初中语文教资文化常识范例(12篇)

初中语文教资文化常识范文

关键词：初中语文；数字化教学资源；运用策略

引言

数字技术的发展，改变了人们的思维方式与学习方式，也给现代教育带来巨大冲击，让初中语文教学面临新的机遇与挑战[1]。目前，大部分教师开始尝试将数字化教学资源运用于语文课堂教学，以促进教学氛围、教学方法的转变，促进学生学习积极性、主动性的提高。但在教学实践中，初中语文课堂的数字化教学资源运用还存在些许问题，具体分析如下。

一、数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用现状

当前，教师运用数字化资源构建语文课堂时，普遍存在以下误区。首先，选用的数字化资源与教学内容联系不紧密。例如，在教学过程中，许多教师会运用数字化资源创设教学情境，但创设出的情境却与课程内容不存在实质性联系，不仅无法激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与课堂教学，还会对学生的语文学习造成误导，使其找不到正确的学习方向[2]。其次，教师运用数字化教学资源时，并未根据具体教学内容深入思考数字化教学资源的适用性、有效性，所选用的数字化教学资源无法对学生的学习起到良好的促进、推动作用，也不能充分发挥数字化教学资源的作用与优势，达不到预期的教学效果。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”这充分说明思考在学习中的重要性。众所周知，思考源于疑惑，疑惑源于问题。在初中语文课堂教学中，教师要合理利用数字化教学资源为学生构建有效的问题情境，以此引导学生进行思考、学习，最终获得对语文知识的深入理解与灵活运用。但显然，当前的语文课堂教学并未很好地做到这一点。最后，部分教师在选择与运用数字化教学资源时，忽视了数字化教学资源会使学生产生怎样的情感，使学生在数字化教学资源构建出的教学情境中感受不到情感因素，相应的语文知识也就无法带给学生很好的触动与启发。同时，分析以往实践经验发现，部分教师对数字化教学资源的运用比较固化，如固定地在每堂课开始前简单地向学生展示几张图片、播放一段视频等，就算完成对数字化教学资源的运用。实际上，这样停于表面、流于形式的教学，无法实现对学生学习兴趣的有效培养，无法使实际教学效果达到预期水平[3]。

二、数字化资源在初中语文课堂中的运用策略

鉴于当前部分教师在语文课堂教学中难以实现对数字化教学资源的科学、有效运用，本文联系实际，就语文教师如何正确运用数字化教学资源、实现有效教学提出几点建议。

（一）合理选择数字化教学资源，创设有效情境在初中语文课堂教学中，要想实现对数字化教学资源的有效运用，语文教师需要紧密结合教学目标与教学内容科学选择教学资源，确保教学资源的最优化，以保证最终教学效果。此外，选择、运用数字化教学资源时，教师要深入思考所选教学资源与教材内容的衔接点，同时考虑数字化教学资源的运用时机、运用方式，最大限度保证数字化教学资源运用的有效性，确保其能为学生的语文学习提供实质性帮助。例如，在教学过程中，教师可将图片、电视、录像、电影、录音、多媒体课件等数字化教学资源运用到课堂上，营造出良好的课堂氛围，创设出有效的教学情境，继而引导学生融入情境进行有效学习，最终实现知识与技能的双丰收。再如，教学朱自清先生的《春》这篇课文时，教师可通过相应的图画、动态视频为学生演示课文中所描述的风雨、花草等景色，并利用音乐等教学资源带领学生感受春天百鸟鸣啼、百花齐放的美好氛围，再运用多媒体课件从整体上为学生展示春的景色与气息，让学生在丰富多样的数字化教学资源中充分感受春天的美好，进而更加深刻、准确地把握文章主旨内涵，体会作者的思想感情，实现对课文的有效学习[4]。

（二）正确运用数字化教学资源，营造良好氛围我们常说，未见易趣，必不乐学。在语文学习中，良好的学习环境与氛围至关重要。为此，在进行语文教学时，教师应有意识、有策略地科学运用数字化教学资源，为学生营造良好的学习氛围，起到愉悦学生身心、激发学生兴趣、调动学生学习主动性和积极性等作用，确保整体教学效果的有效性。具体而言，在教学过程中，初中语文教师应紧紧抓住数字化教学资源图文并茂这一特点，利用数字化教学资源的影响力、吸引力为学生创造形象生动的故事场景，营造出良好的学习氛围，引导学生以良好的状态投入学习活动，最终实现高效学习。例如，在教学《观潮》这篇课文时，若仅采用传统教学方法，要求学生口头阅读，很难让学生感受到钱塘江大潮澎湃磅礴的宏大气势，很难让学生想象大潮来临时那种吞并一切的震撼景象。为弥补传统教学方法的不足，在教学过程中，教师可首先带领学生阅读课文，熟悉课文内容，在此基础上运用多媒体设备为学生播放一段钱塘江大潮的视频，利用视频给学生带来视觉、听觉的双重震撼，让学生感觉仿佛亲临观潮现场，目睹“从平静的江面，隆隆的雷声，到越来越近的浪头，翻滚的水墙，直至浪头齐头并进如山崩地裂”的整个过程，以此让学生获得真实的体验与感受，使其情感得到调动，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高[5]。

（三）科学整合数字化教学资源，丰富教学内容为实现对数字化教学资源的有效运用，在教学过程中，教师要保证运用的数字化教学资源与教材内容联系紧密，尽量避免简单运用一张图片、一段音乐的固有模式，要通过科学合理的组织、整合，将有效的图片、录音、视频等串联起来，创设出科学有效的教学情境，实现对课文内容、课文意境的真实还原，从而调动学生的学习积极性，让学生深刻感受作者的思想情感，实现有效学习。具体而言，在初中语文课堂上，教师不能从网上下载一段视频、一张图片就直接用于课堂教学，而要根据具体教学内容对多样的数字化教学资源进行筛选、整合，以达到最优效果。同时，为保证教学的有效性，教师还要考虑在课堂的哪个环节引入数字化教学资源能给学生带来极大的启发与情感触动，让学生获得深刻感悟，实现对文章内容的有效理解。例如，在教学《背影》这篇课文时，为了让学生深刻感悟文中父子之间的深厚情感，教师可在课堂教学开始前通过具体的问题情境，如“父母的背影是怎样的？有什么特征？”等使学生产生学习兴趣，激发学生思维，之后适时引导学生观看散文视频，利用充满真情实感的视频营造浓厚的学习氛围，引导学生体会父子之间的深厚情感，融入课堂，进行深入学习。

结语

初中语文教资文化常识范文篇2

关键词：初中语文课堂资源开发运用

初中语文教学资源是指可融入语文课堂中，针对不同的学生对语文学习的心理特性，结合语文课堂教学的总体目标和课堂教学目标，对初中语文教学提供不同种类的支撑资源。初中语文教学的基本实行条件是课堂教学资源要丰富多彩，这也是完成语文教学目标的基本保障[1]。在新课改实行的十几年中，初中语文教学资源对语文教学产生很大的影响，但是利用课堂教学现有资源推进中学语文教学的成效并不高。

