心理的科学辅导(6篇)
心理的科学辅导篇1
关键词：新建本科院校；辅导员；职业化
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）03-0017-03
从20世纪50年代中国高校辅导员制度始建至今，高校辅导员队伍已经经历了50多年的历史。据统计，截止到2008年底，全国高校共有专职辅导员9万多人，比2006年增长33%。21世纪，随着我国高等教育迈入大众化时代，辅导员工作面临新的挑战，也被推向了一个新的发展阶段。辅导员作为大学生的思想政治教育导师，为保证高等教育的蓬勃发展，培养社会主义事业的建设者发挥了十分积极的作用，成为了思想政治教育工作的主力军。为此党中央、国务院和教育主管部门出台了多个文件，强调高校辅导员队伍的建设，辅导员工作越来越趋向于专业化、职业化。
一、新建本科院校辅导员队伍建设的现状
高校辅导员队伍的职业化发展，是高校实现人才培养目标和确保人才培养质量的重要前提，也是对辅导员队伍建设理念和思路的一次重大突破。从全国辅导员队伍建设的总体情况来看，上海是最早开始辅导员队伍职业化探索的地区。其积极探索加强辅导员队伍建设的新思路、新途径，从构建科学化模式、实行专业化培养、推动职业化发展等方面入手，走在了全国的前列。然而在一些新建本科院校中，辅导员的队伍建设和职业化发展并不尽如人意。新建本科院校大多是由专科学校独立或是由多所不同层次的学校合并后升格的新型本科高校。从1999年至2007年，国家教育部先后批准建立了208所普通本科院校，占全国740所本科院校的28%。目前在上海的30余所本科院校中，新建本科院校占了近20%。在这些高校中，学校在学校管理、办学定位、专业建设、课程设置、师资建设等方面正面临着许多迫切需要改进的实际问题，因而新建本科院校的学生工作、辅导员工作常存在着不同程度的被忽视、受排斥、不理解现象，队伍流动性较大，稳定性较差，他们自我的职业角色定位较为模糊，职业综合素质不高，职业目标不明晰，致使他们成为了职业倦怠的高发群体。高校辅导员的职业倦怠是指辅导员在职业生涯发展的道路上不能顺利应付工作的一种应急反应，是各种长期压力下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。[1]笔者曾有过一段在新建本科院校从事辅导员工作的经历，对这份工作和职业有着较为深切的体会，同时通过与多位辅导员的交流、访谈，对新建本科院校辅导员队伍建设的现状有一定的了解。
1.辅导员的工作状态。基本上，该类高校的辅导员基本上带班人数在200人左右，同时不少辅导员还同时兼任学生党支部书记、二级学院组织员、团总支书记等职务。以笔者所在的高校为例，调查显示对于工作感觉到力不从心、心理压力大的辅导员占到了20%；有64%的辅导员表示基本能够应付目前的工作，偶尔有些焦虑；感到工作得心应手的仅9人。调查还显示，没有一位辅导员认为自己与行政或专业教师具有同等地位，甚至有39.7%的辅导员认为在学校辅导员根本没有地位。高达97%的辅导员表示有转到其他岗位的想法。
2.辅导员的选拔任用。2004年，国务院出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件），提出要把加强和改进大学生思想政治教育作为一项重大而紧迫的战略任务，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。上海市教委在2005年6月下发《关于进一步加强上海高校学生辅导员队伍建设的若干意见》（沪教委德〔2005〕25号）对辅导员队伍建设提出了指导性建议。在这样的背景下，2005年9月，笔者所在的学校出台了《上海X大学关于进一步加强学生辅导员队伍建设的意见》（以下简称《队伍建设意见》），按照“高进、明责、精育、严管、优出”的要求，提出了建设辅导员队伍的总体目标，构建了辅导员队伍建设的总体框架，并就学校辅导员的配备与选聘给出了明确的意见。2013年，学校根据新的形势对原有的《队伍建设意见》做了修订。每年的辅导员选聘，根据计划向社会公开招聘信息，后由校辅导员选聘工作领导小组，即分管学生工作的校领导、党委组织部、党委学生工作部、人事处等部门负责人进行面试后录用。
3.辅导员队伍的管理与培养。笔者所在的高校规定辅导员队伍由党委学生工作部、党委组织部、人事处为主要建设的职能部门，与二级学院党政共同承担辅导员的管理和教育责任。《队伍建设意见》还规定，辅导员的日常管理和工作业绩考评归口党委学生工作部；辅导员的职级晋升、认定归口党委组织部；辅导员的教师职务聘任归口人事处；而辅导员日常工作的领导、工作考核归属其所在学院党总支。学校在辅导员的培养上，2005年的《队伍建设意见》中提到了岗前培训及任职一年内获得教师资格证书的要求。2007年，根据上海市教委《关于上海高校辅导员培训工作的实施意见》，学校开始组织辅导员参加由上海高校辅导员培训基地、上海高校辅导员专业培训基地负责的岗前培训、专题培训和职业化培训，同时学校还自行组织开展辅导员的日常培训工作。文件还鼓励较好完成本职工作的辅导员利用业余时间攻读学位、提高学历层次，按照相关规定报销一定比例的学习费用。
4.辅导员的待遇与晋升。笔者所在学校为辅导员在学生公寓内“三同”配备基本生活设施，每年拨出十五万元专项经费，用于开展日常活动、社会考察和岗位补贴、奖励等；每两年开展一次优秀学生辅导员评比活动，授予“优秀学生辅导员”荣誉称号并给予物质奖励。
2007年1月上海市教委出台了《上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行）》（沪教委人〔2007〕3号），该办法包括专职辅导员。笔者所在高校也研究制定了上海X大学的学生思想政治教育教师职务聘任办法，辅导员的职务聘任走思政教师系列。文件还规定：根据学历不同，在辅导员岗位上连续工作，并符合晋升要求的，可晋升为科员、副主任科员、主任科员、副处级调研员。一般本科学历辅导员，工作满五年且考核称职可晋升为主任科员，具有研究生学历的辅导员则只需三年半时间。
二、新建本科院校辅导员队伍建设及职业化发展中所存在的问题
虽然，新建本科院校都根据自身特点制定了相关的政策、文件从选拔任用、管理培养、待遇晋升等多方面对辅导员的队伍建设和职业化发展进行制度保障，但结合问卷和访谈的情况，根据新建本科院校特别是笔者所在高校的辅导员队伍建设现状，我们发现主要存在着以下一些问题。
