高数考试总结(6篇)

高数考试总结篇1

关键词：高职；数学；备考；基础知识；运用能力

参加高职类高考的学生主要是中等职业学校毕业的学生，因此，试题题型及难易程度都低于全国普通高考。广东高职类考试数学试卷总分为150分，其中客观题占了卷面总分的二分之一，达75分；填空题和解答题占卷面总分的二分之一。高职数学考试主要是考查考生高中数学的基础知识及简单运用能力。

在复习备考中，高职数学教师应当将考试大纲作为复习备考的重要准则，教师首先要根据考试大纲掌握考试的范围、内容、题型及每年的难易程度，其次要了解学生的基础状况，以此对学生进行科学的、有组织的复习指导，以取得到事半功倍的效果。

本人认为，教师在组织学生进行复习备考的过程中，应该从三个维度进行数学知识的复习：（1）准确把握数学复习的三个阶段。（2）抓住数学复习的三个重点。（3）避免数学复习的三大误区。

一、认清数学复习的三阶段，螺旋提升学生的数学能力

第一阶段：全面复习基础知识，建构数学知识体系

职业中学学生多数“双基”不够扎实，系统知识薄弱，限制了他们数学能力的快速提高，所以对他们进行全面基础知识的复习是必要的。这个阶段以知识点为主线，以低、中档题为主体，对所有的基础知识、基本技能、基本方法进行全方位的复习。《考试说明》中明确指出：易、中、难题的占分比例控制在4∶4∶2左右，即中、低档题占总分的80%左右。在复习过程中，我们必须夯实基础，加强基本技能和方法的训练，重视课本，对课本中的例题、知识点加以概括和延伸，构筑知识网络，使知识系统化、条理化，形成知识体系。全面复习不仅帮助学生理解了知识间的内在联系，而且又培养了学生的发散性思维能力，做到举一反三，为下一轮的复习扩大了知识面，奠定了基础。

第二阶段：通过专题强化训练，解决数学薄弱环节

数学知识体系是螺旋上升的，知识复习也应该是循环往复的。在对数学的全面知识有一定积累的前提下，这个阶段是在第一阶段复习的基础上对知识和能力做到回顾、串联、巩固、应用，加强对思维品质和综合能力的培养。在此阶段必须注意：（1）注重讲解例题的选取。（2）注重审题过程的分析和解题后的总结、反思。（3）重视知识间的纵横联系，归类总结。

这个阶段复习的重点应是针对学生的薄弱环节进行强化训练。即结合大纲和历年的高考题目，对多数人存在的问题归纳整理，精选练习，做到有目的、有步骤的解决学生知识漏洞，巩固重点知识。

第三阶段：进入考前强化训练，提高数学应用能力

在前面两个阶段的基础上，要对学生进行综合模拟训练。此阶段中，一方面，教师要给学生进行解题技巧的指导；另一方面，教师要根据学生的训练结果，对每个学生进行个人分析，并给出适合每个学生的学习策略。学生通过最后的模拟训练，既提高了自己的考试心理素质，又更好地深化和巩固了系统知识，这将会为他们高考奠定良好的基础。

二、明晰数学复习的三大重点，增强学生学习数学的信心

1.以纲为纲，剖析历年数学高考题

广东省高职类高考数学《考试大纲》所规定的知识点有近百个，近几年高考试题所覆盖的考点约有70个，而历年高考数学试题的考点超过七成是相同的。因此，在严格把握《教学大纲》的基础上，剖析近年高考数学试题的特点，明确高考数学命题的趋向显得尤为重要。高考对数学的能力考查包括思维能力、运算能力、应用能力和分析解决问题的能力。其中以逻辑思维能力为核心，给学生留下了较大的思维、选择空间。纵观近几年的广东省高考数学试题，高考命题有以下几点发展趋势：（1）不回避以前考过的重要内容，如集合与数理逻辑用语（充要条件）、解不等式和求函数的定义域与值域（最值）等。（2）高考命题的特点是逐渐减少运算量，加大思维量，如三角函数恒等式推理的减少，加大向量在三角和解析几何中的应用。（3）保持和降低试题的入口难度，如求直线的斜率、特殊角三角函数值、向量平行与垂直的判断等。（4）考查知识的主干内容，如函数的性质、数列的通项志求和、圆锥曲线的方程与性质（焦点、离心率、准线）等。（5）应用题目是考查的重点与难点，也是考生得分的难题，如平面向量与正（余）弦定理的综合运用、数列和函数、解析几何的综合题，都成为考查学生动脑、动手能力及应用能力的重要内容。

2.系统梳理，整体构建数学知识网络体系

高考数学试题总数26题，而考试内容覆盖面广，考点多。基础题、中等题、难题的比例为4∶3∶3，虽然这两年来，高考数学试题逐步从知识型向能力型试题转化，每年都有新题型、新情景出现，但总体还是稳中求改，所以复习的着眼点应放在构建知识网络上，突破学生知识应用的弱点，培养能力。历年高考数学试题分析结果表明，整套试题都是以基础知识作为考试重点，而每一道题都是由若干个知识点相互联结，这些知识联结网点就是题目的考点。例如，直线与圆锥曲线方程、韦达定理的灵活运用、数列与函数性质的结合。这些问题考查了数学的基本方法，也体现了命题者从知识网络的交汇点上设计题目的命题思想。因此，只有引导学生吃透教材上的典型例题与习题，才能全面、系统地掌握基础知识和基本方法，构建完整的数学知识网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查教材和复习资料上的原题，但对历年高干试题进行分析就不难发现，不少高考题就是我们教师在复习课上讲过的原题的变型、改选及综合。所以加强学生对《考试大纲》回忆和梳理知识，把重点放在掌握题目涵盖的知识及解题的方法上，选择一些针对性较强的题目进行强化训练，将会起到事半功倍的效果。