一、语文教学过程中的资源挖掘及意义

在传统教学模式下，初中语文教学资源大多都是老师的偶然发现或者是不经意间总结出来的，只是扮演补充的角色，语文老师并没有将利用课堂教学资源完全融入整个教学过程中，没有真正意义上地将这一教学方式变成课堂的一部分。

新课标提出了几种语文教学的实施基础形式，其中包括教学资源的利用，这既展现社会对中学义务教学环节的价值追求，又是义务教育时期语文课堂教学的根本要求和第一出发点[2]。充分挖掘和利用语文课堂上的教学资源，不但是新课改下语文教学的基本要求，还为语文新课程改革理念的实施创造了重要条件。

（一）为实现“双全”目标提供有力支持

新课标在开篇就明确指出语文教学必须建立在学生对语文素养的培养，必须面向所有学生，使其形成最基本的语文素养。首次明确提出“语文教学要面向学生，全方面去提高学生的语文基本素养”这一教学理念，要面对所有学生，并利用科学的课堂教学方法，配合丰富多彩的语文课堂教学资源。语文教师要注重学生的个性化发展，让语文教学面向全体学生。在我国所谓“班级教学”和英国教学制中的“班级授课制”其实是同一种概念，它与“个体教学”相对，是指把年龄和文化水平相近的学生汇聚到一起，形成一个班集体，按照各学科的相关规定的教学内容选用最佳的授课方式，并且依据一定的时间表向所有学生进行讲课的组织形式。

例如：教学经典诗歌《诗经》的创作手法时，《诗经》中提到的“赋”和“兴”的手法是大多数学生学习和理解的难点，如果老师只是照本宣科，那么不但会让学生无法理解，还会使学生对此感到枯燥和厌烦，老师要引进丰富的教学资源，可以通过与教学内容相关联的历史故事，或者是图片文字等促进学生突破难点。

（二）为学生的全方位发展和日后发展打下基础

全方位地提高学生的语文素养是初中语文的首要教学目标，对于学生的语文能力来说，语文的基本素养应该具有更高的地位，视野更广阔。新课标提出，语文课程必须针对全体学生，使其获得基本的语文素养。指导学生通过正确的学习方式和理解方法理解国语文学，通过积累丰富的词汇和语言，培养对语文阅读的语感，开拓思维，使学生具备适应实际运用过程中的识字能力、写作能力、口头表述能力及各方面的阅读能力[3]。在语文教学过程中，我们还要关注学生的道德品质和审美观念，使学生不但在课堂上学到知识，提高能力，还强化自身的道德品质，使其达到德、智、体全方位发展的理想状态。

二、语文课堂上的教学资源挖掘、运用的基本准则

在初中语文教学课堂资源概念的划定上我们可以了解到，语文课堂教学资源非常丰富，但是这并不是说任何资源都可以被应用到语文课堂中，需要挖掘和开发。在资源没有被利用的时候，只能算是一则有待处理的材料，只有在真正进入教学时，才能将其转化成实质的课堂教学资源。通常来说，在语文课堂教学资源的挖掘和实际应用过程中要遵循以下原则：

（一）语文性

为了区别语文课程在层面上所提出的“语文课堂资源的开发和运用”提出了语文性原则这一理念。语文性原则要求语文教师在开发和运用课堂教学资源实施具体教学时，首先必须掌握语文这一学科的特性，展现语文这一学科的特色，充分运用语文的内容和特性选取教学内容。

（二）针对性

针对性原则包括：第一，在选取语文课堂资源进行教学时要针对各个学生的心理发展程度。语文教学资源对教师来说就是一种教学的辅佐，但是对于学生来说，将是重要的语文学习资源。

（三）开放性

课堂资源的开发和运用改变了传统教材的单一教学方式，没有了传统课堂上的时间和空间的限制，开放性是开发和利用课堂教学资源的根本目的。开发和运用语文教学资源就是要以开放的心态学习和应用人们创造的劳动成果和智慧的结晶。

三、结语

初中语文教学资源是指真正融入语文课堂，针对不同学生对语文学习的心理特性，针对语文课堂教学的总体目标和，针对初中语文教学提供不同种类的支撑来源。只有在科学有效的语文教学理念的指引下，我们才能更全面地了解语文教学资源开发和运用的意义，才能在开发和探究课堂资源的过程中不断完善，为提高初中语文课堂教学质量提供保障。

参考文献：

[1]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，2012（8）152：112.

初中语文教资文化常识范文篇3

1.为何使用影视视频教学模式

初中是整个英语教学过程中的重点阶段，但是仅仅使用课本知识会使得学生的视野太过狭隘，同时也会使得课堂内容太过枯燥，无法吸引学生的注意力，而使用影视视频资源，可以将声音、图像、文字等各种资源作为辅助，为教学提供很大的助力，给予学生愉悦轻松的学习气氛。尤其在如今信息化已经逐渐普及的时代，各种教学领域都已经全面覆盖多媒体技术的教学模式，这其中包括初中英语教学，利用影视视频可以使学生对于英语知识的渴望及兴趣全面提升，还能使英语学习效率大幅度提高。除此以外，初中英语教师也可以通过使用影视视频的方式，将自身的英语教学方式进行调整及优化，给予其教学模式创新与改革，让其课堂教学灵活多变，满足各种学生的需求，同时有利于灵活调整，让学习英语不再是枯燥乏味的，而是一件生动活泼的事情，让教学效率及质量不断提升。

2.实施初中英语影视视频教学的策略

2.1加入评价机制

为了确保初中英语影视视频教学落实到位，而不是让学生纯粹玩乐，需要在教学过程中对学生的学习状况进行合理评估，并且计入学生的学习成绩中，让学生对于影视视频教学有一定的积极性。对于初中英语影视视频教学的评估，主要在两方面进行，一是回家作业，二是讨论设计，这是为了让学生充分利用课余时间，仅仅依靠课堂时间不能够实现预期目标，同时让学生的回家作业不会太过劳累，并且以积极态度面对。

2.2影视视频教学中视频的选择

有关英语影视视频的选择有许多种，但是对于初中英语教学而言，则需要选择恰当合理的影片，应符合以下三种原则：难易度适中、思想性、健康型。在这三点中，思想性及健康型较易满足，但是在难易度上则会产生障碍。虽然随着如今互联网技术不断地发展，英语影视视频资源量也在不断增加，但是要让一步影片在语言速度、生词量、影片题材等各方面都符合初中生需求的电视、电影或者纪录片依旧不容易。所以，为了能够不阻碍初中英语影视视频教学的开展，可以由初中英语教师领头，让学生自行组建团体，自发利用各种渠道寻找有关资源，或者可以采用现代信息化技术创作符合初中生需求的英语微电影影片，并且由此构建一个影视视频资源的数据库，专门提供给教师课堂教学使用或者学生自行下载观看学习。满足初中英语课堂使用的英语影视视频有以下几种：“闪电狗”、“冰河世纪”、“当幸福来敲门”、“辛普森一家”、“荒岛余生”等，这些影片对于三大要求都满足，可以正常使用。

