运动的描述教学评价意见范例(12篇)
运动的描述教学评价意见范文篇1
关键词：课程设置形成性评估大学英语写作教学
1.国内大学英语写作教学的现状
写作能力的培养是大学英语教学的重要组成部分，然而，当前的大学英语教学普遍面临着学生学习兴趣不高，老师教学考察手段单一的局面。教学无法相长，投入产出比不高，体现在相当一部分学生遇到实际书面表达应用的场合仍然觉得无从下笔，进一步也表现在大学英语等级考试(CET)写作部分的成绩往往乏善可陈。
伴随着写作课程的开展，各种评估方式得到了采用，以衡量教学的实际效果和考查学生们的反应状况。然而实践证明，仅仅通过有限次的测试、作业点评、乃至考勤的手段已经无法对一个学生实际写作能力提高给出全面的评价，而最终以考分为主导的终结性的评估方式很大程度上也忽略了学生的学习过程，缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑。
从课程设置的角度来看，有必要对当前的大学英语写作教学的模式进行反思和改进，尤其是必须研究如何充分调动和利用学生们的自主性，及时发现和诊断教学过程中暴露出来的问题，为正在进行的以及后续的教学活动提供反馈解决建议，从而在实践和效果上全面提高写作教学的质量。下面的部分将围绕形成性的评估方法(FormativeEvaluation)展开。
2.形成性评估的理论框架
对于形成性评估在课程设置方面的研究和讨论首先是基于对于课程的描述(Curriculumrepresentations)：“如何对课程的实质进行把握？”；其次是质量标准(Qualityaspects)：“什么样的课程才是令人满意的？”。
2．1课程描述
作为形成性评估的考察对象，课程被分成三个阶段，具体划分为：预期(Intended)阶段、执行(Implemented)阶段以及成果(Attained)阶段(Goodlad，Klein&Tye，1979;VandeAkker，1988，1990)。
（1）预期阶段
该阶段需要对课程教学目的进行根本性的把握，体现在一些具体的课程材料方面，包括学生使用的课本以及为教师配备的参考资料等。就当前的大学英语写作教学而言，其指导思想是使学生具备一定的英文书面表达能力，通过一定的格式和合理组织，正确而有效地传达信息，表达思想，以应对未来各种职业场合的需要，可称其为理念化(Ideal)的预期阶段。预期阶段的另一个层次则是考虑以什么样的形式(Formal)来开展课程教学，譬如“学生们将如何学习？”，“老师们又将运用那些条件来推动教学？”等等这样一些问题。除了在很大程度上影响课程进展的教学用书、磁带、乃至光盘外，课程计划的构架乃至任何与教学相关的条件都是形式化的预期阶段所需要着重关注的。
（2）执行阶段
课程的执行阶段也可分为2个层次，分别是感知部分(Perceived)和实施部分(Operational)。其中感知部分反映了任课教师的教学理念并进而具体地影响到他（她）的教学行为，就写作教学而言，会产生如下的一些典型问题：“在教师看来，写作课的开展会有哪些帮助裨益，又存在哪些不足的地方？”，“教师是否充分明确课程的目的以及课程设置者的预想效果？”等等。由此可见，感知部分是预期阶段的自然延伸，并进一步导致了了课程的具体实施。教学的实施则是一个各具特色的过程，本着提高学生写作能力的目的，不同的教师将会采取各自不同的方法、技巧以及态度等，其本质上也就是在回答着这样的一个实际问题：“如何来组织和推进教学进程？”。
（3）成果阶段
进入了成果阶段，课程就成为了一种过去时的体验(Experiential)并进而考察获得了怎样的写作技能上提高(Attained)的阶段。学生作为写作课程的主要参与方，其学习过程的体验是不容忽视的，譬如“学生们最终认为该写作课如何？”，“其中最困难的，最有兴趣的部分又分别是哪些？”等等。当然，对于学习效果的评估可以分为最终测试成绩和实际的写作能力，比如回答这样的问题：“就写作技能而言得到了哪些提高？”，“是否体现在比如大学英语测试中并觉得满意？”等等。
上述课程描述的各个阶段可通过表I进行归纳解释如下：
联想到国学大师王国维在《人间词话》中所谈及的作学问的三种境界，课程的预期阶段可以说是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；执行阶段则成了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；经过一番努力，成果阶段就应是一番“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的境界所在。可见，要想取得良好的教学效果离不开自始至终的改进完善，形成性评估就是一条卓有成效的途径之一。而什么样的的课程质量才是合乎标准的呢？这是形成性评估的理论框架需要回答的另一个重要问题。
2．2质量标准
就某一门课程的质量标准而言，正确性(Validity)、可行性(Practicality)以及有效性(Effectiveness)这三个方面能够有助于理解课程描述的不同阶段之间的联系与差异，虽然根据Nieveen(1997)的定义，这三个方面最初只是用来对课程的教材进行质量评判的。
正确性着重于两个部分：内容正确性(ContentValidity)及建构正确性(ConstructValidity)。前者反映了教材内容是否基于最新的知识成果，而后者则体现了内容之间的紧密连贯程度。
可行性指的是教师乃至其他专业实践者认为该教材可以被师生方便实用地用来开展课程，在最大程度上达到课程设计者的意图，所以课程描述中的预期与感知层次之间，预期与实施层次之间都应当存在着良好的一致性。
有效性则意味着学习者对课程的认可并取得了意想中的学习效果。有效的学习资料能够将课程描述中的预期与体验层次，预期与成果层次连贯一气。
表II给出了质量标准的三个方面与课程描述间的联系。
将该质量标准体系应用于对大学英语写作课程的评判中来，可行性和有效性这两个方面则显得尤为重要。
3.形成性评估及其特点
3．1形成性评估的定义以及必要性
形成性评估是指发生于某项行动(比如一门课程)活动的进程之中，其目的是向负责人提供譬如是否按计划进行，是否达到一定的成效等同步的信息，如果为否，这些信息将被用来指导一些必要的改善措施。常见的评估方式还有总结性评估，其目的是向活动的开发方以及决策者提供关于事件总体优点与价值的评判。两者主要区别在于形成性评估是为了过程的优化改善，通常完成于或传达至进行完善工作的一方；而终结性评估则完成于或传达至考察者或者决策者，除了开发以外的原因，他们所需要的是评估所得出的结论。可以做这样一个比喻，厨师的品尝行为可看作形成性的，而饭店顾客的品尝则是终结性的。很自然这两种评估方式也就适用于不同的功能：形成性评估在其发展的过程中着重于“揭短”，目的是为的是形成改善的意见；而终结性评估则是为了找到支持决策过程的依据（比如继续或中止某项活动），也就不存在寻找如何完善的动机了(Nieveen，1997)。
尽管形成性与终结性两种评估方式并不总是那么泾渭分明，但它们（包括计划性评估）总是各自服务于不同的目的与场合，更准确的说，有着各自最佳的应用对象。对于以改善教学质量为目的的评估而言，针对大学英语写作课的学生普遍感到对该课程目的与实际效果的茫然，而仅仅通过大学英语等级考试(CET)成绩的零星反馈是远远不够的，因此，一种系统化的形成性评估就凸现重要。
3．2形成性评估的运用以及相关的评估手段
基于前述的课程描述、质量标准、形成性评估的定义及区别于其他评估手段的特点，汇众人之见解，Nieveen对形成性课程评估(FormativeCurriculumEvaluation)给出了如下定义(1997)：
“形成性课程评估由系统化的行为活动组成，包括准备、数据搜集、数据处理以及汇报，这些行为与课程的发展过程紧密联系，目的是通过确定不足之处并形成整改决定对课程的（部分）发展雏形进行质量上的改进。”
由上述定义可以发现，形成性课程评估一个最重要的特征就是与课程发展过程的紧密结合，也就是说，诸如分析、设计与评估的行为活动在整个课程发展的过程中是相互紧密联系的。一些有效的评估行为包括筛查、专家鉴定、微观评估以及实际运用等，其中通常采用如下的一些方法及途径：问卷调查、文件分析、形象观察、访谈等。
如图所示，对于一门课程而言，评估可以发生于分析、设计、发展和实施其中任何一个阶段以及之后。分析、设计、发展和实施中的评估是形成性的，由双向箭头表示；而在实施阶段以后的评估既可能是形成性的，也可能是终结性的，这取决于评估活动的最终目的是什么。
就前述的课程质量标准看来，大学英语教学的可行性与有效性方面还亟待改善和提高。
4.结语
在大学英语写作教学中，形成性评估的运用与研究尚处于初始探索阶段。本课题着力形成性评估的理论基础，包括融合了课程描述和质量评估标准的理论框架，从而有助于在具体微观层面上对大学英语写作教学本身形成更好的理解。从课程设置的角度看，传统的终结性评估仅仅给出的“成功与否”的答案已经满足不了课程质量改善的目的，而形成性的评估手段则体现出其独特的优势。通过寻找教学过程中的缺点与不足所在，形成性评估可以给出及时的改进意见和建议。相信本课题的完成对于大学英语写作教学具有积极的意义和参考价值，后续的研究工作将围绕具体评估的设计实现展开。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.，Hastings，J.T.，&Madaus，G.F.Handbookonformativeandsummativeevaluationofstudentlearning[M].NewYork:McGraw-Hill.1971.
[2]Goodlad，J.I.，Klein，M.F.，&Tye，K.A.Thedomainsofcurriculumandtheirstudy[A].InJ.I.GoodladandAssociates(Eds.)，CurriculumInquiry:Thestudyofcurriculumpractice[C].NewYork:McGraw-Hill.1979.pp.43-76.
[3]Guskey，T.R.Newperspectivesonevaluatingprofessionaldevelopment[M].Washington，D.C.:ERIC.1999.
[4]Nieeven，N.M.Computersupportforcurriculumdevelopers:Astudyonthepotentialofcomputersupportinthedomainofformativecurriculumevaluation[D].Enschede:UniversityofTwente，1997.
[5]Vanden，Akker，J.Ontwerpenimplementatievannatuuronderwijs[Designandimplementationofscienceeducation][D].Lisse:Swets&Zeitlinger，1988.
[6]Vanden，Akker，J..Hetgebruikvancurricula[Theuseofcurricula][A].InOnderwijskundiglexiconII，E3100-1/12[C].AlphenaandeRijn:Samson.1990.