3.实施数学专题复习教学，帮助学生领会并掌握数学方法

职高学生的文化基础不够扎实，大部分学生学习效率不高，而他们对高考要取得良好成绩的愿望很高，成绩较差的学生的心情大多处在厌烦的抵制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生共鸣，激发其进取心。布置给学生做的专项练习题，首先应精选题目、由浅入深，并注重题目的典型性和针对性，必要时适当删除繁题、难题和偏题，倡导精选创新题、应用题，突出问题的训练价值，以期提高复习课的效率。同时，学生在做题复习时，要明确不是为做题而做题，而是要从题目中抓住解题方法，由一道题带动多道题，重在提高解题能力。

高考数学的复习可分知识专题和方法专题，在知识专题方面可以进一步巩固第一轮单元复习的成果，加强各数学板块知识的综合。方法专题是针对高中数学中涉及的重要思想方法，主要有函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想等。数学思想方法是数学的精髓，对此进行归纳、领会、应用，才能把数学知识与技能转化为分析问题解决问题的能力。

高职类高考数学选择题、填空题与解答题的分值比例为3∶1∶2，所以要加强学生对选择题、填空题和解答题的解题方法训练。（1）高考数学选择题的特点非常明显，均为“四选项一”型，其中的错误选项具有两重性，既有干扰的一面，也有可利用的一面，只有通过认真仔细地观察、分析和思考才能揭露其潜在的暗示作用，从而从反面提供信息，迅速做出正确的判断。切忌解选择题仅仅顾及题干，然后像解答题那样解下去，选项只起了核对的作用，本来应小题小做，而可能将其做成了解答题，至少做成了填空题，这样就小题大做了，导致后面的解答题没有充裕的时间思考，这样是很不划算的。因此，在第二轮复习阶段就应该教给学生小题巧做的方法与技能，使他们迅速掌握选择题的常用解题方法：筛选法（排除法）、赋值法、极限法、估算法、直接法等，充分发挥选择题的选项功能，综合择优选用。（2）在填空题方面，也不容忽视其解题的方法与技巧。数学题目中的填空题具有小巧灵活、结构简单、概念性强、运算量不大的特点，不要求写出解题过程，只需要结论的特点，故在专题复习课时教给学生解填空题的常用方法：整体代入法、数形结合法、顺推巧算法、分类法、特例法、直接法等等，从而提高解填空题的速度和准确率。（3）对于解答题，则通过专题训练与讲解引导学生深入思考，认真审题，挖掘题中所隐含的条件，分层次逐个攻克。在讲授过程中，尽量能给出规范的解题格式让学生仿照，或引导他们参照教材例题格式，并按要求正确书写必要的解题步骤和计算结果，培养良好规范的解题格式习惯。高考数学试题的解答题是分步骤给分的，故不会做或者没有把握也不要留空，会答多少答多少，即使写上相关的公式或性质也有可能得一些分。争取做到能拿分的多拿分，不能拿分的也力求能拿分，这样必将提高学生的高考成绩。

三、分析数学复习的三大误区，提高学生学习数学的效率

误区一：单纯机械地记忆数学概念与公式

在备考复习阶段，教师要指导学生不要把主要精力耗在机械地记忆数学概念与公式上，要引导学生培养良好的数学学习习惯，概念与公式的积累要与解题结合在一起，要勤读、善思、活用，同时在数学概念公式的积累方面要善于构建数学知识网络体系，这样才能取得良好的效果。

误区二：关注解题步骤，不关心解题思路

数学学习重在思维，数学思维的培养不是从会每一道题目的解题步骤中得到提高的，因此要避免让学生只关注解题步骤，而应是在复习过程中，让学生对题目整体把握，首先要知道这个题目是怎样的解题思路，先求出什么，然后再求什么，是有固定的解题模式还是要探索解题，是从条件出发还是从结论出发，不要漫无目的地一味看步骤。学习需要有钻研精神，但是我们要把钻研的精神首先用在方法研究上，其次再用在具体的公式和步骤上面，不要本末倒置。

误区三：忽视合作学习，直接移用别人的复习方法

在备考复习过程中，除了知识性的学习以外，奋发向上的学习氛围及合理的复习策略也显得非常重要。对于职高学生来说，很容易忽视与同学的合作学习，往往只顾一个人埋头苦干，实际收效却甚微，因此在最后的总复习中，教师必须运用各种能力增强学生的合作学习，提高学生学习的有效性。

同时，学生容易直接移用别人的复习方法，实际上每个学生的基础情况都不一样，同样的方法放在不同的学生身上产生的效果差异很大，因此教师要根据每个学生情况的不同，给出适合他自身的复习方法，学生的复习才能事半功倍。