2.3文化差异实践

中西文化在各个方面都存在一定的差异，初中生对于欧美文化了解的程度较低，所以为了提升影视视频教学的质量，需要教师增加相关的辅助内容，让学生不仅语言上进行提升，而且了解有关的英语知识，开展跨文化的教学。初中英语教师可以使用“刮痧”、“北京人在纽约”、“花木兰”、“功夫熊猫”等各种影片，通过中英文化之间的碰撞、融合、差异，让学生更加深入了解、接触、认识欧美文化，并且循序渐进地接受文化上的差异，不会产生厌恶的学习心态。另外，教师还可以利用BBC英国广播公司中的英语纪录片，进行跨文化教学，这也是影视视频对初中英语教学的重要作用之一，即对中西文化差异有所体现。初中生在观看这些影片时，既能学习了解到西方的风俗习惯及有关的文化背景知识，又能在此过程中对于西式思维有所培养，这对于学生之后学习写作、语法及句型都有重要的影响。

初中语文教资文化常识范文篇4

关键词：初中语文生活化教学策略

生活化教学主要强调的是在日常的教学当中融入生活情境，将课本中的知识内容联系到日常生活中去，帮助学生在生活中体会知识，在学习中感悟生活。初中语文教学是学生的基础性教学，帮助学生进一步拓展语文知识，增加语文涵养，如果能够在语文教学当中融入生活化的教学方式，以学生的学习视角来挖掘生活中与语文相关的生活内容，这样就可以引导学生在生活中发现语文，用语文知识来解答生活中遇到的难题。生活化的语文教学还可以吸引学生的注意力，提升学生对语文学习的兴趣，帮助学生提升学习能力。

一、初中语文教学启用生活化教学的意义

1.可以提升学生的学习兴趣

初中语文教学当中引入生活化教学的教学手段，主要应用在日常的教学过程中，教师在语文教学当中需要向学生传递知识，而传递知识的过程中教师就可以在其中渗透一些生活化的元素，将日常生活与课本知识的联系找出来，利用这一方法引导学生学习语文知识，这样的做法不仅可以将书中的内容变得生动具体，让学生意识到自己生活在富含知识的世界，还可以缩小学习与生活之间的差距，教师可以在这一过程中向学生介绍文章作者的经历与基本情况，在无形之中激发学生的学习热情，提升学生的学习兴趣。

2.可以开阔教学空间，便于教育改革

初中语文教育的主要目的不仅仅是帮助学生提升语言表达能力，还要帮助学生形成一个良好的思维模式，提升学生自身的整体素质与修养。教育在发展的过程中不能够离开生活，而时代的发展也不能靠刻板的理论知识的支撑。所以在初中语文教学当中引入生活化，可以实现教学空间的丰富与拓展，掌握不同学生的不同生活环境，这样对改变教学方式，进一步加强教育改革十分有利。

对学生的学习评价不仅仅是语文成绩的考查，还要对学生考试成绩之外的情感积累进行考察，及时的了解学生的语文学习状态，是否对语文学习感兴趣以及在生活中是否积极向上等。除此之外，教师在授课时，学生是否能够专心的学习语文知识，课堂教学氛围是否轻松愉快，这些都是考察的标准。语文教师的水平考核要根据多方面的因素进行，不能够单凭考试成绩一项进行评价。

二、初中语文生活化教学的重要性

传统的语文教学方式一般都是脱离实际的，学生在学习的过程中都会感觉非常乏味。社会的发展代表着传统的教学模式必定会淘汰，许多教师也开始思考什么样的教学模式最有时效性。语文教学应该以实际生活为基础，注重在生活实际中进行语文知识教学，避免天马行空、之乎者也的机械化教学。作为一名教师，应以实际生活为教学基点，引导学生在生活中总结经验与结论，帮助学生在生活中发现、学习知识，是拉近学生与实际生活之间距离的最好方法，尤其是一名语文教师，更应该为学生展示生活与语文教学的沟通与联系，善于以旁观者的身份捕捉生活中的一些细节，将这些生活素材转化为教学内容，让学生更好地贴近生活、理解生活，提高学生的学习兴趣。这一教学方法还可以解决学生之间缺乏交流与合作的问题，从而更好地体现出自身的价值。

三、初中语文教学生活化的建议

1.选用正确的教材，树立明确的教学目标

教学活动中引入“以人为本”的理念，可以帮助教师更好的理解学生的真正想法，对于学生的建议与意见适当的改善自身的教学方法，在不断地实践中选取最好的教学方法投入到教学中去。在课程教学准备阶段，教师要做好两方面的准备：一是要仔细的研究教材，熟练掌握教材上的知识并融入生活中的一些素材；二是要鼓励学生积极的寻找生活中的生活因素，在课前的预习过程中完成，有利于激发学生的学习兴趣，也可以加快上课的知识讲授速度。

2.建立生活化的课堂环境

要想使课堂教学生活化，创建良好的课堂环境是非常有帮助的一种方法。教学过程中，教师要一直秉持以学生为主体的教学观念，联合学生的生活与学习不断地提升学生的学习成绩，锻炼学生的学习能力。学生在良好的课堂人文环境中可以放松身心，亲切的交流自身的想法，表达自身的情绪，这对培养学生良好的学习习惯非常有帮助。

要想更好地进行语文生活化教学，首先要做的就是努力结合生活与语文知识，让学生在情境中能够直观的想象出课本上所描述的生活情境，逐渐发现语文学习的乐趣，逐渐产生更多对学习生活的兴趣和热情。此外，教师要学会有针对性的对学生进行教学，选取学生的语文知识盲点进行着重教学。语文科目是一门比较依靠感情的科目，每个学生的接受能力以及兴趣所在都不尽相同，所以教师不可以用一种方法学，要切身的了解学生的基本情况，这样才能够做到药到病除。

3.引导学生多做自主活动

生活化教学并不只包括课堂教学，还要包括生活实践。知识源于生活实践，生活中的一些小事件的经历可以提升学生的语文水平，逐渐适应社会生活。生活属于一种学习资源，而且是取之不尽用之不竭的资源，所以生活中教师要指引学生观察生活学会积累知识，逐渐养成一个良好的学习习惯。教师还可以在课后鼓励学生参加一些比较生动的课后活动，例如汉字听写大赛、成语积累大赛等，提升学生的学习气氛，让学生以快乐的心情参与到语文学习中。学生在学习中真正的感受到快乐，学习到知识，才能够实现提升学习成绩与教学效率的教学目标。

四、结语

初中语文教学中，教师要让学生体会到语文学科在生活中的重要性，利用生活化的教学方法进行语文教学，结合生活中的语文元素来激发学生的学习兴趣，逐渐解决学生在课堂学习中的难题，为学生获得学习中的快乐。

参考文献：

[1]杜丹.初中语文“生活化教学”探究[J].语数外学习：初中版：中旬，2014，（5）.

