农村老年教育现状范例(12篇)
农村老年教育现状范文篇1
一、资格身份之忧：代课教师仍是主力军
教育部明确要求各地取消代课教师，强调通过优化教师资源配置，创新农村中小学教师的补充机制和加大城镇教师支援农村的力度，特别是用新毕业的大专院校学生代替代课教师。[1]从保证教学质量来看，这确实是明智之举。但根据我们的调查，由于农村村级小学大都地理位置很偏僻，工作环境很差，生活环境很恶劣，年轻的公办教师多不愿意去，各地就只好请代课教师。
我们在重庆市彭水县教委调查得知，全县有代课教师600多人，其中400多人在村小，是农村教育的主力军。其中，重庆市武隆县白乡村小，2名教师，均是代课教师；武隆县东山村小，2名教师，1名是代课教师；彭水县天星村小，全校6名教师，4名代课教师；彭水县保安村小，全校8名教师，7名代课教师。重庆市长寿县万寿小学目前编制4人，而代课教师就有6人；玛瑙小学编制3人，而代课教师就有7人。20~30岁的教师中，公办教师的比例则只占5%，代课教师占95%（630人中只有36人是公办教师）。代课教师是绝对的主力军，撑起了农村教育大半个天。彭水县教委一领导肯定地告诉我们，在近几年之内，该县不可能完全取消代课教师；如果不改善村小教师的待遇，吸引教师，永远也不可能取消代课教师！其根本原因就是年轻的公办教师不愿到村小，去了的干不了多久就辞职了。孩子们总得需要老师教，这就只好请代课教师。并且，这些代课教师一旦有了合适的外出打工机会，就会马上要求解聘，甚至不辞而别，教办又只好再请代课教师，由此形成了恶性循环。在这种情况下，一是谈不上教学质量，二是学校根本不可能，也不敢监督他们的教学质量，要求严格了，马上就会走人。
我们的调查还发现，也有一批30~40岁的代课教师，代了10多年甚至20多年的课。这些人唯恐失去代课机会，但大多压力大。他们上有老，下有小，家庭经济负担重。上学时到学校教书，放学后回家干农活，根本没有心思也没有时间提高自己，教育教学质量堪忧。另外，由于代课教师属于临时工，今天需要，今天就是老师，明天不需要，明天就得回家干农活。这部分教师，在培训提高方面往往被领导打入另册，除了在中心小学参加一些教研活动或者参加一些所谓的校本培训之外，所有的外出培训都没有他们的份，即使个别教师想通过培训提高自己的教育教学能力也无望。而根据我们的调查，大多数代课教师不愿意参加培训。一是认为耽误自己的务农时间；二是学校没有专门的培训费补助，培训得自己花费用；三是即使培训了，说不定明天就不代课了，培训了也是白培训。
由于代课教师资格身份处于一种尴尬的地位，因此在教育教学中存在着诸多不容忽视的问题。
二、年龄结构之忧：年轻教师匮乏
这里的“年轻教师”，特指年龄在30周岁以下的年富力强、又有一定教育教学经验的村小“公办”教师。我们课题组研究人员在重庆市武隆县教委了解到，全县现有村小74所，学生5445人，“一师一校”约20所，村小教师总人数145人。这些村小教师中，20~30岁的占18%，30~40岁的占21%，年龄在40~50岁的占48%，年龄在50~60岁的占13%。单从年龄结构来看，似乎比较合理。但如果从各年龄段公办教师与代课教师的比例来看，20~30岁的教师中，公办教师的比例只占4%，代课教师占96%。我们又在重庆市彭水县教委了解到，全县现有村小111所，学生21973人，村小教师630多人。这些村小教师中，20~30岁的占13%，30~40岁的占26%，年龄在40~50岁的占45%，年龄在50~60岁的占16%。如果单从年龄结构来看，这个比例似乎也比较合理。20~30岁的教师中，公办教师的比例只占5%，代课教师占95%。这些均说明年轻的公办教师严重匮乏。
我们在西部其他省市农村村小调查时也发现了类似的情况。
从总的调查结果看，村小教师中，40~50岁年龄段的老师，其中一部分是“民转公”教师，另一部分是代课教师。20~30岁年龄段的教师，绝大多数是代课教师。在农村村小教师中，极少有年龄在20~30之间的公办教师。年轻的公办教师后继乏人，存在着一系列不可忽视的后患问题。《农村中小学教师队伍现状调查》中指出：农村小学教师数量严重不足；教师队伍结构性短缺现象突出；农村小学教师年龄老化。[2]我国西部农村村小可谓是教育投资最薄弱、教学环境最艰苦的地区，此类问题自然会更为突出。
三、学历层次之忧：教师学历普遍偏低
调查发现，西部农村村级小学绝大多数教师学历都偏低。40~60岁年龄段的教师，95%是中师学历。虽然中师学历是小学教师的合格学历，但时展了，社会要求教师不断提高学历，更重要的是通过学历的提高，促使自己更新观念，改变教育行为，从而提高教育教学质量。我们在重庆市主城区和一些郊区小学调查发现，相当多的学校都要求教师，特别是年轻教师要达到本科学历。而在我们调查的村小中，没有发现一个教师具有大专学历或本科学历。
20~40岁年龄段的老师，学历很复杂，有的高中毕业，有的高中未毕业；有的初中毕业，有的初中未毕业。重庆市彭水县郁山镇天星村小学有4名教师，其中有两名都是高中没有毕业（指辍学）就被聘请来当了代课教师。武隆县巷口镇某村小（当地教育部门领导一再强调不要暴露真实校名）有两名教师，其中一名代课教师就是初中都未毕业（也指辍学），就被大队领导求来作代课教师了。重庆市酉阳县苍岭镇教办聘请了15名代课教师，其中学历最高的就是高中毕业，最低的则是初中都没毕业。
类似的情况在西部各省市农村村小都比较普遍。
这些代课教师中，初中、高中没毕业就不读书的人中，不乏当年因为表现不好，成绩不好，读书升学无望而放弃毕业的学生。可以想象，自己在校期间都不读书的人，能教好别人读书吗？更何况，教育是一门科学，是一门艺术，一个人如果不经过相当长时间的专门训练，极难成为一名合格的教师。
四、综合素质之忧：教师基本素质差
教育观念落后。根据我们调查，绝大多数的村级小学，根本没有学科教学杂志，没有学科教学的理论书籍，没有电话，更没有网络，信息十分闭塞。由于经费紧张，工学矛盾突出，多数老师长期都没有参加过培训，因此难于适应新课程改革理念。内蒙古武川县北沟教学点的冯计锁老师和什拉图教学点的周龙老师说，工作20多年了，从未外出进修过。甘肃省崇信县黄花乡拱家岙小学的梁虎平老师也有同样的苦恼。此外，由于年龄较大，老教师也不愿意接受新思想，新理念，新技术培训（更多的则是无法接受新理念新思想新技术培训）。
文化素质差。我们曾对重庆市3869名教师的“小升专”语文考试卷作过抽样（360个样本）分析。结果发现：最高得分为81分，最低得分为32分，平均成绩55.6分。其中基础知识部分（满分30）最高得分率为93.3%，最低得分率为13.3%，平均得分率为57.8%；阅读部分（满分20）最高得分率为100%，最低得分则为0，平均得分率为55.9%；文言文部分（满分10）最高得分率为100%，最低分为0，平均得分率为51.1%；作文部分（满分40）最高得分率为87.5%，最低得分率为12.5%，平均得分率为55.1%。从定性分析来看，文言文问题最大。名词做状语、词性活用、通假字、古今词义的演变、翻译都存在许多问题。作文问题也严重。可见小学教师整体文化素质是差的，由此推知，农村村小教师的知识、能力素质还会更差。[3]重庆市酉阳县铜鼓镇铜西乡某小学二年级是租借的民房做教室，在“教室”旁边的厕所门上写着“男侧”、“女侧”。贵州省榕江县摆贝小学有一幅标语，写的是“不取文盲妻，不嫁文盲夫”。长时期以来，众多的老师来来往往、进进出出都没有发现而改正，可见教师的基本素质之差。另据报道,宁夏海原县一村小教师在课堂上讲古诗时，8句中竟讲错了4句，其中把“榆荚”（榆树的果实）解释成“杨花”，着实令人为听课的孩子们深感担忧。[4]
思想素质差。虽然在广大西部农村村级小学中，不乏豆洪波似的优秀教师，但我们在调查中也发现了太多不和谐之处。我们曾在有关部门领导的帮助下，对重庆市、内蒙古自治区一些教师的教案进行过分析，结果发现：备课潦潦草草写几条筋，应付检查；根本不考虑自己学生的特点，一律照抄参考书；备课无重点，更无突破重点的对策。[5]2003年5月我们到内蒙古调查发现，某校老师、学生上午10：30了都还没有到校，陪同我们调查的当地教育局、中心校领导到老师家才把老师找到学校。我们发现，无论是北方的内蒙古、宁夏、甘肃的一些村小，还是南方的重庆、贵州等省市的一些山区村小，都是上午10：00上课，下午3：00放学，教师站满时间就算完成任务。在国家规定的八小时工作时间内，打麻将、打扑克、喝酒等现象比比皆是。凡此种种表明，教师思想素质低下，如何能为人师？
国家督学陈显青指出，加强村小建设的重要措施是为村级小学补充新鲜“血液”；村小教师的低水平，是制约村小教学质量提高的“瓶颈”；因此应采取各种措施促进村小教师队伍的“更新换代”。[6]
综上所述，我们认为，西部农村村级小学师资状况实在令人担忧，改变这一现状刻不容缓。
（本文为2005年度国家社会科学基金项目“西部两基攻坚与文化协调发展战略研究”成果之一，课题批准号05XZX001）
注释：
[1]教育部2006年第6次新闻会全文实录[EB/OL].learning.省略/20060327/n242497234_2.shtml，2006-03-27.
[2]梁伟.农村中小学教师队伍现状调查[J].中国教师，2006，(8).
[3]谷生华.西部农村地区基础教育教师队伍现状调查[J].重庆教育学院学报,2004,(4).
[4]周大平.教师水平决定农村远程教育质量[EB/OL].edu.省略/，2006-05-18.
[5]梅健.重庆市农村基础教育现状调查.重庆教育学院学报[J].2006，（1）.