1.工作任务重，职业角色模糊。问卷显示笔者所在学校的辅导员对于工作感到力不从心、心理压力大的辅导员占到了20%；有64%的辅导员表示基本能够应付目前的工作，偶尔有些焦虑。辅导员事务性工作多而杂，工作任务重，工作成效不尽如人意。同时，辅导员的职业角色也比较模糊。不少辅导员反映，自己曾多次被用于教学安排、催缴学费和学生贷款等工作，不能将主要精力投入大学生思想政治教育和管理工作，自己就是学生的全职保姆，是一个处理事务性工作的高级熟练技工，这些造成了辅导员工作的“缺位、错位、虚位”现象。[2]
2.工作专业程度低，职业综合素质不高。目前，笔者所在的高校在招聘辅导员时虽然对学历有较明确的限制和要求，但是对于应聘者所学的专业并没有特别的限制。从辅导员目前所学的专业结构上看，最后学位为思想政治教育或相关专业的比例仅占总数的10%左右，这就造成了辅导员专业理论水平不足、知识面偏窄、科研能力不强等问题。由于事多事杂，辅导员自己学习和思考的时间较少，而且高校对于辅导员的培训和进修也缺乏一定的体系化，这些也是造成辅导员群体职业倦怠的主要因素。
3.缺乏职业认同，职业方向不明确。近年来，辅导员队伍来源不断优化，学历层次不断提高。据统计，2006年，我国辅导员中硕士以上学历的比例较2005年提高了17个百分点。但在这样一支高素质的队伍中确有相当多的人缺乏较为明确的职业方向和目标。笔者所在的高校中有77.8%的辅导员表示自己对未来的发展前途表示迷茫。同时，辅导员普遍认为自己的职业地位较低，虽然很多学校都说辅导员具有行政和教师的双重身份，但基本上没有辅导员认为自己和学校的行政人员或专业教师具有同等地位，笔者所在的学校有39.7%的辅导员认为在学校辅导员根本没有地位。他们觉得自己并没有感受到来自学校、社会群体对辅导员职业的认同，相反却更易感受到自身的非专业性以及职业地位的落后，这也是造成目前辅导员队伍流动性强、职业归属感差、职业成就感低的主要原因。
三、新建本科院校辅导员队伍建设及职业化发展的策略与建议
通过对笔者所在的上海新建本科院校辅导员队伍现状的调查，笔者分析总结了该校辅导员队伍目前存在的问题及产生的原因。辅导员队伍存在的诸多问题显示出辅导员自身的专业基础弱、职业发展空间不畅、自我职业认同不足等因素，要解决这些问题，首先要从国家、学校的层面入手，为辅导员队伍的职业化发展提供制度保障。
1.严把进口关：设立辅导员职业资格制度。职业化的最基本要素就是有明确的入行标准和要求。如同法律工作者要通过司法考试；财务人员要具备基本的会计学知识、有会计上岗证才能入职一样，笔者认为辅导员的入职也应设立相应的标准和要求，这样既能很好地规范辅导员的从业标准，加快辅导员职业化发展的脚步，又能较好地对“辅导员”进行准确的职业角色定位，提升其职业地位。笔者建议设立全国统一的辅导员职业资格考试。考试内容可包括思想政治教育、教育学、管理学及心理学等相关知识，每年进行一次，由专业机构实施并颁发职业资格证书；学校在招聘辅导员时要严把进口关，认真执行选聘要求和标准，同时对已入职的辅导员采取在规定时间内通过资格考试才能继续上岗工作的办法。
2.科学设计职业规划：引导辅导员进行职业化发展。美国的学生事务管理工作发展较为完善，其由专兼职管理人员共同组成，按照专业分类来开展工作的做法值得我们借鉴。我们要转变“辅导员是一种临时职业”的观念，通过为辅导员设计科学的职业规划和发展路径来进一步明确他们的职业发展方向。笔者建议：借鉴美国的先进理念，根据目前辅导员的工作职能划分，为辅导员们提供思想政治教育、心理咨询、职业咨询、教育管理、社会工作等五个职业发展方向，同时按照行政或专业教师将他们的职业路径分为两大类，从职务提升和职称提高两个方面对他们的职业生涯进行科学引导和规划。在职称评定上建立单独的辅导员职称评定系列，制定与辅导员工作实绩相结合的评定标准，力争培养一批既有丰富实践经验又有较高理论修养的专家、学者，专心从事学生思想政治教育工作；在职务提升上，要把辅导员真正列入高校后备干部的“蓄水池”，按照“公开招聘、公平竞争、择优聘任”的原则，拓宽辅导员成长的渠道。[3]
3.优化培训机制：实现自我实现、自我成长的需要。时代的发展和变化给学生工作提出了越来越多的新要求，对辅导员的要求也越来越高。要更好地实现自我成长，就要改变过去对辅导员的培养没有明确目标的状况，通过在职培训、全覆盖式和重点培养相结合的方式，使辅导员的整体专业素养达到更高的水平。学校可以借鉴MPA的培养模式，设置科学化的培训方案，以能力提升为导向，通过“理论学习+案例剖析+实践教学”三位一体的教学模式和培训体系，提升其职业化水平。同时，辅导员自身也需要有危机意识，明确学习型思维对自身职业发展和职业价值的重要意义，树立终身学习的意识，改变目前的单一知识体系，不断涉猎多学科的知识领域，有效克服职业倦怠。[4]
4.体现人文关怀：提升职业满足感和职业精神。职业精神是一种职业态度，体现着一种职业道德，它显示出从业者的职业理想和职业价值观。辅导员队伍职业化的进程，离不开这种精神的存在。学校必须大力树立和培养辅导员的职业精神，从内部激励辅导员投入工作，抵制社会不良风气对辅导员思想的影响，端正职业心态；同时关注辅导员的成长，通过关爱和尊重，营造出辅导员的职业氛围，以此推动辅导员的职业化发展。
高校辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，其队伍目前存在的问题必须通过走职业化道路才能予以突破，尤其对于新建本科院校来说，职业化势在必行。近几年来，辅导员队伍得到了更多的关注。因此笔者相信，目前辅导员队伍存在的一切困难和问题都将会迎刃而解。在不久的将来，一定会有更多的人愿意投身到这个职业中来，有更多的人愿意扎根到这份崇高的事业中去，为培养高素质人才，推动中国高等教育改革的发展，维护学校和社会稳定发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张美芸，秦淑平.从职业品牌理论改善高校辅导员职业倦怠[J].科教文汇，2013，（1）：185.
[2]王莉.基于组织生涯管理理论的高校辅导员职业倦怠应对研究[J].河南社会科学，2009，（3）：200-202.
[3]罗涤，姚木远.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].中国青年研究，2007，（6）：84-86.