初中语文教资文化常识范文

一、改革教学理念

一直以来，我国的初中教育都推行着“应试教育”理念，应试教育带来的后果，就是沿用“灌输式”教学方式，教师一味灌输，学生被动接受。这种教学缺乏教师与学生之间的互动，学生在课堂上，积极性不高，兴趣不浓，随着教育事业的不断发展，“素质教育”被提上日程。当前，在素质教育理念的推动下，这种灌输式教学方式势必被淘汰。语文教师，必须及时更新教学理念，汲取最新的教学观点，不断致力于提高语文教学质量。进行教学改革。教师对于学生的教育指导，发挥着至关重要的作用。在教学时，教师不仅要与时俱进，还要提高自身能力。语文的知识是无穷尽的，众所周知，“活到老、学到老”，不管是教师，还是学生，都应该保持一颗学无止境的心，要在语文的知识海洋里，不断地去摄取，扩充自己。教师要善于利用各种资源进行语文教学，在日常生活中，语文处处可见，教师要充分挖掘这些在生活中看得见、摸得着的资源，以此来进行教学，这样容易引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，让学生感受到语文的魅力。因此，教师必须改革传统老旧的教学理念，创新教学方法。充分尊重学生的主体地位，将课堂“还给”学生，鼓励学生独立自主地进行学习。

二、更新教学手段

初中生的生理和心理都趋于成熟，他们渴望接触更多的知识，课本上的知识，对于他们来说，是远远不够的，在广阔的语文知识海洋里，他们渴望去汲取不断地学习、升华自己。在具体的教学中，教师应该充分利用网络这个大平台，带给学生更多的文化知识，让学生感受到语文的无穷魅力，体会到学习语文的快乐，教师要努力提高初中语文的教学质量。利用多媒体创设各种情景，这对于提高学生的想象力和创造力，发挥着重要作用。利用图片、声音、视频等等有声有色、形象生动的视听资源来感染学生，激发学生的积极性。教师还应该利用网络这个资源大平台，实现资源共享，有效拓展学生的视野。除此之外，还有非常多的教学手段，教师要灵活运用，有时，可以只使用某一种，有时，可以将几种教学手段结合起来使用，总之，教师应该根据教学内容，结合学生需求，灵活运用各种教学手段，努力提高语文课堂教学的有效性。

三、积极拓展课外教学资源

初中语文教学的创新，除了体现在教学方式上，还需要表现在教学内容上。教学内容的创新，应该围绕教材来进行。现行的初中语文教材中，包含着大量的名家名篇，这些作品有很强的欣赏性和研究性，对作品的主题划分也非常明确。比如说，热爱生命这一主题单元，就有《最后一片常春藤叶》、《紫藤萝瀑布》等等，而综合类的学习项目，有诸如一场辩论赛、为家乡的人物立传之类的主题。这些教学内容都非常适合现代初中生的学习，除此之外，也要多多选取一些课外教育资源。教师可以根据当地的实际情况，结合学生的具体需求，再以教材为立足点，适当地拓展课外教学资源。

四、注重个性化教学

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。这句话就是说每个人的眼光是不同的，每个人的看法是不同的，每个人对事情的理解也是不同的，不能强求所有人都是一种观点，只能倾听他们各自的想法，去帮助他们分析和理解。现代的中学生，他们有思想、有抱负，接受新事物的能力很强，并且很有主见，对于同一件事情，或许他们有一些独特的看法，对于这些观点，教师不能一味地予以否定，要尊重他们的见解和个性，同时帮助他们有针对性地分析和理解。在语文的课堂上，每个学生都有言论自由的权利，语文不同于数学，答案不是唯一的而是多样的，很多时候，一道语文题目，它给出的标准答案就是“言之有理即可”。所以，笔者提倡每位学生言论自由，个性解读。作为语文教师，注重学生的个性化教学，极其重要。

参考文献：

[1]王娟.如何打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量[J].新课程学习(中)，2014，（05）.

初中语文教资文化常识范文篇6

关键词：初中；英语；课程资源；开发

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）21-083-01

当前我国课程资源的开发和利用非常有限，很多教师在平常教学过程中往往也忽视了丰富的课程资源，导致课程目标的实际结果与预期结果之间存在着巨大差距。可以说，没有课程资源的广泛支持，确定的课程理念是很难成为实际的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科书等传统的课程资源，同时应该积极开发利用好其他的课程资源。

一、课程资源的概念

课程资源也称教学资源，指课程设置和教学信息来源，或者指所有的对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念作为课程的重要组成部分是融合在课程内容，课程目标的完成和课程活动的实施之中的。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也对于英语课程资源的概念作出以下界定：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”。所以在初中英语教学的过程中不仅要注重教科书的合理使用，还要积极主动的挖掘和利用各种有效的课程资源。像是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体、各种形式的网络资源、报刊杂志等都应被合理利用起来。

二、课程资源开发的现状

国内对课程资源的研究相对国外较晚。早期国内并没有注意到课程资源的重要性，一直到1999年新一轮基础教育课程改革启动，及开发利用问题才被明确提出。不少学者也都从理论和实践的角度论述课程资源。但是很少有把初中课程资源开发利用拿来专门研究的文章。在对“您对英语课程资源内容了解有多少？”这一问题进行回答时，认为自己对英语课程资源相关知识“非常了解”的仅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可见教师开发英语课程资源的意识需要加强。开发意识淡薄必然就影响到开发的实践活动，教师不愿，也无法找到开发英语课程资源的途径和办法，这种局面极大地限制了初中英语教学质量的提高。调查问卷结果显示英语教师对于初中英语课程标准和英语课程资源内容也不是很了解。调查显示，仅有3.3%的教师对英语新课程资源非常了解，86.7%的教师了解一些。英语教师普遍对新课标不了解，平时只是顺手翻一翻相关资料。甚至还有10%的教师对新课标的内容几乎一无所知，他们认为没有时间也没有必要去学习课程标准的内容与要求，只要教好课，完成任务即可。

三、如何有效地开发初中英语课程资源

校内课程资源指学校范围内的课程资源，包括校内的各种场所、设施：如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等。校内人文资源，作为实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等。校内活动资源：如实验学习、座谈讨论、体育比赛等。校外课程资源，就是超出学校范围的课程资源。包括学生家庭、社区、乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件，以及丰富的自然资源。从课程资源分布的角度考虑课程资源的类型，能够将校内生活和校外生活整合起来，体现社会即学校，生活即学习的教育理念，让学生全面体验生活。

校内课程资源和校外课程资源对于学校课程的实施有着非常重要的意义，但往往由于校内资源使学生的学习更加方便，其利用率也更加高且校内课程资源是实现课程目标最基本、最便利的资源，因此校内课程资源应该占主导地位，毕竟校内课程资源没有充分开发，校外课程资源的开发就更成为奢谈；而校外课程资源则是起到一种辅的作用。