运动的描述教学评价意见范文篇2
关键词：义务教育；美术课程；线描人物画；欣赏价值；学习价值；美学价值
中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）06-0065-03
线描（又称白描）是中国绘画中出现时间最早、发展最为成熟、造型技法最为简练的艺术表现形式。线描画作只运用单色线条简括地描绘其所表现的自然或臆想物象形体结构的造型轮廓，以表达画者对于物象的心理感受与精神追求。如从美术发展史来考察，绘画艺术皆起始于表现物象的轮廓线，中西方的绘画概莫能外。现仍散落在世界许多角落的人类史前重要文化遗存——岩画就是很有说服力的实证。岩画是原生态的线描艺术创作、是线描艺术的先驱。“存在决定意识。”由于人们生存的地域环境、社会演进、民族沿革、、文化习俗等差异，中西方对于视觉形象的表现、造型艺术的追求形成了不尽相同的审美观念与审美情趣。西洋绘画沿着更趋向于写实、更追求逼真的艺术路径发展。其在长期创作实践的积累中，逐渐寻觅并形成表现物象真实感的素描的绘画艺术风格。中国绘画则沿着更趋于写意、更追求神似的艺术路径发展。
线描人物画虽是中国绘画史上最早出现、最先发展成熟的一个画科，但它至今依然充满着蓬勃生机和创新活力。线描人物画实际上是一种富于中华民族审美观念和艺术特色的人物素描。它所表现的人物造型并不拘泥于具象，其采用的观察、表现方法与西洋人物素描有所不同，更倾心于放笔直取、直叙胸臆、抒感、彰显个性、追求神似。它以简练的艺术线条勾勒所表现人物最基本、最特征、最本质的形体结构造型，使人物形象不仅简洁、自然，而且灵动、传神。这些已经凝结成为中华民族线描人物画传统的审美观念与审美情趣。许许多多的考古发现和历代传世及现代创作的线描人物画作，都印证了这种审美传统的形成、传承、发展与创新。线描人物画不仅善于简括地表现人物主体的形体结构造型，更擅长表现人物的精神、情感与情韵，既简约概括又变化万千，充满着有形与无形的强劲、深邃、神妙的艺术张力，饱含着传递情思、诱发共鸣、教化精神、净化心灵的正能量，蕴涵着非常丰富的美术教育价值。这是美术课程改革中颇值得深入研究与探讨的课题。
一、欣赏价值
美术欣赏能力的强弱、水平高低及情趣取向是反映一个人美术素养的重要标志，也是美术教育重要功能与价值之所在。《课程标准》开宗明义，指出“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美情趣，丰富人类的精神和物质世界”。在其“课程性质”中阐明了“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”的课程性质，以及“凸显视觉性”、“具有实践性”、“追求人文性”和“强调愉悦性”的课程特征。在其“课程基本理念”中进一步提出美术课程要“关注文化与生活”，让“学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观”。在其“课程目标”中明确要求美术课程要指导学生“学习美术欣赏和评述的方法”，“学会多角度欣赏和认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，逐步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术”。基于此，《课程标准》将“欣赏·评述”设定为义务教育美术课程四个学习领域之一，既贯彻了美术课程理念，又满足了美术教学要求。
线描人物画作为中国绘画的成熟画科，其构图简括、运笔传神、刻画灵动、意蕴丰赡，而且历史悠长、画作丰富，是美术课程中进行“欣赏·评述”学习颇为理想的素材、载体。例如，湖南长沙考古出土的战国（公元前475～公元前221）帛画，以线描为造型基础，线条流畅、有力，人物刻画生动、概括。长沙马王堆出土的西汉（公元前206～公元25）帛画，构图繁复，色彩绚丽，人物神态自然。东晋（公元317～420）顾恺之的《洛神赋图》《列女仁智图》画作（现存皆为后世摹本，藏故宫博物院），线条紧劲联绵、循环超忽，犹如春蚕吐丝。唐代（公元618～907）“画圣”吴道子曾在长安（今西安）、洛阳等地的宫殿、寺庙中创作300余壁画作，其“变相人物，奇踪异状，无有同者”，造型准确、生动，如灯取影，逆来顺往，旁见侧出，线条刚劲、挺拔、飞动，雄居中国古代人物画的巅峰，对后世影响极为深远。宋代（公元960～1279）兴起纸绢人物画创作，其造型基础的线描更加变化自由，线条蕴藉含蓄，柔中有刚，凝重洗练而雅致。元、明、清三代人物画名家辈出，传承不已，创新不迭，直至清末任颐融合线描和水墨技法，笔力遒劲而轻快活泼，标志着现代中国人物画的开端。
线描人物画创作追求形象、笔墨、神韵的完美融合，以形写神，着力于画作“意”的造型与表现，即师法自然又不为其所制，形神兼备中更突显神韵，追求笔墨情趣的艺术感染力。因此，线描人物画欣赏教学的目标与重点应聚集于对画作的“会意”，即参透其意境、意韵、意蕴、意旨。例如，唐代周昉的《挥扇仕女图》揭露了宫庭中贵妇空虚、苦闷、寂寞与无聊的生存病态。五代（公元907～960）时期顾闳中的《韩熙载夜晏图》则淋漓尽致地揭示了不同身份人物的性格及其在特定场合下的表情与内心活动。宋代李唐的《采薇图》突显了伯夷、叔齐在艰困的逆境中所表现的坚韧、刚毅、不屈精神。宋代张择端的《清明上河图》场景恢弘，人物众多，动感十足，栩栩如生，反映了北宋安澜而繁闹的市井生活。现代线描作品《刘胡兰》以人物双眼怒视、双拳紧握、迎风屹立的形象，表现了宁死不屈、视死如归的革命英雄主义气概，等等。
在“欣赏·评述”的美术教学活动中，可以引导学生观赏不同时代、不同题材、不同主题、不同风格及不同流派线描人物画的代表性作品，求索、了解其中人物的生活、历史、情思及其与文化的关系，多角度认识作品内涵，积累并提高视觉感受、理解与评述能力，感悟在文化情境下欣赏线描人物画的基本方法，发展审美判断能力。
二、学习价值
《课程标准》依循“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度，提出义务教育美术课程要达到的总目标，即要使学生通过美术课程学习“丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。为达成课程总目标，《课程标准》具体地设定了“造型、表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个课程学习领域。其中，“造型·表现”领域的学习对学生提出的目标是：“观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识；通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力；体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。”线描人物画是义务教育美术课程颇为理想的学习媒介、载体。
首先，线描不仅是具有艺术表现功能的独立画种，更是各种造型艺术技法的根基，因而，也是学生学习、训练艺术造型基本功的必由之路。学生学习中进行的艺术造型活动，无论是速写、素描、色彩画、中国画、版画、油画、年画、漫画、硬笔画等各种画作，还是刺绣、纸剪、泥塑、柳编、竹编、草编等众多传统民间工艺作品，对于它们的欣赏、学习与创造都离不开线描这个基础。
其次，线描人物画是高品级、高品位的线描画作，尤其是在其优秀的代表性画作中，有对具象静态特征造型的勾勒，更有对人物动态韵律与内在情感、气质、精神的表征，因此，能较为集中地显现线描的基本技法和基本功能。故此，线描人物画可以当之无愧地成为学生学习艺术造型基本技法的一种理想范本。线描人物画造型笔法凝练、刻画形象传神，对学生有很强的吸引力，有助于激发学生学习造型艺术兴趣与热情，有利于创设观察、认知与理解线条、形状、空间、肌理等基本造型元素的学习情境，增进学生想象力提升和创新意识培养，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。
再者，在线描人物画的许多经典画作中都蕴涵着诸多或褒或贬、或乐或悲、或喜或忧、或巨或细、或长或短的人物故事、典故，既能满足学生好奇与求知的心理需求，又能给予学生潜移默化的教化与影响。义务教育是培养和提高现代社会公民素养的普及教育，其美术课程并不要求、也不可能把学生都培养成为美术专才。毋庸讳言，义务教育美术课程实施中，教师应努力发现、发掘和培养具有美术潜能、天赋的学生，更应竭诚普及美术教育，培养和提高全体学生欣赏与表现人物形体、活动与精神的造型技能、文化素养。因此，运用线描人物画进行美术教育要重视对画作“故事”及其教育价值的发掘，避免陷入单纯追求美术表现技法的肤浅、功利窘境，要深入研究和探究画面所表现人物及场景的来龙去脉和画家的情感、精神追求，从而使学生热爱生活、享受生活，唤发对于美好人生的热烈追求。唯有如此，才能实现“以人为本”、“以学生发展为本”的课程理念，真正落实素质教育。
三、美学价值
美学是研究自然界、社会和艺术领域中美的一般规律与原则的科学。它探讨的主要课题是美的本质，艺术与现实的关系，艺术创作的一般规律等。而美育则是以培养审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。美育是义务教育各门课程都不可或缺的任务，只是美术课程的美育任务更加明晰罢了。美术课程以多种艺术形式的视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美情趣，有效地丰富学生的精神世界和物质世界，提升学生的生活质量和人格品位。
线描人物画笔墨简括、情感凝练、形象传神，不仅很好地体现了美的本质，使学生在欣赏过程中愉悦感、共鸣感、追求感油然而生；而且又能促进对于艺术与社会（现实）关系的认识，使学生自觉或不自觉地受到社会性、人文化、艺术性的教化；同时，还能帮助学生认识艺术造型、艺术创作的一些基本规律，增进对艺术的文化性、多样性、创新性的感性认识与理性认识。因此，追求并实现线描人物画在美术教育中的美学价值，是美术课程实施的应有之义。只有将美术教育置于美学与人文境界中，才能实现美术教育最高、最大的价值追求——提升学生的美学素养，使其成为具有美学基本观念、基本素养、基本价值观，并懂得认识美、追求美、创造美的新时代公民，成为热爱生活、享受艺术、创造更有品位人生的强者。
运动的描述教学评价意见范文篇3
[关键词]语言运用；表达能力；综合能力；教学模式
新课程标准强调，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。新课程标准为学生设定了各级目标要求，本文根据三四年级学生的年级特点和认知水平，结合教学实践阐述如何提高学生的英语口语表达能力。
一、阻碍英语口语表达能力的原因
1.传统的教学模式，缺少语言实践的机会
传统的英语教学模式存在着重视语言知识，忽视语言运用的倾向。英语课程作为一门单纯的知识性课程，在传统的“灌输式”的教学模式下，语言的社会文化特征、实践性特征和应用性特征往往被忽略，其促进思维发展的工具性特征也被淡化，导致学生无法将英语与实际生活联系起来。为此，教师一定要处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系，改变课堂上一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，开展各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点，教师恰到好处地对学生的发言作短暂讲评或提出问题，以活跃学生的思维，增进师生间的交流，让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
2.强烈的应试倾向，减缩语言发展的空间
在现有的教育政策背景下，考试仍然是学科教学的主要评价标准。为数不少的教师固守“分数至上”的观念，在教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，造成学生读写能力较强、听说能力低下的现象。在考试成绩作为评价学生学习和评价教师教学的主要标准的情形下，尽管部分教师对于口语交际也很重视，但是有心无力，迫于考试分数的压力，不得不把更多的时间投入到题海里，导致学生语言运用能力低下，离课程目标和要求相差甚远。
3.陈旧的评价体系，制约口语水平的提高
在现阶段的英语口语教学中，学生口语的评价体系单一，评价方法陈旧，评价手段简单化，通常是采用师生面对面快速进行形式单一的口语测试，或者采用客观性考试的形式，其评价方式忽视不同学生的认知水平，不同的教学过程和结果，评价的功能和方法不合理，起不到评价应有的作用，甚至误导教学和学生的发展。长期以来，“为考而教”“以考代教”的传统观念，不能正确处理好评价、考试和教学的关系，严重影响了正确教育理念的传播和教学的改革。
二、提高英语口语表达能力的方法
口语能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。教师要采取一些切实可行的方法，提高学生的口语交际能力。
1.改变教学策略，创造语言交际机会
从教学活动的角度分析，模仿是语言输入之后内化的第一步；朗读是语言顺利输出的保障，是培养语感必不可少的语言学习过程；回答问题是学生练习口语的良好机会，教师要设计有效的问题，尽量避免用yes或no回答问题，问题的意思要明了、具体，为学生提供清晰的回答模式。回答问题时，教师要给予学生知识上和情感上的鼓励，必要时可以追问、补充学生的回答，并及时评价学生口语表达的结果，促使学生积极参与课堂活动。教师要根据教材内容，结合学生的实际生活，精心设计交流场景，让学生进行真实的语言交流；还可以创设条件让学生通过自我介绍、讲故事，根据话题或图片从不同角度进行口语交流或表达。自主表达时，教师不能过于重视语法的正确性，以能听懂为基本要求，通过反馈和评价有意识地培养学生的想象力、逻辑性、发散思维能力以及综合语言能力。
闽教版小学《英语》三年级下册Unit8theChildren’sDay，其目标是培养学生会用英语简单地描述某人正在做某事。传统的教学模式是教师一味地关注语法的结构形式，枯燥地讲解现在进行时的概念“主语+be动词+动词现在分词”，过度强调语法规则，忽视语言使用的具体环境，忽视语法的功能和意义。针对本课的知识点，教师可以结合学生的心理发展特点，用顺口溜、绕口令等语言形式描述语法知识。如现在进行时的顺口溜“主人（I）+保镖（am）+动词跟兵（ing）”“主人不同，保镖也不同”，轻易讲解了“be动词根据人称代词的变化而发生改变”的语法知识。教师可以设计相应的交际活动，让学生在体验和实践中发现语言规律，加深对语言的理解，逐步掌握语言知识和技能，进而提高口语交际的能力。这样的教学设计既富有童趣，又不枯燥乏味。如教师创设庆祝儿童节的情境，让学生观看动态的图片或者视频，或者请个别学生上台做相关的动作，引导学生学会正确描述某人正在做某事的能力。情境如下：
活动一：
T：TheChildren’sDayPartybegins.Let’sgoandhavealook.Whatishe/shedoing？
S1：Heissinging.