心理的科学辅导篇2
【关键词】高职院校；辅导员；专业化
自教育部颁布实施《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》以来，高校辅导员队伍职业化、专业化建设问题一直是理论界研究的热点。辅导员队伍在学生思想政治教育、精神文明建设、校园稳定等方面作出了突出贡献。普通本科高校特别是部分全国重点本科大学，在辅导员队伍专业化培养方面进行了全新探索，也取得了丰硕成果。但是高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育相比，有着明显的不同，辅导员队伍的建设也应该结合自身特点进行探索，但是目前在此方面高职院校与本科普通高校相比还明显滞后。本文试图从高职院校特点出发，通过对专业化培养问题的研究，为高职院校辅导员队伍的建设提供一些可供借鉴的思路。
一、高职院校辅导员的角色定位
据调查，我国职业院校辅导员的日常工作精力的80%左右是一些日常事务性的工作，辅导员真正对学生进行思想政治教育、开展心理健康咨询等方面的时间、精力则少之又少，这就造成了辅导员队伍角色定位模糊、事务性工作繁多与实现专业化成长的矛盾。在当前情况下，如何对高职院校辅导员的工作性质有一个明确的定位是辅导员队伍专业化建设的基础和前提：
按照辅导员专业化建设和专职辅导员工作职责的要求，辅导员应紧紧围绕爱国主义教育、理想信念教育，深入了解学生思想状况，以思想政治教育、职业指导、心理健康教育和贫困生扶助等为主要工作内容，具体负责指导学生党团建设、班委会建设，指导班级开展各类有益的健康的文体活动和组织各类专题活动等工作。也就是说，高职院校辅导员应该是一种专门的职业。
第一，高职院校辅导员是高职院校教师。“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”。第二，辅导员是高职院校学生思想政治教育和管理工作者。“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。第三，辅导员是社会实践活动、科技文化艺术活动、教学实习、实训课等素质教育的指导教师或辅助教师。从以上三个方面分析，我们进一步的明确了辅导员的工作性质和建设方向。
二、高职院校辅导员队伍专业化建设的内涵
所谓专业化，就是某种职业从普通职业发展成为专门职业的建设过程。高职院校辅导员队伍专业化，是指通过对高职院校辅导员进行相关工作的专业技能教育（含学历教育和非学历教育）和实践锻炼，从而使辅导员队伍具有学生思想政治教育与面向专业学科背景的知识技能，达到职业化、专业化、专家化三种境界。
三、高职院校辅导员队伍的专业化建设路径
1.职业身份的专业化
适应职业教育培养“双师素质”的教师和建设“双师结构”的教学团队的要求，建设“双师素质”的辅导员和“双师结构”的辅导员团队。双师素质是指“具有讲师或以上教学职称，又具备本专业实际工作的中级（或以上）行业技术职称”。辅导员具备实现“双师素质”的条件，第一，辅导员可评聘教师专业技术职务。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称规定）明确指出，“高等学校专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务”。第二，辅导员可以通过参加培训或政府组织的职业资格证书考试，获取专业辅导相关职业资格证书。《规定》规定，省、自治区、直辖市教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，对辅导员进行专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。在上述培训中可以把培训与获取职业资格证书结合起来，如就业指导师、心理咨询师和职业生涯规划师等。培养“双师素质”的辅导员进而建设“双师结构”的辅导员团队，是职业教育的需要，也是高职院校学生管理的需要，更是高职院校辅导员专业化、职业化的需要。
2.职业素养的专业化
具有多元智能教育理论。美国哈佛大学教授加德纳提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，辅导员应帮助学生了解自己的学习风格、长处和弱点，引导学生争做多元智能的人才。
具有良好的管理能力。辅导员的职责就是管理班级，这是一种综合能力。班级管理得好，尤其是初始班级管理得当，会事半功倍，任课老师也能顺利完成教学任务，无论学习还是班级事务方面会朝着良性的方向发展。反之则会恶性循环。班级管理能力又包含组织能力、协调能力、培养班级小干部的能力、谈话能力，这些看似不起眼的能力，如果会运用，可谓省时又省力。
具备一定的法律知识。在当今法律日益健全的社会里，依法执教是现代教育发展的需要。辅导员只有严格遵纪守法，才能得到学生和社会的认可，起到模范带头作用。同时也需要用法律来规范自己的行为，以便更好的行使工作的义务和责任。
具备一定的心理咨询能力。从近几年研究生的频频跳楼到近段时间富士康频发员工跳楼事故，我们应该有所思考：辅导员应该具有一定的心理咨询能力，从平日学生微小的反常，及时给予学生心理辅导，使之学会调整心态，面对一切挫折和压力，调整学习与娱乐的时间分配，调整家庭与学校中的心情。从教学一线中，我们发现现在的学生脾气普遍大，缺少坚韧的品质，不懂如何去发泄心中的不快，对他人要求高，对自身要求较少。随便找到个理由，他们就可以为所欲为。如果不及时把这些缺点纠正过来，将来他们进入社会，将会出现我们难以想象的事情。
3.学科知识和工作技能的专业化
职业化技能大致可以包括两个方面的内容，一是职业资质。学历是最基础的职业资质。聘用辅导员的学历应为大学本科以上，专业以思想政治教育、教育学、心理学、管理学为主，兼及其他专业，诸如声乐、体育等专业，形成有利于学生工作的多学科互融的专业结构。
其次是资格认证。资格认证是对从事某种工作的专业认证。加强对辅导员的培训，并附之以职业资格证书，使辅导员从事专业辅导具备相应资格，可以大大加快其专业化进程。
专业化是辅导员队伍水平不断提高的前提和基础，是辅导员队伍稳定发展的保障。我国高职院校急需大量的专业化的辅导员，高职院校辅导员队伍必须走专业化之路。
【参考文献】
[1]吴岩.高校辅导员专业化内涵及专业标准浅述[J].文教资料，2009（22）.
[2]教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见（教社政[2005]2号）.
心理的科学辅导篇3
论文关键词：辅导员工作；科学化；原则；实现
高职院校辅导员是高校师资队伍中的重要组成部分。他们工作的成效与我们国家高职教育人才培养的质量有着密切的关系。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第24号）第三条规定“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”那么，高职院校辅导员在组织、实施、指导大学生日常的思想政治教育和管理工作应该怎样科学化呢？本文拟从高校辅导员工作科学化的本质和应坚持的原则入手，就高职院校辅导员工作科学化的制约因素进行探讨，并对如何实现问题提出建议。
一、高校辅导员工作科学化的本质
要探究高校辅导员工作科学化的本质问题，就先来理解“高校辅导员工作科学化”这个概念。高校辅导员的工作内容主要是负责大学生日常的思想政治教育和管理工作。我们都知道，思想政治教育和管理都是专业的学科，都是需要经过系统学习才能掌握的技术科学，都有专门的研究对象和自身的发展规律。我认为，高校辅导员工作科学化，就是指高校辅导员在负责组织、实施、指导大学生日常的思想政治教育和管理工作中，以求真务实的态度和思维严谨地研究问题，自觉地运用教育和管理的科学理论与方法研究和开展工作，并不断总结出其自身工作规律的过程。