农村老年教育现状范文篇2
（一）当前小学的教师结构以及业务水平
在教育过程中教师和学生是两大主体，学生是学习者，教师是讲授知识者，所以在很大的程度上教师会影响小学的教育状况。当前农村小学师资力量的不足主要表现在两个方面上，首先是教师的整体队伍水平参差不齐，再有就是教师的年龄结构不合理，这两个问题对于农村的小学教育产生着不良的影响。就教师的年龄结构不合理的问题，表现如下，农村小学教师青黄不接，年龄结构严重老化，后继乏人情形日益严峻。甚至于超过退休年龄的教师仍然在讲台上教书，因为各种各样原因的限制，农村的小学很少有人愿意来教书，在师资上学校得不到年轻教师的补充，教师的老龄化是一个严重的问题，但是也不能在短时间内得到有效的解决。作为一个人民教师，随着年龄的增长知识老龄化的现象就表现出来了，同时对于工作的激情也会大大地降低，大不如从前，因此，这样的种种状况就会影响到小学教育的教学成果上，教师的年龄断层的现象越来越成为影响农村小学教育的首要问题。教师的专业水平不足也是影响小学教育的一个问题。农村的小学教师有很多并不是专业的师范院校毕业生，很多是半路出家，直接开始教学的，这样的教育效果来说可能是不尽如意的，同时对于诸如美术、音乐课程的专业教师，农村的小学也是严重缺少的，很多的情况就是教师兼任，带着一门主要课程的同时兼任着别的课程，教师的素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。
（二）当前教学设备欠缺
农村的小学教育的不足也表现在教学设备的匮乏上，由于经费的问题以及其他各项原因的限制，农村小学中的设备是比较欠缺的，相比于城市的学校来说没有专业的电脑以及多媒体等设备，甚至于简单的实验教材器具也是比较匮乏的，这样的状况也会对农村教育事业的发展有着一定的阻碍。
二、如何改变农村小学教育现状
针对这样的农村教育的现状，我们应该采取怎样的对策呢？我认为应该从下面的几点来着手改变农村的小学教育状况。首先，无论是作为教师的我们还是农村的学生的家长以及学生都应该重视小学教育中存在的问题，我们应该从理念上重视农村的办学，重视小学教育的重要作用，不能忽视小学教育而直接追寻更高层次教育的思想，忽视了基础根基就不会牢固，对于整个教育事业来说将会是一个损失。教育部门的领导也应该重视是这个问题，采取各种各样的积极有用的实际措施投入到工作中来，保证农村小学教育事业的朝气。其次，应该重视小学教育中师资力量存在的问题，优化小学教育的师资力量。师资是一个学校的储备力量，有了良好的师资，相应的教学效果就有了保证。相关的教育部门应该帮助加强对小学教师的培训工作，帮助教师能够及时地顺应与新的课程改革的浪潮，能够及时地结合先进的教学理念以及教学方法，通过相应的培训能够将这些方法运用到实际的教学过程中来，使得教师的专业的业务水平能够达到应有的效果。同时还应该重视教师的年龄结构的变化，通过采取设立一些有益的条件来吸引年轻教师的加入，使学校能够有年轻力量的储备，这样对于学校的长久发展是有着积极的作用的。在实际的操作中可以多多地与临近的城市学校进行学习和联合，采取更多优惠政策鼓励城区教师优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。促进学校之间的教学交流，尽量缩小学校之间的师资水平差距。逐步地有计划地提高农村小学的教学水平。最后，就是加大对教育事业的投入，对于教育事业来说，在很大的程度上教学效果的好坏直接与教学的投入息息相关，所以应该加大对教育事业的投入。国家教育管理部门应该加大对农村教育事业的财政支持，在一定的情况下对农村的情况要相应地做出倾斜的政策，适当调整非义务教育阶段、城镇及富裕地区的投入比例，用于增加农村尤其是贫困地区的经费投入。
三、结语
农村老年教育现状范文篇3
关键词：特岗教师；职业发展；高校培养；均衡发展
2006年5月“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）实施以来，已经将近10年，部分农村学校师资总量不足和结构不合理等问题得到了初步解决，有力地提高了农村教师队伍的整体素质，对于促进城乡教育均衡发展也起到了至关重要的作用。
然而，在鼓励和引导高校毕业生从事农村义务教育工作以及创新农村学校教师的补充机制的同时，从农村小学一线特岗教师的聘后管理、职业发展等方面，我们也可以窥见高校师范生培养上的一些薄弱点。为进一步加强农村教师队伍建设，提高高校相应人才的培养成效，为农村学校培养更多“进得来、留得住、教得好”的高素质师资，笔者结合农村小学师资现状和一线特岗教师职业发展现状，为高校定向培养农村学校教师工作提几点建议。
一、农村小学师资现状
最近，笔者在吉林省白城市洮北区12个乡镇做了一次“关于农村师资力量现状的调查”，调查结果表明，我国的教育正随着教育改革的不断深入和新农村建设步伐的加快飞速发展。不过在部分农村，小学师资状况不甚理想，存在许多严重制约着农村基础教育发展的问题。综合各种因素，主要存在如下问题。
1.教师空编空岗，定员不足
农村学校点多班小，按照国家的相关规定依然要开足学科、配足教师。因而近年来，虽然随着合乡并校力度的加大，但是自然减员和缺员补充失衡现象频繁，农村小学普遍教师数量不足，进而出现了教师跨年级、多学科代课兼职现象，更为惋惜的是，部分学校的一些课程因缺少专业教师而无法正常开设，尤其是计算机课和英语课。各校每学期开学前都会出现“校长去教育局要人”的现象，大多会空手而归并叹息“有编无人”或“定员不足”呀！
2.结构不合理，整体素质不高Ⅲ
（1）教师年龄结构偏老。在一些城郊乡镇学校，45岁以上的教师占全校教师总数的65%以上，教师老龄化严重。新陈代谢，新吸纳的年轻教师与陆续退休的老教师数量不能相抵，定员不足、年龄老化现象越来越严重。
（2）学历水平参差不齐。目前，农村小学教师中仍有一部分是二十多年前“民办转正”的，少部分为中师和师专的毕业生，这些中老年教师学历水平基础偏低，他们大多在基层小学从教多年，而今已年近花甲，这么多年尽管在努力参加继续教育，不断更新知识，提升能力，还是觉得思想落后于时代，身体辜负于工作，但是他们又不得不成为“一个萝卜一个坑”的农村小学的“顶梁柱”。而近几年的新任教师一般都是大专以上学历，受过正规的师范教育，都有着较系统的文化知识，掌握了基本的教学技能。这就造成了老中青教师学历水平、知识能力良莠不齐的现状。
（3）专业结构极不平衡。农村小学教师教学任务繁重，大多数学校教师同时兼任两门或两门以上的课程，班主任教师要兼任数学、语文两门主科，整体上有些学科却无专业对口教师。并且，有近一半的教师在学校没有担任在大中院校所修专业的教学，很难在教育教学工作中人尽其才。
3.教师流失严重，教师队伍不稳定。
（1）“优秀教师”要经过几年甚至十几年才能成长起来，但是，农村小学有经验的优秀教师一旦羽翼丰满，往往被选调到市区学校或有部分人把农村学校当作“跳板”，选择了更好的工作环境。所以，在一些乡镇学校就出现了一种不符合常规的现象：学校年年培养学科带头人、骨干教师，却不见骨干队伍扩大，甚至越培养总数越少，人才乏力。
（2）近年兴起的考公务员热，也一定程度上影响了农村教师队伍的稳定性。一些年轻人茫然地面对着农村教育，他们看不到学校的前途，也看不到自己的未来，更不甘心在农村工作“一辈子”，有的悄悄地备考，考上了后就走人，还有的不辞职就走人，使得校领导措手不及。
（3）师资外流的负面影响较大。在工资、福利待遇上，流入地往往都大大高过流出地。这就直接造成教师队伍的严重振荡，人心浮动。
二、特岗教师到岗后的职业发展状况
2006年5月，教育部、财政部、人力资源与社会保障部、中央编办联合启动并实施了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。特岗教师来自大中专院校，是农村学校的“新鲜血液”“新生力量”，是新时期义务教育基础教育提升的“宝”。该计划在西部偏僻农村学校师资缺乏和大学生就业面临压力的双重背景下实施，通过激励高校毕业生从事农村义务教育工作缓解了农村小学师资供需矛盾，改善了农村小学教师结构不合理的现状，提高了师资队伍的整体素质。然而，特岗教师到岗后，他们个人的职业发展状况仍不够乐观。
1.福利待遇偏低，心理落差较大
大中专院校毕业生选择特岗教师这份职业，多为解决就业问题，然而，他们中相当一部分不能就近安置，有的经“调剂”，到离家远、交通不便的村小任教。到岗后，学校不能给特岗教师提供住房，需自己租住民房，自己想办法取暖、吃饭等，没有网络、没有良好的洗浴环境、没有便利的购物场所……工作、学习、生活非常不方便，每个月三两千元的工资除去房租、伙食费、日用品费等，所剩无几，每周或每两周回家探望双亲买点礼物都“不敢奢侈”。还有处于适婚年龄的特岗教师交友恋爱成了“高不成低不就”的难心事。结果，到岗一两周、一两个月的新鲜劲一过，特岗教师的心里开始不平衡起来，他们往往会思忖“理想和现实差距太大”！这样，就有一大部分特岗教师不情愿“服从分配”――到偏远村小工作。更有甚者“毅然辞职”了。
2.工作环境一般，职业认同感差
特岗教师到岗后大多发现一个现实问题：理想没有照进现实。学校工作状况就不尽人意。近年来，虽然在国家财政的大力支持下，农村基础教育设施有了极大的改善，但总的来讲相对落后。特岗教师普遍觉得，农村学校一般没有资料完备的图书室、阅览室，没有器材完善的实验室、语音室和音乐教室，甚至没有舒适的办公室、办公桌。有的学校没有电脑，有的即便有电脑，也配置低，甚至有的还没有开通网络――利用率低。简陋的工作环境和简单的工作条件，降低了特岗教师的工作热情，打压了他们的工作积极性。有三成左右的特岗教师会留聘，而更多的在合同到期前就早早筹备考公务员、转行、考研深造等。
3.工作任务繁重，工作压力偏大
调查显示，经过一年半载的适应，30%左右的特岗教师认为自己的工作量大，所兼学科多，领导临时非配的任务多，并且80%以上的特岗教师认为自己从事的工作专业不对口，自己的爱好不能得到发展，自己的特长没有得到发挥。因此，多数特岗教师心理压力、工作压力与日俱增。
4.专业发展的外部环境不足
特岗教师到岗后，往往渴求有更广阔的专业发展平台，但对于学校提供的学习和培训机会，如继续教育，他们普遍认为流于形式，针对性不强，对自己帮助不大，另外有的学校和领导觉得特岗教师刚出校门教学技能水平能胜任，学校人员紧张，对派人外出培训基本就不考虑特岗教师，只一味地教育他们“安心本职工作”，却忽视了特岗教师对教育教学理论、知识、经验、实践的追求。
最近，欣闻为进一步加强农村中小学教师队伍建设，支持特岗教师在职学习和专业发展，相关部门出台了《关于做好2015年特岗教师在职攻读教育硕士专业学位工作的通知》（教师司函[2015]76号），开展服务期满留任特岗教师在职攻读教育硕士专业学位工作，这是深入推进“特岗计划”实施工作的一项重要举措，对于改善农村中小学教师队伍结构、提升师资队伍整体水平具有积极的促进作用。然而，笔者认为光靠岗前培训、岗位培训还远远不能解决特岗教师这一群体的培养问题，应该在源头上加大力度，扎实推进。
三、高校在教师教育专业大学生培养上应完善的方面
1.扩大师范院校招生，特设“特岗教师”定向培养计划
教育大计，教师为本。笔者认为，特岗教师出现不到位和中途离岗等现象有其客观原因，但其主观上缺乏扎根农村、扎根基层的精神是主要原因，因此，为了避免特岗计划“只解决了农村教育的一时之需”，高校理应在师范生培养的长效机制上大做文章，例如采用“定向”培养手段，确保农村教师队伍“后继有人”。
2.适当调整培养模式，培养全科型农村小学教师
已经有学者指出，全科型小学教师是农村小学教育的急需人才。全科型教师意为“全能型”教师，既能从事小学阶段国家规定的各门课程教学，又能承担小学教育教学研究与管理，正是农村小学急需之人才。在加强基础教育的呼声中，“特岗教师”的应运而生，高师院校也承担起了培养小学教师的任务。但高师院校培养师范生的“专科型”传统模式，“学有专长”的学生毕业后仅能从事所学学科的教学工作，若想学校能“因需而用”，还需岗前、岗位不断培养和培训。为了给用人单位减轻负担，使师范生适应小学教育教学，建议地方高师院校适当调整和建立新型的农村小学教师培养模式。
农村老年教育现状范文篇4