S2：Sheisdancing.
活动二：
T：TheChildrenareveryhappyonChildren’sDay.Look，theyareinthepark.Whatarethekidsdoing？
S1：Heisboating.S2：Sheisflyingakite.S3：Sheisrunning.
教师要在落实新课标的基础上，创设英语教学与英语口语实践相结合的情境活动，增加英语口语表达的实践环节，让学生在特定的情境中乐于交际，善于交际。
2.运用功能策略，创新口语评价机制
新课程标准要求：“口语评价的方式要反映平时口语教学的方式，尽量做到怎么学习就怎么评价。”教学活动只要有信息收集的过程，并被用来诊断并调节教与学，即可成为评价活动。评价活动可以是模仿、朗读、回答问题、对话交流和自主表达。评价手段要体现主体多元化，如分散评价、等级评价、多渠道测试等，不仅仅是教师、组长评价，还可以是自测互评或者家长参与评价。评价方式可以运用听、读、说、演等多种形式，如扮演角色、编对话、表演剧本等活动培养学生的口语表达能力。教师需要在教学中认真研究，以便选取恰当、有效的方法进行评价。
闽教版小学《英语》四年级下册Unit2CleaningDay的口语测试题，要求组长对组内的成员进行评价。试题如下：
（1）能相互致以简单的问候。如A：Nicetoseeyou，again.B：Nicetoseeyou，too.
（2）能根据录音，模仿说话。如①Pleaseclosethedoor.②Let’scleanthechair.
（3）能唱本单元的歌曲“It’sTimeToCleanUp”和歌谣“CleaningDay”。
（4）能根据表演猜测意思，说出词语。如①Closethewindow.②Cleanthedesk.
课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。教师应根据教学目标和评价目标选用具体的方式和方法，首先要考虑合理性，不能只为测试的便利，而不考虑测评的目的，盲目泛用、滥用评价工具。可见，运用良好的评价手段是培养学生英语口语能力的有效措施。
3.优化行动策略，搭建口语交际平台
英语口语能力的提高，必须借助大量的实践活动，通过多元的实践锻炼才能内化为能力。
（1）开展主题活动，创设口语交际的情境。闽教版小学《英语》教材中各单元编排了不同的主题，在教学过程中，教师可以开展与主题相关的活动，培养学生的口语表达能力。如值日报告、天气预报、梦想职业、节日活动等。教师要根据学生不同年龄的特点，挖掘学生的表现力和表演欲望，为学生提供展示学习成果的机会。如定期开展“英语歌谣表演比赛”“英语美文诵读比赛”“英语情景剧展演”等活动，创设良好的展示平台培养学生的英语口语能力。
（2）改变作业形式，丰富口语交际的渠道。语感是从不断模仿、朗读、听说中潜移默化形成的。由于课堂时间有限，口语作业就成为必要。但是机械的听读作业容易使学生厌倦，教师也难以进行评价，因此，口语作业往往流于形式。信息时代的来临，数码电子产品随处可见，教师可以布置“有声作业”，让学生运用手机、电脑等设备提交MP3录音材料。移动终端设备运用于作业中，学生可以随时、反复播放语音文件，并录制相关的语音作业上传到学习空间，如QQ群等学习平台，方便教师反复查听，节省师生面对面的交流时间。朗读或背诵是一项枯燥的作业，但若变成演讲活动，学生为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个运用语言的过程。布置学唱一首英文歌曲，观看新上映的儿童英文电影，收看英文频道的天气预报，针对本课的知识点与他人编一段对话等作业，都可以激发学生积极的学习情感，让学生产生强烈的交流欲望。当学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，才能建立自信，从而更加积极主动地投入到口语交际中。可见，布置巧妙的作业形式是培养学生英语口语能力的有效渠道。
4.运用信息技术，拓宽口语教学的空间
多媒体和网络的迅猛发展为英语口语教学开拓了更广阔的空间。多媒体集图、文、音、像于一体，具有直观形象、活泼生动等优势。在口语教学中，整合多媒体资源，创设情境，激发了学生表达的欲望；运用先进的语音设备，促进了学生口语表达的地道性、准确性；借助信息技术手段，开拓了语言交际时空，促进学生口语表达的灵活性、得体性。
（1）运用多媒体技术，开拓口语教学资源。教师巧妙运用多媒体，用丰富的教育资源，如声音、图画、动画、视频、文字窗口等再现生活画面，还原生活场景，营造接近生活实际的交际环境，让学生走进生活，在亲身体验生活中寻找与他人交流的机会，表达学生内在真实的情感，激发口语表达的热情。
（2）运用人机对话，提高口语表达能力。教师需要充分运用“语音实验室”的功能，引导学生从读单词和词组、读句子、读短文等简单的题型入手，反复听说、模仿，把自己的录音与原声对比，自我反馈、自我鉴别，不断纠正，最后再完成一套完整口语练习，如快速问答、指导看图说话和主题描述等，让学生口语表达能力在不断模仿、朗读、听说中得到提升。
（3）借助在线教育，提供口语学习平台。在经济迅速发展的今天，高科技产品的使用极大地提高了口语效率，从质上增强了学生的口语表达能力。学生可以使用适合自己的、可操作性强的“线上教育”，如在线教育“51Talk（无忧英语）”“e-say（易学堂）”等英语口语学习网站，与外教零距离接触，从而练就一口地道纯正的英语语音；借助“英语口语精华”“掌中英语”等专注英语口语学习辅导的手机软件，学生也能不断纠正口语表达方式，迅速提升英语口语水平。总之，通过现代信息科技手段，能使学生获得大量的真实鲜活的口语学习材料，实现超越时间、空间限制的互动式学习环境，为学生英语口语能力的创造更好的条件。
在教学过程中，教师要通过高质量的教学模式、评价体系、活动平台、网络资源等多元途径，实现口语教学的整合。同时，在教学实践过程中持续更新教育理念，改变惯有的思维方式和教学行为，采取切实有效的措施，重视和加强口语教学，提高学生的英语口语水平指日可待。
参考文献：
[1]高恩福.浅谈英语口语教学策略[J].华章，2010（31）.
[2]郭小兰，李华.浅论提高英语口语水平的攻略[J].海外英语，2011（06）.
[3]王淑文.运用信息技术创设真实语境培养学生英语口语表达能力.教育实践与研究，2015（14）.
[4]邱寿办.浅谈体验式学习理论在幼儿教育中的应用[J].新课程（教研），2010（08）.
[5]柏敬泽.语言的体验性：英语“口语核心词汇”与口语训练[J].广西教育学院学报，2010（02）.
