计/Java网络编程与分布式计算课程设计(2W,第六学期第17至18周)。⑤专业方向:(1)网络设计与管理方向:接入网技术,Web数据库技术,网络系统集成技术,无线网络及其应用技术;(2)网络软件开发方向:TCP/IP原理及编程,Java网络编程与分布式计算,软件工程与UML,SQLServer2000;(3)计算机工程方向:Matlab程序设计,嵌入式系统,数字信号处理,单片机技术与应用。
7.4师资队伍与实践教学条件
师资队伍:在本专业专任教师33人,其中教授4人,副教授7人,高级职称教师占专任教师比例为60%;博士3人,硕士23人,在读博士研究生3人。该专业硕士学位以上教师的占专任教师比例为88%,形成了一支以中青年教师为主的年龄结构、学缘结构合理的教学科研团队。具有系统分析师、网络工程师、软件设计师等职称的“双师型”教师10人,省级青年骨干教师或培养对象8人,获校“十佳”教师荣誉称号教师2人,学校教学比武获一、二等奖教师4人,高级职称教师每学年度均为本科生上课。2005年以来本专业教师主持国家、省、校级科学研究和教学改革研究课题共60余项,获得项目资助经费240多万元。本专业教师近四年共发表科研论文200余篇,其中被SCI、EI和ISTP检索35篇,核心期刊75篇。主编或参编教材、著作23部。本专业教师的科研成果获省、市、校级奖励40余项,围绕地方经济建设与社会发展,积极开展产学研横向合作,将教学科研成果转化为生产力,直接服务地方经济建设。
实验室:本专业实践教学环节设施完善,建设有计算机通用实验室(9个)、操作系统实验、网络工程实验室、综合布线实验室、网络测试实验室、计算机组成原理实验室、微机原理与接口技术实验室、数字电子技术实验室、嵌入式系统实验室、光纤通信实验室、程控交换实验室、计算机控制实验室、软件项目开发实训实验室、数学建模实训室、大学生电子设计与创新实训室等23个实验室,仪器设备总价值957万元,设备总台套数为2125台(套)。
实习基地:建立了地域广泛、队伍稳定、设施完善、技术雄厚的校外专业实习基地8个,校内实习基地2个,实习基地条件能满足学生专业实习实训的需求,实习实训时间有保障、实践效果好。这些实习基地分别是:中软国际有限公司湖南ETC实训基地、广州达内外企IT培训中心、深圳市计算机行业协会、深圳实创新科技有限公司、美国杰普软件科技有限公司(上海)、娄底新蓝电脑科技有限公司、娄底市电信局计算机中心、涟源钢铁厂信息中心、湖南人文科技学院网络中心、湖南人文科技学院金工实习工厂。
8应用型网络工程人才培养模式与特色预期
8.1人才培养思路与模式
人才培养思路是根据“厚基础,多方向,强能力,重实践”的原则,坚持以应用为导向,强化学科基础,突出实践能力,重视创新潜质,素质协调发展。
人才培养模式是本着“学科专业+应用创新+特长认证”的人才培养模式,坚持“三个面向”:面向产业以瞄准网络技术及应用的发展、面向社会以适应经济社会发展对网络应用人才的需求和面向国际以接轨国际与国家有关计算机网络的专业技术认证。推行“三个结合”:理论与实践结合,培养理论基础扎实、技术实践能力强的应用人才;产学研相结合,培养与产业、社会接轨的适用人才;共性教育与特长教育结合,培养创新意识与创新能力。
8.2特色专业建设思路与预期
根据学校总体定位,科学确定专业培养目标、优化人才培养方案、改革人才培养模式、合理构建课程体系,深入改革教学内容、努力强化师资队伍建设、大力加强实践和动手能力培养,不断提高本专业办学水平与办学质量,努力形成自己的特色,提高毕业生的就业竞争能力,努力培养“实用型、工程型”的高级网络工程技术专门人才。建设内容主要包括:①制定具有特色的专业发展规划;②优化人才培养方案,根据特色专业人才培养的需要,制订符合“实用型、工程型”人才培养模式的新课程体系;③建设具有特色的专业教学队伍,加强对教师的工程应用与开发能力培养,使专任教师中能够有40%以上的教师能够从事企业级工程应用开发工作,为学生进行项目实训提供技术支持和项目开发指导;④开展具有特色的教学改革研究,积极开展“项目实训”的工程教育模式,创新教学方法;⑤开发具有特色的教学资源;⑥建立和完善具有特色的实践教学体系,积极开展与企业合作,与国内知名IT企业开展横向合作,建立具有特色的网络工程专业人才实习训练基地,并起到推广和示范的作用;⑦改革和创新相关教学管理制度;⑧形成具有特色的一流教学效果。
9结束语
本文在借鉴CC2005等研究成果的基础上,分析了网络工程专业的问题空间及其知识取向,探讨了网络工程专业的基本定位和培养目标,确立了网络工程人才的基本能力要求。在研究网络工程专业核心知识体系的基础上,面向应用型人才培养,提出了与工程教育认证标准相结合的“32X”网络工程专业课程体系基本框架。最后给出了某地方高校应用型网络工程专业课程体系案例,并探索了其应用人才培养的基本思路和模式,其教学改革实践效果好,该校网络工程被确立为省级特色专业建设点。本文探索面向应用型人才培养的网络工程知识领域与课程体系,对构建该专业教学规范,提高教育质量具有重要的现实意义。
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ExplorationandPracticeofCourseArchitectureofNetworkEngineeringSpecialtyto
Applicational-TypeProfessionalCultivate
GUOGuang-jun1,YANGSi-qing1,DAIJing-guo1,GONGDe-liang2
(1.DepartmentofComputerScienceandTechnology,HunanInstituteofHumanities,ScienceandTechnology,Loudi417000,China)
2.DepartmentofComputerScience,XiangnanCollege,Chenzhou423000,China)