关键词：农村；老人；思想政治教育
中图分类号：G725文献标志码：A文章编号：1009—4156（2013）01-031-03
20世纪90年代以来农村人口越来越多地向城市迁移，城市化进程减少了农村人口，青壮年劳动力到城市打工，留下了老弱妇孺。关注农村老人的幸福，不能只注意到物质利益的需求，还要关注他们的精神生活。针对农村老人的特点，对他们进行适当的思想政治教育，化解农村的社会矛盾。有利于社会主义新农村的建设与和谐社会的构建。
一、农村老人特点
农村老人有文化素质不高、迷信思想严重、经济生活贫困、精神世界失落、权威地位不再、遭遇赡养危机和传统观念牢固等特点。
（一）文化素质不高
农村老人大多经历了新中国成立前的经济贫困与社会战乱，受教育年限少，文化程度低，形成了先天性的文化缺乏。新中国成立后，农民靠力气种地，凭经验吃饭的生活习惯使农村人没有形成对文化的内在需求，所以文化素质未能得到提高，仍处于文盲半文盲状态。另外，他们长期从事农业劳动，很少离开居住地进行交流提高，局限了他们的视野。所以，他们没有明确的政治信仰，情感需求也不强烈，体闲方式单一，活动区域狭小，呈现出整体素质不高的特征。
（二）迷信思想严重
在物质生活日渐丰富的今天，农村的精神文化生活缺乏，农民除了日出而作，日入而息，精神文化生活无所寄托。他们的富余时间，尤其是老年人的时间愈显得富足，由于缺乏精神寄托，许多人就痴迷于一些迷信活动。近几年，封建迷信活动在中国农村表现得很突出，特别是一些文化素质低的农村老人便深受影响。表现为：不惜钱财修庙建寺；测八字、看风水；婚丧嫁娶择吉日；遇病逢灾要进香拜佛，把自己美好希望的实现建立在对神的膜拜中。凡此种种，不一而足。农村老人迷信，带来的一大后果就是容易上当受骗。有些不法分子就利用农村老人迷信的弱点，进行诈骗而屡屡得逞。
（三）经济生活贫困
造成农村老人经济贫困的原因有以下四个：第一，劳动能力低，收入来源也很少。城市老人有退休金、养老保险、社区救助等，农村老人没有退休制度，只要身体健康，就依然作为劳力或辅助劳力，协助子女进行农事工作，以获得必要的生活补助。第二，子女的资助不稳定。农村老人的最主要经济来源就是子女的资助。由于收入来源的间接性，留守老人经济的改善程度与子女的孝敬程度关联性较强，因而呈现出不稳定性。第三，农村医疗保险制度不健全，难以满足老人的医疗需求。农村医疗合作制度目前并不能为患病老人提供必要的医疗保障。一旦患上大病，就会“因病致贫”、“因病返贫”。第四，农村老年社会福利救助形式单一，其覆盖面过窄。社区（集体）养老对象主要是“三无”老人，由农村基层组织对之实行“五保”，其范围不能覆盖所有需要救助的农村老人。
（四）精神世界失落
20世纪90年代以来中国城市化进程减少了农村人口，青壮年劳动力到城市打工，农村留下妇女儿童和没有任何生机活力的农村老人。空巢化带来的结果，便是农村老人的精神失落，具体包括：第一，孤独寂寞。长期处于空巢状态，无法享受过去大家庭儿孙满堂的天伦之乐，不能与子女经常沟通，整天面对的是不变的空间和单调的生活，很容易感到孤独寂寞。第二，精神空虚。农村老人由于长期缺乏倾诉对象，农村老人精神状态不容乐观，很可能出现抑郁症状。或者感觉生活没有意义，情绪低落，悲观，有的人甚至会产生自杀行为。第三，与子女关系经济化。农村青壮年外出务工，寻求发展机会。他们的离家半径延伸，时间延长，以血缘、宗族为纽带的人情网淡化。他们回家次数少，即便回家，与父母的交往也多是经济关系，即把一定数量的钱交给父母。第四，与子女关系的恶化。当农村青年从中国最底层的农村进入到现代化程度较高的城市后，其生活方式、价值观念、道德取向等方面也渐渐城市化。回到农村的现实生活，外出务工的青年一代与留守老人的思想显得格格不入，两代关系恶化成为必然。
（五）遭遇赡养矛盾
目前，在一些经济欠发达的个别农村地区，时常发生因赡养老人而闹矛盾纠纷的事件。把父母（公婆）视为包袱累赘，更有甚者，儿子娶妻之后把老人轰出新宅大院，让老人独住茅棚土屋自理生活。另外，农村老人养老状况的好坏并不完全取决于子女的多少，还在于子女是否孝顺，是否愿意承担赡养老人的义务和责任。与传统农村社会不同，随着经济的发展，农村社会流动空前增强，家庭作为农村社会的基本单位，亲子关系发生巨大变化，现在青壮年人对家庭经济贡献越来越高，老人丧失了权威地位，农村家庭的赡养功能也受到巨大挑战。此外，受社会不良风气影响，把家中老人看作负担，也是让农村老人感觉赡养危机的另一原因。
（六）传统观念牢固
农村老人大多传统思维观念根深蒂固，不能及时跟上时展的步伐。随着社会经济和科学文化的迅速发展，老人与子女之间的价值观念、兴趣爱好、生活习惯上的差距愈益增大，“代沟”加深。同时中国农村人口的众多性和地域分布面积太大，不利于农村老人对外交流，致使视野缩短，接触范围狭窄，最终形成观念固守和思想可塑性较低的现状。农村老人因为长期住在农村，已经形成了一种生活习惯，并且习惯于生活在熟人社会里，不愿意离开自己熟识的农村而去陌生的城市，对现代生活非常陌生，传统的思维观念根深蒂固，不能及时跟上时展的步伐。
二、对农村老人进行思想政治教育的重要性和必要性
随着中国老龄化时代的到来，农村思想政治教育也要面对越来越多的农村老人群体，关注他们的思想政治教育，不仅是农村思想政治工作的需要，也是影响留守儿童的重要因素，还是稳定农村社会、遏制农村老人犯罪的有效途径。
（一）农村老人是一个不容忽视的群体
《中华人民共和国老年人权益保障法》第二条规定：老年人是指六十周岁以上的公民。与发达国家人口老龄化水平城镇高于农村的发展历程不同，我国农村老龄化水平超过城镇，农村老龄问题的压力更为突出。“与城市相比，农村老龄问题的压力更大。2000年，农村老年人口为8557万人，占老年人口总数的65.82%，农村老龄化程度比城镇高1.24个百分点”。2005年，农村65岁及以上老年人口约为6730万。如果思想政治教育工作忽略了如此庞大一个群体，那么，农村的思想政治教育工作的效果也是被打了折扣的。同时，由于中国社会渐渐进入人口老龄化阶段，农村老人的问题也将是未来中国社会最严重的社会问题之一。关注农村老人的思想政治，就是关注中国的未来。
（二）农村老人的思想政治教育是影响留守儿童的重要因素
农村许多夫妇均在外打工，由于本身的生存条件就很简陋和艰苦，无法携老带幼，于是大多数“留守孩子”就由隔代老人照顾。农村老人的思想观念势必会影响与其朝夕相处的“留守孩子”。祖辈抚养较多地给予物质生活上的满足和过多的宽容放纵，而较少精神、道德上的管束和引导。孩子们由于在情感和精神上缺少健全的关爱和沟通，遇到困难不能获得感情支持，出现差错得不到及时的引导、纠正，容易形成心理问题。对农村老人进行思想政治教育，更新其思想观念，使之与时代同步，就能缩小他们与孩子的差距，使他们及时发现并减少孩子的心理问题。增强农村老人的法制观念，就能使他们关注对孩子的行为规范和法制教育，从而减少农村青少年的违法犯罪。
（三）思想政治教育是稳定农村社会遏制农村老人犯罪的有效途径
农村群众的物质生活大幅度提高，但文化建设相对落后，法制教育相对缺乏，由于缺乏正确引导，使一些老人精神生活空虚，加上社会丑恶现象的诱惑，由此产生心理变态，一些老人单身生活，或者晚年家庭不温暖，精神上无法得到安慰，对黄赌毒等丑恶现象产生兴趣。因此，逐渐走上犯罪道路。另外，农村老人由于不懂法律，“大义灭亲”类的亲情犯罪也为数不少。所有这些都迫切要求对农村老人进行法制教育和思想政治教育，特别是注重有针对性的普法，关爱老人精神世界，加强农村社会治安综合治理，发挥基层组织的作用。通过开展一系列文化活动，充实老人的精神生活，让他们在健康、文明、向上的活动中找到精神寄托，从而达到遏制或减少农村老人犯罪，改善他们生活环境，满足他们精神生活需要等目的。
兰、加强农村老人思想政治教育
要做好农村老人的思想政治教育工作，可以从培养农村老人良好的精神面貌和创造良好的生活环境两个方面着手：
（一）加强思想政治教育，培养农村老人良好的精神面貌
1.加大思想宣传，破除封建迷信。在农村地区，由于居住较为分散，信息传播较慢，所以加强宣传是必要的。加强农村的思想宣传、教育工作，让尊重知识、尊重科学的观念逐步在广大农村深入到老年农民的头脑中，让他们彻底摒弃封建迷信的荼毒。文化、工商部门要加大执法力度，在农村各乡镇的逢集赶场上坚决杜绝算卦、问卜的摊点出现，让他们无处容身。各乡镇也要加强农村老人的思想政治工作，宣讲封建迷信的危害，坚持用科学、健康、文明、向上的内容占领他们的思想阵地，使他们做到始终坚信党、坚信科学，反对封建迷信和，全面提高他们的综合素质。
2.丰富农村老人的精神生活。丰富农村老人的精神生活可以从以下三点人手：一是要通过好的电视节目丰富农村老人的精神文化生活。因此，增加播出受老人欢迎的电视节目，制作播出适合老人观看的电视节目，对丰富老人精神文化生活有重要意义。二是要多创作农村老人喜闻乐见的作品。广大媒体和文艺工作者要积极创作出老人喜闻乐见的好作品，把提高老人身心健康素质、思想道德素质以及科学文化素质作为重要内容。三是农村乡镇要建有老年活动站，社区（村）要建有老年活动室。成立各种老年组织，有计划地开展老年文艺及健身活动，不断丰富老人精神文化生活。同时要加强宣传和引导，增加所在村老年活动设施及活动场所等有关信息的透明度，提高各设施及场所的利用效率。
3.积极引导和鼓励老人参与社会发展。要充分发挥老人的经验与智慧，调动老人积极参与经济社会发展的积极性，积极引导和鼓励老人参与社会发展，努力实现老有所为。要通过进一步加强各级各类老年群众组织建设，团结和凝聚广大老人积极参与物质文明、政治文明和精神文明建设。在新农村建设中，充分发挥老人在政治、威望、经验、亲情等方面的优势以及参谋助手作用，为和谐社区建设及新农村建设奉献出智慧。使农村老人实现老有所为，从而更好地实现他们的人生价值。
（二）动员一切社会力量，创造农村老人思想政治良好的教育环境
1.建立健全农村老年社会保障体系。在农村，要按照建设社会主义新农村的要求，在加强家庭成员养老和土地养老保障的基础上，进一步加快建立新型农村养老保险制度，要在试点的基础上，不断扩大参保面。并切实解决城镇化过程农村老年的养老保障问题。同时要加快新型农村合作医疗制度的建设。在不断扩大合作医疗试点范围的同时，切实做好特困老人参加新型农村合作医疗或大病救治的补助工作。
2.建立较为完善的老人权益保障体系。积极组织开展送法律下乡、法律进社区和开设法律讲座等，不断提高全体公民维护老人合法权益的自觉性和法律意识。要以各种形式组织老人学法、知法，依法维护自身的合法权益。与此同时，进一步加大依法处理和打击各种侵犯老人权益的不法行为的力度，不断建立和完善老年法律保障体系。完善老人法律咨询服务援助中心，城镇社区和农村乡镇也要建立相应的法律服务网点，建立为老法律服务热线，使广大老人能就地就近并及时得到有效的法律服务、法律援助和司法救助。
3.加强敬老道德和法制建设教育。大力弘扬中华民族传统美德，在全社会积极营造在生活上关心老人、精神上慰藉老人、权益上维护老人的良好社会氛围。以创模活动为载体，把传统孝道文化精髓与时代精神有机结合，在全社会大力开展尊老、养老、助老主题教育。同时保护老人的合法权益，对这些虐待老人的现象，由村两委班子和政府职能部门给予干预和调解是必要的，但要从根本上杜绝虐待老人的现象，还应从抓教育入手，加强法制宣传教育和传统道德教育，大力弘扬社会正气，树立当地敬孝老人的模范典型，通过举办不同形式的寓教于乐的系列创建文明的活动，如评选五好家庭等，改善家庭成员间的关系。
关注农村老人的问题，是建设社会主义新农村，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会的重要课题。关注农村老人问题，不仅要关注他们的物质生活，还要重视他们的文化生活。由于农村年轻人外出打工，老年人得到的家庭照顾明显减少，很多农村老年人没有开展学习和文体活动的场所，不能满足老年人的文化需求。我们重视对农村老人的思想政治教育工作，创造条件、创新方法，把农村老人的精神生活需求，作为农村的一项公益事业办起来，使众多的农村老人过上温饱幸福和健康快乐的晚年生活。
参考文献：
[1]全国老龄工作委员会办公室.中国人口老龄化发展趋势预测研究报告[J].中国妇运，2007，（2）：15.