运动的描述教学评价意见范文篇4
（一）作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，把实施初中学生综合素质评价。强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。
（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。
二、综合素质评价的指导思想和基本原则
（一）指导思想
有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。
（二）基本原则
1．发展性原则
综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。
2．公平公正性原则
评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度；参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价；对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。
3．规范性原则
综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。
4、导向性原则
以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。
三、评价工作的组织领导
由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会，负责年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。
学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。
四、评价的内容和标准
1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价，具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《；、市初中学生综合素质评价表》
。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，
但应注意保证评价体系的科学性与可行性。
2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。
3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。
五、评价的主体
为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。
每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。
六、评价程序与方法
（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。
（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。
（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。
1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。
2、学生互评。届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。
3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。
4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。
5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。
（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《；、市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。
（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。
（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。
（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。
七、评价结果的呈现
初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。
(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。
（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。
八、评价结果的使用
根据我市年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：
(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。
(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。
九、评价工作的进度安排
（一）准备阶段
3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；
4月：宣传动员、学习培训。
（二）实施阶段
4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。
5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；
运动的描述教学评价意见范文1篇5
心理学上有个名词叫首因效应，早在20世纪40年代美国社会心理学家所罗门-阿希（SolomonAsch，1907-1996）。曾经做过一个著名的实验。让两组大学生评定对一个人的总的印象。他告诉第一组大学生，这个人的性格特点是“聪慧、勤奋、冲动、爱批评人、固执、妒忌”。这六个描述特征的词语排列顺序是从肯定到否定。对第二组大学生，阿希所用的仍然是这六个特征，但六个描述特征的词语排列顺序正好相反，是从否定到肯定。研究结果发现，大学生们对被评价者所形成的印象高度受到特征呈现顺序的影响。先被告知了肯定信息的第一组大学生们，对被评价者的印象远远优于先被告知了否定信息的第二组大学生们。这意味着，最初建立的印象有着高度的稳定性，后继输入的信息甚至不能使其发生根本性的改变。之后美国社会心理学家洛钦斯（A.S.Lochins）1957年也做了另一个实验来验证。洛钦斯是通过运用一些文字描述分别给大家呈现了一个外向段与内向段的学生吉姆，随后让大家参与评论此人，调查结果发现：只看外向段描述的被测试者，绝大多数的人将吉姆看成了友好、外向的人；只看内向段描述的被测试者，绝大多数的人将吉姆看成了沉默、内向的人；而当两个段落和在一起呈现时，多数被测试者对于吉姆的印象只是根据先出现的第一段材料，无论将哪段材料放在前面都是如此，第二段材料所发生的影响很小。也验证了首因效应的存在。二位学者都从实验中证明了人在与人交往中主体出现的次序对印象产生影响的存在。也就是大家习惯上称的第一印象。既然在人的交往中有这样一个首因效应的存在，我们就要好好利用它。
从我们的生活中常看到一种现象，衣冠整洁之人向人寻求帮助时更容易获得想要的结果，可是衣衫褴褛邋里邋遢的人似乎就没那么幸运，所以首先要从着装上谈起。
作为一名教育工作者在日常的着装要体现端庄大方，不可不休边幅。当我们站在讲台上面对着一群青春、阳光、时尚并且朝气蓬发的面孔，怎能不受他们的感染。第一次见面，若你的着装太过庄重沉闷，会让学生们误以为你是保守落伍之人，从而与你产生隔阂建立距离感。所以第一次上课时尽量能在着装上，吸引他们的眼球，让大家第一次就喜欢上你，接受你，这样才便于今后的教学。
其次，要注意自己的语音语调清晰性。很多老师，由于执教于自己的家乡，所以授课时不由自主地会使用当地话，体现不出课堂的神圣之处，所以标准普通话的使用能够让学生肃然起敬。语音，语调上也尽量委婉，语速适中如涓涓细雨去滋润他们让你的声音打动他们，从而让你的学生爱上你。
最后，要有一个精心准备的自我介绍。通过对自己基本信息以及兴趣爱好的介绍，尤其注意谈论些能够唤起学生们共鸣的部分，比如说说最近热播的新电视剧，流行的新歌。当你提到的某个名词是学生同样感兴趣的时候，首因效应就在你们彼此间建立起来了。这样便于你与学生间今后开展良好的交流沟通。
良好的开始是成功的一半，所以说上好第一堂课，能充分实现教学终极目标。第一次见面就是要让你的学生接受你，这样才能在今后的教学过程中走进你，最终爱上你，让你成为一名受欢迎的师者。
参考文献：
运动的描述教学评价意见范文
关键词：高中物理新课程；模块终结性测验；测验性质；测验目标；测验规划
高中物理新课程目标的变化、模块化课程的设置、课程内容的革新、评价功能的转变以及课程管理模式的调整等等，对学生的学业成绩评价都提出了新的要求。为此，在高中物理课程实施的过程中，需要对学生学业成绩评价的目标、内容、形式和方法作重大的调整和变革。基于模块的终结性测验是高中物理新课程模块终结性评价的重要一环，相对于其他评价方式，它对于高中物理教学更具有直接的导向性。为此，本文拟就高中物理课程模块终结性测验实施中的若干基本问题进行探讨，以澄清人们对模块终结性测验的一些模糊认识。
一、模块终结性测验的性质：标准参照还是常模参照？
测验的性质是测验功能和价值的集中体现，对测验的编制和实施具有直接的导向功能，因此，明确模块终结性测验的性质是保证模块终结性测验有效实施的前提。
从新课程学生学业成绩评价的理念来看，模块终结性测验的目的主要不是用于甄别和选拔，而是通过模块终结性测验关注每一位学生科学素养的发展状况，了解学生的发展需求和进一步发展的潜能，增强学生物理学习的自信心。
从发挥评价的功能上来看，模块终结性测验目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展。
从新课程的结构上来看，由于每个模块的学习内容具有相对的独立性和各自独特的课程价值，同时在学生完成每个模块的学习任务后，需要对能否取得模块课程的学分进行认定，因此模块终结性测验就成为学生模块学分认定的基本依据之一，从这个意义上讲，模块终结性测验目的在于检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平。
从对模块终结性测验结果的解释和利用上来看，模块终结性测验的目的主要用于判断学生通过一个模块课程的学习是否达到模块课程的目标以及达到课程目标的程度，主要用于衡量学生的实际水平，而不是确定学生在班级中的相对位置，衡量学生的相对水平。由此可见，模块终结性测验的性质是标准参照。
二、模块终结性测验的目标
1.关注学习过程还是学习结果？
模块终结性测验目标主要是回答测量什么以及测量到什么程度的问题，即要确定测验内容的取样范围和测验的行为目标。在明确了模块终结性测验的性质后，我们知道模块终结性测验主要考查学生通过一个模块课程的学习是否达到模块课程的目标以及达到课程目标的程度，因此确定模块终结性测验目标的基本依据是高中物理课程标准相关模块的内容标准。任何有效的测量和评价既依赖于对评价目标的清晰描述，也依赖对评价方式和方法的选择。因此，在编制测验或选择评价工具之前，我们首先应当清楚地界定测验目标。虽然课程标准中的内容标准已经包括对教学和评价的内容和要求，但是内容标准中的表述还比较概括和宽泛，因而有必要对它们进一步具体化，亦即必须用一种能够指导课堂教学与评价的形式清楚地把学生的学习成果表述出来。而作为能用于表述终结性测验目标的只能是学习结果而不是学习过程，可见，模块终结性测验目标关注的是学习结果。当然，这并不意味着学习过程不重要，而是指学习过程可以有其他的关注方式。模块终结性测验作为一个阶段的目标达成鉴定，主要是确认学生在这一期间的最终学习结果：学生理解了什么、会做什么。