有直观、形象、具体特点的实物资源包括：自然物质类，如水、金属、山川等。人类生产生活创造出来的物质类，如建筑、机械等。如笔墨纸砚、仪器等为教育教学活动专门制作的物品类。教师的言语活动含体态语言、班级或社团活动、社会实践活动及师生、学生之间交往等都属于活动资源。信息化资源指计算机网络，随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨为初中教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时互动的教学方式和群体化合作学习等特点。正是由于信息化资源的无法替代的特征使其在教育现代化进程中的开发与利用已势在必行，当然它也将是最富有开发与利用前景的资源类型。英语课程资源的分类没有统一的标准，各种不同类别的英语课程资源之间也存在重叠或交叉现象。

本文所研究的英语课程资源主要是指显性的素材性课程资源。提出不同地区的风土人情、宗教甚至是国家政策的不同导致学生所接受到的教育内容不同。所以英语课程资源有多样性。课程资源多样性的提出使得师生不必局限于英语教材，可以从不同途径开发利用各种英语课程资源。在不用的社会文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、等各不相同，相应的英语课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平、学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同的不同导致英语课程资源的千差万别。英语教育工作者要有针对性的开发和利用课程资源。此外，英语课程资源在其存在形态、结构、功能和价值上具有潜在性，表现在它不是现实的英语课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥英语课程作用和教育价值。徐继存曾提出课程资源的开发和利用应遵循开放性、经济性、针对性和个性原则；吴刚平也曾指出从学校的实际情况出发，课程资源建设还需要特别注意解决三个方面的认识问题：教材不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；课程资源的建设必须纳入课程改革计划。

参考文献：

[1]陈瑶.2004，基于课程资源开发的中学英语阅读教学，5中小学英语教学与研究6第11期.

[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用，5教育实践与研究5月刊2002.

初中语文教资文化常识范文篇7

【摘要】科技的发展带动了教育技术飞速发展，也丰富了当今的英语教学，为学生提供了一个良好的视、听觉的交互式语言环境。现代教学媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，激发学生学习的兴趣和动机，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。

关键词现代教学媒体;优化;初中英语教学

现代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了非常有利的条件，多媒体电教手段的介入，极大地提高学生学习英语的兴趣，给英语课堂教学改革注入新的活力，一改“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式，实现课堂上学生“积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展”，培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得以加强。在日常的英语教学中常用的现代教学媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。

一、巧用多媒体创设英语学习情境，刺激学生自主学习英语的积极性，培养学生运用英语的习惯

英语是一门语言学科，培养学生的英语口语交流能力是初中英语教师义不容辞的责任。要想提高学生的英语口语交流能力，教师必须为学生创设英语交际情景。随着教学媒体的不断普及和完善，多媒体走进了每个班级。利用多媒体进行英语教学情境的设置，可以有效激发学生自主学习的积极性，通过英文小故事、英语教学短片、英语歌曲等方式为学生提供用英语学习和交流的平台，培养学生运用英语的良好习惯。比如，在进行“Where’syourpenpalfrom?”的教学时，教师利用多媒体为学生出示视频短片，里边出现本节课的生词和语法知识，还有“WhereisJohnfrom?IamfromJapan.”的句式训练。学生通过对视频短片的理解，深刻感悟了英语学习需要开口说话，不能学“哑巴英语”。同时，教师利用课余时间和学生进行简单的交流时，利用英文和学生进行交流，比如打招呼，和学生交流“Howdoyoucometoschool?”等信息，为学生提供英语交流环境，培养学生运用英语的习惯，提高学生的交流技巧。

二、多媒体教学能让英语课的导入更加生动，达到先声夺人的效果

巧妙利用多媒体演示的方法进行英语课的导入，可以使学生的注意力迅速集中到英语课堂上来，把课间活动时的兴奋心情迅速回归到英语课堂学习中。教师应该结合每节英语课的教学任务和教学特点，借助多媒体技术，采取合适的方法导入新课，能达到未成曲调先有情，先声夺人的效果。

（一）多媒体下的情景导入

教师可以通过多媒体技术呈现美丽的画面和悦耳的音乐，为英语课堂带来赏心悦目的效果。教师运用多媒体技术创设模拟的英语语言学习环境，能把学生的思绪带到本节英语课的语言环境中，激发学生学习本节英语课的热情。

（二）巧用多媒体flash动画进行导入

清晰的图像、闪烁的动漫可以吸引学生的眼球，集中学生的注意力。

（三）利用多媒体巧设悬念导入

悬念导入法是指教师在新课导入时刻意设置悬念，从而激发学生的求知欲，让学生带着问题去学习本节课，以此导入新课。笔者在教学过程中，常常会用到多媒体巧设悬念进行导入新课，取得了理想的教学效果。

（四）利用多媒体呈现背景知识导入新课

历史文化背景题材的英语课文，学生学习起来理解难度大。在教授新课时，教师先利用多媒体对历史文化背景知识进行呈现，可以降低学生对课文理解的难度。笔者在教授历史题材的英语课文时，常常利用多媒体结合相应的图画和文字呈现历史背景。

三、通过智能语音教具系统为学生提供规范的听读素材，培养学生的听读能力，让学生在语言运用中提高实践技能

随着科学技术的迅猛发展，多种教学媒体走进初中英语课堂。其中智能语音教具系统以其独特的语言功能优先走进了英语课堂教学。我们知道英语发音教学是初中英语教学的重点，发音的规范性也是初中英语教学的难点，为规范学生发音的行为，提高学生科学发音的能力，教师选用了智能语音教具系统。这套系统能够对教材上的单词、短语、句子等进行标准的范读，有效培养学生的拼写能力和听读能力，在泛读、跟读、对比矫正的训练中，提高学生语言运用和实践技能。比如，在进行ATriptoBeijing的教学时，教师利用智能语音教具系统的软件平台进行生词如“kilometer”的认读和拼写训练，学生通过的听读、跟读、矫正等方法，提高发音水平，规范发音行为。教师可以利用软件制作有声教具，训练“this,that,these,those”的用法，训练“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通过反复训练，让学生结合自己的旅行，运用本节课的知识点说一段话，或写一短篇文章，有效提高学生对本节知识的运用能力，提高学生的实践技能。

四、发挥网络资源优势，拓展学习空间，丰富学习途径，提高英语学科素养

随着大数据时代的到来，网络资源得到了极大的丰富，尤其是英语教学资源，更是百家争鸣，各大学习网站为初中英语学习提供了直观生动、丰富趣味的课程资源。为提高学生的筛选能力，高效率地运用网络英语信息，教师应为学生提供最优秀的网站，如习网（ciwong.com/），可可英语（kekenet.com/），题谷（tigu.cn/course.htm）等网站，学生在这里可以随心所欲地学习英语知识，进行听读训练，学习语法常识，短文阅读理解，短语训练等。这样学习，有效提高了学生自主学习的空间，丰富了学习途径，综合提高了学生的英语学科素养。比如，在进行七年级"冠词"的复习教学时，教师利用题谷（tigu.cn/course.htm）网站进行知识点的总结与提高，网站上为学生的自主学习提供了丰富的知识信息、例句和视频讲解。尤其是对那些视频资源，学生的点击率很高。对一些相对比较模糊的知识点，网站为学生提供了视频讲解的微课资源，学生通过在线观看视频教程，深刻理解了定冠词、不定冠词的基本用法和特殊用法，同时进行了在线习题训练，有效提高了学生的总结归纳能力，提高了学生的英语学科素养。