从以上关于“高校辅导员工作科学化”的定义，我们可以看出：辅导员工作就要求必须用科学的理论指导，运用科学方法组织、实施、指导大学生日常的思想政治教育和管理工作的过程，是动态的发展过程。我们对辅导员工作的认识必须符合大学生日常的思想政治教育和管理工作的实际，开展辅导员工作必须遵循工作主体、过程、对象、环境等自身发展的规律。所以，我认为高校辅导员工作科学化的本质就是主观符合客观，主观能动反映客观、改造客观的过程。
二、实现高校辅导员工作科学化必须坚持的原则
实现高校辅导员工作科学化是高校学生工作的要求和目标。我认为，高校辅导员在组织、实施、指导大学生日常的思想政治教育和管理工作的过程必须坚持求真务实、以人为本、全面发展、循序渐进、尊重个性、规范有序的原则。
求真务实。求真务实原则也可以理解为坚持客观性原则，就是不断认识事物的本质，把握事物的规律，并在规律性认识的指导实践。坚持求真务实，是坚持马克思主义科学世界观和方法论的本质要求。它体现了马克思主义要求的理论和实践、知和行的具体的历史的统一。辅导员组织、实施、指导大学生日常的思想政治教育和管理工作的前提就是必须一切从实际出发，了解和掌握大学生的基本情况，按照思想政治教育和管理的规律开展工作。
以人为本。毛泽东同志指出，人民群众是历史的主人；同时指出，人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。以人为本，就是以最广大人民的根本利益为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理。人是发展的根本目的，也是发展的根本动力，一切为了人，一切依靠人，人与发展的统一构成以人为本的完整内容。辅导员组织、实施、指导大学生日常的思想政治教育和管理工作就必须坚持“以生为本”原则，面向全体学生，把促进学生的健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。
全面发展。全面发展即人的全面发展，指人在德智体美各方面和谐的发展。促进人的全面发展是马克思主义的基本观点，也是社会主义本质的要求。《中华人民共和国高等教育法》第四条规定“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”辅导员工作必须根据党的教育方针，全面推进素质教育，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
循序渐进。事物的存在是时间和空间的统一，而任何事物都处于不断运动、变化、发展的过程。循序渐进原则要求辅导员工作的开展需按照一定的时间和步骤逐渐深入并推进。人的身心是不断发展的，生理和心理都经历一个不断发展成熟的过程。人的生理和心理的发展情况是认识事物的基础。所以，做好大学生的日常思想政治教育和管理工作必须遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的过程。
尊重个性。事物的发展是多样的、特别的。尊重个性也就是尊重多样性，尊重特殊性。个性是实现的人在认识和改造世界的过程中其主体在个人身上体现出的独特性。在市场经济和信息社会条件下，人的个性发展更加凸现。坚持尊重个性原则就要求辅导员工作必须尊重学生的实际情况、个性差异，重视学生主体性的发挥和个性潜能的发掘，针对学生的个性特点有区别地开展。
规范有序。规范有序是指凡是有人群的地方，每个人的一言一行，一举一动都有一定的规矩和标准，按照一定的规律生活和活动。“无规矩，不成方圆”。完善的规章制度是有效开展工作的基本依据。高校辅导员的工作虽然细小繁杂，但是具有很强的政治性和教育性，而且有一定的规律性和周期性。所以，做好大学生的日常思想政治教育和管理工作必须科学制定学生工作的规章制度，保证各项工作的有序开展。
实现高校辅导员工作科学化坚持求真务实、以人为本、全面发展、循序渐进、尊重个性、规范有序的原则，实际上就是尊重规律，主观符合客观，主观能动反映客观、改造客观的要求和体现。
三、影响高职院校辅导员工作科学化的因素
在高职院校中，辅导员处于学生教育管理工作链的末端，是连接学校与学生的中间人，有人形象地把辅导员的角色说是“兵头将尾”，其工作具有明显的基层性、服从性和执行性的特点。高职院校辅导员实现工作科学化明显受到各种现实因素的制约，主要有下面几方面：
第一，社会因素。社会是个大系统，学校和个人是小系统，大系统影响制约着小系统运行和变化。任何事物的发展都离不开各种条件的作用和各种因素的影响。辅导员实现工作科学化也同样与社会大背景紧密相关。整个社会在追求物质的丰富，提高人的生活水平的过程中迷失了自我，在追求感官享受的过程中遗忘了生命的价值，丧失了生存的意义，人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物。整社会重视追求物质、只拼效率、浮躁拜金的风气也折射到大学校园里来。还有，社会的诚信缺失严重，弄虚作假风气盛行。辅导员就是在这样的大社会背景下开展工作的，而这样的社会背景明显不利于工作思维、工作决策、工作程序的科学化。
第二，学校因素。学校是辅导员直接的工作单位、管理单位、生活单位，学校的办学理念、传统习惯和校园文化对辅导员工作的影响最直接和最明显。辅导员工作的理念和思路、模式和方法都受学校的制约。辅导员工作的成效，特别是思想政治教育工作，很难像教学可以凭课时、科研可以凭论文一样去量化，很难有突出的代表性成果。所以，一些高职院校领导并不是特别重视辅导员的工作，觉得重视了也难以出成绩，而把注意力集中在科研等影响学校排名的方面。甚至有些高职院校办学目的主要在于追求经济效益，那么更是不会重视辅导员工作了。如果学校都不重视的话，那么就难以实现辅导员工作科学化了。
第三，家庭因素。我们发现一个很普遍的现象：绝大部分辅导员工作几年后就争取从辅导员岗位转向教学或者其它行政岗位，而高职院校基本每年都要重新招聘辅导员。这种现象的背后应该说有种种的原因，但我觉得家庭因素起着很重要的影响作用。大部分刚参加工作的辅导员都没有成家，没有太多的家庭负担，所以还能把大量的时间用在繁杂琐碎而且工作时间毫无规律的辅导员工作上。但是大部分已经成家的辅导员因为家庭的因素则很难再像成家前一样不分昼夜地工作，所以选择了转岗。家庭的因素明显制约了辅导员工作的“量”，也更影响着工作的“质”，当然也影响科学化了。
第四，工作因素。我这里想分析的是辅导员工作的内容问题，也就是辅导员工作本身的特点。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，我们知道辅导员具有教师和管理者双重身份，具体负责学生的思想政治教育和日常管理工作。由于辅导员处于学校学生教育管理的最基层，所以学校大大小小与学生有关的教育管理问题都通过辅导员直接去落实。这样，辅导员的工作内容非常繁杂，工作量非常大，工作时间非常长且不规律。他们经常处于疲于应付的状态，很难有空闲的时间和安静的心情去整理工作的思路，研究如何提高工作质量、科学工作的问题。
第五，个人因素。按照教育部门的文件，辅导员的角色定位是教师和管理者的双重身份。但是，就辅导员本身而言，他们是否就认同辅导员的“教师和管理者”身份呢？或许有部分是这样的，但是相当一部分的辅导员认为自己更像“办事员”、“勤杂工”、“保姆”的角色。实际上，辅导员由于大多数年轻资历浅，没有话语权，在同事心目中位置并不高。辅导员工作任务繁重，待遇低下，地位不高，这些都造成他们对自身工作的认可度也不高，很多人根本就没有把辅导员当成可以长期从事的工作岗位，而是把辅导员工作当成进入高校工作的临时岗位。部分辅导员的“过度”思想也就决定了他们不会长期把注意力集中在本职岗位上，不会研究辅导员工作如何科学化的问题。