[2]唐钧.老年津贴是一项社会投资[N].北京青年报，2007—08-02.
农村老年教育现状范文篇5
一、引言
正如《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师的发展乃教育发展的根本，而良好的生存状况是教师发展的重要前提之一。农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，而农村教师的工作积极性、主动性、创造性是关系到农村义务教育质量高低的根本所在。随着农村经济和教育事业的不断发展，中国农村教师的生存状况问题越来越突出。相对于苏南地区，苏北整体的经济发展、文化发展、教育发展都相对滞后。笔者选取江苏省淮安市Z村为调查地，对当地数名农村小学教师进行了包括工作压力、收入状况、福利条件、社会保障、精神生活状况等多方面的访谈调查，希望以此反映出当代农村教师的真实生存状况，理性分析并积极探索改善措施。
二、农村教师生存状况分析
访谈对象：江苏省淮安市Z村农村公办教师8名。其中男性4名，女性4名。年龄分布在29～56岁。比如“C1-L-Q1”表示：李（Li）姓的第一个案主（C1）对问题1（Q1）的陈述或看法。
调查中我们得知，在1995年教师工资改革之后，农村教师的工资水平得到了稳步提高，现在的张兴学校教师人均工资为38000/年。然而在工资上涨之外，还有许多问题尚需解决，农村教师的生存状况问题仍然十分突出，需要全社会的积极关注。
1.师资力量欠缺，工作负荷大。工作负荷过重是许多农村教师的共同感受。以张兴学校为例，全校1∶19的师生比例看似乐观，然而在访谈中我们发现，几乎全部的受访对象都表示学校教师资源缺乏，自身超负荷的工作压力。在课时量安排上，多数教师需要承担每周15节左右的课时量。这仅仅是课程表所安排的固定课时，由于农村教育的特殊情况，教授语文、数学、英语的所谓“主科”教师们不得不拿出更多的课时来完成教学。“我教的是三年级和六年级的英语，还有六年级的音乐，还有三年级的综合”（C2-Y-Q6）“副科基本上都是主科老师兼了的。没有办法，你如果不兼，又没有这么多的人。”（C3-Z-Q7）
2.教师经济待遇低，日常福利与保障缺乏。近年来，农村教师的工资水平有了一定的提高，然而这些基本工资往往是教师们的全部收入来源，这之外的福利状况可谓堪忧。在农村小学中，已基本杜绝了工资拖欠发放的情况，教师工资偶尔会遭遇以“捐款”等名目的克扣。多数教师表示，生活中还是面临着一定的经济压力，尤其一些买了房子需要按月支付贷款的青年教师，和家中有老人需要照料的教师，只能节俭度日。调查了解现在的农村小学中，几乎没有任何形式的日常福利，清水衙门、不值一提是教师们对自己现在福利状况的形容。“这点工资，孩子读书，如果想有大点东西肯定是没有的。像我们的压力，孩子要读书，老的要养老，老的还有病。”（C1-Y-Q10）
保障方面，繁重的工作负担对教师群体的健康状况也造成了一定的伤害。不少教师嗓子、肩周、腰椎等出现不适。在如张兴学校这样的公办小学中，农村教师的医疗保障状况基本良好，教师们享受统一购买的医疗保险。笔者发现，教师们虽然知道自己享有医疗保险，对于其购买使用的具体状况却并不明晰，学校方面也很少为教师安排定期的体检，以保障教师的健康。在我们所调查的学校中，教师们除了享受医疗保险外，其他保险――例如失业保险、退休保险、养老保险等则一概没有。对于这样的现在，教师们也表现出一种无所谓的态度，他们认识退休之后享受退休工资和相应的医疗保障，没有其他的保险也没有关系，从来没有想过需要争取这样的保障权利，这也向我们反映出农村教师群体保障意识的缺失，对自身的权利义务知之甚少。
3.深造交流机会少，阻碍教师发展。相较之城市教育，农村学校缺少相应的教师专业发展的继续教育条件和机会。农村学校教师编制紧张、人手不足，学校根本无暇顾及安排教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态。专业培训、报告讲座以及学术会议等学习机会少之又少，平时学习渠道以自学、同行交流到其他学校听课为主。与学习机会的稀有相对比的是当下对于教师群体越来越高的要求和期望。在调查中，笔者发现许多青年教师会选择自费参加大专及本科函授课程，然而究其继续学习的动力，则是国家对于教师学历要求正逐年提高。为了不在今后的工作中遭遇淘汰，保住教师这个饭碗，青年教师以这些硬性指标为目标动力继续深造。
“学本科函授主要是考虑到以后防止对教师有更高的要求。像以前小学教师只要中师毕业就行了，后来要求提高到必须要大专毕业，现在本科的要求还没有提。”（C6-Z-Q14）
4.学生管理难度大，教师心理压力沉重。农村小学教师工作、学习、生活上的种种压力使得广大教师长期处在超负荷运转同时导致心理压力过大。相较之大课时量带给教师的外显压力，学生管理工作则成为了农村教师们在工作中所承担的最重的心理压力。学生难管理是老师们经常说的一句话。家庭教育的缺失为教学工作带来了极大的困难。我们所调查的Z村，村中多留守儿童及单亲家庭子女，学生整体素质偏低，学生的行为习惯较差，孩子们在学校接受教育矫正，回到家中无人辅导监督，再回到学校又呈现出原来的样子，学生管理工作就陷入到这样的恶性循环中，对子女的教育不重视是多数农村家长的特质。家长会上，来参加的多是些难于沟通、溺爱子女的爷爷奶奶。要求学生们保质保量地完成家庭作业都成了教师们的大问题。沉重的升学压力，学生难以管理，家长的不理解不配合使得农村教师身心疲惫。调查中，经常有教师用烦、累这样的词汇形容自己目前的心理状态。“布置的家庭作业第二天检查他，他没完成也没办法，你能怎么样啊，你也不好打他，说说他教育教育他让他补起来，第二天布置作业还是这样。家长不重视。”（C4-C-Q12）
5.精神生活单调，激励机制欠缺，教师工作倦怠。精神生活单调也是目前农村教师生存的问题之一。繁重工作和日常生活之余，似乎已没什么精神生活可言，充其量也就是翻翻报纸，听听广播，上上网而已。教师们的闲暇时间主要集中在周末二日，在结束了一周紧张繁重的工作后，多数教师表示宁愿选择增加睡眠时间而非从事一些文娱活动，此外，还希望在这两天之内补偿在日常对于自己子女教育的缺失。“觉得做老师很枯燥无味吧。整体每一天都是一样的，翻来覆去。也没什么业余活动。”（C3-Z-Q12）
在农村小学中，往往缺乏相应的激励机制，应试教育仍然影响着目前的农村义务教育教学工作。教师工作倦怠，毫无动力，麻木度日。教师工作考核标准模糊单一，绩效工资有名无实。对于一些难以开设的课程，教师仍然需要准备相应课时量的备课笔记，疲于应付，更不必说在教学工作中积极创新，少做少错的思想在农村教师中普遍存在。对于这种毫无意义的工作的简单重复使得教师们丧失了工作热情，对自己的职业认可度，归属感极低，对自己的职业发展缺乏计划打算，认为自己没有一技之长，对于现状更加难以改变，态度消极。
“比如说我的绩效工资比他的绩效工资高，他的工作比我好，但到最后我还是比他工资高，他的工作比我吃苦的多，但是最后他还是没我拿的多。“（C6-Y-Q12）
6.社会地位低下。不同于城市，农村地区教师的社会地位虽然随着教师收入的增加而有所提高，却仍然处于较低水平。“他们就觉得和我们打工差不多，每天搞的钱和我们差不多，有时候还没有我们多。所以他们也不感觉你地位有多高。这几年教师工资在不断地上调，所以他们才有一点改变。”（C2-Y-Q20）在农村居民的认知中，经济地位决定了社会地位。在农村，知识水平不高的打工人员收入超过教师成为普遍现象。收入水平相对较低，影响教师地位的提高。在这样的生存环境中，教师们对于自己职业的认可程度普遍不高。调查发现，多数教师表示，如果有重新选择的机会则不会再从事教师这一职业，收入少、硬件设施差等等固然都是原因，但社会地位低、家长对教育不够重视也是不可忽视的原因之一。
农村老年教育现状范文篇6
关键词：农民教育主体探讨
建设社会主义新农村是我国改革开放和现代化建设进程中的一项重要历史使命，能否完成这一历史使命，关键在于提高农民素质。只有不断分析研究新时期农民教育的特点，完善农民教育体系，改进农民教育方式，使真正的农民内在素质“质变”为社会主义新型农民，发展现代农业和社会主义新农村建设才能具有更可靠的保障。
一、农民教育中存在的缺陷
长期来国家不断加大农民教育的投入力度，通过开展“绿色证书工程”、“青年农民科技培训工程”等多渠道、多形式农民教育工作，取得了一定的成效。但农村依然表现出农民素质偏低、先进的农业科学技术得不到充分应用、农业生产科技含量不高、农业劳动生产率低下、农产品竞争能力不强、农民收入不能稳定提高的现象。这些现象的存在归根结底在农民教育中，真正从业于农业生产经营活动的农民没有得到应有的教育和培训，农民作为受教育的主体地位不够突出。
(一)“农民”定义上的不清晰，使得农民教育的主体地位不突出
农民是指农村中从事种植、养殖等农业生产经营活动的居民，而人们习惯上不是以农村居民的职业特性界定农民身分，往往是以农村户籍为依据，将农村户籍的居民统称为农民，模糊了农民与农村居民的概念。农民教育则应以农业科学技术为内容，以从事农业生产经营活动的农村居民为对象，以提高农民素质和科技水平为目标的教育活动。由于“农民”定义不清晰，使得农村开展的各种技能培训和教育活动，自然也就纳入农民教育的范围。同时由于农业生产经营的特殊性和鳃决农村居民养老保险问题的复杂性，使得从业农民从未设定也难以设定年龄界限，在年龄段上也不易明确农民教育应突出的主体对象。习惯上或广义上的农民概念，极容易忽视真正从业于农业生产经营活动的农民的受教育问题，使得农民是农民教育的主体地位不突出。
(二)对解决“三农”问题理解上的偏差，使得农民教育的方向发生偏移
解决“三农”问题的关键在于解决农民增收问题，农村劳动力转移和发展现代农业是农村增收、农民致富的两个必不可少的重要途径。我国有8亿多农村居民，农村劳动力4．8亿左右，真正从事农业生产的农民只需2亿，农村富余劳动力通过培训向非农产业和城镇转移，对增加收入，富裕农村，改变农村面貌等有着积极作用。为了提高农村劳动力的技能和素质，增强农村劳动力输出后从业的适应性，有必要开展农村劳动力转移培训工作。发展现代农业必须以高素质的农民为基础，开展农村劳动力转移培训和做好农村劳动力转移工作的同时，并不能放松或忽视农民教育工作。事实上在农村教育和培训过程中，往往出现重劳动力转移培训，轻农民教育现象。农村劳动力转移又是以农村青壮年劳动力为主体对象，这部分农村劳动力通过培训得到转移后，农民教育又不能同步开展，更突显农民素质低下和农民老龄化问题，农民接受教育的程度成为发展现代农业的制约因素。
(三)接受教育的需求意识不强，使得农民自我放弃接受教育的主体地位