五、结语

初中语文教资文化常识范文篇8

一、初中阅读教学存在的问题

传统教学模式下存在很多问题，例如：第一，以教师为中心，教师决定了整个课堂，决定了上课内容及上课时间分配，这就会导致学生学习的热情下降，对阅读教学失去热情。第二，学校对于初中语文阅读教学重视度不够，提供的阅读资源较少，课程分配上对于初中语文阅读教学不重视，这就导致了学生阅读量少，阅读综合素质低，整体上语文学习的水平也较低。第三，有些教师对于初中语文阅读教学的认识不够深刻，在阅读量上分配不合理，分配了过多的阅读任务，这样不仅浪费了时间也没有起到理想的效果。

1.以教师为中心

不只是初中语文这一学科，其他学科也是如此。传统的教学模式以教师为中心，教师掌握着课堂时间，学生只能在讲台下一味听讲。长此以往，学生缺乏自主思考的能力，对初中语文失去热情，严重影响了初中语文教学的质量。因此，要想改变这种状态，就一定要改变以教师为中心的传统教学模式。

2.阅读量少，阅读资源少

初中生学习科目较多，学习负担重，经常会为了学习其他科目而减少阅读量。每天学习可能看不见长进，但是一天不学习必然会退步。这句话很好的诠释了初中语文阅读。阅读能够反映学生的综合素养，也能够决定学生的语文水平，但同时，阅读也需要长年累月的坚持才能够看到效果。另一方面，学校领导对初中语文阅读重视度不够。很多学校图书馆并不对本校学生开放，有些学校甚至取消了阅读课。学校方面为学生提供的阅读资源较少，不能够满足初中生语文阅读教学的需要。

3.阅读负担过重

与阅读量少，阅读资源少相对应的是阅读负担过重。阅读虽然很重要，但是也不能把阅读作为初中语文教学的全部。有些教师认识不到位，给学生布置过多的阅读任务，南辕北辙，既浪费了学生大量的时间，又没有起到促进学习的作用，百害而无一利。因此，教师必须正确认识初中阅读教学，找出最合适初中生的阅读量，根据阅读量来制定教学计划。

二、网络教育下的初中阅读教学

随着网络的普及，网络教育应用而生。将网络运用到初中阅读教学当中可以解决传统教学模式下存在的很多问题。例如：容易创设教学情境，能够调动学生学习的兴趣；网络资源丰富，学生可以根据自身情况，选择适合自己的阅读资料；网络教育交流比较方便，学生阅读之后可以及时利用网络跟同伴分享阅读心得，提升表达能力，也能够纠正阅读上的偏差。

1.创设情境，调动学习兴趣

网络教育下的初中语文阅读教学，与传统的初中语文阅读教学相比，形式活泼自由，能够创设情境，使学生身临其境，加深学生对于文章本身的认识，也能够有效调动学生的学习兴趣。

2.利用网络资源，培养学生个性化阅读

互联网信息量庞大，网络资源丰富，信息获取方便快捷，若能够有效利用到初中语文阅读教学当中，定能够全面提升初中语文阅读教学的质量。网络的普及也能够有效解决传统教学模式当中的阅读资源少的缺点。学生可以根据自身喜好选择适合自己的阅读资源，有利于培养学生个性化阅读，有利于学生形成良好的阅读习惯，受益终身。

3.相互交流，协作学习

传统的教学模式中，在课堂上一般都是教师在讲，学生在听，根本没有小组讨论的时间。实际上，相互交流，协作学习对于初中语文阅读教学非常重要。阅读必会有所感想，及时交流感想也是两个灵魂之间的交流。在交流中学生们互相影响，可以纠正自身思考问题出现的偏差，也可以让学生从其他角度全方位思考问题，形成全面思考的好习惯。既有利于初中语文阅读教学，在生活中也是十分有益的。

4.自主学习，增强阅读素质

初中语文教资文化常识范文1篇9

论文摘要:建设开放而有活力的语文课程的途径是多元的，本文视角是课程资源的开发与利用，尤其是对语文课程资源开发与利用的内容做了较为充分的探讨，在初中语文课程资源开发与利用的实施案例中，结合自己的教学实践，列举了案例，具有一定参考价值和实践的操作性。

《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位；过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于强调统一、集中，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服这些弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。为此，本文主要从“语文课程资源”、“语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观”、“语文课程资源开发与利用”这三大面进行探讨。希望对基层的初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值。

一：语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

<一>语文课程资源的分类

课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多.

1：语文课程资源内涵

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2：语文课程资源分类

对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。

2．1：校内课程资源和校外课程资源

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2．2：素材性资源和条件性资源

素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

2．3：显性课程资源和隐性课程资源

显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

<二>语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状

总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足,资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；

1：1校内语文课程资源

广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.

语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。

1：3潜在语文课程资源

语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生,他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。

2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状

总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。

2：1校内资源

在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。

2：2校外资源

校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。

2：3语文隐性课程资源

学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。"

二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

<一>语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

3、经济性原则

所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。

<二>树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

1．树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能,以适应时展的多样化的需求。

2．语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

3．学生也是重要的语文程资源

教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。

三：语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

＜一＞语文课程资源开发与利用的内容

1．校内语文课程资源

⑴．语文教师

作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。

1．1．语文教师的精神资源

语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。

1．3．语文教师的能力资源

1．3．1教学设计能力

教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。

包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。

1．3．3科研能力

科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。

1．3．4语文教师的特殊才能

语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。"

⑵．学生

从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。

⑶．语文教材

重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。

⑷．校园语文活动

校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。

2．校外语文课程资源

2.1人力性语文课程资源

包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

2.2自然性语文课程资源

语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。

2.3社会性语文课程资源

陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。

＜二＞语文课程资源开发与利用的建议

开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。

1．语文课程资源开发与利用的实施案例

在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。

案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》

概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。

注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。

优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。

2．语文课程资源开发与利用的建议：

为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：

2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。

语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。

2．2．语文课程资源的开发主体要多样化

语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。

2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。

教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。

课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！

初中语文教资文化常识范文篇10

1.农村初中语文教学观念滞后

我国自20世纪80年代恢复高考制度以来，就着重强调了要加强语文教学，因为语文一直是一种具有教育功能的教学工具，不但是所有科目的基础学科，更是提高整体素质的综合性学科，掌握好了语文的教育，就找到了学习科学文化知识的宝贵钥匙。语文教育应用在初中教学上主要表现在识字、理解、阅读等层面，在农村的初中语文教育中有的甚至连这些功能都没能完全发挥，更不要说展开对学生合理想象力的开发以及人文素质的培养。而且当前我国很多农村地区的语文教师都是师范专科毕业，中文专业本科毕业的很少，另外还有很多非师范专业的毕业生投入了这份工作，在具体的语文教学上也只是教会学生识字、解词、各种语法修辞的应用、简单写作以及总结归纳文章中心思想等，并没有把重点放在对课文寓意的开发和学生人文思想素质的提高上，学生的合理想象力、高尚的情操也无法得到锻炼和培养。[1]