高数考试总结篇2

课程形成性考核分析该四门课程形成性考核内容设定，由于其学习的内容和过程截然不同，所要求学生掌握知识的着重点不同，所以设定形成性考核内容时，各有不同的侧重点和在整个学生成绩管理体系中所占比重也各不相同。民事诉讼法的形成性考核得分在学生学期总成绩中所占比重为20％，考核内容包括4次记分作业、2次集中辅导答疑的出勤情况。电算化会计的形成性考核得分占学生学期总成绩的80％，考核内容包括设置会计科目、记账、报表格式和定义、设置资产类别、资产增加和减少等网上软件模拟操作考核，重点考核学生对会计软件和会计凭证的操作能力。网络技术的形成性考核得分占学生学期总成绩的40％，考核内容由计分作业、实验和实习构成，其中计分作业占本课程学期总成绩的20％，计分作业布置4次。实验和实习成绩占本课程学期总成绩的20％，没有完成实验的学生不得参加终结性考试。市场营销形成性考核成绩占学生学期总成绩的60％，包括4次记分作业（占总成绩的10%），1次市场调查报告（占总成绩的30％）、1次读书报告（占总成绩的10%）以及参加学习小组活动、集中辅导答疑的出勤情况（占总成绩的10%）。课程形成性考核与终结性考试成绩之间的关系课程形成性考核平均分数、终结性考试平均分与课程学期总成绩之间的对比分析。

按照课程设计的分值比率来计算，必须要符合如下标准才能真实反映出学生的总成绩。每个学生的课程学期总成绩分数（Y）用数学公式表达应当为如下：y=ax+bz，其中x、z分别代表形成性考核分数和终结性考试分数，a、b分别代表形成性考核和终结性考试在学期总成绩中所占的比率。按照形成性考核和终结性考核的设定初衷，用所有学生的形成性考核分数平均分和终结性考试平均分x1和z1，则应当得出课程学期总成绩平均分（y1）的公式应当也是y1=ax1+bz1。但是，从实际情况的分析来看，y1=ax1+bz1并不成立，说明在考核过程中仍然有其他因素存在。分数段的人数所占比重分析。

按照学生成绩管理系统的设计初衷来看，应当是形成性考核分段人数所占比重与终结性考试分段人数所占比重、学期总成绩分段人数所占比重基本一致。但从实际情况分析，结果并不相同，形成性考核分段人数所占比重出现两极分化较为严重，中间分数人数较少。终结性考试分段人数和学期总成绩分段人数所占比重则两极人数较少，中间分数人数较多。这也说明在日常考核中，有些老师对于形成性考核重视度不够，对形成性考核的计分没有严格按照规定的内容进行，任意性较大。按照设计标准来说，形成性考核分值较高的人，在终结性考试时就应当能够得到较高分值，形成性考核分值较低的人，在终结性考试时就应当分值较低。但是，学生自主学习能力的影响和学生的学习兴趣和积极性等等都能够影响终结性考试分数，因此，会出现有些形成性考核分值较低的人也能在终结性考试中得分高，有些形成性考核分值较高的人在终结性考试中得分较低。

形成性考核和终结性考试成绩差异的原因分析远程教育考核有着较大的随意性。形成性考核在形式上大大简化。老师通过网络等形式交代学生作业，至于作业是否应当切中教材内容、是否能提高学生掌握的知识则可能未予考虑。学生仅仅为了完成作业，不去为了完成作业而进行学习，没有对所应学知识进行复习和理解，最终可能形成性考核分数无法反映学生的真实情况。终结性考试的题目也有些随意的现象发生，比如脱离大纲和教材、考试内容与形成性考核中作业内容重叠等等。这些都会导致形成性考核分数脱离学生真实学习情况，终结性考试成绩也会脱离学生最终学习结果，学期课程总成绩也无法反映学生对知识的掌握程度和情况。学生成绩管理不严格。远程教育的学生强调学生的自主学习能力培养，但是远程教育的学生要面对工作的压力，要处理工作与学习的关系，腾出时间来学习和做作业，可能根本就没有完成形成性考核所规定的内容。有些学校和老师认为，如果全部按照规定的要求去进行考核的话，可能会影响到远程教育学生的课程通过率和最终的毕业率，也会影响到招生等直接关系到学校利益的问题。所以，学校和老师都自觉的放宽了标准，比如在批阅学生作业时，只要上交了作业的就全部计满分，甚至有些老师为了课程学成绩的需要，在终结性考试之后才把形成性考核进行综合打分，人为的为那些终结性考试中不及格的学生把分数加上去，让学生能顺利通过考试。

网络应用障碍。远程教育的学习和考核，大都是通过网络进行的。而目前参加远程教育的学生大都是年纪相对较大的中年人为主体，很多人没有自己的邮箱，没有网络应用能力，所接触的网络知识大都用于聊天和浏览网页，对于网络上提交作业和下载文件等知识还存在着一些障碍，这些也影响着考核结果的真实反映学生的学习效果。很多学生在学习思维上还是以传统的纸质书本上，无法接受新兴的网络学习这种模式。考核内容设定有待完善。虽然各个课程有各个课程自身的特点，我们无法要求所有课程都按照一个模式进行，也无法要求所有的课程中形成性考核和终结性考试所占比重固定。但是，对于形成性考核的内容，应当结合所学课程的内容进行设定。比如，民事诉讼法的形成性考核就是量化为完成4次作业，没有其他的规定了，所以无法反映出平常学生的学习态度和学习效果，并且还可以影响最终的成绩是否真实反映学生的情况。完善远程教育的学生成绩管理对策建立规章制度，严抓远程教育形成性考核和终结性考试的质量关，杜绝随意性的发生。学校应当把保障教学质量放在首位。应当在学校规章制度中严格明确考核的要求和考核的纪律，在制定课程规划的时候就应该明确考核方式和考核办法，认真贯彻执行规章制度，依规定办事，不把形成性考核当作走过程，甚至当作人情分送给那些终结性考试不及格的学生。并且要对老师进行严格要求和考核。