农民接受农业科技知识具有眼见为实的特点，农民获取的农业科技知识较多的是通过农民之间的信息传递和示范影响，加之“学者不农、农者不学”的传统意识和传统耕作方式的沿袭，影响了农民接受教育的主动性。农民接受教育在时间和经济上必须有一定程度的付出，农民的收入状况和接受教育后获得收益的滞后性，同样影响农民接受教育的积极性。更突出的是农村劳动力中38％左右是小学及以下文化程度，49％左右是初中文化程度，增加了农民接受现代农业科技知识的难度，降低了接受教育的欲望和信心。农民接受教育的主动性和积极性不高，某种程度上是自我放弃接受教育的主体地位。
(四)农民教育的体系虽然健全，但培养新一代农民的重视程度不够
建国以来，我国十分重视农民教育工作，高等农业教育、中等农业职业技术教育、农业技术推广工作，无论是教育职能，还是地域分布的覆盖面上，都构成了一个比较完整的农民教育体系，这是由于农业在国民经济中的重要地位，决定了农民教育或农业教育在国民教育体系中的特殊地位。然而，随着教育体制的改革，加之社会对学农、务农的偏见，农民教育体系中培养新一代农民的职能有所削弱。农业院校不断向多科性、综合性学校发展，农科专业学生数在学校中只占30％左右，同时学生“服务农村、献身农业”的观念比较淡薄；农村职业教育并没有突出培养新一代农民的办学理念，往往偏重于以劳动力输出为培训导向；农村基础教育不仅缺乏对学生“学农、务农”的必要引导，往往以跳出“农门”作为激发学生勤奋学习的动力。现代农业是以相对完善的生产条件和物质装备为基础，有效运用现代化的生产手段、农业科学技术和管理方式等要素来组织和经营，要求农民需要具备农学、机械学、管理学、信息学等多方面的知识和技能，因此，要取得现代农业发展和社会主义新农村建设的成果，不能仅仅依靠对现有农民的教育和提高，更重要的是确立培养新一代农民的教育理念，着力于对新一代农民的教育和培养工作。
二、突出农民是受教育的主体地位的措施
我国仍然是一个农业大国，坚持农业是国民经济的基础的理念不可动摇。发展现代农业就是用现代物质条件装备农业，用现代科学技术改造农业，用现代产业体系提升农业，用现代经营形式推进农业，用现展理念引领农业，惟有进一步重视农民教育工作，加强对现有农民的教育，重视对新一代农民的培养。只有突出农民是受教育的主体地位，才能提高农民教育的实际效果，才能为现代农业发展和社会主义新农村建设奠定基础。
(一)推行农民登记制度，合理界定农民教育的主体对象
从事农业生产经营活动的农民历来没有从业条件和职业要求，使得农民教育的实际效果不能显现。推行农民登记制度，就是从职业特性和年龄要求上明确农民从业条件和职业要求，从机制和制度上确定农民的职业身分，真正意义上赋予农民与工人、教师一样具有职业内涵。农村居民通过系统的农民教育获得“农民从业资格证书”，使农民有表明职业身分和职业技能的“工作证”，或是农村劳动者从业于农业生产经营活动的“准人证”。只有推行农民登记制度，合理界定农民的职业资格，规范农民的从业条件和职业要求，才有利于突出农民是受教育的主体地位，提高农民教育的针对性，让从事于农业生产经营活动的农民真正得到教育和提高。
(二)发挥国家宏观调控职能，调动农民接受教育的积极性
农民无论是受教育的程度，还是收入水平都是社会的弱势群体，农民的素质状况和收入水平直接关系到现代农业发展和社会主义新农村建设的进程，农民教育不仅是要加强引导，使农民从关心自身利益的角度提高接受教育的自觉性。农民教育更重要的是社会问题，国家必须从提高土地产出率
、资源利用率和农业劳动生产率的高度，制定和完善相关政策和法规，建立相关保障机制，推动和促进农民教育工作的开展，调动农民接受教育的积极性。
1．运用现代企业制度发展农业，从制度上调动农民接受教育的积极性。农村经济体制改革过程中实行土地家庭承包责任制，随着农村经济的发展，小规模、家庭式的经营方式已不适应现代农业发展的要求。在保持农村现有行政组织体系的框架下，注册成立多种形式的农业专业性合作经济组织，建立新型的农村政企关系，运用现代企业制度发展农业。农民在新的生产组织形式下，必须主动接受教育，获得“农民从业资格证书”，使农民更新传统农业和经验农业理念，提高文化知识水平，掌握现代农业科技，真正在素质上“质变”为社会主义新型农民，适应现代农业发展和社会主义新农村建设的客观需要。同时运用现代企业制度发展农业，能够有效地开拓农村就业市场，吸收更多的接受高等农业教育的学生回到农村创业，从而改变农民的整体素质状况。
2．进一步调整农村土地承包经营方式，让受教育者有施展才能的空间。由于土地是农村居民赖以生存的基础，为了显示公平，农村居民均享有土地承包权。随着农民家庭人口的变化和农村劳动力的转移，分散、小规模的土地承包经营方式必须调整，土地产出率、资源利用率和农业劳动生产率低下的状况必须改变。鉴于农村土地集体所有制性质和农村居民享有土地承包权的特殊性，农村居民可将土地承包权以入股的方式流转到专业性合作经济组织并参与分红，使土地相对集中达到适度经营规模，实现土地承包权与土地经营权的分离。专业性合作经济组织根据生产经营的需要，将通过农民教育取得“农民从业资格证书”的农民吸收为职工，参加生产经营活动并获得劳动报酬，同时在失业、养老、医疗服务等方面纳入农村社会保障机制，实行农村居民土地收益与农民劳动收益的分离。
3．建立健全农村居民的社会保障机制，让农村居民获得基本保障。确立农民职业化，提高农民教育的成果，离不开社会保障机制的支撑，实行农村居民土地收益与农民劳动收益的分离更离不开社会保障机制的建立和健全。
首先，建立健全农村居民转移后的社会保障机制，解决其离开土地后的后顾之忧。农村居民转移到城镇后不论从事何种工作，往往都被称谓“农民工”，在社会地位和劳动报酬上均难以得到应有的尊重和公平。农村居民通过技能培训后转移到城镇就业，国家必须实施强制性政策措施，使之在失业、养老、医疗服务等方面纳入城镇社会保障机制，保障农村居民转移后的基本权益。
其次，建立健全农村养老保障机制，让老龄农民老有所养。目前农村还没有健全社会保障制度，老龄农民不得不依靠承包土地的粗放经营来维持生计。如果让老龄农民在维持土地承包权的前提下退出农事操作，必须发挥政府职能，建立健全农村养老保障机制，使老龄农民的生活通过承包土地的股份分红、农村社会养老保险基金等途径得到基本保障。
农村老年教育现状范文
摘要学校的体育教育在我国是特别重要的，而田径教学在体育教学中占着特别重的位置。通过田径教学，我们可以学习到田径的一些基础的知识，了解许多关于田径方面的专业知识，增加我们的知识储备，而且我们还可以学习到田径的专业技能，但是有一个关键问题，河南省是一个农业大省，而卢氏县是部级贫困县，主要为农村人口，初级中学主要都分布在农村，因此，卢氏县农村初级中学的田径教育现在是重中之重。
关键词卢氏县农村初级中学田径教学教学现状
一、前言
进入21世纪，我国加大了对体育课程改革的力度，学校体育教育更加重视学生的健康问题[1]。然而我国是一个农业大国，城乡教育问题发展不均衡，中国的大部分农村地区体育田径教学的手段比较单一，师资力量不充足，所以要更加重视农村的田径教育。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
卢氏县各个乡镇来随机抽取农村初级中学5所学校的学生进行调查研究。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过在安阳师范学院图书馆、中国期刊网等查阅搜集了有关于田径教学方面的有关资料，还阅读了相关的许多书本，为本文的研究提供了重要的理论支持。
2.访谈法
为了能更加直观深入的了解到卢氏县的教学情况，笔者访问了卢氏县农村初级中学的有代表性的老师以及学生还有相关领导，得到了第一手资料。
3.问卷调查法
通过参考其他相关的问卷，并请我的指导老师对其进行指导，学生调查问卷，对随机抽取的中学生来进行调查，最终得到了所需要的有关资料。
4.数理统计法
从现实理论出发，对获得的有关数据在计算机上对其进行统计处理，并根据得出的数据来制作表格。
三、结果与分析
（一）卢氏县农村初级中学体育师资队伍现状
1.体育教师的年龄结构
本次调查抽查了卢氏县农村各个中学的老师，在20-29岁年龄范围内的人数有28个，占总人数的56%，在30-39岁年龄范围内的老师有15个，占老师总人数的30%，而在40-49岁年龄范围内的人数5个，占老师总人数的10%，最后50岁以上的老师人数最少，只有2个，占总人数的4%。由此可以得出结论，卢氏县的体育老师都比较年轻化，20-29岁的年龄段老师人数最多，占得比例最大，而40-49岁和50岁以上的老师则比较少。
2.体育教师的学历层次
本次调查抽查了卢氏县农村各个中学的50个老师，在卢氏县农村任教的老师具有研究生学历的根本就没有，具有本科学历的有10个，占总人数的20%，而具有大专学历的老师有30个，占老师总人数的60%，而还有10个人没有大专的学历，只拥有中专学历。
（二）提高卢氏县农村初级中学体育与健康课田径的教学水平的对策与研究
1.加大经费的投入，改善场地与器材设施条件
教育部门应该注重对农村初中加大经费的投入，修建一块像样的场地，购买新的器械，来保证学生们的需求，这样才能满足田径教学需求，促进田径教学的发展与进步。
2.提高体育教师的田径教学的质量水平
提高老师的教学质量，就需要老师自己不断的学习，不断的对自己的教学方法与教学内容进行反思，吸取经验与不足，上课前多研究教材，认真准备教案，学校也要不断的对老师进行定期的培训，老师间也要不断的相互交流，这样才能慢慢地来提高老师的田径教学的质量水平。
3.提升老师的教学观念以及学生的学习观念
教师要参与学生的学练，在参与的过程中融入传授、组织以及调控，要让老师融入到学生们当中去，还要转变学生的学习观念，享受运动的乐趣，享受学习的乐趣，享受成功的乐趣，享受分享合作的乐趣。
四、总结
卢氏县农村初中应该对其教学内容进行进一步的改进，改变教学内容的竞技性，应该多开展发展学生身体素质的运动项目，可以开展拓展运动等等，这些项目可以锻炼学生的团结协作能力以及W会分享，促进学生们的健康发展，摒弃那些危险系数比较高的运动项目。卢氏县农村初中必须要不断改革田径课的考核标准和评价体系，要摒弃原来的评价方式与标准，从评价的目的出发，使学生去了解新的课程，学习新的课程，不要一味以成绩论英雄，应该注重培养学生解决问题的能力，不要一味的苦练学生们的身体素质，更要培养他们的团结协作能力以及良好的组织能力，促进他们的全面发展，要从多方面来对学生们进行评价，这样才能促进学校田径教学的发展与进步。
参考文献：
[1]张慕.山东省高级中学体育课田径教学现状[D].山东：山东师范大学.2006：22-23.
[2]卢燕.对我国部分中学田径教学现状与发展的调查研究[J].河南教育学院学报自然科学版.2005.14（3）：79-80.