2.很难驾驭新课程标准

在我国的《初中语文新课程标准》中对教育有所规定，包括“新课程理念下对学生的教学要以发展为本，帮助学生全面提高整体素质”，具体要求上表现为培养学生听、说、读、写的基本能力，不断挖掘丰富的写作素材，凸显我国高度提倡的人文素质教育，同时继承优良的传统，不断使学生的品德、个性、人格得到发展。但现实则是我国大部分农村地区的初中语文教师缺乏这些教育的能力与方法，有的甚至完全没有素质教育的意识。有的教师只是把语文的教育局限在知识层面的传授上，教育方法陈旧且僵化，教育过程缺乏乐趣，无法满足当前我国新课程标准的要求，因此也就无法领悟到新课程标准的教育内涵与最终目的。

二、我国农村初中语文教学滞后的原因分析

分析我国农村初中语文教学的滞后性，原因包含了很多方面，包括近些年来广大农村初中学生人数逐渐下降，农村初中学校规模的缩小，农村初中语文教师整体素质不高，语文教学观念落后等，这些原因都会直接导致对学生的教学质量下降。归结于社会原因，则还包含了更深的层次。

首先，我国在语文教育上对这个科目的定位还不够明确，当今的初中语文教学在教育内容方面还比较模糊，处于高中与小学的夹缝之中，且又受到中考甚至高考的影响，应试的压力可想而知，然而真正想要学生掌握的语文深度和语文教学的功能并没有实现和发挥。

其次，农村初中甚至包括其他地区的初中语文教师整体队伍结构分配并不合理。在很早的时候人们对语文教学的认识只是觉得能够认字就是学好语文了，也就可以走上讲台授业解惑地成为师者，正是由于这种对语文教学错误的理解导致如今很多的语文教师忽视了对这个团队的建设，有很多并非中文专业的专科毕业生进入了这支团队，联合一些小学选拔而来的教师共同承担起初中语文教学的重任，直接导致初中语文教师的队伍结构上处于不合理的状态，整体素质偏低。

最后，我国忽视了在语文教育上的投资，产生投资不足的问题。这会导致农村初中语文教学的改革步伐跟不上，出现严重滞后性。资金上的不足会使得农村的语文教育处在一个守旧与改革的中间地段，相互矛盾，所以必须加大对农村语文教育的投入力度，缩小城乡语文教育差距，才能适应当前的形势。[2]

三、农村初中语文教学的改革出路

1.整合初中教育资源，扩充语文师资力量

要调整好初中语文教育布局，充分整合语文教师的资源，进行筛选的过程中就要尽量选择专业毕业的语文教师进入农村初中语文的教学队伍中去，不断充实初中语文教学的师资力量，加大对语文教研室的建设力度，增强语文教研活动的多样性，最大程度地提高初中语文教师团队的教育水平和业务水平，使得专业教师为农村初中学生提供的都是喜闻乐见的教学知识，营造的是愉悦的学习氛围，从而提高初中语文的教学质量，更深层次地强化学生的品德和素质。

2.提升语文师资能力，加强语文教师培训

农村的教学要以《初中语文新课程标准》为基础，[3]根据标准要求，对当前农村的初中语文教师进行全面的教学理念升级和教学能力培训，将这个岗位的语文教师的教学宗旨回归到提高学生的人文素质上去。由于当前我国农村在初中语文教师年龄这一块出现了很多不合理的情况，教学的观念反差比较大，大多观念都非常陈旧，不适应当前初中语文教学地方发展，因此在进行改革的同时必须提升农村初中语文教师的业务能力，对教师队伍进行全方位的培养，在最基础也是最重要的教育理念上进行纠正和更新，使这批农村初中语文教师成为教育的重要力量。

3.大力开展读书活动，利用情感教育教学

读书的根本目的在于积聚文学内涵和思想素质，不但可以丰富文化知识，还可以陶冶情操。初中语文教师扩大自身的读书面不但可以实现知识上的扩充，还可以培养自身的想象力，提高表达水平与写作水平。在当前的网络社会更需要这样的师者，由于人们获得信息的渠道越来越多，方式越来越广，速度越来越快，学习效率在这些基础上得到大幅度提升，但是不得不承认，也正是因为这个原因，读书的人却越来越少，选择阅读名著的师者更是少之又少，而这与语文教师这份职位和角色非常不相配，语文教师应该成为阅读的模范。另外还要加强对情感教育的应用，例如在学习《孔乙己》一课时，教师可以安排几个学生扮演孔乙己、掌柜等不同的角色，一方面再现课文的情境，一方面也可以帮助学生在扮演的过程中自行揣摩和体会人物的情感，这时候人物的内心世界就轻而易举地进入了学生的思考当中，文章所体现的那个年代人与人之间的冷漠金钱利益关系也展现出来了。

4.扩大师资团队力量，加强教师队伍建设

对农村初中语文教师队伍的建设非常关键的一点在于初中语文教师资源的合理配置上，必须提高初中语文教师入伍的门槛，不断加强教师的素质水平建设，建立起一支具有高素质高水平的农村初中语文教师团队。第一，要解决的问题是初中语文教师队伍的建设，加大新鲜血液的补充，每年的招聘要根据当前的实际情况和具体形势展开，尽量选择师范院校中文专业毕业的本科生，在老中青年龄经验层次上实现合理的分配，以保证这支教师团队呈现新旧交替的合理化阶梯结构。第二，要加强现有教师的培训，使他们与现代思想教学水平接轨，政策明确要求吐故纳新，更科学更合理地调配教师资源，使得这支教师队伍无论在年龄分配、业务能力还是教学水平上都达到先进教师素质的要求。

5.充分利用科技手段，不断提高教学水平

初中语文教资文化常识范文篇11

关键词：远程教育；初中语文；教学质量；发挥；优化

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-351-01

《语文课程标准》指出“语文教育资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文远程教育资源发挥应有的教育功能。所谓，远程教育是指在非连续面授指导的情境中，助学者和学习者之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。在本质上，远程教育与开放学习紧密相关。它的实施，为广大教师提供了优质教育技术和资源，同时也是一个新课题，它对教育的发展不仅是一种激励，对语文教师专业知识、教育手段和教育方法的更新更是一种促进。因此，作为中小学语文教师，应当在日常教学工作实践中，充分发挥远程教育优势，优化初中语文教学，从而提高语文教学质量。