2、目标的分类框架是三维还是部分？
高中物理课程标准从三个维度上规定了课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高中物理的学习评价当然也要落实三个维度课程目标的要求，既要重视学生知识技能的学习，又要重视过程与方法的学习，还要关注情感态度与价值观的变化。新课程倡导评价方式方法的多样化，只有综合使用各种评价方法和工具，才能了解和评价学生在课程目标的不同维度上的进步和发展情况，模块终结性测验只是高中物理学习评价的其中一种方式，可见模块终结性测验的目标不可能涵盖所有的课程目标。高中物理课程标准中的模块内容标准规定了学生通过该模块的学习应该懂得什么，理解什么，能够做什么。因此模块终结性测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。根据标准中的课程目标和内容标准表述中行为动词的界定，模块终结性测验目标的分类框架，即知识、技能和探究能力目标，可以具体表述如下：
（1）知识目标的要求
了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。
评价可用的行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比。
理解：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
评价可用的行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分。
应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
评价可用的行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握。
（2）技能目标的要求
独立操作：独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。
评价可用的行为动词：测量、测定、操作、会、能、制作、设计。
（3）探究能力目标的要求
科学探究要素对科学探究和物理实验能力的基本要求
提出问题能发现与物理学有关的问题；
从物理学的角度较明确地表述这些问题；
认识发现问题和提出问题的意义。
猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设；
对物理实验结果进行预测；
认识猜想与假设的重要性。
制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案；
尝试选择实验方法及所需要的装置与器材；
考虑实验的变量及其控制方法；
认识制定计划的作用。
进行实验与收集证据用多种方式收集数据；
按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器；
如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义；
具有安全操作的意识；
认识科学收集实验数据的重要性。
分析与论证对实验数据进行分析处理；
尝试根据实验现象和数据得出结论；
对实验结果进行解释和描述；
认识在实验中进行分析论证是很重要的。
评估尝试分析假设与实验结果间的差异；
注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；
吸取经验教训，改进探究方案；
认识评估的意义。
交流与合作能写出实验探究报告；
在合作中注意既坚持原则又尊重他人；
有合作精神；
认识交流与合作的重要性。
3.如何选择和判断目标？
确定了测验目标的分类框架后，下一步的工作就是要确认在模块终结性测验中哪些目标才是最重要且适宜评价的目标。我们可以下述问题为准则做出选择和判断：
（1）测验的目标中是否包含了该模块课程中重要的成果？
（2）这些目标与该模块课程的内容标准是否一致？
（3）目标是否适合学习该模块课程学生的能力水平，是否与学生的学习需要及兴趣有关？
（4）就学校现有课程资源、设备和条件而言，目标是否切实可行？
三、模块测验命题的科学化：编制命题计划双向细目表
在现实学校组织的测验中，教师一般关注出考题，登考分，很少注意和考虑试卷结构的合理性问题，也没有意识到对测验进行规划的重要性，从而导致测验不能达到预期的目的。模块终结性测验是学校自行组织的测验，为了达到模块终结性测验的目标，实现测验的科学化，进行命题的第一步不是出考题，而是制定一个科学合理的命题计划双向细目表。命题计划双向细目是反映命题意图和设想的一个双向命题计划表。制定命题计划双向细目表的目的一是保证试题是课程内容的代表性取样，反映各部分课程内容和测验目标的相对重要性，从而提高测验的效度和信度；二是由于规定了各种知识层次，不同能力试题的比例，就为使试卷具有合理的难度和区分度提供了依据。根据模块课程标准的内容标准和上述对模块终结性测验目标的分类框架，对于高中物理必修模块I，我们可以按下列步骤编制命题计划细目表。
（一）列出模块的教学目标
为了简明、清晰、符合逻辑地列出模块的教学目标，我们采用的教学目标表述的一个基本策略是先描述学习结束时期望达到的一般教学目标，然后在一般的教学目标之下列出具体的学习结果。
1.了解有关力和运动的一些重要史实
（1）了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。
（3）认识伽利略有关实验的科学思想和方法。
2.知道质点的概念
（1）知道质点是用来代替实际物体的有质量的点，是一种理想化的物理模型。
（2）知道在什么情况下可以把研究对象看作质点，什么情况下不能看作质点。
3.理解位移的概念
（1）能举例说明位移是表示质点位置变化的物理量，是矢量。
（2）能区分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能举例说明速度是描述物体运动快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向与位移的方向相同。
（3）知道用位移与时间的比值定义速度，速度在数值上等于单位时间内位移的大小。
（4）知道速度的国际单位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述变速运动快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定义，知道在不同时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）会用平均速度的公式分析计算有关问题。
（8）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬时速度和平均速度的区别。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度变化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定义。
（3）会用公式a=(vt-v0)/t解决有关的问题。
（4）知道加速度的国际单位是m/s2。
（5）知道匀加速直线运动的加速度a与初速度v0方向相同，匀减速直线运动的加速度a与初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小与速度大小及速度变化大小的区别。
6.理解匀变速直线运动的规律
（1）知道什么是匀变速直线运动。
（2）知道匀变速运动速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推导过程，并能用来分析解答有关问题。
（3）能用图像描述匀变速直线运动。
（4）理解匀速直线运动位移图像和匀变速直线运动速度图像的物理意义。
（5）能恰当地运用图像进行分析和判断有关的问题。
7.理解自由落体运动的规律
（1）知道什么是自由落体运动。
（2）知道自由落体运动的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落体运动的性质是初速度为零的匀变速运动。
（4）会运用相应的运动学公式解答有关的自由落体的问题。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑动摩擦力产生的条件。
（2）会正确判断滑动摩擦力的方向。
（3）会使用公式f=μN计算滑动摩擦力。
（4）知道动摩擦因数μ的大小和接触面的状况有关。
（5）静摩擦力的产生的条件。
（6）在简单的情况下，能从二力平衡的条件判断静摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道静摩擦力存在最大值。
9.理解弹力的概念
（1）知道什么是形变，知道形变的种类。
（2）知道什么是弹性形变。
（3）知道弹力是由于物体发生形变而产生的。
（4）理解压力、支持力、拉力都是弹力，并能在具体问题中正确画出它们的方向。
（5）知道胡克定律的内容和使用条件。
10.理解力的合成与分解
（1）能从力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四边形定则的得出过程，知道它是矢量合成的普遍定则。
（3）知道力的分解是力的合成的逆运算。
（4）知道力的分解要从力的作用的实际效果出发。
（5）会用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
11.理解牛顿第一定律
（1）知道牛顿第一定律的建立过程。
（2）知道牛顿第一定律的内容。
（3）知道什么是惯性和惯性是物质的固有属性。
（4）知道质量是物体惯性大小的量度。
（5）知道物体的运动并不需要力来维持。
（6）知道力是使物体产生加速度的原因。
（7）能区分惯性和牛顿第一定律。
（8）能运用惯性和牛顿第一定律解释有关现象。
12、理解牛顿第二定律
（1）知道牛顿第二定律的内容及其公式。
（2）根据牛顿第二定律说明物体所受的重力与质量的关系。
（3）能用牛顿第二定律解释生活中的有关问题。
13.理解牛顿第三定律
（1）理解作用力与反作用力的概念。
（2）知道牛顿第三定律的内容。
（3）在分析物体的受力情况时，能找出各对作用力和反作用力。
（4）能区分一对平衡力和一对反作用力。
（5）用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。
14.认识超重和失重现象
（1）知道什么是超重现象，什么是失重现象，什么是完全失重。
（2）能用牛顿运动定律解释超重现象和失重现象。
15.了解共点力的平衡条件
（1）知道共点力的平衡条件。
（2）能用力的平衡条件解决简单的物体平衡问题。
16.知道单位制
（1）什么是基本单位，什么是导出单位，基本单位和导出单位组成单位制。
（2）知道力学中的三个基本单位。
（3）知道在物理计算中各物理量要采用同一单位制。
17.实验技能
（1）用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。
（2）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。
（3）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律。
（4）通过实验验证平行四边形定则。
（5）通过实验研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。
（6）通过实验认识超重和失重现象。
18.科学探究
（1）经历匀变速直线运动的实验研究过程。
（2）通过实验，探究弹簧的形变与弹簧弹力之间关系。
（3）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。
（4）通过实验，探究作用力与反作用力之间的关系。
（5）根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。
（二）列出模块的知识内容要点