农村老年教育现状范文
**村小学情况
(一)学校基本现状
**村小学建于1958年，学校总占地面积20000多平米，建筑占地面积1600多平米。学校的办公用品均是由中心校统一购置，学校共设有1个微机室，1个阅览室，没有实验室，学校操场设有篮球架和乒乓球台。2007年学校购置了电脑，共22台，3～6年级可以上微机课，课上2人使用一台电脑。全校共6个班级，6个年级，学生共198人，以前学生有200多人，每个班级至少30人，但后来越来越少，到镇里和县城去上学的孩子越来越多。
(二)在校教师情况
学校有老师20人，2个领导，6个班主任，班主任主要教语文和数学。全校只有2名英语老师，负责3、4、5、6年级的教学。学校无专业音体美、思想品德、自然老师，都是一个老师教多个科目。在缺少老师时，学校会寻求代课老师代课。老师大部分住在乡镇和县城，每天上下班自己坐车回家。教师年龄在34～56多岁之间，最长教龄长达36年，最短教龄为10年。工资3000元/月，过节时没有待遇，每年只有降温补贴100元。学校会逐年评选1名优秀教师，老师调动不大，如果有调走的原因也很多，有的是因为工作需要，有的是根据个人原因。
(三)学校教育管理方面
每学期开一次家长会，但家长来的人数很少，其中老人占很大比例。因为老师家多住在乡镇和县城，来回不方便，平常教师不常与家长沟通。学校每学期考一次试，试卷由中心校统一印发。每学期评选百分之三十的的三好学生，百分之十五的优秀少先队员。每学期期末老师都会进行家访，针对对象是学困学生和贫困学生，每次5～10个学生。学校采取硬式教育，考试之后不排榜。
(四)老师分析学生情况
1、老师们认为，孩子好坏不能根据考试成绩来评价，因为孩子成绩起伏不定，有可能同一科目，上次考试成绩与这次考试成绩相差太远。而且孩子有自己的特长，有可能英语不好，数学却很好，这些都不能用来比较孩子的好坏。
2、现在上学书本都不要钱，每年只需要拿些卷纸钱，所以因为家里贫困而退学的原因极低，孩子不爱学习的主要的原因就是认为学习累，吃不了苦，越是家庭条件好的越不爱学习。孩子学习氛围差，害怕问老师问题。
3、还有一种是父母把孩子留给爷爷奶奶，他们根本不管孩子学习，也管不了。现在的孩子越来越贪玩，也越来越难管，爷爷奶奶很多也会溺爱孩子，随着孩子来。因此，孩子玩起来更加无所忌惮，很多都因为贪玩而荒废了学业。
4、老师们普遍认为，学生家长认识不到孩子学习的重要性，采取放羊式教育，家长以为把孩子送到学校就是对孩子的教育了，对孩子的学习也是不管不问。一位老师说，农村家长与乡镇里家长重视程度相差太多，乡镇里家长重视程度远高于村里重视程度。
(五)费岭村孩子升学情况
村里只有1所小学，初中要到乡镇去上，个别小升初考的好的会考到县城去，但多数是选择离家稍近的乡镇中学，所以村里学生都能念到初中，但初中升高中需要进行考试选拔，所以高中生就比较少了，村里每年都会出大学生5～10个。
二、当代农村教育现状分析
(一)现状1：父母重视教育程度低
1、家长普遍文化水平差
根据我们的走访，发现农村家长学历基本为小学或者初中，甚至还有很多连小学都没有毕业。其主要原因是：城市的收入、就业机会、生活条件等各个方面都明显优于农村，学历高有能力的年轻人都不愿意留在农村，选择进城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。从而导致农村人口呈现两极分化严重，老的老小的小。父母都迫不及待的将孩子送入学校，父母只是想让学校去管孩子。家长白天都忙工作或忙着干农活，只有晚上才能有一点的时间顾及孩子，由于家长的学历水平都很低，根本无法辅导孩子学习，也不知道该怎么在学习上帮助孩子。孩子发现自己跟不上的时候，家长不知道该怎么办，也没太放在心上。
2、家长采取放羊式教育
农村孩子上学一直以来存在的一个严重问题就是放羊式教育，家长因为工作或农活而无暇顾及孩子，老师只是完成上课的任务，课下一般很少管学生是否学习，这就造成了学生在学习上的散漫、不认真。在放羊式教育的模式下，学校对学生日常生活的管理几乎是一片空白。往往是，学生问题日积月累最终演变为一个个具体到恶性事件时学校才出面干预。这种教育模式虽然可以培养孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在着诸多弊端。
3、留守儿童现象
父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶带，在对待孩子的教育问题上，孩子的爷爷奶奶的教育观点和方法与教师的教育观念和方法在很大程度上有着本质的冲突，更多的家长认为自己把孩子送到学校，一切责任就在学校了。他们不问不管，一旦孩子有什么事，或者学习成绩不好，他们就会到学校吵闹，久而久之，矛盾就突显出来了。留守孩子由于长期缺乏父母的关爱，性格孤僻、偏执，难以沟通。目前，留守儿童现象已经成为社会问题，应该引起广泛的关注。
4、家长态度微妙
绝大多数家长还是支持孩子学习的，他们深知务农的艰苦，想让孩子通过学习改变命运。然而愿望是美好的，生活是现实的。在了解农村父母教育理念时发现一个很大的偏见。农村父母认为，关心孩子就是在物质上给孩子钱让他们念书，而忽略了精神方面的关心，他们不会抽时间陪孩子学习，也不会关心他们学习遇到了什么困难。他们会做的大多只是，想起来的时候询问下孩子学习情况，跟孩子说几句早已听出老茧的励志名言。家长对待孩子学习的态度其实十分微妙，一方面，每个家长都认为读书重要，只要孩子会读书，自己不论砸锅卖铁也会供孩子读书。而另一方面，读书无用终究还是存在于家长的观念中。在他们身边，一些普通院校毕业的学生也难找到工作，周围一些没文化的孩子出去打工却能赚很多钱。这种微妙的心态造成了，如果孩子会读书家长会十分支持，如果孩子读书成绩不理想，父母会想不会念还不如打工算了。
(二)现状2：教育教学资源严重短缺
尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室缺乏或不完备，有的学校甚至没有图书室，有的学校图书室的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的，体育课没有孩子玩的东西，上体育课就是学生自由活动的时候。学校没有多媒体设备，有的学校最多有几台录音机，教师上音乐课就用嗓子干吼，而且由于师资力量的不足，大多数科目没有专门的老师，就是由班主任代上。硬件设施投入不足是目前农村教育一个最普遍的现状。
(三)现状3：师资力量薄弱
农村教育是中国改革和发展的重点，是中国教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度，大力发展农村教育是教育发展的重要目标，作为农村教育中的主力教师，身上担负着任重而道远的责任。然而，农村师资力量的薄弱却直接影响着农村教育有效的实施。而导致这一因素的直接原因有以下几点：
年龄结构不合理
农村小学教师队伍老化，后继乏人情形日益严峻。村小多数是年龄偏大的教师，年青的教师很少。
教师学历水平较低
一方面高等学校毕业的教师不愿意来乡村学校任教，另一方面好多老教师是初中或高中毕业生，一般都是专科、本科毕业生，很少有研究生及以上学历。没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。
专业教师不足
在城市，专业化教学是理所当然之事，或许不值一提，而在许多农村小学，专业教师却严重不足，像音乐、美术、劳动、自然教学大多是兼职的。
教师素质普遍不高
教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。农村小学中专生、初中毕业生在教师队伍中占了绝大多数，他们自身的知识结构很不完善，又因长期生活、学习、工作在乡村，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。
教师身体不适应
由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。
教师教育待遇不等
作为农村教师，繁重的教学任务和超负荷工作量也许都不是问题的根本，待遇上的问题或许才是师资流失的重要原因。据了解，一个农村教师每月的工资就是工资卡上的钱，奖金什么的基本没有，一年下来，也领不了几个钱，而城区学校每个月加上课时津贴、班主任费等，每个月多领好几百元钱。农村学校的教师过教师节最多领100元，而城区学校最少就是500元。待遇上的差别，让许多教师都把前途放在城区，想尽一切办法调到城区成为大部分农村教师的奋斗目标。长此下去，农村师资大量流失。
农村的基础教育现状如此，其结果必然导致农村与城市的差距越来越大，农村孩子与城市孩子的距离越来越远，两极分化越来越严重，社会矛盾越来越激烈。
三、改变教育现状的建议
俗话说：再穷不能穷教育。针对目前农村教育现状存在的问题，并结合农村发展的实际情况，我提出以下几点建议。
1、经费挪用重点抓，教育资源用到实处
据调查的情况，当地政府拿出的有限资金来办乡村教育，是不能满足广大农村青少年对教育的需求的。改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教育条件，教学仪器、图书资料，提高质量只能是一名空话。中央及省级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的微机室，购置必需的教育仪器设备和图书资料，使村办小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。为改变农村教育现状，我们要首先加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。
2、加大师资力量并进行良好的培训，提高师资水平
提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。启发式教学，发展农村小学孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。
3、更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的素质教育管理水平。
农村老年教育现状范文1篇9
【关键词】农村寄宿制教师生存现状问题建议
【基金项目】本文为内蒙古哲学社会科学规划项目《内蒙古农村寄宿制学校的现状、问题与对策研究》（课题2012C118）的阶段成果。
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0180-03
生存状态就是在日常生活中的物质和精神环境和特定的历史文化背景下，人们表现出来的各种各样的形态。教师的生存状态是指在特定社会历史背景下教师个体所处的物质生活和精神生活的处境[金艳红.《从“失根”到“归根”：教师生存状态研究》[J].当代教育科学，2006（1）]。教师的生存状态关系到教育的发展和教学的质量，如果教师的生存状态不佳，教育事业的发展和教育质量的提高。本研究主要以内蒙古乌兰察布市凉城县为例，对该县的4所寄宿制小学和2所寄宿制中学的教师进行问卷调查和访谈，同时对凉城县14所寄宿制学校校长进行了问卷调查。希望了解寄宿制学校中教师的生存状况问题，试图发现其存在的问题，并提出相应的对策与建议。
一、农村寄宿制教师的生存状态问题分析
本文所研究的教师主要是寄宿制学校中的专任教师。本研究主要通过问卷调查和对凉城县的4所寄宿制小学和2所寄宿制中学的6名校长、53名教师和51名学生进行访谈后，从教师的基本情况、物质生活和精神生活方面来分析教师的生存状况问题。在调查中我们发现，2008年12月国务院通过的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》实施后，农村教师的生存状态，与过去相比虽有改善，但整体教师生存状况仍不尽人意，存在很多问题和困难，具体表现如下：
（一）寄宿制学校教师的基本情况
我们对教师的学历、职称与性别、教龄、年龄的方面对教师的基本情况做了调查并进行了统计，得到以下结果。
1.教师的学历
通过对凉城县14所学校基本信息的统计得到表1。从表1中可以看出，教师的学历以本科及以上者最多，占48.01%，具有大专学历的人占到了总人数的46.8%，中专和高中学历占4.9%，还有0.2%的教师只有初中学历。从学历的结构上分析，本科以下学历的教师将近占到总人数的52%，教师的学历水平急需加强。根据对西部贫困地区农村教师的调查数据表中表明，西部贫困地区的农村教师具有本科及以上学历者平均达到了54.6%[苗承燕，王嘉毅.《西部贫困地区农村教师生存现状研究―――基于甘肃宁夏、贵州3省17所中学的调查》[J].基础教育，2011年12月第六期]，与之相比，内蒙古自治区的教师队伍学历稍有差距。