高数考试总结篇3

关键词：信息技术高考结构构建

信息技术进入高考没有必要，不就是一些傻瓜的操作吗？如果你细细读过《高中信息技术课程标准》，相信你就不会草率地说出这样的话。有人说，信息技术笔试进入高考荒唐之极，实践科目哪能一纸了事？如果你细细读过李艺教授主持的《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》，相信就不会草率地说出这样的话。

一、信息技术高考具备的条件

信息技术进入高考具备了哪些条件呢？

首先，信息技术课程进入高考，不是为了给学生增负，不是为了给某些人谋取私利，而是为了符合新课标的理念，促进学生全面而又富有个性地发展。李艺教授主持的《高中信息技术新课程总结性评价研究报告》为我们出题提供了理论依据。其次，在新课改的方案中，信息技术的课程地位应该已经确立，并呈现出良好的发展趋势。如果信息技术能成为高考科目，无疑会为信息技术教学带来强劲动力，使信息技术课堂教学朝着有序的方向发展，而且能最大限度地调动教师教研和学生学习的积极性。再次，高考允许具有语言属性的语文和外语存在，允许具有实验属性的物理、化学、生物存在，也理所应当允许具有实践属性的信息技术存在。最后，海南、山东等省已经将信息技术纳入高考科目，大部分省也将信息技术纳入会考要求。比如，江苏省在2008年高考宣讲中明确指出：信息技术会考不通过者不能参加2008年高考。这说明上级主管部门已经意识到信息技术这门课的重要性，也为信息技术进入高考做了重要的铺垫。

二、构建合理可行的信息技术高考结构

在已经出台的信息技术高考方案中，信息技术在高考总分中所的比例却不尽如人意，有些只在总分750中占5分，而考试形式仅仅是单一的笔试形式。当信息技术有一天真的进入高考，那摆在我们面前的问题将是如何考和分值为多少合适？下面我就如何构建合理可行的信息技术高考结构这个问题谈谈自己的看法。

1.考试形式为笔试和机考的有机结合。

《课标》“评价内容与评价方式”部分第3点专门对“纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价”进行了叙述，其别指出：在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。尽管李艺教授指出：“只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔考试，其效果将比机考更好。”但没有机考的信息技术高考显然是不妥的。其中，李艺教授所说的“效果”不好主要是指机考试题的质量、机考考试系统、机考时出现的不稳定因素，等等。既然笔试能够命出高质量的试题，那么机考也完全可以，试题设计也能够充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本的原则。目前，信息技术会考（机考）已在全国大部分省市开展多年，机房设备日益完善，机考经验不断积累，机考系统日益成熟，如“河北省高中会考信息技术考试系统”，采用基于规则数据库的智能评分算法，完全基于静态结果评分，不拘于固定的操作步骤。由此看来，只要各级部门和人员给予足够的重视，机考效果不好的问题就可以得到大大缓解或彻底解决。再说，像同类的介于认知类和体验类课程之间的物理、化学、生物等课程的实验操作部分不易定量考查，而信息技术的机考完全可以做到，从这方面来说信息技术机考要必须进行。

再有一点，就是很多人反对机考的理由：机考时不能提供足够数量的微机供全体考生同时作答，这样难免降低了考试的信度。《全国计算机等级考试》已进行多年，虽然也是采用分批次考试的方法，但并没有受到人们的质疑，并已深入人心。可能这是因为高考是一种高利害的总结性考试，万人瞩目。我们不妨对机考分数进行恰当的处理，以达到大家认可的程度。比如，机考成绩结果按等级处理，细分为A+、A、B+、B、C+、C、D七个等级，A+级为最高等级，D级为不及格。信息技术高考成绩以笔试成绩为基准，若机试等级为D，不管笔试成绩多高，均视为不及格；若机试等级为A+，则在笔试成绩的基础上加一定的分值，如10分，其他机试等级只作参考，不计入总分。

2.信息技术既作为全体考生的学业基础考试科目，又作为理工科考生高考选考科目。

2005年初的《海南省2007年普通高校招生考试改革指导方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中学业基础考试制度，其中物理、技术分科合卷，考试时间为150分钟，物理80分、技术80分，共160分；建立全省普通高中课程选择考试制度，实行选择考试，有三种类别供学生选择，语、数、外3科必考外，文科选考政治、历史、地理，理科选考物理、化学、生物，工科选考物理、化学、生物、技术。其中，信息技术既作为全体考生的学业基础考试科目，又作为理工科类考生高考选考科目，这无疑是该方案的一个亮点。作为全体考生的学业基础考试科目，难度系数较低，并以较小权重计入高考总分，这体现了课程本身的基础性和对每一位考生的必要性。作为理工科类考生的高考考试科目，难度系数较高，并以较大权重计入高考总分，这反映了社会对人才多元化的需要，满足个体发展不同的需要，满足不同层次、不同科类高校选拔人才的需要，切实体现了普通高中新课程的改革精神，符合高考改革的选择性基本原则。虽然这一方案最终没有实施，也存在一定问题，但它为信息技术进入高考提供了可借鉴的思路。