教学目标描述了学生通过一个模块的学习所展示出来的行为表现，知识内容要点则指明了每一种表现所涉及的内容范围。为了避免繁杂，我们这里只列出了物理必修模块I所涉及的主要内容主题。
1、运动的描述。
2、匀变速直线运动的规律。
3、力和力的运算。
4、牛顿运动定律。
（三）填写命题细目表
命题细目表是一个含有教学目标和教学内容两个维度的双向列表。表1是高中物理必修模I的一个双向细目表。
表1高中物理必修模块I命题双向细目表
比例
内容题目的功能及具体考查要求
知识技能科学探究合计
了解理解应用独立操作要素
运动的描述464----14
匀变速直线运动规律6967836
力和力的运算464----14
牛顿运动定律6967836
合计2030201416100
四、问题与思考
以上我们只是对模块终结性测验的性质、目标、以及规划的科学性问题等进行了初步的研讨。在模块终结性测验的具体实施过程中，还有许多问题需要在理论和实践相结合的基础上进行更进一步的研究。
1.采用何种测验方式和方法才有利于测验目标的实现？能否允许学生有可选择性问题，或者从试卷结构上体现选择性：必答和选答？能否在限定时间内开卷？
2.模块终结性测验的工具应具有何种特征？除了目前大家认可的开放性问题以外，能否增加思考题、定性推理题、信息辨别题、信息提供题等等。在命题上，如何做到题目的背景具有科学意义仍是一个值得研究的问题。
3.模块终结性测验应如何评分和记分？目前一些学校给出的样卷，相同的题型，题目的赋分一律相同。对于主观性试题，每道试题的分值相同是否合理？对于新题型特别是开放性试题应如何评分才能减少评分误差？如果学生的最后成绩是等级给分，等级如何划分才是合理的？
4.模块终结性测验的结果应如何解释和利用？目前有些学校提出的模块测验计划中，对模块测验成绩的解释和利用仅限于给出等级分数，如成绩为F（不及格者）的，必须补考，补考仍为F的，必须重修这一模块的课程。除此之外，是否能为学生、教师、学校、家长提供一些其他有益的信息？
5.在纸笔测试中包不包括实验的考查？目前有些学校提供的测验计划中，认为实验的考查（这里的实验考查仅限于操作考查）不包括在纸笔测试中，且成绩作为模块成绩的重要组成部分。我们认为传统的实验笔试测试方法已经积累了一些好的经验和成功的做法，不应排除在纸笔测试之外。另外，实验操作考试计分不应包括在笔试成绩中，应另行计分。
参考文献：
运动的描述教学评价意见范文1篇7
兴趣是最好的老师。在素描训练过程中，构图、形体、结构、明暗、质感、空间感等是这门课的主要训练内容。素描这门课课时较长，易枯燥，需要长期的反复训练。但素描需要人真情实感的投入，只有真诚的热爱，才能触摸到艺术的灵魂进而迸发智慧的光芒。
如何调动学生学习美术的兴趣呢？首先，开展作品欣赏教学。我们组织了优秀作品欣赏，特别是西方文艺复兴以来各种优秀素描作品的赏析。在欣赏的过程中，有同学问：“为什么这些素描作品有些看起来很简单，但是却作为艺术品流传呢？”我抓住这个契机，对同学讲述自己对素描的认识：
（1）、艺术家的素描往往是为创作服务的，在生活中有了认识，随之即兴一勾，看起来虽简单，实质是灵感火花的捕捉。比如拉裴尔见到一个认为很能代表圣母形象的青年妇女，恰巧手边又没有纸，就将其画在了一块薄煎饼上。他的圣母作品之所以传神，正是对生活的真正热爱与细心观察、勤奋实践的结果。（2）、素描艺术作为一门独立的画科，体现了画家不同的修养、气质。欣赏不同时期、不同画家的作品，没有千人一面的现象，好的素描作品都有独特的个性风格。
比如，达。芬奇的缜密细致，拉裴尔的优雅抒情，米开朗基罗的强悍以及强烈的生命张力，鲁本斯的性感，安格尔的含蓄、简洁及质感的表现，凡。高澎湃的激情，毕加索旺盛的创造性？？等等。这些个性鲜明画家的素描作品，一方面体现了他们的精神风貌，另一方面也展现了素描艺术所特有的魅力。通过欣赏教学，学生产生了浓厚的兴趣，纷纷跃跃欲试。其次，进行教师即兴作品展示和示范。要使得学生产生兴趣，作为教师也要进入“状态”。这对教师提出了较高的要求：一是要对艺术具有忘我的热情和不断探索的精神，这一点特别重要。二是心中要有一个至高的标准，这标准不是限制素描纸的大小、笔的种类，而是修养出的纯正品味。教师较好的水平和能力，能在自己的作品中体现出来，也会激起学生学习素描的浓厚兴趣。
2对学生进行学习方法的指导，提高学生的素描认识水平。
一张画是反映作者作画时思维活动的过程、心理活动的过程、道德认识的提高过程。紧扣这些过程的每个环节，是指导绘画的关键。在学生作画的训练中，常常不自觉地用自己固有的思维方法学习，错误、混乱地表现对象，并麻木地进行下去，这一恶性循环的症状在哪里呢？其根本原因，就是对对象没有整体深入的认识、理解及全面的分析与把握。没有对感受到的第一印象进行追踪和提炼。而只凭臆造，概念、机械地表现对象。对此问题，教师不能采用单纯地纠正、修改画面的方法。而应由表及里地引导学生去正确把握自己的思维方法，达到教学目的。比如：当发现学生的形不准时，不是直接指出，而是由学生谈谈作画时怎么想、怎么看和怎么画，启发学生回顾作画过程中的每一个思维环节，针对问题出现的原因，建立起学生正确的认识方法，给予学生相应的画面方法上的微观指导，使学生学会运用的思维方式去学习并指导自己的艺术实践。这样，学生就会少犯或不犯类似的错误。
3采用多种训练手段，使他们掌握正确的表现方法。
（1）素描因素分析法。首先，对学生在素描训练中遇到的各种因素如：形体、结构、透视、空间、色调、明暗等基本概念逐一进行理论的讲解，进一步使学生认识到各种因素间相互联系和所处的主次地位。如形体、结构等是物体内部最重要的方面，内在的结构形成了外在的形，形体与结构是不可分割的，是我们学习造型的关键，而色调、明暗等因素在我们观察物体时是生动的、丰富的，都是人凭直观感觉它们在光的作用下，起到增强形体感、质感和空间感的作用。让学生在思维上明确建立诸因素的基本概念，理解它们之间的相互关系，使之具备思维上的概括能力。
（2）移位、组合教学法。如改变光源的方向、物体的转向与移位、平面切割、触摸物体等，使学生对物象作全方位的观察、剖析，从中获取直观感受，以开拓原有的思维空间，达到对物象由表及里的全方位的观察和理解。物体移位、组合教学法是打破传统素描教学方法新的教学尝试。传统的方法是摆好实物的写生，有着或多或少的被动因素。教学中，我们采用随意布置的一组石膏几何模型静物，要求学生在想象中对它们进行重新移位组合，运用构图的形式规律，表达出一定的艺术情趣。在具体作画中，学生只能凭借眼前的实物获取一定的艺术信息，在沉思默想中形成有结构的意向，即创作构成有意识的主体空间。学生根据思维中形成的有结构的意象，运用具体的方法进行表现，在线条的使用和明暗色调的设计上具有鲜明的个性和强烈的情感。学生在这种具有艺术情趣的体验中，能更好地保持学习素描的兴趣。
4开展多种评价方法巩固学生学习成果。
（1）教师激励性评价。“与君一席话，胜读十年书”——这正是教师的真正价值，也体现出教师在素描教学中评价所起的作用。在这个意义上，作为学生也迫切需要教师艺术观点明晰、修养深厚，既有独到见解、技法高超，又含兼容气度的好教师的及时的激励性评价。
（2）学生自我评价。学生自我评价过程是认识思维提高的过程。这一个过程的客观与否，直接涉及到学生是否能够有长足的进步。同时，这也是一个学生自我“领悟”
到“艺术真谛”的过程。这种领悟多次地、不规律的到来，就会使学生对艺术本质的了解不断深化，学习效果事半功倍。“领悟”不是教师所能给予或替代的，而是学生自我努力、不断进行自我评价，艺术修养不断提高、人生境界不断升华的结果。
（3）互相评价与他人评价。通过校园系列汇展汇看制度的正常建立，定期组织班级之间、不同专业之间的汇看汇展，同学之间的互相评价，教师及时点评，既可增进浓厚的学习氛围，又可虚心听取他人的评价，进行深刻的艺术反思，从而更好地进行素描训练。
运动的描述教学评价意见范文篇8
关键词：：高职院校美术教学素描学习
素描教学是美术中的一个重要内容。但是人们往往认为素描只是一种造型训练的方法，而忽略了素描也是一种艺术形式、一个独立的画种。其实，素描本身就是造型艺术，具备一切造型艺术的共同点，也能艺术地、能动的表现自然，揭示自然的本质。因此，素描历来是被作为“造型的精髓”、“绘画的根基”。在五年制高职师专的素描教学实践中，笔者以为，搞好素描教学必须从以下四个方面进行。
1积极调动学生学习兴趣，找到每个学生学习素描的切入点。
兴趣是最好的老师。在素描训练过程中，构图、形体、结构、明暗、质感、空间感等是这门课的主要训练内容。素描这门课课时较长，易枯燥，需要长期的反复训练。但素描需要人真情实感的投入，只有真诚的热爱，才能触摸到艺术的灵魂进而迸发智慧的光芒。
如何调动学生学习美术的兴趣呢？首先，开展作品欣赏教学。我们组织了优秀作品欣赏，特别是西方文艺复兴以来各种优秀素描作品的赏析。在欣赏的过程中，有同学问：“为什么这些素描作品有些看起来很简单，但是却作为艺术品流传呢？”我抓住这个契机，对同学讲述自己对素描的认识：
（1）、艺术家的素描往往是为创作服务的，在生活中有了认识，随之即兴一勾，看起来虽简单，实质是灵感火花的捕捉。比如拉裴尔见到一个认为很能代表圣母形象的青年妇女，恰巧手边又没有纸，就将其画在了一块薄煎饼上。他的圣母作品之所以传神，正是对生活的真正热爱与细心观察、勤奋实践的结果。（2）、素描艺术作为一门独立的画科，体现了画家不同的修养、气质。欣赏不同时期、不同画家的作品，没有千人一面的现象，好的素描作品都有独特的个性风格。
比如，达。芬奇的缜密细致，拉裴尔的优雅抒情，米开朗基罗的强悍以及强烈的生命张力，鲁本斯的性感，安格尔的含蓄、简洁及质感的表现，凡。高澎湃的激情，毕加索旺盛的创造性？？等等。这些个性鲜明画家的素描作品，一方面体现了他们的精神风貌，另一方面也展现了素描艺术所特有的魅力。通过欣赏教学，学生产生了浓厚的兴趣，纷纷跃跃欲试。其次，进行教师即兴作品展示和示范。要使得学生产生兴趣，作为教师也要进入“状态”。这对教师提出了较高的要求：一是要对艺术具有忘我的热情和不断探索的精神，这一点特别重要。二是心中要有一个至高的标准，这标准不是限制素描纸的大小、笔的种类，而是修养出的纯正品味。教师较好的水平和能力，能在自己的作品中体现出来，也会激起学生学习素描的浓厚兴趣。
2对学生进行学习方法的指导，提高学生的素描认识水平。
一张画是反映作者作画时思维活动的过程、心理活动的过程、道德认识的提高过程。紧扣这些过程的每个环节，是指导绘画的关键。在学生作画的训练中，常常不自觉地用自己固有的思维方习，错误、混乱地表现对象，并麻木地进行下去，这一恶性循环的症状在哪里呢？其根本原因，就是对对象没有整体深入的认识、理解及全面的分析与把握。没有对感受到的第一印象进行追踪和提炼。而只凭臆造，概念、机械地表现对象。对此问题，教师不能采用单纯地纠正、修改画面的方法。而应由表及里地引导学生去正确把握自己的思维方法，达到教学目的。比如：当发现学生的形不准时，不是直接指出，而是由学生谈谈作画时怎么想、怎么看和怎么画，启发学生回顾作画过程中的每一个思维环节，针对问题出现的原因，建立起学生正确的认识方法，给予学生相应的画面方法上的微观指导，使学生学会运用的思维方式去学习并指导自己的艺术实践。这样，学生就会少犯或不犯类似的错误。[]
3采用多种训练手段，使他们掌握正确的表现方法。
（1）素描因素分析法。首先，对学生在素描训练中遇到的各种因素如：形体、结构、透视、空间、色调、明暗等基本概念逐一进行理论的讲解，进一步使学生认识到各种因素间相互联系和所处的主次地位。如形体、结构等是物体内部最重要的方面，内在的结构形成了外在的形，形体与结构是不可分割的，是我们学习造型的关键，而色调、明暗等因素在我们观察物体时是生动的、丰富的，都是人凭直观感觉它们在光的作用下，起到增强形体感、质感和空间感的作用。让学生在思维上明确建立诸因素的基本概念，理解它们之间的相互关系，使之具备思维上的概括能力。
（2）移位、组合教学法。如改变光源的方向、物体的转向与移位、平面切割、触摸物体等，使学生对物象作全方位的观察、剖析，从中获取直观感受，以开拓原有的思维空间，达到对物象由表及里的全方位的观察和理解。物体移位、组合教学法是打破传统素描教学方法新的教学尝试。传统的方法是摆好实物的写生，有着或多或少的被动因素。教学中，我们采用随意布置的一组石膏几何模型静物，要求学生在想象中对它们进行重新移位组合，运用构图的形式规律，表达出一定的艺术情趣。在具体作画中，学生只能凭借眼前的实物获取一定的艺术信息，在沉思默想中形成有结构的意向，即创作构成有意识的主体空间。学生根据思维中形成的有结构的意象，运用具体的方法进行表现，在线条的使用和明暗色调的设计上具有鲜明的个性和强烈的情感。学生在这种具有艺术情趣的体验中，能更好地保持学习素描的兴趣。