四、高职院校辅导员工作科学化的实现
在实践中，实现工作的科学化是每位辅导员不懈追求的目标。要做好辅导员工作，实现高职院校辅导员工作的科学化，必须做好以下几方面：
第一，树立科学的工作指导思想。思想就是旗帜，就是方向。指导思想的科学与否关系着工作的成败和效率。现在我们国家并没有开设辅导员专业，但是辅导员专业以思想政治教育专业为依托。思想政治教育学是一门科学，有自身的运行和发展规律。所以，辅导员工作不仅有很强的政治性，而且也是具有一定专业性和科学性的工作，必须有科学的理论指导才能出成效，出成果。刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确指出了我们国家教育改革发展的指导思想和工作方针。辅导员也必须在工作中坚持和贯彻国家教育改革发展的指导思想和工作方针才能实现科学化。
第二，加强辅导员工作的专业学习。辅导员工作是以思想政治教育专业为依托的科学，需要通过系统的学习才能掌握。辅导员在工作中必须以专业化促科学化。目前，辅导员队伍中有部分人员的专业基础既不是思想政治教育，也不是教育学、管理学、心理学等与学生工作相关的专业。我认为原来专业基础与学生工作不相关的辅导员必须自学补齐相关学科的理论知识，不断加强专业学习，提高自身的理论素养。专业出身与工作性质相符合的辅导员也同样必须不断加强专业的学习，掌握新的科学理论，以适应新的发展形势。同时，作为高职院校以及相关的主管部门应该为辅导员的进修和培训创造条件，提高辅导员工作的各种能力和技术水平。
第三，运用科学方法开展辅导员工作。科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的全部正确方法。工作中运用科学的方法能够达到事半功倍的效果。辅导员工作具有基层性、繁杂性、教育性、服务性等特点，保质高效地完成工作就离不开运用科学的方法。我们很多专家学者对辅导员工作的方法做了大量的研究，例如总结了理论教育、实践教育、比较教育、典型教育、自我教育、感染教育、预防教育、心理咨询等等多种教育法，为辅导员工作的科学化提供了方法论前提。辅导员身处在学生工作的第一线，有大量的体验感悟和丰富的实践经验，要善于总结经验方法，提升到方法论的高度并指导实践。
第四，完善科学的工作检验评估机制。实践是检验真理的唯一标准，辅导员工作是否科学、是否有效必须通过实践来检验。那么高职院校必须制定相应的辅导员工作检验评估机制，定期检查辅导员的工作开展情况，确保工作的科学高效有序开展。当然，检验辅导员工作的评估体系必须充分把握其工作的特点和规律，既有质的评估也有量的评估，既有静的评估也有动的评估，评估的标准和要求必须根据实际情况不断调整，确保评估体系的科学性。根据评估的结果，辅导员必须针对不足的地方改变不合实际的观念，加强学习，调整工作的方法，提高工作的实效性。
心理的科学辅导篇4
高校的扩招使得学校的规模越来越大，科技网络的迅速发展让学生面临更多的诱惑和挑战，90后新一代大学生呈现出更多的个性方面，缺乏引导时也易于产生心理问题，高校大学生出现事故的数量日益增加。虽然许多高校建立了心理健康指导中心，但面对大量的学生心理问题仍然显得力量不足。学院二级心理健康辅导站是由学院力量设置的学生心理健康教育与辅导工作机构，建立学院的二级站十分必要。本文叙述了建立二级心理健康辅导站的必要性和迫切性，以及如何建立和发展心理辅导二级站的设想。
一在学院建立二级心理健康辅导站的意义
在高校建立心理咨询中心已经是一个普遍现象，也是教育部对高校教育的新要求。校级心理咨询中心日趋完善，专业师资越来越高质量，同时也面临着日益增加学生心理问题的压力。尤其在学生数量较大的高校，校级心理咨询中心显得过于繁忙，例行的普查及总结工作占据了大量的精力，在个别咨询过程中了解背景和问题需花费更多的精力和时间。学院二级心理健康辅导站则是在学校大学生心理咨询及指导中心的督导下，由各学院自行设置的学生心理健康教育与辅导工作机构，通常由院系领导监督，主管学生工作的副书记任站长，学生工作办公室的心理辅导员牵头，与班级心理辅导员、舍长建立互相配合的联动体系。在很多重点高校，一些热门专业或具有传统学科优势的大型学院的学生数量相当于一些小型学校。如果能在学院建立心理二级辅导站，与校级心理咨询中心互相协助，共同服务学生，则可以更好的促进高校心理健康教育的完善与发展。
二级心理健康辅导站分担了校级心理中心的重任，增加了心理服务的力量，可以使心理辅导与咨询工作做的更加细致。在学院，普通6~8次的咨询过后，根据学生的平时表现情况，还可以增加1~2次的回访及巩固治疗。咨询中期可以将问题细化处理，将主要矛盾和次要矛盾均可兼顾，并且后期的追踪观察在学生所在的院系进行，对学生而言不仅方便且在自然环境下得到的反馈更加真实可靠。
学院一旦发现有心理疾患者，可以迅速自主开展辅导工作，学生可就近解决问题，减少通过学院或自己预约和等待的时间，及时得到救助，从而将很多问题解决在萌生发芽状态，避免在等待中问题严重化导致难以处理。比如学院知晓学生的成绩及科研进展，如发现挂科或其他较大变化，就可以做出提前预警，将此类学生列为重点关注对象，将心理问题处理在情绪波动的状态中。在人数规模较大的二级学院，专业分类及方向多，学生也呈现出各种各样的心理问题，绝对数量不低。不少学生因难预约到心理咨询而让问题发展，处理不及时有可能造成重大责任事故，所以在这类学院建立二级心理健康辅导站迫在眉睫。
校级心理中心的健康教育多为普及性活动，缺乏针对不同学科团体不同的需求。比如，心理健康公开课很少区分面向群体，多为普及知识性的课程。而学院的二级站则可以根据自己学生的特点制定有针对性的教育方案，开展更加有效的活动。比如以工科为主的学院，男生比例大，学业多科研，实验室研究成了主要活动，这些学生易发生交往不融洽，沟通不顺畅等问题。而在文科类学院，女生较多，则可以增加情感处理方法等心理指导课程。不同年级的学生也呈现出不同类别的问题，本科生、硕士生和博士生所面临的困境和压力不同，也需要有更加针对性的心理健康辅导。例如，针对工科专业的毕业生，我们就可以开展职业生涯规划辅导、面试心理调节、提高沟通效率等技巧课程，面对博士研究生，则应多开展情绪调适、压力管理等课程。
学院老师对自己学生的个性特征更加熟悉，便于了解心理问题发生的原因和进程，故而可以提高心理咨询和治疗的效率。二级心理健康辅导站可将日常心理健康教育、心理问题普查与心理危机干预密切结合，可以及时发现、及时干预和及时解决学生所遇到的心理危机，面临紧急情况能够缩短时间采取适合学生有针对性的有效措施。如遇到学生失联、自杀倾向发生时，学院辅导员了解情况能够快速评估其危险程度，是否需要求助公安、消防等其他力量，先帮助学生解决急迫问题再进行心理咨询治疗。
二如何建立学院二级心理辅导站
在学院建立二级心理健康辅导站并非一蹴而就，需要有各方面的支持和保障，校心理咨询健康指导中心的专业帮扶以及学院层面的建设支持都是十分必要的。
1专业师资力量
心理咨询是运用心理学的知识，理论和方法从心理上为来询者提供帮助的活动。它不是随便什么人都可以胜任的，咨询人员必须是经过严格专业训练，懂得心理学知识、理论和方法的职业人员。教育部制定的文件政策中指出：“心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育的一条重要渠道”。如果缺乏专业人员的支持，心理咨询很容易变成空洞的说教或者亲朋好友式的安慰。学院二级心理健康辅导站一般都由主管学生工作的副书记担任站长，负责心理工作的辅导员牵头协调，班级心理委员共同配合组成心理健康工作小组。如果牵头辅导员专业知识不够，则整个辅导站的工作水平会降低。班级心理委员也需得到专门的培训，他们需能够发现、甄别心理问题并及时解决简单轻度的心理疾患，二级心理健康辅导站才能够真正高效的运转。