高考是一种高利害的总结性考试。在现阶段，高考被赋予了太多的历史责任，不仅决定着考生的命运，而且决定着教师、学校的“命运”，甚至决定着当地政府的“命运”，因为它已成为当地政府追求政绩的一项硬指标。放眼看，在高考战场上流淌着多少教师、学生、家长、学校的心血。一切以考试成绩论成败，不管“素质教育”喊了多少年，依然是扎扎实实的“填鸭式”教学，依然是在搞大规模的“题海战术”，依然是在长时间重复的打拼。因此，信息技术期待进入高考，也期待信息技术的介入，构建一个合理可行多方面认可的高考结构。但事实告诉我们，这不可能一蹴而就，因为课程本身还未成熟，课程专家队伍还待壮大，命题方法还待提高，人们固有的高考观念还需慢慢适应……这都是原因，所以我们还要期待。不过在期待的同时，我们也要为信息技术课程大厦的建设尽一份自己的力量。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.高中信息技术课程标准（审定稿）.2003.3.

高数考试总结篇4

【关键词】普通物理试卷评析难度区分度

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）30-0067-01

普通物理是大学理工科的必修课程，不仅对后续专业课的学习，而且对培养学生的综合素质都有着重要的基础性作用。然而普通物理课程特有的复杂性和抽象性常常令学生难以理解和掌握。科学系统的试卷分析有助于了解教学中存在的问题，为今后普通物理教学改进提供指导。为此，我们对普通物理试卷进行举例评估。

一对象与方法

1.对象

对象为2013～2014学年春季学期数学学院应用数学专业2011级四年制1、2班普通物理课程期末考试试卷。在教务处统一组织安排下进行考试，考试时间为100分钟，试题由任课教师出两套，随机抽取。充足的试卷份数，保证了试卷分析的科学性、有效性。

2.方法

依据提前制定的标准答案，采用流水方式进行阅卷。数据处理：将每份试卷的总成绩和每小题的得分情况分别输入计算机，进行数据运算，得出结论。

二调查结果分析

1.试卷内容基本情况

本次考试试卷题数共30道。题型包括客观题（判断题、选择题、填空题）和主观题（简答题、计算题）。其中客观题25道，分值为40分，主观题5道，分值为60分。试卷总分100分。

2.考试成绩分析

试卷成绩分析涉及学生总数、参加考试人数、缺考人数。最高分、最低分、平均分与全距。优秀、良好、及格与不及格的人数分布及百分比。

3.试卷质量分析

试卷质量分析指标有：试题难度、区分度等。

第一，试题难度。试题难度是说明试题难易程度的，以P表示。难度的最大值为1，最小值为0。试题难度越大表示试题越容易，难度值越小则试题越难。本次考试试卷难度值为0.81。

第二，试题区分度。区分度是指测题对于被试反应的区分程度和鉴别能力，用符号D表示。其数值范围为[-1.00，+1.00]。试题区分度统计及评价见附表。

三讨论

1.考试整体成绩分布

100份试卷，平均成绩78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人数91人，及格率91%，优秀率14.89%。

学生成绩呈近似正态分布。成绩正态分布性也反映了试题的知识点全面，难易程度适中。优秀率较高，表明学生对普通物理课程在知识结构和能力发展等方面已基本达到教学目标。但有的试卷卷面成绩不及格，主要原因可能是由于大班授课，部分学生学习效果较差。

2.试题难度

试卷难度为0.81，试卷总体偏易。没有复杂的计算、灵活性较大的难题。其中与中学物理联系比较紧密的知识点（第2题）偏易，可适当增大难度。而涉及刚体转动惯量（第15题），麦克斯韦方程组（第22题），气体粘性力（第4题）的题偏难，应稍降低难度。其中有12道题属于难度适中题。如能量及能量转移（第11题）、静电场（第30题）、毕奥萨伏尔定律（第24题）等。可以看出，学生对力和运动部分的基本概念，基础知识掌握得很理想。但在刚体上应给予适当地加强和引导。

四总结

试卷基本上覆盖了教材中的主要知识点，题型分布合理。本次考试的平均分是78分，成绩基本上符合正态分布。试卷的难度系数是0.81，相对偏易。区分度适中，基本能区别学生的水平。

参考文献

[1]王孝玲.教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，2005

高数考试总结篇5

关键词高校等级考试管理阶段性总结

中图分类号：G635.5文献标识码：A

高校的考试管理是高校日常运行中的一项重要环节，是学校教学质量和学生综合素质的有效反映。高校内除了校内考试还涉及各类部级或者是省级的大型等级考试。等级考试管理在高校考试管理中具有特殊的地位，等级考试使高校教育与社会需求更加紧密地结合起来。随着社会的发展，高校等级考试的种类也越来越多，因此高校等级考试管理也越发的重要。

高校等级考试管理是一项繁琐复杂的工作，主要分为考试报名、考前准备、施考、考后收尾、考试成绩分析总结等几个阶段的工作。其中每一阶段都需要考务工作者细心谨慎地对待，每一个环节必不可少，环环相扣，因此做好每部分工作的阶段性总结显得尤为重要。有人认为，工作的阶段性总结只是“例行公事”，其实这种想法是完全错误的，某一阶段的工作进行完，及时回顾或评价，总结这段工作中的成效与缺失，可以从中得到启发，找出经验，看到工作中的优点和不足，从而进一步明确下一阶段工作的重点和任务。现将高校等级考试管理中阶段性工作总结在等级考试各阶段工作中的重要性分析如下：