4开展多种评价方法巩固学生学习成果。
（1）教师激励性评价。“与君一席话，胜读十年书”——这正是教师的真正价值，也体现出教师在素描教学中评价所起的作用。在这个意义上，作为学生也迫切需要教师艺术观点明晰、修养深厚，既有独到见解、技法高超，又含兼容气度的好教师的及时的激励性评价。
（2）学生自我评价。学生自我评价过程是认识思维提高的过程。这一个过程的客观与否，直接涉及到学生是否能够有长足的进步。同时，这也是一个学生自我“领悟”
运动的描述教学评价意见范文
“学生座位表”的原始材料,即姓名、性别、学号、联系电话等,可由班主任提供,或者以学校教务部门的注册登记为准,体育教师将收集来的学生信息按不同班级进行分类整理,按需分配,构建适合课堂教学和学生全面发展的“表格式”评价体系,并付诸于实践中。
二、“学生座位表”的内容
“学生座位表”主要采用表格式和描述式相结合的形式,将学生信息进行有机整合,主要分为家校联系表、项目达成表、技能测试表和综合评定表四大类。评价采用定量评价与定性评价相结合,以学生自我评价、小组合作评价和教师评价相结合的方法,参照体育与健康课程标准,让学生在不同的层面上得到等同的评价与心理需求。
(一)建立家校联系,做到齐抓共管
完善的家校联系及合作关系能更好地促进青少年的健康成长,有利于培养学生良好的行为习惯,可以促进学校和家庭之间的信息交流,能够优化学校教育的环境等。基于此,体育教师可将“学生座位表”进行添加设置,形成属于自己的一份家校联系表,见表1。
表1__________班家校联系表
(二)定量评价内容
1.根据初中段学生(水平四)学年学习计划和国家体质健康测试项目,设计评价表格,见表格2。
表2__________班技能测试表
2.根据初中段学生(水平四)学年学习项目,表2数据评定,定量与定性评价相结合,形成各运动项目“达人”,并组建其智囊团成员,共同促进和提高该项目的发展。
(三)定性评价内容
描述性评价在初中体育教学中同样发挥着不可替代的作用。从德育角度来讲,一个微笑、一句肯定的话语,能够给学生带来无比的幸福感受;回归到体育教学中来,学科特点决定了我们的教学评价体系必须由定量评价与定性评价相结合,这样才能使得我们的评价体系更加准确完善。描述性评价更弥补了一些运动项目难以量化评定的不足,让不同层次的学生都能体会到体育学科给他们带来的幸福体验与快乐感受。
依据体育新课程标准五维健康观和常用“三维”目标,教师可设定积极参与奖、健康体魄奖、技能达人奖和友伴合作奖等,让学生在自评环节进行有效选择,可采用等级评定形式,比如,优秀、良好、一般等。以初中段体育课程设置为例,每月四周,每周三节课,采用学生自评、互评和教师评价相结合,及时准确地反馈给学生。
“优势与不足”一栏,由学生根据自己的实际情况及综合评定,用简洁的语言进行描述性评价,总结的同时可以写出自己的努力目标或者一句激励性话语等。见表3。
表3__________同学综合评定表
(说明:此表结合学生所学项目制订若干奖项,奖项可动态变化,意为评定其综合表现。)
三、“学生座位表”应用反思
“学生座位表”不仅是自己所教班级的学生名片,起到了相互熟识的作用,更是一张家校联系卡,拉近了家校、师生、生生之间的距离,同时更能发挥体育教育教学有的评价功能。此外,还反映出当下的体育课堂评价模式应多元化,“学生座位表”的构建与应用,还能促成体育教师教育教学观的转变,注重以人为本,保持与发展学生的主体地位等。我在构建与应用“学生座位表”时,发现还存在一些问题,给实践推广带来不小的困难。
(一)“学生座位表”灵而不活,普及面不广
“学生座位表”虽然有多变、可操作性强等诸多优点,但是据我了解,其应用面并不宽广。“学生座位表”这一表格式实践模式虽然具有广泛的群众基础,但还只是局限于班主任和文化课教师在使用,很多体育教师还仅停留在“体育项目测试表”一表沿用到底的局面,这也是目前部分体育教师对教学单一评价的表现。我虽根据自己的实践教学制定出了一些可操作的表格,也取得了一些效果,但是如何让“学生座位表”花样更多、如何设计表格与内容、如何运用、何时运用,都给其推广与应用带来很多现实性挑战。
(二)“学生座位表”考验教师的表格制作能力
“学生座位表”的形成与构建主要以表格形式呈现,这就需要实践者具有一定的表格制作能力。表格制作是教师信息技术技能的重要组成部分,是提高教师整体素质和促进教师专业发展的有效途径。随着教育信息化建设的发展,教师新的技能应运而生,比如,收集、处理表格的能力、信息技术服务教学的能力等。为适应社会发展和课程改革发展的需要,广大教师也越来越清楚地认识到这些新技能是需要通过不断地学习和实践来主动获取并提高的。
(三)“学生座位表”在课堂教学评价机制中的功效有待提高
运动的描述教学评价意见范文篇10
关键词：游戏评价；有效性；情景再现；情节描述；绘画交流
中图分类号：613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）02-0081-01
自主性游戏中的评价尤为重要，它是教师和幼儿对游戏的主题、过程、效果等进行客观评定的过程，也是将幼儿在游戏中获得的零碎经验进行梳理归纳、帮助幼儿形成正确概念的过程。让自主性游戏评价变得生动、有效，让幼儿不仅喜欢游戏，更能积极参与游戏评价过程，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在评价中要关注幼儿的兴趣点，发掘幼儿在游戏中的闪光点，提出一些与幼儿有共鸣的问题。鼓励幼儿大胆讲、大声说，并积极地进行师生互动，让每个幼儿都能积极参与评价过程，从而获得更多的游戏经验。
一、情景再现法
情景再现是指把幼儿的游戏过程通过照片拍摄、摄像录音等方式记录下来，到游戏评价时呈现出来。幼儿能在视觉或听觉上获得满足，有效吸引他们的注意力，使之对评价感兴趣，全神贯注地参与其中。一次，在“维尼超市”游戏中传出叫卖声：今天搞活动，鸡蛋买一送一，水果大减价。大家快来买呀！促销员吆喝着，教师偷偷录下叫卖声。评价环节时播放出来。大家乐了。“有哪些小朋友参与了超市游戏，得到了什么优惠呀？”问题一提出便吸引了孩子们的热情参与，大家你一言，我一语，相互交流着，分享着……一次游戏时教师把手机设置为摄像状态，有意识将几位幼儿的游戏过程拍摄下来，幼儿发现了，边玩游戏边问：“老师，要不要下班了呀？”“老师，什么时候讲评呀？”孩子们迫切地等待着游戏评价。反思这两个案例，幼儿大多能积极参与评价过程，甚至参与评价的兴趣比游戏的热情还要高。原因是情景再现的方式能给幼儿充分的感官体验，既能帮助幼儿回忆游戏过程，又能让其他幼儿感知他人的游戏经验。通过分享交流，幼儿获得更多的游戏体验，在一定程度上也满足了幼儿希望分享的心理。幼儿不但对游戏情有独钟，更对游戏评价产生浓厚的兴趣。
二、情节描述法
情节描述是指教师将游戏中观察到的典型案例，以介绍情节或讲故事的方式描述出来，引导幼儿通过倾听进行讨论，帮助幼儿将在游戏中出现的错误或违反规则的行为进行纠正。在情节描述中，教师要讲得生动有趣，注意不能带有明显的感彩，避免让幼儿揣测到教师的意图，知道教师想要他们说什么，而应使用开放式的提问引导幼儿发现问题和解决问题。如在一次评价中，教师给大家讲故事：“今天的‘家乡小吃店’生意可好啦，小客人特别多。娃娃妈妈也带着娃娃来品尝美食了。也许是店里的美食太吸引人了，妈妈一边抱着娃娃，一边挤着去买小吃，出来的时候娃娃的帽子还差点不见了，后来是一位好心的‘阿姨’帮娃娃捡回了帽子，还给了娃娃妈妈。”听完教师的叙述，幼儿们都笑了。教师追问“你们为啥笑呀？对这件事情有什么看法？”幼儿就结合已有经验提出自己的看法，有的说妈妈应该遵守公共秩序，排队购物；有的说妈妈要注意小娃娃的安全，这样挤来挤去小娃娃会受伤的；也有的说其他小客人看见小娃娃来了，也可以让一让；还有的则对捡帽子的“阿姨”提出了表扬。大家集思广益，把自己发现的问题都解决了。情节描述的评价方式有较强的针对性，能有效地解决游戏中存在的问题，充分体现游戏评价的实用价值。
三、绘画交流法
在游戏评价中，针对一些会玩不会讲的幼儿，可利用绘画交流法给他们提供表达的机会。绘画交流法是让幼儿以绘画的形式表达在游戏中的情况、存在的问题以及成功经验的一种方法。活动结束时，教师为幼儿提供纸和笔，让他们以简笔画的形式把自己在游戏后最想要表达的东西画出来。绘画过程中教师巡回观察，通过图画来感知幼儿的情绪和游戏情况，并引导幼儿将自己的绘画以小组、同伴交流的方式相互讲述，满足幼儿想要抒发的情感。结合这种方法还可生成新的游戏。如小报社：将幼儿的绘画集合起来汇编成班级游戏小报，供幼儿在游戏或课余时间阅读分享。还有小记者游戏：请“小记者”拿着幼儿的绘画作品去采访主人，请他说一说画面上所要表达的意思，还可问作品主人，游戏中有无需要解决的问题，帮助其实现愿望。通过新生成的游戏，让幼儿有更多的语言交流机会。还能让更多幼儿学习他人的游戏经验，达到共同提高的目的。这种绘画交流法更适用于有一定绘画基础的中、大班幼儿，同时在使用这种方法之前，教师可先让幼儿学会用简单的图标来表达一定的含义，如用笑脸或鸡心表示开心、高兴的心情，用小剪刀表示理发店游戏等。运用绘画交流法讲评，教师需要透过幼儿的画面，捕捉热点问题，对不同的幼儿进行具有针对性的引导，使每位幼儿都能得到发展。
四、结束语
教师在游戏评价中要做个有心人，注意观察游戏中的每一个细节问题，抓住幼儿的闪光点，善于发现幼儿感兴趣的事物，合理使用不同的评价方式，让游戏评价变得更生动，更有效。
参考文献：
[1]李姗泽，李传英.论幼儿假装游戏的“符号”价值[J].学前教育研究，2007（02）.
运动的描述教学评价意见范文篇11
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：素描教学是美术造型的基础，国画、水粉等更上层次的美术教学，首先要实现素描教学的成功。学生素描水平的高低，直接影响到学生的想象能力、造型能力、创造能力等空间思维能力的提高，以及创作艺术品质量的高低。因此，在美术课教学中，素描教学至关重要。针对中专美术课素描教学这个特殊阶段，笔者认为，搞好素描教学，教师要注重调动学生的素描学习兴趣，开展学习方法的指导，运用多种教学方法，达到提高素描教学效果的目的。
关键词：美术素描教学教学方法
素描教学是美术教育中的一个重要内容。素描历来是被作为“造型的精髓”、“绘画的根基”。在中专的素描教学实践中，笔者以为，搞好素描教学必须从以下四个方面进行。
一、积极调动学生学习兴趣，找到每个学生学习素描的切入点
兴趣是最好的老师。在素描训练过程中，构图、形体、结构、明暗、质感、空间感等是这门课的主要训练内容。素描这门课课时较长，易枯燥，需要长期的反复训练。但素描需要人真情实感的投入，只有真诚的热爱，才能触摸到艺术的灵魂进而迸发智慧的光芒。如何调动学生学习美术的兴趣呢？首先，开展作品欣赏教学。我们组织了优秀作品欣赏，特别是西方文艺复兴以来各种优秀素描作品的赏析。在欣赏的过程中，有同学问：“为什么这些素描作品有些看起来很简单，但是却作为艺术品流传呢？”我抓住这个契机，对同学讲述自己对素描的认识：
1.艺术家的素描往往是为创作服务的。在生活中有了认识，随之即兴一勾，看起来虽简单，实质是灵感火花的捕捉。比如拉裴尔见到一个认为很能代表圣母形象的青年妇女，恰巧手边又没有纸，就将其画在了一块薄煎饼上。他的圣母作品之所以传神，正是对生活的真正热爱与细心观察、勤奋实践的结果。
2.素描艺术作为一门独立的画科，体现了画家不同的修养、气质。欣赏不同时期、不同画家的作品，没有千人一面的现象，好的素描作品都有独特的个性风格。比如，达芬奇的缜密细致，拉裴尔的优雅抒情，米开朗基罗的强悍以及强烈的生命张力，鲁本斯的性感，安格尔的含蓄、简洁及质感的表现，凡高澎湃的激情，毕加索旺盛的创造性等等。这些个性鲜明画家的素描作品，一方面体现了他们的精神风貌，另一方面也展现了素描艺术所特有的魅力。通过欣赏教学，学生产生了浓厚的兴趣，纷纷跃跃欲试。其次，进行教师即兴作品展示和示范。要使得学生产生兴趣，作为教师也要进入“状态”。这对教师提出了较高的要求：一是要对艺术具有忘我的热情和不断探索的精神，这一点特别重要。二是心中要有一个至高的标准，这标准不是限制素描纸的大小、笔的种类，而是修养出的纯正品味。教师较好的水平和能力，能在自己的作品中体现出来，也会激起学生学习素描的浓厚兴趣。