2硬件设备的支持
开展心理咨询的基本设施——心理咨询室并不是一个普通的房间，而是一个温馨、简洁、安静、具有私密性的心理咨询环境，绝不是辅导员办公室。心理咨询室对房间大小、选址环境、室内设计及设施配备等都有一定的要求。除此之外，咨询室还需准备心理发展与心理健康测查工具，如基本的心理健康筛查量表、个性测查量表、职业兴趣测验、抑郁焦虑问卷等，对于学院二级辅导站，这些资源可以从校心理咨询健康中心得到帮助。在有条件的情况下，还可以配备常用的心理治疗工具，如沙盘、音乐放松治疗椅、宣泄人等。
3心理筛查及干预制度的建立
学院二级心理健康辅导站也需把握好自己的定位与职责权限，在完善的体系制度下运转。一是制定符合学院学科特色的心理健康教育和教学计划。能将专业学科和普遍的心理辅导教育紧密结合需要专业老师及心理辅导员共同探讨制定。二是建立合理有效的心理问题筛查方法。采用普查和个别深度排查相结合的方式。现在高校大多在新生入学时进行心理健康测查，超过千人的学院通常会筛查出数量不小的问题学生，如何将这些学生问题细化及初步处理都是二级心理辅导站的工作。并且作为常规普查要提高测查的效率和准确性，二级站需能区别是否是可以在站内处理的心理疾患，何时需要送至校级心理咨询中心或其他医院进行深度治疗。三是建立心理问题干预体系。在班级层面可以采取一定的方法解决较轻的情绪不良、人际关系紧张等问题，这些还需要掌握一定的心理学知识，培训心理委员是必要的。学院二级心理健康辅导站内则可以开展深度访谈、合理情绪宣泄、音乐放松治疗等更加正规的咨询治疗活动。四是建立心理咨询室工作制度。心理咨询严格要求，需建立相应的咨询原则，档案建立制度，保密制度等使咨询室健康发展。
4宣传及普及
学院二级心理健康辅导站是近年来较新的事物，一般在重点高校心理咨询中心建设比较完善的条件下才能建立起来。通过传统及新兴的网络扩散模式，让学生们知道如何利用二级站的资源来帮助自己才能让工作广泛顺利开展。同时，心理学在国外发展近百年，在国内也发展了几十年，但心理健康门诊也是近些年才兴起并逐步完善的机构，不少人还是对心理咨询存在一定的误解和偏见，比如很多人认为寻求心理医生等同于精神障碍。部分学生因各种顾虑怯于寻求正规机构获得帮助，延误治疗时机，这都需要我们心理工作者更大的努力让心理咨询知识普及扩散，消除外界不正确的认识和看法，比如在校园内印发心理知识小手册、制作展板展示心理健康教育工作的范围，通过新兴媒体途径如建立微信公众号、官方微博等多种方式宣传，让心理健康教育惠及每一名学生。
三学院二级心理健康辅导站的发展和完善
学院二级心理健康辅导站建立之后，除了得到资金、师资力量的不断支持外，自身的发展建设也非常重要。心理科学是一门不断发展和完善的学科，心理咨询方法和技术也是在经过不断的经验尝试中发展前进的，二级辅导站内成员的知识和技术必须有所更新才能有效的开展咨询工作，自身的学习以及借助外界力量培训都是很好的途径。学院二级心理站长期持续的开展专业学习，不断吸收新营养，提高心理辅导员及班级心理委员的知识储备及技能质量，是二级心理站发展前进的基本动力。另外，二级心理站通过开展各项工作也能积累很多技巧和方法，善于总结也能提高二级站的教育水平和质量。
更加重要的是，结合学院学科特点建立起来的二级站在工作的过程中积累经验，探寻出一条具有专业特色及具有人群针对性的工作模式，形成心理教育工作特有工作机制和方法，提高心理辅导的效率和成功率是我们一直追求的目标，这不仅仅对自身的发展大有助力，还能对整个心理咨询界的工作方法的改进提供新的视角。
当然，在学院建立二级心理辅导站也会遇到一些问题和困难。比如有些学生更愿意与不相识的心理咨询师建立坦诚的关系，面对熟悉的辅导员会有顾忌心理，可能造成咨询效果不明显；还有，学院二级心理健康辅导站本身发展刚刚起步，心理辅导设备和专业师资力量的缺乏致使难以真正的开展高质量的心理咨询和治疗等等。但是，我们相信在高校学院建立二级心理辅导站利远远大于弊，所面临的困境也能努力通过一些途径解决。全面展开心理健康服务，将心理辅导做得更加深入细致，让心理咨询和治疗能够真正的有效的帮助大学生，把学生心理问题产生的事故率降到最低直至零，实现身心全面健康的成长是我们共同的目标。
参考文献
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[3]梁娟，谢韶锋，王风姿．高校二级心理辅导站的建设及评估体系研究述评[J].中国科教创新导刊，2013(16).
心理的科学辅导篇5
[关键词]高校辅导员；科研能力；探索；对策
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.38.095
1辅导员科研能力的现状及原因
以黄河科技学院辅导员科研能力现状为例表现为：无职级占20%，初级占45%，中级占35%，整体职称普遍较低；学历上看本科学历占41%，硕士学历占59%，表明辅导员队伍的学历在不断提升；从来看，主要是省级一般期刊，高质量期刊极少；从主持课题来看，主持校级课题人员占29%，主持过省市级课题的占12%，大多数人员基本上处于参与课题研究“挂名不出力”状态。在高校转型发展中辅导员科研意识逐渐增强，但在面对科研课题时仍显无能为力。产生上述的现状，可以从以下几个方面分析原因。
1.1高校辅导员缺少科研时间
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的八项职责进行了明确要求，内容可归纳为：以理想信念、爱国主义、道德规范为重点的思想教育和引导；以学业指导、就业指导、心理健康教育与咨询、校园文化建设为重点的指导咨询；以落实规章制度、解决实际困难为重点的学生事务管理[1]。24号令要求辅导员管理好学生的方方面面，通过辅导员深入学生吃、住、学的一线，及时了解学生在家庭、经济、学习、就业、交往、情感等方面的情况，给予及时有效的引导和疏导，实现大学生全面发展的目标。辅导员整天忙于应付日常繁杂琐碎的学生事务管理工作，根本没有时间和精力投入到学生工作的科学研究中。
1.2高校辅导员缺乏科研意识
高校辅导员的科研意识是指能够在学生管理工作中及时发问题并积极主动进行探索研究和解决问题的意识。高校辅导员在处理日常学生事务中，面对的部门非常多，大多时间都是在处理事务性工作，琐碎繁杂。这就影响了辅导员进行科研的意识；有部分辅导员认为带好学生，不出问题就行，没有必要进行科学研究；也有辅导员习凭借过去的经验解决问题，却没有意识到提升科研能力可以提升工作效率。长此以往，辅导员对科研的失去了兴趣，严重制约了辅导员科研能力的提升[2]。
1.3高校辅导员缺少科研能力
科研能力是指运用所学知识进行科学研究的能力，主要包括科研选题的能力、科学的方法分析问题能力、搜集文献资料的能力和撰写科学研究成果的能力等。因为辅导员搞研究申请的课题大多是和学生工作相关的心理、就业、思政、资助等相关内容，对于这方面专业毕业的辅导员来说具有一定的基础，做起研究要相对容易。而非相关专业背景的辅导员研究起来就显得很吃力，很多专业的内容都不能很好地理解和把握，更别提做好课题研究了[3]。大部分辅导员表示自己在申报课题、查阅资料、统计分析数据时感觉很吃力，不能够有效运用专业知识进行科学研究。这种科研能力的缺少，严重阻碍了高校辅导员科研能力的提高，因此有待于进一步的加强和培养。