1考试报名阶段

组织报名是等级考试工作的基础。对全日制在籍在校的学生，应采取教学管理软件的“网上报名”子系统。考生报名库来源于在校学生的学籍库，既控制了考生的报名资格，又确保考生报名信息的准确性。以大学英语四六级（CET）考试为例，网报时间结束后，将报名数据从教学管理软件中导出，经整理后按院系分别导入CET考务管理系统，使得每一段错误信息清晰化。总结出的错误信息及时修改后，才可使报名工作继续进行。

在所有信息都准确导入CET考务管理软件之后，做一个小总结，统计出各学部中各年级各专业的报名人数，以便核对报名费。所以这一小段工作总结出的人数统计表对核对各学部交费金额有很重要的作用。

2考前准备阶段

参加等级考试的学生人数逐年增加，这给高校考务工作带来了巨大的压力，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。考前准备工作主要有考场安排、监考安排、考试工作人员安排、后勤保障等方面工作，这些工作要细致入微地完成，任何一处小的疏忽都会给施考阶段工作带来很大的麻烦。

以CET考试为例，对考前准备阶段的工作，要做一个详细的总结。列出考试工作人员分工，如主考、副主考、考务、巡考等；列出考场房间号，根据楼层安排巡考人员，登记姓名后备注出联系方式，这样做方便施考阶段遇到突发事件能够以最快速度找到人员解决；根据考试时间，列出工作流程，写出各类工作人员的工作地点及任务；列出考试时容易出现问题的环节。这个阶段的总结对施考阶段工作起着至关重要的作用，使每个参与考试工作的人员都能够思路清晰，保障考试顺利完成。

3施考阶段

施考阶段工作是整件考试工作的中心环节，是重中之重，各阶段工作的开展都是为了确保施考工作能够顺利完成。

这段工作的阶段总结主要是总结考试中出现的问题，为以后的考试提供参考，避免其再度发生。例如，列出教师的监考情况，对于监考工作出现问题的教师，在下次考试中适当作出调整；列出试卷方面出现的问题，如今后考试中再出现同类问题能够找到解决方法；列出考试设备使用问题，出现问题的设备在下次考试前做到及时检修；列出考生违纪情况，对于违纪情况出现较多的院系，让其在下次考试前对考生进行考风考纪教育。

4考后收尾阶段

考后收尾阶段主要工作是试卷回收份数不少并且密封完好，考场记录单收齐，缺考及违纪情况统计准确，考试备品回收齐全，考试工作人员费用发放清晰。

这一阶段的总结主要会列出监考教师在清点、封装试卷时出现的一些问题，如排序不准确、封装不正确或密封不严实等情况，在下一次考试的监考培训会上重点强调，避免再次发生；列出各类考试备品的回收情况，如有缺失要及时购买填补，以便下次考试能够备品充足；列出考试时各项费用支出情况，分析费用支出是否合理，对于不合理的费用支出下次考试时尽量避免。

5成绩分析阶段

从现代教学管理的角度看，必须高度重视和利用考试结果的信息反馈功能，以便及时反映学生在学习过程中存在的弱点，反思与总结教师教学的问题。所以对考试成绩及时作出总结，对未来工作的开展有很好的铺垫作用。

以四六级考试为例，对每次考试的成绩应做一份总结。总结出各专业各年级的本次过级情况，列出过级率、最高分及平均分。同时对每个年级的累计过级情况作出总结，这样能及时掌握各年级的四六级过级情况。

高校等级考试管理是一项繁冗复杂的工作，它各阶段的工作又息息相关，只有把每一阶段的工作做好做实才能使整个考试顺利完成。对每阶段工作做出阶段性总结，做到“段段清”，才能使考务工作者在整个考试中保持思路清晰，做出正确的判断，使考试工作有条不紊地完成。

参考文献

[1]吕萌明.论高校等级考试管理工作的规范化[J].科学管理，2013.

[2]齐素祯.大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索[J].课程教育研究，2012.

高数考试总结篇6

按照党的教育方针，培养德、智、体全面发展的音乐、舞蹈专业人才及师资。

二、专业及方向、学制、教学单位

专业代码

专业

专业方向

学制

教学单位

130202

音乐学

音乐教育

四年

音乐教育学院

音乐学理论

五年

音乐学系

艺术管理

四年

钢琴调律

四年

演艺学院

130203

作曲与作曲技术理论

作曲与作曲技术理论

五年

作曲系

130308

录音艺术

音乐音响导演

四年

音乐编辑与制作

四年

演艺学院

130201

音乐表演

指挥（乐队指挥、合唱指挥）

五年

作曲系

演唱（美声、民族声乐）

四年

声乐系

通俗声乐演唱与编导（含通俗声乐、美声、民族声乐）

四年

演艺学院

中国乐器演奏（二胡、琵琶、扬琴、古筝、竹笛、笙、唢呐、民族打击乐器）

四年

中国器乐系

西洋管弦·打击乐器演奏（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、小号、圆号、长号、大号、长笛、双簧管、单簧管、大管、西洋打击乐器、竖琴）

四年

管弦系

钢琴演奏

四年

钢琴系

键盘乐器演奏与编导（钢琴、手风琴、电子管风琴）

四年

演艺学院

通俗乐器演奏（爵士鼓、古典吉他、萨克斯管）

四年

130204

舞蹈表演

舞蹈表演与教育

四年

舞蹈系

130206

舞蹈编导

舞蹈编导

四年

三、招生对象及报考说明

(一)招生对象：我院各专业方向均面向全国招生，报考条件如下：

1、遵守中华人民共和国宪法和法律;