2.教师的职称与性别方面
在对6所寄宿制学校在编教师进行的问卷调查中，高级教师职务所占的比例为25.6%，中级教师职务所占比例为29.4%，初级教师职务所占比例为25.1%，无职称的教师所占比重为19.9%，根据《中小学教师职务试行条例》，一般学校小学、完小小学高级教师职务控制在教师编制总数的30%―40%，小学中的中学高级教师职务控制在1%以内。从这点来看，几所学校中高级教师职务比重较小。
3.教师教龄和年龄
在6所寄宿制学校中，教龄在10年以上的教师占到了教师总人数的59.7%，教龄在三年以下的只占11.1%，教龄20年以上的占到了32.3%（见表2）。当前农村寄宿制学校的现状是：年轻教师很少愿意到农村学校就职，每年新入职的教师较少，青年教师还是占主体的。同时在调查的学校中28.6%承认存在教师队伍年龄老化的问题。这样的偏老龄化的教师结构，往往会带来教师自身知识结构的老化，加上外出培训的有限，其直接后果就是降低了教学质量，削弱教育的基础性。长期以往为农村基础教育的发展埋下隐患。
（二）教师的物质生活状态
关于农村寄宿制学校教师的物质生活状态，主要从教师的工作条件和教师的生活条件两个方面来谈的。
1.教学设备陈旧，资料短缺
通过问卷调查14所学校校长关于学校的基本情况我们发现，多媒体、投影仪、计算机房、卫星接收站的拥有量分别是74.1%、64.3%、85.7%、64，3%，它们的使用情况也不容乐观，这些设备中14.2%只能达到一周一次或者是数周一次。教师每周使用电子设备上课的课时数调查中，有17.2%的教师从来不用，每周三次以下的占60%。在拥有电子设备的学校中，31.7%的教师反映学校用于教学的电子设备使用起来很不方便。教师的教学基本上还是停留在一块黑板，一本书，一张嘴的传统教学模式上，学校图书资料也比较贫乏。
2.工作时间长，任务繁重
农村寄宿制教师的上班时间是从周日下午5：00左右回校，到周五学生7：00以后离校。根据对教师的问卷调查显示：工作在八个小时以内的教师有83.18%，九个小时有3.10%，有将近8%的教师工作时间都在十个小时到十五个小时（见表5）。而班主任的工作时间平均每天都在12个小时，比非寄宿学校的老师工作量大，晚上老师轮班看着学生自习，寄宿制中学上晚自习到10点，课后还有看书、备课，教师花在工作上的时间比其他职业要长的多。在调查中教师普遍反映工作时间长，任务繁重。
3.工资与付出的劳动不成正比
寄宿制教师比普通教师具有更多的特殊性，除了正常的教学他们还不得不管理着学生日常生活的问题，同时他们也承担着更大的责任，尤其是安全责任。可是工资上却没有反映，在访谈中有的教师反映，教师的工作太辛苦，工资也不高，付出和收入不成正比。将教师的工资与工作时间做了比较（见表3），从表中可以发现，教师的工作时间和收入不成正比，有的教师工作时间13小时工资只在1000-1500元，有的教师工资平均只有3小时工资达到3000以上，工资是人们工作回报所必不可少的。这种不平衡，导致了很多教师的工作积极性不高，年轻教师很难留住，有的教师形容自己的职业是“鸡肋”――食之无味弃之可惜。
（三）教师的精神生活状态
1.教师工作满意度低
教师工作满意度是教师对其工作以及所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受和看法。教师对自己的工作是否满意，直接关系到教师工作质量，是教师发展的核心。教师工作满意度由多个维度共同影响决定，大体包括教师薪酬福利的满意度、晋升发展的满意度、人际关系的满意度、工作环境的满意度、学校制度的满意度。在访谈中当问到是否想过换工作时，有将近1/3的教师表示有过这样的想法，有1/4的人表示现在仍有这样的想法，这种想法多数集中在中青年教师身上。
2.教师文化生活贫乏
物质生活满足人的生存需求，而精神文化生活满足人的心理需求。作为知识分子的教师，丰富精神文化生活是必要的。教师精神文化生活的丰富，将提高教师的人文素养，激发教师的工作激情。寄宿制教师每天上课、批改、跟班、与学生谈心、处理日常事务，忙得不亦乐乎，身心俱乏。晚上下班后稍事休息，连看电视的精神都打不起来，倒头便睡。第二天清晨，又开始重复着一天。到了双休日，好不容易能回家，除了想好好睡一觉，充分放松一下，几乎没有别的奢求了。长期这样单调的生活，加上教师的职业压力，不但感觉生活枯燥，而且职业倦怠感明显处于上升趋势。盼望丰富自己的精神文化生活已成为农村所有教师的共同心声。在假期由于农村的特殊性，教师的休闲娱乐也只是看电视、打麻将，农村寄宿制学校的教师精神文化生活很贫乏。
3.学校考核制度不合理
教师评价是对教师工作的现实的或潜在的价值作出判断的活动。教师评价通过对教师工作的给与反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需要和相应的培训，以提高教师的能力，促进其完成目前的任务或达到将来目标的活动，对提高教学质量，促进教育事业的发展起重要作用。在对教师关于学校的考核和奖惩制度是否合理的调查中，最终统计数据整体均值都>3[本题每个题目都有5种答案，从“完全不符合”到“完全符合”，分别记为“1”至“5”。理
论中性值为“3”分。得分的高低表示对问题认同程度的大小。]（见表5），整体成合理趋势。但在对教师的抽样调查中我们还发现教师对于考核制度满意度的统计中，有14.1%的人认为学校的考核制度不合理。
（四）教师专业发展困难
教师专业化发展是教育发展必不可少的一部分，是我国基础教育课程改革发展的需要。农村教师渴望专业发展，但现实确存在很多困难。农村寄宿制学校在教研氛围、信息交流的途径和渠道、图书资料、经费等方面，对教师专业发展的支持性条件不够。外出培训机会少，对多媒体的使用不熟练，在问卷中这两项的选择率将近40%。另外还有农村寄宿制教师的个人主观努力程度不够。刚毕业时也积极参加各种学历进修和非学历培训，时间长了就觉得没劲儿了，即使自己很努力，但对于工作境况的改变也没有多大实际帮助，加上周围人大多数人得过且过的心态，逐渐也就消减了专业发展的热情。导致了当前农村学校出现了一种情况：年长老师几乎不出去培训，年轻老师校本培训多，校外培训少。这直接导致了新课程改革以及新的教学理念很难运用到实践。
二、结论与建议
本研究表明，所调查的农村寄宿制学校的教师的生存现状存在着一定的问题和困难。农村寄宿制教师队伍的学历水平急需提高，职称和教师的年龄结构性问题急需解决，这些对于农村寄宿制学校的长远发展都有深远影响。在教师物质生活和工作方面，教学设备陈旧、资料短缺，教师工作时间长、任务重，工资与付出的劳动不成正比，这些问题容易导致优秀教师的流失。在精神方面，教师的工作满意度低，精神文化生活贫乏，考核制度的不合理，教师专业发展困难，这些问题的存在严重影响教师的工作积极性，制约着教师专业化发展的进程以及教学质量的提高。针对以上问题，本文提出以下建议。
（一）政府继续加大对农村寄宿制学校的教育投入，改善教师的物质生活条件
农村教师的工资收入一般是教师生活的唯一经济支柱，虽然近些年有所提高，但与城市教师以其他职业相比还相对较低，农村教师的工作环境相对艰苦，需切实提高农村教师待遇，才能留住优秀教师群体这一农村教育发展的中流砥柱。在地方财政能力有限的情况下，加大对教育的投入，应明确各级政府的责任，划分相关政府部门在农村基础教育经费投入上的责任，责任落实到具体的负责人，确保教育支出稳定增长和真正到位，缩小城乡间的差距。在政府确保教育投入到位的前提下，不断提高教师的经济收入，认真执行绩效工资制度，坚持多劳多得、优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师倾斜。不断加大对农村教育的投入，着力改善办学的硬件条件以及教师的生活条件和物质待遇，努力提高农村地区教育教学质量。
（二）提高教师队伍的素质，加强教师培训
多年的实践证明，推进教育事业科学发展，必须坚定不移地建设好人民教师这支队伍。办好人民满意的教育，迫切要求大力提高教师队伍整体素质。农村中小学教师是农村教师队伍中数量最大，对新一代的发展具有最广泛影响的人物，是21世纪基础教育实现新的高质量的支柱，他们与民族未来的希望直接相关。加强教师的专业建设包扩教师的学科专业素养、道德素养、专业素养以及能力素养。这就离不开对教师的不断培训。
以农村教师为重点提高中小学教师队伍整体素质，积极推进师范生免费教育，完善非师范生从教政策，创新和完善农村教师补充机制，大力加强农村中小学教师和校长培训。逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。
（三）丰富农村教师的业余文化生活
拥有了一个好的情绪状态，良好的生活质量，教师才能更好地工作，从而感染学生，由乐教转化为学生的乐学。相反，当教师甚至还不知道什么是幸福，怎么去寻找幸福时，寄希望于他们去关注学生的幸福和成长，那无异于异想天开。农村教师工作不同于一般的体力活，需要获得精神上的理解与认同，才能更快乐地工作、学习与生活。因此，努力提高农村教师的精神文化生活，重视农村学校教师文化的建设，积极引导农村教师的健康的业余文化生活，增强农村教师职业吸引力，是努力改变农村教师的精神生活面貌的必然抉择。丰富多彩的业余文化活动，能够使教师在繁忙紧张的工作之余能享受到轻松快乐的闲暇时光；在欢声笑语中，加强同事之间的了解，增进同事之间的友谊，并以此增强集体凝聚力，共同建设一支团结、拼搏、严肃、活泼的工作团队。同时，努力营造健康活泼、灿烂浓郁的校园文化氛围，提升教师职业的幸福感。激发教师的工作热情，提高教师工作满意度。
总之，农村寄宿制学校教师生存状况的改善需要多方面的共同努力才能实现。
参考文献：
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作者简介：
农村老年教育现状范文篇10
关键词：农村中学生学习状况调查对策
教育信息化建设的不断推进和基础教育改革的不断深入，使教学内容、方法和手段发生了革命性的变化，我们应深入研究农村中学生的学习状况与当前农村教育改革的要求之间存在的差距，探讨农村中学生适应信息化环境中教育教学改革的策略问题，以促进农村教育的发展。为此，我们对罗甸县农村中学生进行了一次问卷抽样调查。
一、关于调查研究的基本情况
本次调查以罗甸县初中和高中的农村学生为主要对象，在罗甸县16所农村中学共发放问卷481份，回收问卷419份，有效问卷403份。问卷的内容包括农村中学生的学习动机、学习习惯，制约农村中学生学习进步的主要因素，农村中学生利用课外学习资源的状况，以及学习成绩和教师评价对农村中学生的影响，等等。在教学实践过程中，我们还对部分农村中学生进行了实地观察和访谈，以掌握农村中学生学习的实际情况。
二、调查结果与分析
1.农村中学生学习动机的状况
农村中学生对未来怀有美好的愿望，并将学习作为自身发展的需要，希望将来能够实现自己的理想和人生价值。农村中学生摆脱农村落后环境的愿望十分强烈，这种想法在一定程度上促使他们努力学习。因此，在42.5%的农村中学生看来，考入重点高中或重点大学，将来找一份好工作才是比较现实的。但仍有3.5%的农村中学生因考入重点高中或重点大学的希望渺茫，埋怨自己出身贫寒而在学习方面不思进取。
2.制约农村中学生学习进步的主要因素
农村中学生将学习效果不理想主要归因于学习方法有待改进，但由于71.3%的农村中学生一般都要承担部分家务劳动，难以保证拥有充足的学习时间。此外，农村基础教育条件较差、学习资源匮乏、教师的教育思想观念落后等问题严重制约着农村中学生的学习。
3.农村中学生的学习习惯
调查表明，36.1%的农村中学生在平时能努力学习，并持之以恒，但也有44.5%的农村中学生平时学习没有规律，主要靠在考前加班学习来应付考试。农村中学生学习易受外界因素的影响，需要不断督促才能认真学习。随着年龄的增大，学生的自主意识增强，家长过多地督促容易使学生产生逆反心理，从而对学习产生抵触情绪。
4.农村中学生利用课外学习资源的状况
农村中学生主要利用课外学习资料巩固基础知识、拓宽视野、提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力。调查发现，30.3%的农村中学生使用的课外学习资料主要是与教材配套的学习参考书，而通过阅读文学著作、科普读物等提高阅读能力，扩展视野的学生很少。
5.学习成绩对农村中学生的影响