1.4高校辅导员缺少科研氛围
由于辅导员专业背景相对分散，辅导员职业化、专业化程度还不够，加之繁重的工作任务，辅导员的时间和精力都有限，缺少在一起讨论研究和解决问题的机会。在辅导员的各类培训中，更多关注的是辅导员职业技能的培养，缺少对辅导员科研上的培训和指导。目前，高校辅导员的科研工作多处于自发、散养的状态，从事科研时往往在单打独斗，研究方向分散不成系统。这样的氛围直接导致辅导员科研意识的缺乏，科研成效也不高。
1.5高校辅导员科研成果有待提升
科研成果的质量是高校辅导员科研能力的直接体现。部分辅导员取得了一定的科研成果，但这些成果大部分停留在校级成果水平，市级成果就很少，更别提省部级和中部级的，大多数成果都发表在省市级期刊上，质量不高。从辅导员科研的内容上看，多数表现为对学生事务工作现象的描述，缺乏科学的理论分析；从辅导员科研成果的质量上看，表现为实践应用性不强，难以形成实践――理论――实践的良性循环，没有创新性，推广和应用的价值不高。这从侧面反映出了高校辅导员理论基础不扎实，不能对科研选题做进一步的分析和研究。以上分析体现，高校辅导员的科研成果在数量上升的同时，还需进一步提升质量。
2高校辅导员科研能力提升的意义
科研能力在很大程度上影响着辅导员对学生事务工作规律的探索和掌握，决定着辅导员工作的成效。对辅导员提出科研要求，倡导辅导员由经验型向学术研究型转变，提升科研能力，是切实提高辅导员理论水平和工作水平、实现专业化、职业化发展的需要[4]。
2.1科研能力提升有利于培养辅导员创新能力
创新是民族发展的灵魂，也是高校辅导员必须要具备的基本能力。辅导员加强科研能力的培养，有利于掌握从事高校学生思想政治工作必备的专业知识和技能，熟悉教育规律，具有比较广博的社会科学和自然科学知识，以及良好的文化素养；有较强的组织活动、调查研究能力以及语言和文字表达能力。科研选题，有助于增强辅导员的分析判断力、预见力和决策能力；科研收集和运用文献，有利于辅导员信息处理能力、理解能力和应用能力的提高；科研调查研究，能锻炼辅导员的组织协调和语言沟通能力；最后，科研写作论文，又能显著地提高辅导员的文字表达能力和培养严谨的治学态度，科学研究已被实践证明是培养辅导员创新能力的有效途径[5]。
2.2科研能力提升有利于推动辅导员工作成效
面对当前多元化的文化背景和“95后”大学生个性鲜明的特征，辅导员面临的教育对象也呈现多元化的趋势，辅导员工作日益呈现出复杂性和挑战性的新局面。对于大学生思想呈现新的变化特征，仅凭满腔的工作热情是很难做好学生的思想政治教育工作的。提升辅导员的科研能力，让辅导员带着思考开展工作，成为“思考的探索者”，会提高在各项工作中的主动性，激发工作动力，提高工作成效。高校辅导员工作在大学生思想政治教育的最前沿，更加需要紧跟新形势，分析新问题，通过科学研究潜心钻研，不断探索，创新学生工作的方法，解决学生工作中遇到的新问题，扎扎实实地开展大学生思想政治教育工作。
2.3科研能力提升有利于增强辅导员职业幸福感
辅导员工作是一项重复性的工作，需要在常态工作的基础上不断创新，并实现自身的成长。辅导员在实践中通过科学研究把工作经验进行深入思考、分析、总结、归纳，总结出规律，进行理论升华，在具体工作和科学研究的过程中，逐步把自己打造为既精通学生事务又有科学研究能力的专家，在工作和发展中呈现和谐统一，从而产生幸福感。
3辅导员科研能力提升的途径
要提高高校辅导员的科研能力，需要强化辅导员职业化建设，通过建立稳定的职业发展机制加大对辅导员科研能力的培养。
3.1减轻辅导员工作负担
通过科学研究正确把握学生工作的规律，科学理性地开展工作，提高辅导员工作效率，节省时间，减轻辅导员负担。高等教育研究专家杨德广教授倡导高校辅导员要坚持“工作、学习、研究”的六字方针，即围绕日常工作而努力学习，对工作出现的问题进行思考研究，再用研究的成果指导实践，形成“实践――理论――实践”的良性循环。科学研究的指导使辅导员轻松地完成日常的繁杂工作，为继续科学研究指导日常工作提供时间的保证。
3.2增强辅导员科研意识
高校辅导员在长期的工作中经常会遇到新问题，并对这些新的问题进行思考和研究解决的过程就是辅导员的科研意识。高校辅导员的工作不仅要面对就业创业指导、职业生涯指导、心理健康还有陷入情感、网络等诸多现实问题，还需要处理和解决个性迥异的大学生群体中的多样问题。因此，具备科研意识的高校辅导员能够将实践经验进行积累，通过思考、分析，解决学生琐碎事务中的新问题，把思考、解决的过程进行归纳总结上升为科学的理论，形成科研成果指导日后工作。科研意识提高辅导员工作的主动性和积极性，从而能够不断提升科研水平。
3.3培养辅导员科研能力
高校辅导员通过科研能力的提升，才能占领理论高地，才能加强对学生进行正确的思想政治教育引导；才能够将日常繁杂工作简单化，简单的事情条理化，更好地成为大学生健康成长的指导者和领路人。首先，结合专业加强培训，由于高校辅导员队伍的专业五花八门，学校应该加强辅导员马列主义的学习指导，强化教育学、心理学、哲学、政治学、法学等学科的培训，提高辅导员的思想政治教育理论的能力。其次，开展课题申报、论文撰写的讲座。进行科学研究首先从查阅文献资料、分析资料到结合课题选题，找出要解决的问题，结合课题研究内容，对课题的创新点和推广应用价值进行理论分析，形成研究报告和学术论文成果，强化辅导员发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过长期的积累资料，增加经验，为日后解决实际问题，申报课题和撰写论文奠定坚实的基础。
3.4明确辅导员职业角色
中共中央明确提出，高校辅导员具有教师和干部的双重身份，学校应鼓励辅导员参与教学和科学研究，承担思想政治专项科研课题。落实辅导员是思想政治教师的身份，提升辅导员职业认可度。学校提供资金、项目的支持，创造公平竞争的环境，不断推动辅导员积极参加科研、和课题申报的进程。逐步使辅导员从事务性工作中走出来，有更多精力来进行思想政治工作研究。
4结论
高校辅导员的工作应是一种创新性工作，通过科学研究揭示、掌握和运用思想政治教育规律，增强教育效果和工作效率。不断增强创新管理能力和科研能力，运用新的理论和新的方法，去分析和解决学生工作中的新问题。辅导员必须树立学习意识，扎实做好大学生思想教育和管理工作，勇于探索，善于反思总结，从而提升辅导员科研能力。
参考文献：
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心理的科学辅导篇6
关键词：高校辅导员；科学化水平；途径
中图分类号：g645文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）30-0348-02
辅导员是高校思想政治教育的骨干力量，作为大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，在大学生思想政治教育与管理工作中发挥着不可替代的作用。辅导员工作科学化水平的高低，直接影响到大学生思想政治教育的科学化水平和实效性。因此，辅导员要履行好自身的工作职责，取得良好的绩效，就必须要提高工作的科学化水平。
一、辅导员工作科学化的内涵
高校辅导员工作科学化是指在辅导员工作理论和实践中贯穿和体现的真理性、科学性[1]。高校辅导员在开展工作的过程中，要遵循学生思想品德的形成发展规律和大学生思想政治教育工作的客观规律，不断改进工作理念、创新工作方式，研究新情况，解决新问题，不断促进工作效益最大化，从而实现辅导员工作的科学化属性。
（一）以科学发展观为指导，树立科学的工作理念