2、高级中等教育学校毕业或具有同等学力;

3、身体健康，符合报考专业体检要求。

下列人员不能报考：

1、具有高等学历教育资格的高等学校在校生;

2、毕业生之外的高级中等教育学校在校生;

3、因触犯刑律被有关部门采取强制措施或正在服刑者。

四、招生计划的说明

我院属于教育部批准的独立设置的艺术院校，在国家招生计划下达前须提前自行组织专业考试。具体招生计划待教育部和湖北省教育厅正式下达后将在招生考试网上公布(网址：zsks.whcm.edu.cn)，请考生届时在我院校园网上查询。

五、专业报名方式、时间、地址

1、网上报名

我院专业考试报名一律采用网上报名、网上缴纳考试费用的方式进行，不接受现场报名及其它缴费方式;网上报名时，考生务必按要求认真填报，并仔细校对所填报名信息，经确认无误后再进行网上缴费;缴费完成后，考生所填报名信息即不能再进行修改，考生无论是否参加考试，其所缴纳费用一律不退;如考生未在我院公布的时间内进行报名并缴纳费用，或考生所填内容不符合我院公布的相关要求，将视为专业报名无效。各专业方向(品种)专业考试费每方向每人次350元。每位考生限报两个专业方向，多报无效。

网报时间：2015年1月20日至2月5日

网报地址：zsks.whcm.edu.cn

2、现场确认：凡报考音乐教育、音乐学理论、艺术管理的湖北省考生只需进行网上报名、网上缴费，不需参加现场确认，不需打印专业准考证。其余方向的湖北省考生和非湖北省均须按照以下时间进行现场确认和领取专业准考证。

(1)现场确认时间：2015年2月26、27日

(2)现场确认地点：武汉市武昌区张之洞路(原紫阳路)1号武汉音乐学院滨江校区A栋一楼。

(3)现场确认手续：

湖北省考生持“2015年湖北省普通高校招生考试报名登记表”复印件、“湖北省音乐舞蹈类统考合格证”复印件和二代身份证原件及复印件，办理现场确认手续(包括校验报名信息并签名确认和领取专业准考证)。

非湖北省考生如已在户口所在省(市)高招办办理艺术类高考报名手续，须持艺术类高考准考证复印件和二代身份证原件及复印件;如未办理高考报名手续，须持所在学校介绍信或毕业证和二代身份证原件及复印件，办理现场确认手续(包括采集照片、校验报名信息并签名确认和领取专业准考证)。

报考一个专业方向需证件一套，至多不超过两套。

六、考试时间及地点

考试时间：具体考试时间安排将在我院招生考试网zsks.whcm.edu.cn中的“考试日程安排”栏目中另行公布。

报考音乐教育、音乐学理论、艺术管理方向的湖北省考生无须参加武汉音乐学院校考，报名考生的湖北省音乐类统考成绩作为武汉音乐学院校考成绩(未参加武汉音乐学院校考网上报名和网上缴费的考生视为未报考武汉音乐学院，没有校考成绩)。

考试地点：武汉市武昌区张之洞路(原紫阳路)1号武汉音乐学院滨江校区。

七、注意事项

①湖北省考生必须获得湖北省音乐舞蹈类统考合格证方可报考我院;考生所报考的专业方向(品种)应与其参加湖北省统考的专业方向(品种)一致，否则视为无效;钢琴调律专业方向考生须获得湖北省音乐类统考音乐学(音乐教育)或音乐表演类(钢琴品种)合格证方能报考。

②每位考生限报两个专业方向，多报无效，如果考生所报考的两个专业方向在考试时间上发生冲突，由考生自行取舍。

③报考音乐教育、音乐学理论、艺术管理专业方向的湖北省内考生仅需进行网上报名、网上缴费，不参加现场确认及校考，以统考成绩作为该方向专业成绩。

④所有专业方向均初、复试一并进行;初试缺考的考生一律不得进入复试;有缺考科目的考生，考试成绩均视为无效。

⑤曲目库和笔试科目考试大纲详见我院招生考试网(zsks.whcm.edu.cn);音乐教育、钢琴演奏、钢琴调律、钢琴演奏与编导、演唱、通俗声乐演唱与编导、二胡、古筝、小提琴、萨克斯管、指挥专业方向(品种)必须严格按照招生简章要求从曲目库中选取曲目参加考试，其它音乐表演类各专业品种可有2首曲目不选自曲目库。

⑥演奏、演唱、指挥类科目由考试委员会指定演奏、演唱、指挥考试内容的全部或部分。

⑦除特别说明可以视谱演奏(唱)的曲目外，其他曲目均为背谱演奏(唱)。

⑧高考文化课分数计入总结构成绩的，按百分制折算后再依据分值比例计入结构总成绩(即考生高考文化成绩÷高考文化总分×100×分值比例)。

八、专业考试科目、要求、分值以及录取原则

(一)音乐学专业(演唱类科目的伴奏仅可使用钢琴伴奏CD，或清唱，不得另带伴奏人员;钢琴伴奏CD请考生自备，CD中只能按报名时的曲目顺序存储本场考试曲目，不得存储其它信息)