学习成绩对农村中学生影响较大，28.6%的农村中学生根据学习成绩反思自己的学习状况，并改进学习方法，以提高学习成绩。但有33.5%农村中学生不能对学习成绩反馈的信息加以认真分析，而只是从其它方面找原因。学习成绩优秀的农村中学生对学习成绩能保持平和的心态，能根据学习成绩反馈的信息积极反思自己的学习现状并及时调整自己的学习状态，使学习成绩保持相对稳定。但学习成绩一般的农村中学生易受学习成绩的影响，经常因学习成绩不佳而感到压力很大；当成绩进步时，则放松了对自己的要求，学习的积极性减弱，导致学习成绩不稳定。
6.教师评价对农村中学生的影响
调查表明，76.3%的农村中学生认为老师对自己的肯定可使自己更有信心，18.6%的农村中学生认为老师的好评给自己造成很大的压力，或造成心理上和行为上的松懈。这说明，农村中学生十分注重老师对自己的评价，并希望在得到老师的肯定之后表现得更优秀。同时，农村中学生善于接受老师的批评，并能主动分析自己被批评的原因，以便在今后的学习中改正。但当被老师误解，心里感到很委屈时，仅有30.7%的学生愿意主动与老师交流，大多数学生只是希望老师明白真相。可见，受传统教育观念的影响，农村中学生在与老师交流时存在一定的顾虑。
三、对策
1.激发农村中学生的学习兴趣
为了帮助农村中学生处理好学习的内部动机与外部动机的相互关系，更有效地促进农村中学生的学习，无论是教师还是家长都应调动一切积极因素提高学生的学习兴趣，使学生认识到学习是自身发展的需要。尤其要转变和更新家长的教育思想和教育观念，加强家庭教育的影响，为孩子的发展创造一个宽松、民主、平等的环境。对于学习动机不强，确实无心学习的农村中学生，教师应努力使这些学生转变传统的学习理念，积极引导学生在综合实践活动中发掘自己在其它方面的才能，激发学生的学习兴趣，引导学生朝着自己感兴趣的方向发展。
2.开展自主学习
为改变农村中学生学习比较被动的状况，农村教师应积极引导学生进行自主学习，使学生亲身体验发挥学习的主动性对提高学习效率的重要性。鼓励学生平时注意观察和思考、善于发现问题和解决问题，培养学生探究问题的能力，使学生体会到学习是一种快乐的体验，促使学生不断改进自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
3.提高农村教师的专业素质
通过农村教师面向信息化的专业发展，提高农村教师信息化教学的能力，是解决当前农村教育问题的主要途径。因此，农村学校应积极开展形式多样的教师培训活动，建立开放型的教师终身学习体系，引导教师针对自己的教学实践问题开展教育科研，促进农村教师教育思想和教育观念的转变，不断更新和完善农村教师的知识结构，提高农村教师反思教学实践、解决教学实际问题的能力。
4.提高农村教育的信息化水平
教育信息化的目标是培养信息化创新人才，实现教育现代化。为顺应信息化社会的发展要求，农村学校应结合农村教育信息化的特点，合理规划学校的信息化建设，不断改善基础教育条件。同时，农村学校要开设信息技术课程，培养学生的信息意识，提高学生利用信息资源进行终身学习的能力。
5.发挥教师评价对农村中学生发展的指导作用
教师不仅要全面、客观地评价每一位学生，而且要积极引导学生转变学习观念，促进学生的全面发展。教师应在全面了解、准确诊断的基础上，多给学生一些针对性的改进意见，使评价更具有针对性。同时，教师要努力和学生建立一种民主、平等、和谐的师生关系，以利于师生之间的对话。教师还应善于发现学生的优点，并给予适当的鼓励，以增强学生的自信心，促进学生不断努力。
参考文献：
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农村老年教育现状范文1篇11
【关键词】农村；义务教育；现状；对策
作为具有9亿农村人口的中国，农村义务教育关系到整个国家的未来。正确认识农村义务教育的现状，探索农村义务教育的发展前景，对促进我国义务教育健康稳定持续地发展具有重要作用。
一、当前农村义务教育的现状和问题
（1）教育环境差。由于农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，从而导致农村教学环境相当艰难，农村学校的持续发展难以实现。（2）师资力量薄弱，教育质量无法保障。由于农村老师的工资普遍较低，一般大学毕业生都不愿到农村去，因此农村中小学教师整体素质普遍较低，同时人事制度和管理制度又严重制约着教师力量的调整。（3）教育财政经费少。目前农村义务教育的教育经费严重入不敷出，教育经费的投入增加远远跟不上农村教育发展的需要。（4）课程设置滞后。从目前我国的实际情况来看，农村义务教育还停留在应试教育阶段，片面追求升学率阻碍着课程改革。同时课程改革又受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对，因此改革总是迟缓的。
二、农村义务教育问题产生的原因
（1）农村经济发展落后。农村经济发展落后是造成农村义务教育问题产生的根本原因，农村经济体制改革以来，稍微有点头脑或能力的农民均出去打工，在农村就留下老弱病残和孩子。这样农业也无法搞上去，农村经济得不到发展，结果当然是农村积贫积弱的恶性循环。（2）《义务教育法》落实差。《义务教育法》明确规定了适龄儿童、少年必须依法接受义务教育的权利和义务，又规定了国家、社会、学校家庭对适龄儿童、少年进行义务教育所应负的法律责任。但是，现实生活中，人们普遍认为《义务教育法》是“软法”，对违犯《义务教育法》的现象，既不追究，更不制裁。（3）财政政策、教育体制的改革造成农村义务教育经费严重不足。长期以来，农村义务教育经费主要由地方政府、农村、农民自己负担。义务教育投资体制改革后，60%左右的县级财政无力保证义务教育支出，农民的教育负担仍然很重，教育质量难以保障。由于教育经费严重不足，城乡之间同等教师工资差别很大，必然使得好的资源流向城市，进而使得城市越来越发展，农村越来越困难，使农村义务教育发展陷入恶性循环。（4）社会、家庭等因素的影响。教育产业化改革后，每年有大量大学生找不到工作，波及到义务教育，最现实的结果就是农民不愿承担这种高昂的教育风险投资，读书无用论也开始上扬，加上留守生的急剧增多、隔代教育的负面效应等因素的影响，使得九年义务教育的流失率增大。
三、推进农村义务教育持续发展的建议
（1）促进农村经济发展。经济是农村义务教育发展的关键。政府要制定各项有利于农村经济发展的制度措施，让农民有其利、有其权、有其教。要建立支持和保护农民、农业的法律政策体系，通过补农、助农、护农，让农民拥有财富，享受不断提高的现代物质文化生活，保持发展经济的活力。只有经济发展了才能为农村义务教育的发展提供更大的财政支持。（2）深化农村教育改革。深化农村教育改革与农村经济的发展相辅相成，互相促进。深化农村教育改革的途径大致可从两个方面入手：一是推进教学改革，联系农村实际，突出农村特色；二是充分利用现代远程教育手段，促进城乡优质教育资源共享，形成“以城带乡”的教育模式。（3）加大义务教育执法力度。首先要做好《义务教育法》的宣传教育工作，提高农民的教育意识和法制观念。其次要做到依法治教，认真实施，执法严格，违法必究。（4）加大政府经费投入。教育经费是农村义务教育发展最主要的制约因素，没有钱，什么事也办不成，更不用讲教育。各级政府必须保证逐年增加教育经费投入以解决教育乱收费问题。教育经费要做到专款专用。各级政府不向学校伸手，不向学校摊派。（5）加强师资队伍建设。农村义务教育的发展离不开足够数量的合格师资，建立一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，必须全面推进教师聘任制，实行优胜劣汰，同时对中小学校教师要长期有效地抓好继续教育，采取组织交流教学经验活动等形式，提高农村教师教学水平。
参考文献
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农村老年教育现状范文篇12
摘要为了促进四川省眉山市农村老年人体育健身的效果和农村体育建设的发展，本课题结合人口学、社会学、经济学、运动训练学等科学的研究手段和方法，采用问卷调查与理论分析相结合，全面、系统、深入的调查了眉山市农村老年人体育健身的现状，对现阶段该市农村老年体育健身存在的问题和需要解决的现实服务需求进行了系统的分析，指出了制约农村老年人体育产业发展的主要因素并提出了相应的对策和建议。
关键词农村老年人体育健身对策
一、引言
农村体育的开展不但可以提高我国农村的物质文明和精神文明建设，而且还可以提高国民的整体健康水平，农村体育是我国群众体育的重要组成部分。发展农村老年体育是新农村建设必不可少的内容之一，在农村开展老年体育活动能使老年人对体育健身有更深层的了解，使老年人提高身体素质、摆脱疾病、调节情绪、增添乐趣，让更多的农村老年群体投入到体育健身中来，享受体育健身所带来的健身与快乐。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
以四川省眉山市农村老年人（年龄为60-80岁）为对象。
（二）研究方法
文献资料法、走访调查法、数理统计法。
三、结果与分析
（一）眉山市农村老年人体育健身意识调查情况
老年农民经济基础薄弱，体育意识淡薄，从根本上制约着农村老年体育的开展与普及。随着经济社会的不断发展，60-70岁农民的体育健身价值观念正在逐渐发生变化，对体育的价值与功能也有新了的认识和理解，老年人由于对自身健康的关注，对作为强身健体的重要手段――体育也越来越重视，在调查中许多老年人都说：“多去运动少去医院”、“我运动、我健康、我快乐、我长寿”、“生命在于运动，动则进，不动则废”，从而更加自觉地参与体育。70-80岁年龄段的人对体育有一些狭义的理解，认为每天做农活就是在进行体育锻炼，体育跟他们毫无关系。
（二）农村体育发展主要存在的问题分析
1.农村经济收入低，支出压力大，体育人口偏少。由于经济条件、体育意识及家庭等因素，农村老年人参加体育锻炼的人较少。
2.农村老年人负担过重，余暇锻炼时间得不到保障。当前农村经济普遍不发达，许多年轻人都要外出打工，留守的大部分都是老年人，农村没有了主劳动力，所有体力活全部落在了老年人身上，他们除了生产劳作、洗衣做饭、料理家务外，还要承担教育孙子孙女的重任，这使得老年人在生活和精神上的负担过大，余暇锻炼时间得不到保障。
3.农民体育健身意识普遍淡薄，思想观念不正确。农村生产力落后于城市生产力，人们的余暇时间支配也不如城市居民，农民对体育的理解受传统价值观的影响，春播夏管，秋收冬藏，体力劳动量较大，认为劳动就是体育运动，缺少自觉参与的意识。
4.农村老年体育缺乏专业指导。老年人身体机能的特殊性决定了老年人应具有独特的体育锻炼方法，再加上老年人对活动量和强度的敏感性，如果不懂得运用体质健康的量化指标进行锻炼监督和评价，就会导致盲目锻炼，锻炼效果可想而知。
四、结论及建议
（一）结论
眉山市农村人口老龄化问题较为严重，老年体育健身事业的发展相对滞后，由于农村社会经济发展水平不高，城乡二元经济差异和政府体育管理部门对农村老年体育事业的关注程度不够，相关财政经费投入不足，农民经济收入低，支出压力大，缺乏体育指导员的科学指导和体育健身场所的缺乏导致眉山市农村老年人文化生活贫乏单一，对体育健身的认识较低。推进眉山市农村老年体育的社会化进程是一个系统工程，需要全社会的共同努力。未来在以楹诵牡牡持醒肓斓枷拢有市委市政府的正确领导，有各级涉老部门的高度重视，有社会各界的大力支持，有我们农村广大老年人的热衷参与，我市农村老年体育的社会化进程一定会有新的提高，我市农村老年人健康长寿的目标一定能够实现。
（二）建议
1.确立以农村老年体育为重点的发展方针，以政府为主导，动员社会多方面力量，围绕老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为的目标，全心全意为农村老年人服务，发展农村老年人体育事业，增强农村老年人体质，更好地为社会主义新农村建设服务。
2.加强农村体育场所、基础设施和设备的建设与完善。建议老年体育主管部门扩大宣传，引起社会的重视，鼓励各单位各部门，筹集资金，因地制宜，因陋就简地开辟适合农村老年人的体育活动场所，购置健身设备器材，对已有的场地设施进行完善，确保想要锻炼的老年人都能得到锻炼，让尽可能多的老年人去参加体育活动。
3.加大关于农村老年人健康与体育锻炼的宣传力度，增强全民健康老龄意识，丰富老年体育活动。培训或输入有专业知识和经验的体育爱好者深入农村，加大老年体育专业指导人员的培养力度。
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