二、对学生进行学习方法的指导，提高学生的素描认识水平
一张画是反映作者作画时思维活动的过程、心理活动的过程、道德认识的提高过程。紧扣这些过程的每个环节，是指导绘画的关键。在学生作画的训练中，常常不自觉地用自己固有的思维方法学习，错误、混乱地表现对象，并麻木地进行下去，这一恶性循环的症状在哪里呢？其根本原因，就是对对象没有整体深入的认识、理解及全面的分析与把握。没有对感受到的第一印象进行追踪和提炼。而只凭臆造，概念、机械地表现对象。对此问题，教师不能采用单纯地纠正、修改画面的方法，而应由表及里地引导学生去正确把握自己的思维方法，达到教学目的。比如：当发现学生的形不准时，不是直接指出，而是由学生谈谈作画时怎么想、怎么看和怎么画，启发学生回顾作画过程中的每一个思维环节，针对问题出现的原因，建立起学生正确的认识方法，给予学生相应的画面方法上的微观指导，使学生学会运用思维的方式去学习并指导自己的艺术实践。这样，学生就会少犯或不犯类似的错误。
三、采用多种训练手段，使他们掌握正确的表现方法
1.素描因素分析法。首先，对学生在素描训练中遇到的各种因素如：形体、结构、透视、空间、色调，明暗等基本概念逐一进行理论的讲解，进一步使学生认识到各种因素间相互联系和所处的主次地位。如形体、结构等是物体内部最重要的方面，内在的结构形成了外在的形，形体与结构是不可分割的，是我们学习造型的关键，而色调、明暗等因素在我们观察物体时是生动的、丰富的，都是人凭直观感觉它们在光的作用下，起到增强形体感、质感和空间感的作用。让学生在思维上明确建立诸因素的基本概念，理解它们之间的相互关系，使之具备思维上的概括能力。
2.移位、组合教学法。如改变光源的方向、物体的转向与移位、平面切割、触摸物体等，使学生对物象作全方位的观察、剖析，从中获取直观感受，以开拓原有的思维空间，达到对物象由表及里的全方位的观察和理解。物体移位、组合教学法是打破传统素描教学方法新的教学尝试。传统的方法是摆好实物的写生，有着或多或少的被动因素。教学中，我们采用随意布置的一组石膏几何模型静物，要求学生在想象中对它们进行重新移位组合，运用构图的形式规律，表达出一定的艺术情趣。在具体作画中，学生只能凭借眼前的实物获取一定的艺术信息，在沉思默想中形成有结构的意向，即创作构成有意识的主体空间。学生根据思维中形成的有结构的意象，运用具体的方法进行表现，在线条的使用和明暗色调的设计上具有鲜明的个性和强烈的情感。学生在这种具有艺术情趣的体验中，能更好地保持学习素描的兴趣。
四、开展多种评价方法，巩固学生学习成果
1.教师激励性评价。“与君一席话，胜读十年书”――这正是教师的真正价值，也体现出教师在素描教学中评价所起的作用。在这个意义上，作为学生也迫切需要教师艺术观点明晰、修养深厚，既有独到见解、技法高超，又含兼容气度的好教师的及时的激励性评价。
2.学生自我评价。学生自我评价过程是认识思维提高的过程。这一个过程的客观与否，直接涉及到学生是否能够有长足的进步。同时，这也是一个学生自我“领悟”？到“艺术真谛”的过程。这种领悟多次地、不规律的到来，就会使学生对艺术本质的了解不断深化，学习效果事半功倍。“领悟”不是教师所能给予或替代的，而是学生自我努力、不断进行自我评价，艺术修养不断提高、人生境界不断升华的结果。
运动的描述教学评价意见范文篇12
一、CDA探究学习模式与案例研究
笔者根据可持续发展教育十六字教学原则，对可持续教育理念下的教与学实践经验进行了总结，梳理出CDA学习模式：C是指合作式探究模式与批判式探究模式(CooperativeinquirymodeandCriticalexploratorymode);D是指辩论式探究模式与描述式探究模式(DebateinquirymodeandDescriptionmode);A是指行动探究模式与应用模式(ActionmodeandApplicationmode)。合作探究与批判探究模式是后两种模式的基础，后两种模式则是第一种模式的高级阶段。
(一)合作式探究模式与批判式探究模式
1.合作式探究模式
合作式探究模式是在共同学习法(learningtogether)基础之上建立的一种学习模式。在可持续发展教育理念下，这种学习模式包括了在教师的引导与帮助下学生的课前预习探究(个人或小组合作)与课上合作探究。课上以小组为单位，以完成共同任务为目标，每个人都有具体明确的责任分工，互助合作。在这一学习过程中，学生为了完成共同的目标而有了内在的动力，能在活动中获得积极的情感体验，同时在合作学习过程中增强探索学习的积极性。教师作为教的主体，在合作学习的过程中，其职责是成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
案例1：林老师在教授高中体育课投掷内容时，没有按照原来的教学方式直接进行讲解，而是提前一周告诉学生收集投掷的相关知识，包括国内外知名的投掷运动员在奥运会上取得的成绩等等。上课时，先把学生分成六人小组，每个小组同时进行探讨，怎样的姿势可以投掷得更远，教师在旁边适时给予指导，最后六人的成绩相加作为本组的最终成绩。教师在这一过程中适当参加学生的交流，及时给予评价与指导，并留下课后投掷专题课后作业，继续练习投掷。同时要求学生根据收集到的与投掷有关的运动知识，以组为单位制作一幅运动海报，下次课上继续展示。
通过合作学习，学生们在本组中发挥各自的优势与特长，潜移默化地学习了体育文化，增强了可持续发展教育价值观的渗透。
2.批判式探究模式
在可持续发展教育理念下，批判式探究学习有两个方面的含义，一是学习，在学习中理解、吸收知识中的精华、精髓;二是在理解吸收的基础上“批判式地学习”，带着自己的理解与怀疑去主动学习。批判式探究学习可以帮助学生更好地确立学习主体地位，不断批判自我、超越自我，实现学习与思考能力的可持续发展。
批判式学习探究不是盲目地提出反对意见，它还需要教师的积极引导与评价。努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，鼓励他们敢于质疑，表达真情实感，并提出更好的解决方案，让学生把知识学习与现实问题结合起来思考，使学习更加有目的、有价值。
(二)辩论式探究模式与描述式探究模式
1.辩论式探究模式
辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论式可持续发展教育教学模式更加注重对学生能力的培养，更加注重情感、态度与价值观的养成教育。这种模式更有利于培养普通高中新课程标准所要求培养的理性思维能力，理论联系实际、敏锐观察、分析问题的能力;自主学习、选择、探究、筛选信息、观点采择能力等以及多种思维品质，可持续发展教育理念与其是一致的。
案例2：周老师在讲高中政治必修课三《文化生活》中的后半部分应用了辩论式教学模式。教师通过展示材料“留学生的套票问题”，让学生课堂思考讨论在当今社会德与才哪个更重要，进行课堂辩论，然后教师总结出：科学文化素养与思想道德修养能够相互促进，二者相辅相成。之后又展示了窦珍服务队和学校志愿者的有关材料，结合现实情况，思考如何传递社会正能量，以实现更高的思想道德目标。
周老师进行的“辩论式教学”的初步尝试、有一对一的辩驳环节，反映的灵敏度，语言的表达能力得到很好的展示;设有辩手后援团环节，增加学生的参与度;有学生评价环节，提高学生欣赏评价能力;有教师评价环节，拉近了师生间的距离。
这一辩论过程能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考，形成正确的价值观和人生观，辩论式教学模式更多地适用于高中文科教学中。
2.描述式探究模式
描述式探究模式就是教师引导学生对某一特定知识体系或者知识点进行详尽的描述，加深学生对知识的巩固程度，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力与分析总结能力。在高中阶段课堂教学中尽管采用不是太频繁，但在学习过程中的作用却不容忽视。
案例3：在《电路图》的教学过程中，教师尝试着用描述探究式问题教学模式进行教学。从每个学生熟悉的小灯泡开始，让学生动手如何使它发光，然后一系列的问题都以这个实验为中心，最后教师让学生结合问题进行描述，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。教师问题设计、学生描述探究是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是?”“你是怎么想的?”使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表达自己观点的习惯，培养学生的创新思维。
通过教师的正确引导，让学生描述自己参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程。
(三)行动探究模式与应用探究模式
1.行动探究模式
本文的行动探究学习模式是指学生在教师的引导下，走出教室开展探究的一种学习模式。对学生来说，实践就是复习、预习的思维活动，完成作业和练习并且能够熟练运用的过程。所以行动探究模式的含义是师生密切合作开展的田野探究学习模式。
案例4：张老师在讲授高二课程《旅游资源的评价》时，让学生们与他一起去八大处公园“调研”。学生们根据旅游资源评价的知识框架准备了访谈问题，访谈游人和工作人员，同时带上相机，拍摄知识框架里所需要的信息。根据所获取的信息与数据，教师与学生一起分析，得出结论。之后学生们写出了旅游资源的开发利用与保护报告，在班级内分享感受。这样更好地加强了学生对资源的利用与保护理念，鼓励学生在周末或者假日，参与公益活动，宣传爱护环境、保护资源的理念。
2.应用探究模式
应用探究模式在可持续发展教育教学理念中，属于课后应用探究，即在学习了新知识之后进行的探究学习。严格来讲，它更是检验学习效果的关键。
案例5：邱老师在人教版《生物》必修3《稳态与环境》中，与学生们共同学习了《群落的结构》专题。通过小组间合作调查讨论探究、实施研究，得出结论;通过引导学生开展田野调查、观察记录与思考讨论相结合完成探究任务。学生们在对校园种类群丰富度调查、群落中的种间关系、群落的空间结构讨论、质疑、辩论的基础上，按照教师的指导，开展课后的探究学习。邱老师的课后探究问题是：1.从生物群落的角度分析我校校园建设上有哪些优点和不足?并对存在的不足提出具体可行的解决方案。每个学习小组形成一份关于校园建设的意见交给学校主管领导。2.根据生态位的理论，研究在立体农业中哪些符合可持续发展的原理?能够解决哪些问题?根据所掌握的资料以及自己对我国农业现状的调查了解，写出改进方案，以小组为单位，两周后展示交流。
应用探究学习模式能够让学生更加牢固地掌握所学知识，并且将所学知识应用到现实生活中，增强学生探究学习的兴趣，形成探究学习与思考习惯，从而不断提高可持续学习能力。
二、关于CDA探究学习模式的几点思考
(一)CDA模式是理论与实践的有机结合
它突出了可持续教学模式在课前预习探究——课中合作探究——课后应用探究的学习模式，在各个环节之间教师引导学生采取不同的模式进行教与学的探究。CDA探究学习模式是在上述基础上，强调在教师指导下通过各种组织形式(包括教师设疑提问、课堂讨论、分组讨论、课堂练习、课后作业、多媒体辅助教学以及教师课堂讲授，等等)，由学生积极、主动对课堂学习的知识进行探究，达到对知识具有较高层次的认知、识记和理解，掌握新、旧知识的联系与区别，达到知识的综合应用的目的。
(二)教师运用CDA探究模式需要根据学科、学生、内容的具体情况而定
调动兴趣、引导启发、指导参与、共同探究、及时归纳、努力实践，是CDA探究式教学模式的六个关键环节，也是探究式教学模式的基本要素。学生的成长离不开教师的不断学习与进步，这就需要教师积极学习思考可持续发展教学理念，探索适合本学科教与学的模式，在潜移默化中真正做到学习能力的可持续发展。
(三)CDA模式具有动态性，师生应在动态发展中形成可持续学习的共同体
CDA模式是一种因教师而异、因学生而异、因学科课程而异、因教学内容而异的教学理念，或者说是一种教学手段、思路。在教学过程中，即使是一种教学模式，也应当是千变万化灵活多样，富有创新和发展的，生动和鲜活的。