1、音乐教育方向

科目及要求

1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》

2、复试：演唱：从曲目库中选取歌曲2首；钢琴演奏：从曲目库中选取练习曲2首、乐曲1首。

分值及

录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；

2、湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化课总分40%+湖北省音乐类统考成绩60%；

3、非湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化课总分40%+武汉音乐学院校考成绩60%

4、武汉音乐学院校考成绩=演唱40%+钢琴演奏40%+基础乐理10%+视唱5%+听写5%。

2、音乐学理论方向

科目及要求

1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；

2、复试：《音乐鉴赏》。【参考教材：普通高中课程标准实验教科书·音乐《音乐鉴赏》，于润洋、吴斌主编，人民音乐出版社】

演唱歌曲2首或演奏乐曲2首，乐器不限。

分值及录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线，语文单科成绩达到75分（150分制）；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；

2、湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化总分70%+湖北省音乐类统考成绩30%；

3、非湖北省考生结构总成绩（百分制）=高考文化课总分70%+武汉音乐学院校考成绩30%

4、武汉音乐学院校考成绩=音乐鉴赏60%+演唱或演奏20%+基础乐理10%+视唱5%+听写5%。

3、艺术管理方向

科目及要求

笔试：《音乐鉴赏》。【划定合格分数线，不计入总分；参考教材：普通高中课程标准实验教科书·音乐《音乐鉴赏》，于润洋、吴斌主编，人民音乐出版社】

分值及录取

1、高考文化课总分达到当年湖北省高考“文科三本线”；根据公布的招生计划数，按高考文化课总分从高到低录取；

2、通过各省音乐类统考的考生，在网上报名和网上缴费后，无须参加我院校考，可直接填报我院艺术管理专业方向；

3、获得我院任一专业方向（品种）“专业合格证”的考生，填报高考志愿时，均可填报我院艺术管理专业方向，其艺术管理高考志愿与艺术管理专业方向的考生平行（即与艺术管理专业方向的考生志愿等同）。

4、钢琴调律方向

科目及要求

科目及要求与钢琴演奏方向相同

分值及录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按专业结构分从高到低录取；

2、专业结构分（百分制）=听写40%+视唱10%+演奏40%+基础乐理10%。

(二)作曲与作曲技术理论专业

科目及

要求

1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；

2、复试：

笔试：作曲Ⅰ《歌曲写作与单旋律发展》、作曲Ⅱ《钢琴曲写作》、《基础和声》

演奏（乐器不限）：乐曲1首，曲目自定（如使用钢琴演奏，曲目须不低于车尔尼《钢琴练习曲》op.299程度；如选择使用其它乐器演奏，则须从本简章音乐表演专业乐器品种范围内选取乐器，演奏独奏作品1首）。

分值及

录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按专业结构分从高到低录取；

2、专业结构分（百分制）=作曲Ⅰ15%+作曲Ⅱ25%+基础和声20%+演奏10%+视唱5%+听写10%+基础乐理15%。

(三)录音艺术专业(含音乐音响导演、音乐编辑与制作两个方向)

科目及要求

科目及要求同作曲与作曲技术理论。

分值及录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；

2、结构总成绩（百分制）=高考文化课总分40%+专业结构分60%。

3、专业结构分（百分制）=作曲Ⅰ15%+作曲Ⅱ25%+基础和声20%+演奏10%+视唱5%+听写10%+基础乐理15%。

(四)音乐表演专业

1、指挥(乐队指挥、合唱指挥)方向

科目及

要求

1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》（含二声部弹唱）；

2、复试：

笔试：作曲Ⅰ《歌曲写作与单旋律发展》、《基础和声》、《听写》、《乐理》；

面试：指挥指定曲目3首，从曲目库中选取1首管弦乐队作品、1首合唱作品指挥；演奏钢琴乐曲1首，曲目自定（须不低于车尔尼《钢琴练习曲》op.299程度）。

分值及

录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按专业结构分从高到低录取；

2、专业结构分（百分制）=指挥25%+作曲Ⅰ15%+基础和声20%+钢琴演奏10%+视唱5%+听写10%+基础乐理15%。

2、演唱方向

科目及

要求

民族声乐美声

1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；

2、复试：从曲目库中选取歌曲5首【民族声乐曲目须有1首传统民歌或根据传统民歌改编的歌曲或戏曲、说唱风格的歌曲；美声曲目须有中国歌曲1首，外国艺术歌曲或外国歌剧咏叹调1首（用原文演唱）】。

通俗声乐演唱与编导

1、初试：《基础乐理》、《视唱练耳》；

2、复试：从曲目库中选取歌曲5首【曲目须有1首外国流行歌曲并用原文演唱】。

说明：

民族声乐、美声考生均可兼报通俗声乐，不另行参加通俗声乐考试，其专业结构成绩通用；录取时将按通俗声乐、民族声乐兼报通俗声乐、美声兼报通俗声乐三个方向分别排队，分别分配招生计划，分别录取；

民族声乐和美声复试可自带伴奏人员一名，也可清唱，不能使用伴奏CD；

通俗声乐仅可使用CD伴奏，或清唱，不得另带伴奏人员；伴奏CD请考生自备，CD中只能按照填报顺序存储本场考试曲目，不得存储其它信息；考生可自行决定是否使用话筒演唱。

分值及录取

1、高考文化课总分达到我院划定的分数线；根据公布的招生计划数，按结构总成绩从高到低录取；

2、结构总成绩（百分制）=高考文化课总分10%+专业结构分90%。