那么，怎样才能让信息技术与初中语文课堂教学有机整合，从而优化初中语文教学呢？

一、发挥远程教育优势，激发学生学习兴趣。

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”第斯多惠也曾说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”然而，长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的教育资源。殊不知，只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣。我们可以利用这些远程教育资源创设生动的教学情境，能充分调动学生的主体性，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，从而激发学生学习语文的兴趣。比如教学《月亮上的足迹》这篇文章，由于学生没有条件目睹人类首次登月的壮举，我们可以利用远程教育资源中有关人类首次登月的文字解说，图片资料，视频资料，把以文字方式呈现的课文内容活化为形象可感的具体的形象，使声、光、电等多种效果相结合，大大地提高教育教学的质量。

二、发挥远程教育优势，解决重点难点问题。

提高语文课堂教学质量的关键在于突出重点，突破难点。最有效的教学手段就是充分利用和发挥远程教育资源的优势。因为，远程教育资源媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。所以，利用信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势，使教学重点和难点得以巧妙突破。比如，我在教《花儿为什么这样红》一课时，为了让学生深刻理解花儿红的内部原因，结合课文和学生的兴趣爱好，从远程教育上的媒体资源下载相关的图片等课件，有选择地展示给学生边观赏，边思考。这样，抽象的概念和深奥的原理在直观的投影中迎刃而解了。可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与初中语文教学的契合点，利用多媒体辅助教学，教学重难点的突破就会变得顺利。

三、发挥远程教育优势，加强学生听说训练。

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。为此，我们应当从学生“学”的实际出发，抓住训练点，充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，将信息技术与初中语文教学有机整合，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。比如，《安塞腰鼓》一文体现了陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性，表现了中国民族风俗历史的悠久。而南方的学生对“安塞腰鼓”的形式、特点等都很难理解。所以，我在教学时，先播放一场安塞腰鼓的视频，再让学生有感情朗读课文，接着让学生在小组讨论，然后由学生用自己的话说说自己对安塞腰鼓壮阔、激烈、豪迈等特点的理解。在此基础上，通过聆听朗诵，品读精彩语段，感悟文章主旨就能水到渠成了。

四、发挥远程教育优势，陶冶学生美好情操。

在中学学习过程中，语文一直是比较重要的学习科目。学生在学习过程中不仅要学习文化知识，而且要从众多文学作品中汲取精神营养，丰富他们的精神世界。所以老师在中学语文教学中要重视对学生精神的培育，学会用语文课程陶冶学生的情操。要在中学语文课程中陶冶学生的情操，除了利用语文课文中的主题美、语言美、结构美、立意美和描写美等，使学生树立高尚的道德情怀，增强学生的审美意识，陶冶学生的情操以外，还可以利用远程资源媒体中的音响渲染，触动学生感情。尤其是在学习文言文时，一首悦耳动听的古筝乐曲，配之于色彩鲜明的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅能产生如见其人、如闻其声之感，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。如，教学《愚公移山》一文时，我们可先播放歌曲《愚公移山》，把学生带入故事情景中，然后在理解愚公的人物形象，能受到事半功倍的效果。

总之，远程教育好像清风活水，使得我们的语文教学精彩纷呈。荀子曰：“假舆马者，非利足也，而至千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子非生异也，善假于物也。”所以，中学语文教师要以先进的教育理念为指导，提高自身的信息素养，积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，善于合理利用远程教育资源，改革课堂教学结构，去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，因材施教，给学生充足的教学、信息资源，让学生去分析、整理，改过去的积累知识为发现知识，从而提高语文教学效率，全面提高学生的语文素养和创新能力，促进语文教师的专业化成长。

参考文献：

[1]教育部.初中语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.

[2]彭绍东.信息技术教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.

初中语文教资文化常识范文1篇12

一、现阶段农村初中语文教学中存在的问题

1.教学方法落后，学生兴趣不高

农村教师的教学方法往往比较传统，在城镇同年级教师已经能够熟练地使用新教学工具（如多媒体设备等）的时候，农村教师仍然采用落后的板书形式，教学方式早已落伍。农村学生大多家境贫穷，家长文化程度不高，许多年轻父母外出打工，常年不在学生身边，无法对学生进行有效的教学指导。此外，很多学生对学习本身兴致就不高，加之缺乏引人入胜的教学方法，则很难引起学生对语文学习的兴趣，从而导致无法提高学习效率。

2.学生基础薄弱，教学难以深入

农村学校中，部分小学的语文教学不成体系，教学秩序混乱，教师水平也较为低下，因而从小学升入初中的学生水平参差不齐。其中，还存在许多学生小学阶段缺乏扎实的基础，对语文兴趣不高的现象。初中语文教师在上课过程中，为了兼顾各个水平的学生，有时甚至只能进行基础知识的传授，很难进行进阶知识的教学。

3.师生沟通不畅，教学反馈缺失

由于大量的农村青年进城务工，许多农村孩子成了留守儿童。他们常年和爷爷奶奶生活在一起，缺乏来自父母的关心，一部分学生因此不善于和父辈交流。大多数农村初中的教师正处在这个年龄阶层，导致师生之间交流较少，不利于学习效率的提高。教师在完成课堂教学后，无法得到学生对课堂的真实感受和意见反馈，因而无法对接下来的教学计划进行调整，课堂效率也就难以提升。

4.学科认识不清，缺乏学习动力

语文是一门需要积累的人文社会学科，传授的是语言表达艺术。由于语文的独特性，使得它在农村学生的日常生活中不能体现出其重要性。农村的村民大多务农或从事养殖业等，对语文水平的要求不高，语文的应用范围较小，因而许多学生对语文的认识不到位。无法发掘与数学、生物等学科类似的生活应用情境，导致他们对语文的兴趣不高，失去了学习的动力。

二、提升农村初中语文课堂教学效率的方法

1.积极教学创新，增强课堂的趣味性

为了解决目前农村初中教学中的教学方法落后问题，教师应广泛地阅读有关初中语文课堂形式改革的资料，丰富自身的知识储备，积极进行教学创新，学习思考后，得出最适合本班学生的教学形式。

2.引入分层提问，强化学生的基础知识

面对学生的基础水平不同、教学进度难以统一的问题，教师可以考虑在教学过程中，针对不同基础水平的学生提出不同难度的问题，给基础薄弱的学生一个跟上教学进度的机会。此外，教师还应结合本班实际情况，合理分配不同难度问题的比例，面向所有学生提问，让每一个学生都能在课堂上找到存在感。

3.开展周记活动，聆听学生心声

农村学生大多含蓄内敛，不善于表达自己的感受。对此，任课教师可以布置每周2～3篇的周记，让学生将自己的所见所感用文字的方式体现出来。作为回应，教师在认真阅读的基础上，给每个学生提出建议，写下自己的看法。如此，师生之间的距离缩小了，学生更活跃了，教师也能够更好地理解学生的想法。因材施教，保障了课堂的教学质量。另外，周记也可以理解为一种作文形式，无形之中锻炼了学生的文字表达能力和逻辑思维能力。

4.引入生活情境，将语文知识融入生活