辅导员工作的科学化必须要以“科学发展观”为指导，坚持“以人为本”的教育理念，将学生的全面发展作为教育的最终目标。“以学生为本”的高校辅导员工作理念，就是要立足于关心学生的全面发展，立足于保障学生的切身利益，立足于满足学生的合理要求，科学构建辅导员工作内容，使辅导员工作规范化、科学化[2]。要充分重视学生的主体地位、个性发展和特殊需求，注重学生的道德教育、养成教育和责任意识教育，将开展思想政治教育与解决学生的实际问题相结合，充分调动学生自我教育的主动性和积极性。
（二）以实践为基础，掌握科学的工作方法
在实际工作中，辅导员应通过观察、走访、调查、谈心等多种形式深入学生，了解学生的各种情况，在正确认识和把握真实情况的基础上寻找特点，总结规律，从而有效地开展各项工作。辅导员在实施教育的过程中要遵循大学生思想活动和思想发展的规律、遵循高等教育发展规律、遵循思想政治工作的基本规律，保证教育内容的科学性、先进性[3]。同时，及时掌握学生的思想动态，了解学生的实际需求，关注新形势下大学生多元化发展的需要，采取分类指导的方法，促进其自主、和谐、健康地发展。
（三）以制度为保障，促进辅导员队伍的职业化发展
制度科学与否直接决定行为结果是否科学。辅导员工作制度包括辅导员的工作职责、准入机制、运行模式、绩效考核、学习培训、奖惩与晋升、转岗与发展等各个方面制度的制定与落实。在新形势下建立完整而科学的辅导员管理制度，是辅导员队伍建设科学化的重要方面。通过一系列制度的制定与实施，不仅能使辅导员个体获得较强的专业素质，形成明确的专业发展方向，而且能有效地提高辅导员自身的业务素质和职业荣誉感，从而为更有效地开展大学生思想政治教育工作奠定坚实的基础。
二、当前辅导员工作科学化存在的问题
（一）高校普遍重教学科研，对辅导员工作的认识不到位
以显性和隐性思想政治教育为主要内容的辅导员工作，相比较于教学和科研，其周期性长，短期内效果不明显。许多高校只注重眼前，即学生在校就读期间不出事即可，而没能认识到辅导员工作对于学生长远发展所具有的深层次影响，这就使得许多高校在辅导员工作问题上不重视，认为辅导员工作谁都能干，辅导员只不过是学生在校期间的“保姆”和“勤杂工”，严重削弱了辅导员在大学生做人、德育、修身、成才等方面的价值。认识不到位，辅导员的发展得不到保障，使得许多从事辅导员工作的人员找不到自身的定位与发展方向，从而对工作产生了极大的迷茫和困惑。一般在工作2～4年后就会产生职业倦怠感，从而进入事业发展的瓶颈期[4]。
（二）专业结构不一，辅导员队伍专业素质参差不齐
自1999年高校开始扩招以来，各高校为适应学生人数的变化，也相应地扩大了辅导员的队伍规模。教育部出台的《普通
高校辅导员队伍建设规定》明确指出了辅导员选聘的标准，其中一条是“具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力。”但在实际情况中，“具有相关学科专业背景”的人在辅导员队伍中只占一小部分，相当一部分辅导员原来所学专业和辅导员工作并不相关甚至是毫不相关。由于缺乏相应的专业背景，这就导致了一部分辅导员在参加工作之初的热情渐渐褪去之后，开始面临由于专业背景与工作内容不符而产生的后继乏力的尴尬处境。尤其是近几年来，各高校招聘辅导员的标准都提高到了研究生学历，面对与学历和学科专业不匹配的事务性工作，那些非相关学科专业背景的辅导员更容易对自己的工作现状和发展规划产生困惑，难以建立起专业认同和职业认同，使辅导员的工作成效大打折扣。一些辅导员纷纷通过深造或竞聘转往教学和行政岗谋求其他出路，无形中增加了辅导员队伍的不稳定因素。
（三）工作内容烦琐，实践有余而理论提升不足
《普通高校辅导员队伍建设规定》第6条明确指出“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员的岗位”。在实际工作中，由于岗位有限等多种原因，许多学校达不到这一比例甚至比例严重失衡。辅导员不得不承担起思想政治教育、学习督导、就业指导、贫困生帮扶、心理辅导等多项工作内容，有的辅导员还要兼顾学院里的一些事务性工作，结果导致辅导员们对于自身的业务工作“样样都通”，却“样样稀松”。有人曾笑言辅导员的工作就是“两眼一睁，忙到熄灯，回头一看，啥也没干”。虽是戏言，却相当程度上反映了当前辅导员的工作现状。繁杂的工作内容不仅使辅导员难以明晰自身的角色定位，更使辅导员常年被繁杂的事务缠身，难以抽出时间或静下心来进行经验总结与理论提升，往往根据经验办事，大大影响了辅导员工作科学化的水平。（四）职业认同度低，缺乏发展内驱力
辅导员工作发展内驱力是指辅导员为实现自己的职业理想、获取职业成就感而不断自我激励、自我提升的一种内在自我驱动力。内驱力产生的前提是有机体的需要，具体到辅导员工作来说，发展内驱力的前提就是高度的职业认同感和工作成就感，而这恰恰是目前辅导员队伍所欠缺的。重视程度不够、工作内容烦琐、发展方向不明晰等多种因素的影响，使辅导员很难对自己的工作形成职业认同。同时，大部分高校辅导员的出路比较窄，只能通过竞聘转到管理岗或行政岗，而这些岗位往往数量有限，不能满足辅导员队伍发展和更新的需要。在晋升职称上，辅导员也没有任何优势可言，平时由于辅导员将大量的时间与精力都花费在处理繁杂的日常事务性工作上，因而很难静下心来撰写论文或者申报课题，职称晋升往往成了难题。看不到今后的发展方向和目标，许多辅导员因而对工作产生厌倦情绪，激发自我提升和发展的内驱力就更加无从谈起。
三、提高辅导员工作科学化水平的途径
（一）加强理论研究和学习，以科学的理论引领辅导员工作的科学化
加强理论研究，不断把握工作规律，是提高辅导员工作科学化水平的必由之路[5]。只有根据不断发展变化的新形势，深入开展规律性问题研究，不断提高运用规律的本领，才能进一步增强大学生思想政治教育的前瞻性和主动性。同时，要注重发挥多学科交叉融合的力量，以马克思主义理论为指导，综合运用教育学、心理学、社会学、政治学、法学等其他社会科学学科的知识，围绕辅导员队伍建设和大学生思想政治教育发展中的重大理论和实际问题，发挥学科交叉优势，从跨学科的视角形成一批重大理论和实践研究成果，为辅导员工作实践奠定良好的理论支撑和思想基础，从而真正实现辅导员队伍建设的科学化。
（二）构建科学化的制度体系，形成辅导员队伍建设的长效机制
提升辅导员工作的科学化水平，需要构建科学化的制度体系。高校要从辅导员最关心、同辅导员利益联系最密切的问题入手，充分协调校内各个部门的资源，制定政策措施，形成支持大学生思想政治教育工作的良好氛围和强大合力。同时，还要严格辅导员队伍的“准入”机制和评估激励机制，通过制度进一步规范辅导员的准入职责、岗位职责和认证程序；制定辅导员工作考核评价体系，定性与定量结合，为辅导员的奖惩激励提供科学化的前提。此外，最好尝试辅导员分级制，即根据辅导员的个人业绩和现实工作表现，将他们分为直接
工资待遇挂钩的不同级别，从而有意识地为辅导员的发展创造可上升的空间，增强辅导员的职业认同感，保证辅导员队伍发展的稳定性和长期性。
（三）明确辅导员的角色定位和发展方向，开展多形式、多层面培训，增强辅导员的荣誉感和职业理想
要始终明确辅导员是大学生思想政治教育骨干力量的角色定位，既结合工作实际，又结合辅导员自身的学科背景、专业特点和兴趣爱好，进一步明确辅导员工作的专业化领域，如思想政治教育、职业发展规划、就业创业指导、心理健康教育等。同时，要针对辅导员主攻的专业化领域，有针对性地开展专门化的教育培训，只有如此，才能使辅导员明确自身的角色定位和发展方向，树立职业理想，争做本领域中的专家化辅导员，从而增强辅导员的职业荣誉感，真正实现辅导员工作的专业化。
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